AULA 3 Noções gerais de Linguística,

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Noções gerais de Linguística, 
Sociolinguística, Psicolinguística, de 
Gramática e suas contribuições para 
o estudo da Língua Materna
Apresentação
Os estudos desta unidade apresentarão conceitos introdutórios sobre Saussure, Chomsky, Bakhtin, 
Labov, entre outros nomes importantes das teorias linguísticas. Cada uma dessas correntes se 
justifica nas aulas de língua materna por abordar um novo pensamento, um ponto de vista diferente 
sobre o objeto - a língua, linguagem - a ser compreendido por estudantes e professores.
Nesta Unidade de Aprendizagem, você vai aprender sobre linguística, sociolinguística, 
psicolinguística e gramática relacionando seus pressupostos ao trabalho em sala de aula no ensino 
de língua materna. Você vai explorar cada corrente para que possamos entender suas contribuições 
ao ensino/aprendizagem de português brasileiro.
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Identificar as diferentes noções gerais de linguística.•
Relacionar as diferentes correntes linguísticas ao ensino de língua materna.•
Reconhecer abordagens linguísticas nas aulas de língua materna.•
Desafio
Em uma sala de aula de português, existe um mundo de possibilidades. Nestas possibilidades, tem 
semelhanças e diferenças. Um dos alunos do 5o ano do Ensino Fundamental escutou o diálogo de 
alguns colegas recém-transferidos de uma escola da zona rural, no interior da cidade e percebeu 
algumas diferenças nas formas de expressão dos colegas. Esse aluno questiona a professora se 
aquela forma de falar está correta.
Considerando os pressupostos da Sociolinguística, elabore uma explicação possível para o aluno 
sobre as diferenças observadas.
Infográfico
Analisar a importância de cada corrente linguística no ensino de língua materna pode auxiliar o 
professor a compreender os fenômenos inerentes à atividade docente como, por exemplo, os 
processos realizados pelos alunos em fase de alfabetização, a forma de apresentar a diversidade 
como uma das formas de realização da língua e a gramática como um instrumento prescritivo, mas 
não excludente e é isso que veremos no infográfico a seguir.
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Conteúdo do livro
Neste capítulo, você vai conhecer as diferentes concepções de ensino com base nas diferentes 
perspectivas linguísticas. Inicie seus estudos em A leitura, a escrita e o papel dos professores e siga 
lendo até As abordagens linguísticas na prática da sala de aula.
Boa leitura. 
METODOLOGIA 
DO ENSINO DA 
LINGUAGEM
Mateus Forcelini
Noções gerais de 
linguística, sociolinguística, 
psicolinguística, gramática 
e suas contribuições para o 
estudo da língua materna
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 � Identificar as diferentes noções gerais de linguística. 
 � Relacionar as diferentes correntes linguísticas ao ensino de língua materna.
 � Reconhecer abordagens linguísticas nas aulas de língua materna.
Introdução
Os estudos deste capítulo trarão pinceladas de conhecimento sobre 
Saussure, Chomsky, Bakhtin, Labov, entre outros nomes importantes 
dessas teorias. Cada corrente linguística se justifica nas aulas de língua 
materna por abordar um novo pensamento, um ponto de vista diferente 
sobre o objeto - a língua, linguagem - a ser compreendido por estudantes 
e professores. Neste texto, você vai aprender sobre linguística, socio-
linguística, psicolinguística e gramática no que tange às suas atuações 
em sala de aula de língua materna. Você vai explorar alguns conceitos 
básicos de cada corrente para que possamos entender seus alcances e 
suas limitações nas aulas de português brasileiro.
A leitura, a escrita e o papel dos professores
É de conhecimento de professores em formação que muitas correntes linguísti-
cas podem atuar em uma sala de aula de língua portuguesa. Além disso, se faz 
necessário que professores de língua materna dominem diferentes correntes 
para que possam auxiliar seus alunos por meio de diferentes abordagens, 
visando o conhecimento linguístico nas aulas de português brasileiro.
A cada ano novos rankings escolares que medem numericamente o desempe-
nho de alunos na leitura e na escrita questionam o trabalho dos professores. Na 
maioria das vezes, os resultados não são positivos, como você pode ver a seguir:
[...] na relação de ensino-aprendizagem na escola muito se tem falado do 
fracasso no ensino de língua (seja gramática, interpretação, ou escrita), que 
se reconhece pela constatação de que há conhecimentos que não são 
consistentes, não duram: o aluno aprende na hora e logo depois ‘esquece’. 
Na realidade, o que se passa é que não houve aprendizagem, porque o 
que não faz sentido na história do sujeito ou na história da língua para o 
sujeito não ‘cola’, não ‘adere’. (ORLANDI, 2002, p. 28).
Na citação anterior, você pode perceber a problematização sobre a não 
aprendizagem dos alunos. Desse modo, pode se perguntar: como posso fazer 
essa “cola” funcionar?
Por muitas vezes, os alunos ficam alheios às aprendizagens de leitura e de escrita. 
Isso ocorre ou porque elas estão fora do seu mundo ou porque a forma como são 
apresentadas não faz sentido para a sua aquisição. Por muitas vezes, aprender a ler e a 
escrever em língua materna não é um processo, mas sim um obstáculo a ser superado 
com muito sacrifício. 
As diferentes correntes linguísticas
A contribuição de Saussure
Para começar a destrinchar a linguística em sala de aula, você deve se fami-
liarizar com o trabalho do grande mestre genebrino Saussure. Em sua obra 
Curso de Linguística Geral, no capítulo que se intitula “As gramáticas e suas 
subdivisões”, Saussure (2012) começa falando da linguística estática, aquela 
que pretende ser descritiva. Você pode entender esse tipo de linguística como 
Metodologia do ensino da linguagem2
uma gramática. O linguista afirma que a lexicologia, por exemplo, foi excluída 
dessa gramática. Nela, a prioridade é a abordagem morfológica e sintática. 
Saussure (2012) desmistifica essa separação, dizendo que é ilusória. Afinal, 
para ele, só se entende uma flexão em nível associativo, pois formas e funções 
são solidárias e seria impossível separá-las. Preste atenção no trecho a seguir: 
Atribuem-se geralmente as preposições à gramática; no entanto, a locução 
preposicional em consideração a é essencialmente lexicológica, de vez que a 
palavra consideração nela figura com seu sentido próprio. [...] muitas relações 
expressas em certas línguas por casos ou preposições são expressas, em 
outras, por compostos, já mais próximos das palavras propriamente ditas 
(port. Reino dos céus e alem. Himmerleich), ou por derivados (port. Moinho 
de vento e polonês wiatr-ak), ou, finalmente, por palavra simples (fr. Bois de 
chauffage e russo drová, fr. Bois de construction e russo lyês). A alternância 
de palavras simples e de locuções compostas, no interior de uma mesma 
língua (cf. Considerar e tomar em consideração, vingar-se e tomar vingança) 
é igualmente muito frequente. (SAUSSURE, 2012, p. 184-185).
Nascido na Suíça em 1857, Ferdinand de Saussure foi o responsável pela cons-
tituição da linguística como uma ciência autônoma. Suas contribuições teóricas 
incluem as famosas dicotomias língua vs. fala, diacronia vs. sincronia, sintagma vs. 
paradigma e significante vs. significado. O trabalho de Saussure forneceu as bases 
para o desenvolvimento da teoria estruturalista, no século XX.
Sendo coerente à sua crítica à classificação gramatical, Saussure propõe 
um estudo “gramatical” por meio dos eixos associativo e sintagmático. Ele 
entende que um sentido e uma função só são perceptíveis a partir do todo.
Qualquer ponto da gramática mostraria a importância de estudar cada 
questão desse duplo ponto de vista (associativoe sintagmático). Assim, 
a noção de palavra coloca dois problemas distintos, segundo a consi-
deremos associativamente ou sintagmaticamente; o adjetivo fr. Grand 
oferece, no sintagma, uma dualidade de formas e associativamente outra 
dualidade. (SAUSSURE, 2012, p. 190).
3Noções gerais de linguística, sociolinguística, psicolinguística, gramática ...
Essas críticas podem levar você a refletir sobre a noção de gramática e 
a sua abordagem em sala de aula. Como você sabe, há diferentes tipos de 
gramática.
Com certeza você deve ter percebido que tais críticas recaem principalmente 
no ensino tradicional de gramática. Essa abordagem de gramática acaba por 
se confundir com o ensino de língua, se você entender que a transmissão de 
regras é o objetivo principal do ensino de um idioma. No entanto, se sabe que 
isso é uma grande enganação. 
A gramática gerativa de Chomsky
Quando pensar em gramática, é sempre interessante que você se lembre da 
gramática gerativa de Noam Chomsky. Ela prevê o estudo de uma competência 
linguística, destrinchando as estruturas linguísticas em árvores sintáticas de 
superfície ou de profundidade. 
Com uma atuação em diferentes áreas do conhecimento, o norte-americano Noam 
Chomsky é considerado o pai da linguística moderna. Desde os anos 1950, ele propõe 
ideias que desenvolvem e reformulam sua principal contribuição à linguística: a teoria 
gerativa.
É interessante você considerar que muitos professores, quando vão para 
as aulas de língua portuguesa, atrelam o estudo de texto à leitura e a escrita 
de forma gramatical. Isso, por muitas vezes, faz com que eles entendam e 
ensinem o texto como pretexto.
Para o ensino de gramática, você precisa estar alicerçado em teorias mais 
progressistas, que não fundamentem a regra pela regra. Tem de fugir do 
normativismo.
Sociolinguística
Ainda na temática do fracasso escolar, você deve estar familiarizado com a 
sociolinguística. A sociolinguística surge como campo de atuação sobre a 
língua em razão da sociedade. Ou seja, de acordo com ela, idade, sexo e região, 
Metodologia do ensino da linguagem4
por exemplo, são fatores essenciais para o analisar linguístico. Desse modo, 
a sociolinguística dá voz aos embates culturais que adentram a sala de aula: 
A linguagem é também o fator de maior relevância nas explicações do 
fracasso escolar das camadas populares. É o uso da língua na escola que 
evidencia mais claramente as diferenças entre grupos sociais e que gera 
discriminações e fracasso: o uso, pelos alunos provenientes das camadas 
populares, de variantes linguísticas social e escolarmente estigmatizadas 
provoca preconceitos linguísticos, eleva as dificuldades de aprendizagem, 
já que a escola usa e quer ver usada a variante-padrão socialmente pres-
tigiada. (SOARES, 2000, p. 17 apud OLIVEIRA, 2016, p. 297).
É da sociolinguística o valorizar dos dialetos nas suas tarefas, nas perguntas 
dos alunos, nos falares de corredor. Cabe a ela o valorizar de qualquer mani-
festação de língua, não somente a língua padrão, que, na maioria das vezes, 
é a única apreciada na sala de aula de língua materna. Essa valorização se 
dá por meio de falas e análises de textos que possuem variações linguísticas, 
para que se crie no aluno uma consciência linguística social. 
Análise do Discurso (AD)
A análise do discurso também entra como uma vertente de ensino. Isso ocorre 
pois ela entende que os discursos fazem parte de um interdiscurso, de uma 
formação discursiva que engloba os já ditos. Seria interessante se você pen-
sasse as aulas de língua materna não como um repositório de informações a 
serem meramente repetidas, mas sim como um lugar de descobertas. Nele, o 
aluno pode reconhecer a sua cultura nas semelhanças com as outras, além de 
conhecer o diferente com a desconstrução dos preconceitos. 
Nesse raciocínio, o sujeito, que para a AD é aquele que constitui a língua e 
se constitui nela, é produto do seu inconsciente e determinado historicamente. 
Ele poderá se compor como sujeito mais aberto, amplo, poroso e crítico. Sendo 
assim, o aluno precisa ser capaz de questionar e indagar o que lhe é passado 
nas salas de aula. Porém, como é possível questionar sem antes conhecer? O 
conhecimento se dá por meio da leitura, o que torna o ato de ler um círculo 
sem fim. Somos capazes de questionar porque lemos e conhecemos. Romão e 
Pacífico (2006, p. 14) destacam a importância de ressaltar junto com o aluno 
a pluralidade de sentidos presentes tanto no texto escrito quanto nas imagens. 
Elas defendem que a escola deveria exercitar a leitura polissêmica, o que 
motivaria os estudantes a descobrir as outras leituras de um mesmo texto.
5Noções gerais de linguística, sociolinguística, psicolinguística, gramática ...
Psicolinguística
Na perspectiva da psicolinguística, segundo Wouk (1975), a linguagem é um 
comportamento verbal. A psicolinguística envolve a formação e a apreensão 
de conceitos na língua materna, e também a formação mental da linguagem. 
Segundo a autora, nessa área, a preocupação é com os problemas motores da 
linguagem, a percepção dos sons, os problemas neurofisiológicos e as relações 
entre pensamento e linguagem.
Nessa abordagem linguística, se fala muito em estratégias de ensino, como 
você pode analisar abaixo, segundo Monteiro (1997, p. 61):
De acordo com as considerações expostas até aqui minha proposta 
em relação aos conteúdos a serem desenvolvidos no ensino de língua 
materna para as séries iniciais segue abaixo:
1) Fala e prática de análise de textos orais;
2) Estratégias auxiliares da fala em situações formais e informais;
3) Estratégias auxiliares de pré-leitura;
4) Estratégias auxiliares de leitura;
5) Leitura e prática de análise de textos lidos (não pseudotextos);
6) Estratégias auxiliares da escrita levando em conta a funcionalidade 
dos textos e seus respectivos gêneros;
7) Desenvolvimento de atividades de monitoria dos textos produzidos;
8) Escrita e prática de análise de textos produzidos;
9) Reflexões complementares sobre língua.
As abordagens linguísticas na prática da sala de 
aula
A escola pode ser um espaço de ressignificação, portanto ela precisa dar espaço 
para as novas construções. Nesse sentido, é interessante que você reflita sobre 
este interessante convite de Foucault desvendado por Fischer (2001, p. 222):
O convite de Foucault é que, através da investigação dos discursos, nos 
defrontemos com nossa história ou nosso passado, acertando pensar 
de outra forma o agora que nos é tão evidente. Assim, libertamo-nos 
do presente e nos instalamos quase num futuro, numa perspectiva de 
transformação de nós mesmos. Nós e nossa vida, essa real possibilidade 
de sermos, quem sabe um dia, obras de arte. 
Metodologia do ensino da linguagem6
Nesse sentido, é necessário recusar as fáceis interpretações, as implicações 
unívocas e a busca insistente pelo sentido último. Portanto, você deve instigar 
as posições possíveis do falante para que ele efetivamente possa ser sujeito 
do seu enunciado. 
Ao terminar de ler este texto, você deve ter percebido que há inúmeros 
jeitos de ir para a sala de aula com uma teoria. E você imagina com seria dar 
aulas munido de várias delas? Que rico seria um ensino de língua assim, que 
foge do tradicional, mas que sabe analisá-lo. 
Você deve se convencer cada vez mais de que vale a pena buscar o senso crítico dos 
alunos a fim de trazer à tona as possibilidades de escolha de quem se pode e se quer 
ser. Questões identitárias são extremamente relevantes para o ensino de língua. Só 
assim o aluno vai apreender a cultura do outro e questionar a sua. 
Como educadores, é possível perceber que há várias concepções sobre o 
que significa dominar a língua portuguesa, mas nosso questionamento deve 
centrar-se na concepção que efetivamente possa atender às necessidades 
educacionais de nossos alunos e que contribua para inseri-los na sociedade 
globalizada da qual fazemos parte.
Em uma primeira concepção, o que se observa é o aprendizado da língua 
portuguesacomo simples armazenamento de informações (regras) e conhe-
cimento estrutural da gramática da língua predominantemente em sua forma 
escrita, sem que isso alcance maior significação para o aluno. A ênfase na 
modalidade escrita induz à ideia equivocada de que a fala é o espaço do “erro”, 
e onde há um menor cuidado com a linguagem.
Em uma segunda concepção, o aprendizado está pautado na memorização 
de nomenclatura gramatical, que, por muitas vezes, além de descontextualizada, 
é incoerente devido às suas definições estabelecidas por critérios de convenção 
nos compêndios gramaticais e não por critérios linguísticos.
Uma terceira concepção plausível, e esta é a que nos interessa, é a de que 
o aprendizado da língua portuguesa tem como significado o desenvolvimento 
da habilidade funcional, ou seja, o desenvolvimento de competências comu-
nicativas, discursivas, entre outras.
7Noções gerais de linguística, sociolinguística, psicolinguística, gramática ...
No aprendizado da língua portuguesa, o uso do conhecimento (o que está 
sendo assimilado e a forma como esses conhecimentos irão ser utilizados) deve 
ocorrer simultaneamente, já que o conhecimento da linguagem é construído 
de acordo com os usos que os falantes fazem dela ao interagir em sociedade. 
Pode-se afirmar que o uso da linguagem é uma atividade interativa, realizada 
entre dois ou mais interlocutores (usuários da língua), que se realiza sob a 
forma de textos orais ou escritos veiculados em diferentes suportes e com 
diferentes propósitos comunicativos.
O aprendizado da língua portuguesa pode ofertar ao aluno muito mais 
que a aquisição e o domínio de novos hábitos linguísticos; esse aprendizado 
influencia o processo educativo como um todo, levando o aluno a perceber 
melhor a natureza da linguagem, conscientizando-se ainda mais sobre seu 
funcionamento, estimulando/ampliando a capacidade de apreciar diferentes 
culturas e desenvolvendo a habilidade de lidar com as diferentes formas de 
expressão.
Algumas atitudes podem ser adotadas por professores e alunos para que 
a linguagem tenha um uso democrático que contribua para a participação 
efetiva de todos em condição de igualdade, tais como:
 � identificação e valorização das variedades linguísticas existentes nas 
diferentes regiões do país;
 � posicionamento crítico diante de textos, identificando os argumentos, 
posições ideológicas e possíveis conteúdos discriminatórios ou precon-
ceituosos neles veiculados;
 � estimulação da leitura como fonte de informação, aprendizagem, lazer 
e arte;
 � reconhecimento de que os domínios dos usos sociais da linguagem 
oral e escrita podem oportunizar a participação política e cidadã do 
sujeito, transformando, ampliando e melhorando as condições dessa 
participação.
Como propõem a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os Parâ-
metros Curriculares Nacionais (PCNs), a escola precisa expandir seus hori-
zontes e se abrir para a pluralidade de linguagens veiculadas nos diferentes 
contextos sociais com o objetivo de desenvolver as habilidades de produção 
e compreensão de mensagens, ou seja, o aluno deve ser capaz de enxergar a 
língua como enunciação, discurso, e não somente como uma ferramenta de 
comunicação que possibilite sua mobilidade social. Interação é a palavra de 
ordem do momento: o ensino da língua portuguesa deve decorrer de uma nova 
Metodologia do ensino da linguagem8
concepção na qual ela estabeleça relação com aqueles que a utilizam, com o 
contexto em que é produzida/utilizada e com as condições históricas e sociais 
nas quais esse processo acontece.
A escola e a sala de aula de língua portuguesa precisam estar abertas para 
os gêneros textuais que circulam em nossa sociedade, tornando-se espaço de 
análise e produção desses mesmos gêneros e tipos em que eles se convertem, 
segundo as necessidades comunicativas expressas pelos contextos interacionais.
É extremamente relevante que a escola dos dias de hoje compreenda a 
importância, ou melhor, a necessidade que nossos alunos têm de dominar 
de maneira ampla e eficaz o maior número possível de dialetos, pois essa 
é a condição imposta para a inserção no mundo letrado e para a eficiência 
comunicacional, garantindo, assim, sua cidadania.
9Noções gerais de linguística, sociolinguística, psicolinguística, gramática ...
FISCHER, R. Foucault e a análise do discurso em educação. Cadernos de Pesquisa, 
Porto Alegre, n. 114, 2001. 
LEFFA, V. J. Fatores da compreensão na leitura. Cadernos do IL, Porto Alegre, v. 15, 
n.15, p.143-159, 1996.
MONTEIRO, R. S. Contribuições psicolinguísticas para o ensino de língua portuguesa. 
Rev. de Letras, Fortaleza, v. 19, n. 1/2, jan./dez. 1997.
OLIVEIRA, L. C. de. A abordagem sociolinguística no ensino de português. Caletros-
cópio, Mariana, v. 4, n. especial, 2016.
ORLANDI, E. P. Língua e conhecimento linguístico: para uma história das ideias no Brasil. 
São Paulo: Cortez, 2002.ROMÃO, L. M. S.; PACÍFICO, S. M. R. Era uma vez uma outra histó-
ria: leitura e interpretação na sala de aula. São Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2006. 
SAUSSURE, F. de. Curso de linguística geral. 28. ed. São Paulo: Cultrix, 2012.
SILVA, R. V. M. Contradições no ensino de português: a língua que se fala x a língua que 
se ensina. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2001.
WOUK, M. D. A psicolinguística e o ensino de línguas. Letras, Curitiba, v. 23, n. 125-134, 
1975. Disponível em: . 
Acesso em: 01 fev. 2017.
Leituras recomendadas
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Acesso em 10 de set. http://basenacional-
comum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
BRASIL. Matriz de Referência SAEB. Acesso em 10 de set. http://portal.inep.gov.br/
educacao-basica/saeb/matrizes-e-escalas.
11Noções gerais de linguística, sociolinguística, psicolinguística, gramática ...
Dica do professor
Nesta dica do professor, você vai aprofundar os seus estudos sobre conhecimento sistêmico.
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Exercícios
1) Sobre o "fracasso escolar" nas aulas de língua portuguesa, podemos entender que: 
A) Por vezes, é com relação às variantes escolhidas. Muita informação linguística confunde o 
aluno.
B) Por vezes, o fracasso escolar se dá pela escolha de textos normativos.
C) O fracasso escolar se dá, na maioria das vezes, porque somente é trabalhada uma abordagem 
de ensino de português: a tradicional.
D) O fracasso escolar se dá pelas abordagens mentalistas em sala de aula.
E) O fracasso escolar se dá porque hoje em dia só se quer falar sobre variantes e se esquece de 
ensinar a língua padrão.
2) Conforme Silva (2000), uma das falhas apontadas para a gramática tradicional é a 
sistematização dos fatos linguísticos dissociados do uso concreto da língua. Ao ignorá-lo, 
outros aspectos também passam a ser desconsiderados. Quais? 
A) 1) As diferenças entre as modalidades oral e escrita. 
2) A influência do contexto em condicionar o uso das variedades dialetais. 
3) A interferência do tempo no processo evolutivo da língua.
B) 1) As semelhanças entre as modalidades oral e escrita. 
2) A influência do contexto em condicionar o uso das variedades dialetais. 
3) A interferência do tempo no processo evolutivo da língua.
C) 1) As diferenças entre as modalidades oral e escrita. 
2) A influência do contexto em condicionar o uso das variedades dialetais. 
3) A não interferência do "espaço" no processo evolutivo da língua.
D) 1) As diferenças entre as modalidades oral e escrita. 
2) A influência da escrita para condicionar a fala. 
3) A interferência do tempo no processo evolutivo da língua.
1) As diferenças entre as modalidades oral e escrita. 
2) A influência da escrita para condicionar a fala. 
E) 
3) As diferenças de nomenclaturas para analisar a fala segundo a escrita.
3) "A leituraé um processo complexo que envolve diferentes fatores. Para ler e compreender 
um texto, o leitor usa de muitos subprocessos, variando desde o nível inconsciente do 
processamento gráfico até o nível altamente consciente da atenção, exigida em tarefas 
como a monitoração da própria compreensão." Leffa (2000). Esta é uma citação que pode ser 
atribuída a qual corrente linguística? 
A) Psicolinguística.
B) Sociolinguística.
C) Gramática Tradicional.
D) Discursiva.
E) Mentalista.
4) Em uma aula de português como língua materna, uma professora está usando duas 
reportagens para ensinar o gênero e o posicionamento de jornais. Ela poderia estar usando 
qual abordagem linguística? 
A) Poderia usar a abordagem gerativa para mostrar as orações subordinadas dos autores.
B) Abordagem analista do discurso para mostrar as diferenças de léxicos e estruturas escolhidas.
C) Abordagem psicolinguística que visa descobrir as leituras possíveis de um texto.
D) Abordagem sociolinguística que se apoia na língua padrão.
E) Abordagem da Gramática Tradicional que visa entender os verbos discendi.
5) Por que é importante que o professor tenha, de forma clara, as diferenças de abordagens 
linguísticas para o ensino de língua portuguesa? 
A) Para que saiba escolher sempre nas suas aulas qual é a abordagem melhor para atingir 
determinado objetivo de ensino.
B) Para que ele escolha sempre somente uma abordagem para ensinar a língua materna e 
manter a linearidade.
C) Para que ele se torne um professor teórico.
D) Para que seus alunos reconheçam qual é a melhor abordagem.
E) Para que as aulas possam trazer todas as concepções em uma tarefa só.
Na prática
Você é um professor novo na escola pública. No entanto, você tem colegas de área mais 
normativos, que entendem a língua e a linguagem de forma diferente de você. Para seu colega a 
gramática é um manual com regras de bom uso da língua. Nesta perspectiva, a única forma 
apreciada de língua é a padrão, é a norma, ou seja, qualquer variante é considerada desvio. Então 
surge um desafio, sobretudo para você: a diretora quer que vocês trabalhem juntos em oficinas de 
redação. Como você faria para não ferir a concepção do colega e nem a sua?
- Você sabe que há diferentes concepções de gramática em uma sala de aula.
- Você tem o entendimento da Gramática Descritiva, em que se analisa a língua como um dado à 
luz de uma teoria ou método.
- Você conhece a Gramática Internalizada de Chomsky, em que se entende que o falante tem desde 
que nasce.
Saiba +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do professor:
A concepção de linguagem determina o que e como ensinar
Neste vídeo, Cláudio Bazzoni, assessor da Prefeitura de São Paulo, trata das diferentes concepções 
de linguagem que pautaram o ensino de Língua Portuguesa no século XX e explica como as práticas 
de leitura e de escrita devem ser ensinadas na escola.
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Língua Portuguesa na BNCC
Alice Junqueira, especialista em alfabetização e letramento do Cenpec, fala sobre os pontos 
fundamentais da BNCC para o componente Língua Portuguesa.
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Sociolinguística: uma entrevista com Willian Labov
Veja no link a seguir uma entrevista realizada pela Revista Virtual de Estudos da Linguagem - 
ReVEL com Willian Labov.
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https://www.youtube.com/embed/xtnSjQXXnt8
http://www.revel.inf.br/files/entrevistas/revel_9_entrevista_labov.pdf