Prévia do material em texto

V. 02, N.01 Jan./Jun. 2024
A IMPORTÂNCIA DOS ASPECTOS LÚDICOS NO DESENVOLVIMENTO 
INFANTIL
THE IMPORTANCE OF LUDICAL ASPECTS IN CHILD DEVELOPMENT
LA IMPORTANCIA DE LOS ASPECTOS LÚDICOS EN EL DESARROLLO 
INFANTIL
Cilene Ferreira dos Santos Silva
 https://orcid.org/0009-0004-2131-5367 
Márcia Macêdo de Barros Santos
 https://orcid.org/0009-0008-7975-1208 
Maria José Ferreira dos Santos Holanda
 https://orcid.org/0009-0004-6060-8074 
Petrucia Ferreira dos Santos
 https://orcid.org/0009-0004-1081-7257 
Severina Ferreira Santos Melo
 https://orcid.org/0009-0007-3870-3309 
81
https://orcid.org/0009-0007-3870-3309
https://orcid.org/0009-0004-1081-7257
https://orcid.org/0009-0004-6060-8074
https://orcid.org/0009-0008-7975-1208
https://orcid.org/0009-0004-2131-5367
Resumo: O artigo "A Importância dos Aspectos Lúdicos no Desenvolvimento Infantil" destaca o 
papel fundamental do brincar na formação integral das crianças e sua relevância para a educação. 
Explorando os benefícios dos aspectos lúdicos, desde o estímulo ao desenvolvimento cognitivo 
até a promoção de habilidades sociais e emocionais, o texto enfatiza que o brincar não é apenas 
uma atividade recreativa, mas sim uma ferramenta poderosa para a aprendizagem. Ao apresentar 
diferentes abordagens pedagógicas, como a pedagogia de projetos, a abordagem Montessori e o 
método Waldorf, o artigo ilustra como a ludicidade pode ser incorporada de maneiras diversas na 
prática educacional, enriquecendo a experiência de aprendizagem das crianças. Essas 
abordagens destacam o potencial educativo do brincar, proporcionando oportunidades para a 
exploração criativa, a expressão emocional e o desenvolvimento das habilidades de colaboração e 
comunicação. Além disso, o papel do educador como mediador e facilitador do brincar é 
enfatizado, destacando sua responsabilidade na criação de ambientes propícios para o 
desenvolvimento infantil. Como parceiros colaborativos, os educadores desempenham um papel 
fundamental na promoção do brincar e no apoio ao crescimento e florescimento das crianças. O 
artigo ressalta a importância de reconhecer e valorizar os aspectos lúdicos no desenvolvimento 
infantil, visando criar ambientes de aprendizagem mais envolventes, significativos e inclusivos, 
que atendam às necessidades e potenciais de todas as crianças, preparando-as para enfrentar os 
desafios do mundo contemporâneo com criatividade, confiança e resiliência. 
Palavras-chave: Ludicidade. Desenvolvimento Infantil. Brincar. Educação. Aprendizagem.
Abstract: The article "The Importance of Playful Aspects in Child Development" highlights the 
fundamental role of playing in the integral formation of children and its relevance for education. 
Exploring the benefits of playful aspects, from stimulating cognitive development to promoting 
social and emotional skills, the text emphasizes that playing is not just a recreational activity, but a 
powerful tool for learning. By presenting different pedagogical approaches, such as project 
pedagogy, the Montessori approach and the Waldorf method, the article illustrates how playfulness 
can be incorporated in different ways into educational practice, enriching children's learning 
experience. These approaches highlight the educational potential of play, providing opportunities 
for creative exploration, emotional expression, and the development of collaboration and 
communication skills. Furthermore, the role of the educator as mediator and facilitator of play is 
emphasized, highlighting their responsibility in creating environments conducive to child 
development. As collaborative partners, educators play a critical role in promoting play and 
supporting children's growth and flourishing. The article highlights the importance of recognizing 
and valuing playful aspects in child development, aiming to create more engaging, meaningful and 
inclusive learning environments that meet the needs and potential of all children, preparing them to 
face the challenges of the contemporary world with creativity, confidence and resilience.
Keywords: Ludicity. Child development. To play. Education. Learning.
Resumen: El artículo “La Importancia de los Aspectos Lúdicos en el Desarrollo Infantil” destaca el 
papel fundamental del juego en la formación integral de los niños y su relevancia para la 
educación. Al explorar los beneficios de los aspectos lúdicos, desde estimular el desarrollo 
cognitivo hasta promover habilidades sociales y emocionales, el texto enfatiza que jugar no es 
sólo una actividad recreativa, sino una poderosa herramienta para el aprendizaje. Al presentar 
diferentes enfoques pedagógicos, como la pedagogía de proyectos, el enfoque Montessori y el 
método Waldorf, el artículo ilustra cómo el juego puede incorporarse de diferentes maneras en la 
práctica educativa, enriqueciendo la experiencia de aprendizaje de los niños. Estos enfoques 
resaltan el potencial educativo del juego, brindando oportunidades para la exploración creativa, la 
expresión emocional y el desarrollo de habilidades de colaboración y comunicación. Además, se 
enfatiza el papel del educador como mediador y facilitador del juego, resaltando su 
responsabilidad en la creación de ambientes propicios para el desarrollo infantil. Como socios 
colaboradores, los educadores desempeñan un papel fundamental en la promoción del juego y el 
82
apoyo al crecimiento y florecimiento de los niños. El artículo destaca la importancia de reconocer y 
valorar los aspectos lúdicos en el desarrollo infantil, con el objetivo de crear ambientes de 
aprendizaje más atractivos, significativos e inclusivos que satisfagan las necesidades y el 
potencial de todos los niños, preparándolos para enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo 
con creatividad y confianza. y resiliencia.
Palabras-clave: Ludicidad. Desarrollo infantil. Jugar. Educación. Aprendizaje.
1. INTRODUÇÃO
No cenário educacional contemporâneo, a ludicidade emerge como uma pedra 
angular no processo de desenvolvimento infantil. A importância dos aspectos lúdicos 
transcende a mera diversão, adentrando os domínios da aprendizagem significativa e do 
florescimento integral das crianças. Neste contexto, o presente artigo busca explorar e 
evidenciar a vitalidade dos jogos e brincadeiras como instrumentos essenciais para o 
crescimento e aprimoramento das habilidades cognitivas, sociais e emocionais dos 
pequenos.
É imperativo reconhecer que a ludicidade não é um mero complemento ao 
currículo escolar, mas sim um componente fundamental para a construção de uma base 
sólida e duradoura para o aprendizado. Ao fornecer um espaço onde a imaginação 
floresce, os desafios são enfrentados com entusiasmo e a cooperação é incentivada, os 
aspectos lúdicos desempenham um papel crucial na formação de indivíduos autônomos, 
criativos e resilientes.
No cenário educacional contemporâneo, a ludicidade emerge como uma pedra 
angular no processo de desenvolvimento infantil. A importância dos aspectos lúdicos 
transcende a mera diversão, adentrando os domínios da aprendizagem significativa e do 
florescimento integral das crianças. Neste contexto, é essencial contextualizar a 
ludicidade como uma ferramenta fundamental para a aprendizagem e desenvolvimento 
das crianças.
Desde os primórdios da humanidade, o ato de brincar tem sido uma atividade 
inerente à infância, uma linguagem universal através da qual as crianças exploram o 
mundo ao seu redor, experimentam papéis sociais, desenvolvem habilidades motoras e 
comunicativas, e processam suas experiências emocionais. No entanto, somente nas 
83
últimas décadas é que a comunidade educacional passou a reconhecer plenamente o 
potencial educativo e formativo do brincar.
Estudos recentes em psicologiado desenvolvimento e neurociência cognitiva têm 
evidenciado os múltiplos benefícios da ludicidade para as crianças. Durante o jogo e a 
brincadeira, o cérebro infantil é estimulado de maneiras únicas, promovendo o 
desenvolvimento de conexões neurais essenciais para funções cognitivas como a 
atenção, memória, raciocínio lógico e resolução de problemas.
Além disso, o brincar oferece um ambiente seguro e não ameaçador para a 
experimentação e o erro, permitindo que as crianças testem suas habilidades e ideias 
sem medo de julgamento. Esse aspecto é crucial para o desenvolvimento da 
autoconfiança e da autoeficácia, fundamentais para o engajamento e a perseverança em 
atividades de aprendizagem mais formais.
Ao mesmo tempo, as brincadeiras colaborativas fornecem oportunidades valiosas 
para o desenvolvimento de habilidades sociais, como a comunicação, cooperação, 
negociação e empatia. Ao interagir com seus pares durante o jogo, as crianças aprendem 
a resolver conflitos, compartilhar recursos e compreender diferentes perspectivas, 
habilidades essenciais para a vida em sociedade.
Portanto, ao reconhecer a ludicidade como uma ferramenta fundamental para a 
aprendizagem e desenvolvimento das crianças, é essencial integrar abordagens lúdicas 
de ensino na prática educacional, proporcionando experiências ricas e significativas que 
estimulem tanto o intelecto quanto o espírito lúdico das crianças.
Ao longo deste artigo, será abordada a gama de benefícios que a ludicidade 
oferece para o desenvolvimento infantil, desde o estímulo ao pensamento crítico e à 
resolução de problemas até a promoção da empatia e da autoestima. Além disso, serão 
discutidas estratégias práticas para a implementação de abordagens lúdicas na educação 
infantil, destacando o papel central do educador como mediador e facilitador desse 
processo.
O objetivo deste artigo é explorar os benefícios dos aspectos lúdicos na infância e 
destacar sua relevância para a educação. Através de uma análise abrangente, buscamos 
84
evidenciar como o jogo e a brincadeira são ferramentas poderosas para o 
desenvolvimento integral das crianças, contribuindo não apenas para seu crescimento 
cognitivo, mas também para seu progresso social, emocional e físico. Além disso, 
pretendemos fornecer valiosos aportes sobre como os educadores podem integrar 
estratégias lúdicas em suas práticas pedagógicas, criando ambientes de aprendizagem 
envolventes e significativos que promovam o florescimento das crianças em todas as 
áreas de desenvolvimento. Ao finalizar este artigo, esperamos inspirar uma reflexão mais 
profunda sobre a importância dos aspectos lúdicos na educação e incentivar a adoção de 
abordagens mais centradas na criança em contextos educacionais formais e informais.
Este trabalho visa não apenas enfatizar a importância dos aspectos lúdicos no 
desenvolvimento infantil, mas também inspirar uma reflexão sobre a forma como 
concebemos e implementamos práticas educacionais que verdadeiramente atendam às 
necessidades e potenciais das crianças em seu percurso rumo ao conhecimento e ao 
crescimento pessoal.
2. OS BENEFÍCIOS DOS ASPECTOS LÚDICOS NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
No âmbito do desenvolvimento infantil, os aspectos lúdicos desempenham um 
papel fundamental, proporcionando uma ampla gama de benefícios que transcendem o 
simples entretenimento. Neste capítulo, exploraremos os múltiplos benefícios que o jogo e 
a brincadeira oferecem para o crescimento cognitivo, social, emocional e físico das 
crianças, evidenciando sua importância no processo de formação integral dos indivíduos.
Santos et at. (2023) afirma que a ludicidade está presente em todas as idades e 
não deve ser vista apenas como uma forma de diversão. O desenvolvimento do aspecto 
lúdico auxilia no processo de aprendizagem, no desenvolvimento pessoal, social e 
cultural, contribui para a saúde mental, prepara para um estado interior produtivo, facilita a 
socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento.
O brincar estimula diversas áreas do cérebro infantil, promovendo o 
desenvolvimento de habilidades cognitivas essenciais. Durante as atividades lúdicas, as 
crianças são desafiadas a resolver problemas, tomar decisões, planejar e executar 
85
estratégias, contribuindo para o aprimoramento do raciocínio lógico, da criatividade e da 
capacidade de abstração.
O jogo e a brincadeira oferecem um contexto rico para a interação social e o 
desenvolvimento de habilidades sociais cruciais. Ao brincar com seus pares, as crianças 
aprendem a compartilhar, cooperar, negociar e resolver conflitos de forma construtiva. 
Além disso, as atividades lúdicas proporcionam um espaço seguro para a expressão 
emocional, permitindo que as crianças processem e compreendam suas próprias 
emoções e as dos outros.
Muitas brincadeiras envolvem movimento físico, contribuindo para o 
desenvolvimento da coordenação motora, equilíbrio, força e resistência das crianças. O 
jogo ativo não apenas promove a saúde física, mas também estimula o desenvolvimento 
sensorial e a consciência corporal, aspectos essenciais para o bem-estar geral das 
crianças.
O brincar é um terreno fértil para a expressão criativa e a expansão da imaginação. 
Durante as atividades lúdicas, as crianças têm a liberdade de explorar papéis diferentes, 
criar narrativas e inventar mundos imaginários, estimulando sua capacidade de 
pensamento divergente e inovação.
As interações durante o jogo e a brincadeira fortalecem os laços afetivos entre as 
crianças e seus cuidadores, familiares e amigos. O compartilhamento de momentos de 
diversão e aprendizado promove sentimentos de pertencimento, segurança e conexão 
emocional, fundamentais para o desenvolvimento saudável das relações interpessoais.
Ao compreender e valorizar os benefícios dos aspectos lúdicos no 
desenvolvimento infantil, os educadores podem aproveitar ao máximo o potencial 
educativo do brincar, proporcionando experiências enriquecedoras que contribuam para o 
crescimento e o florescimento das crianças em todas as áreas de desenvolvimento.
2.1 Aspectos Sociais e Emocionais Promovidos pelo Brincar
O brincar desempenha um papel crucial no desenvolvimento social e emocional 
das crianças, proporcionando um contexto rico para a prática de habilidades como 
86
colaboração, comunicação e regulação emocional. Diversos autores têm destacado a 
importância desses aspectos do brincar na formação de indivíduos socialmente 
competentes e emocionalmente resilientes.
A colaboração é uma habilidade essencial que as crianças desenvolvem através do 
brincar em grupo. Vygotsky (1984) argumentou que a interação com os pares durante o 
jogo promove a co-construção do conhecimento e a internalização de regras sociais. Ao 
brincar juntas, as crianças aprendem a trabalhar em equipe, compartilhar recursos e 
alcançar objetivos comuns, desenvolvendo habilidades fundamentais para a colaboração 
em contextos futuros.
A comunicação é outra habilidade social fundamental que é cultivada durante as 
atividades lúdicas. Piaget (1962) observou que o brincar simbólico, como a imitação de 
papéis sociais, envolve o uso da linguagem e a negociação de significados entre os 
participantes. Durante o jogo, as crianças aprendem a expressar seus pensamentos, 
sentimentos e necessidades de forma clara e eficaz, contribuindo para o desenvolvimento 
de habilidades comunicativas essenciais para a interação social.
Além disso, o brincar oferece um contexto seguro para a exploração e expressão 
das emoções. Erikson (1950) destacou o papel do jogo na regulação emocional, 
argumentando que as crianças aprendema lidar com sentimentos de medo, frustração e 
alegria enquanto experimentam diferentes papéis e situações imaginárias. Durante as 
brincadeiras, as crianças têm a oportunidade de praticar estratégias de coping e 
desenvolver resiliência emocional, preparando-as para enfrentar desafios emocionais na 
vida cotidiana.
Em suma, o brincar desempenha um papel vital no desenvolvimento de habilidades 
sociais e emocionais nas crianças, promovendo a colaboração, comunicação e regulação 
emocional de forma lúdica e envolvente. Ao reconhecer e valorizar esses aspectos do 
brincar, os educadores podem criar ambientes de aprendizagem que apoiem o 
crescimento integral das crianças em todas as áreas de desenvolvimento. 
87
2.2 Brincar: uma questão de hábito ou uma necessidade?
Conforme Santos (1999), para a criança, brincar é viver. Esta é uma afirmativa 
bastante usada e aceita, pois a própria história da humanidade nos mostra que as 
crianças sempre brincaram, hoje e certamente, continuam brincando. Sabemos que ela 
brinca porque gosta de brincar e quando isso não acontece, alguma coisa pode não estar 
bem. Enquanto algumas crianças brincam por prazer, outras brincam para dominar 
angústias e dar vazão à agressividade.
Vejamos o enfoque teórico dado ao brincar por Santos (1999), dentre vários pontos 
de vista:
 Do ponto de vista filosófico, o brincar é abordado como um mecanismo para 
contrapor à racionalidade. A emoção deverá estar junto na ação humana tanto 
quanto a razão;
 Do ponto de vista sociológico, o brincar tem sido visto como a forma mais pura de 
inserção da criança na sociedade. Brincando, a criança vai assimilando crenças, 
costumes, regras, leis e hábitos do meio em que vive;
 Do ponto de vista psicológico o brincar está presente em todo o desenvolvimento 
da criança nas diferentes formas de modificação de seu comportamento;
 Do ponto de vista da criatividade, tanto o ato de brincar como o ato criativo estão 
centrados na busca do “eu”. E no brincar que se pode ser criativo, e é no criar que 
se brinca com as imagens e signos fazendo uso do próprio potencial;
 Do ponto de vista pedagógico o brincar tem-se revelado como uma estratégia 
poderosa para criança aprender.
A partir do que foi mencionado sobre o brincar nos mais diferentes enfoques, 
podemos perceber que ele está presente em todas as dimensões da existência do ser 
humano e, muito especialmente, na vida das crianças. Podemos afirmar, realmente, que 
“brincar é viver”, pois a criança aprende a brincar brincando e brincar aprendendo. 
A criança brinca porque brincar é uma necessidade básica, assim como a nutrição, 
a saúde, a habitação e a educação são vitais para o desenvolvimento do potencial infantil. 
88
Para manter o equilíbrio com o mundo, a criança necessita brincar, jogar, criar e inventar. 
Estas atividades lúdicas tornam-se mais significativas à medida que se desenvolve, 
inventando, reinventando e construindo. Destaca Chateau (1987, p. 14) que “Uma criança 
que não sabe brincar, uma miniatura de velho, será um adulto que não saberá pensar”. 
Por meio da psicologia, temos conhecimento que, além de ser genético, o brincar é 
fundamental para o desenvolvimento psicossocial equilibrado do ser humano. Por 
intermédio da relação com o brinquedo, a criança desenvolve a afetividade, a criatividade, 
a capacidade de raciocínio, a estruturação de situações e o entendimento do mundo. A 
autora Wajskop (1995, p. 68) diz: “Brincar é a fase mais importante da infância do 
desenvolvimento humano neste período por ser a auto ativa representação do interno a 
representação de necessidade e impulsos internos”.
Brincando, o sujeito aumenta sua independência, estimula sua sensibilidade visual 
e auditiva, valoriza sua cultura popular, desenvolve habilidades motoras exercita sua 
imaginação, sua criatividade, socializa-se, interage, reequilibra-se, recicla suas emoções, 
sua necessidade de conhecer e reinventar e, assim, constroi seus conhecimentos.
2.3 A criança, a educação e o lúdico
A concepção de criança é uma noção historicamente construída e constantemente 
vem mudando ao longo dos tempos, não se apresentando de forma homogênea nem 
mesmo no interior de uma mesma sociedade e época. Assim é possível que, por 
exemplo, em uma mesma cidade, existam diferentes maneiras de se considerar as 
crianças, dependendo da classe social a qual pertencem e do grupo étnico do qual fazem 
parte.
Boa parte das crianças brasileiras enfrentam um cotidiano bastante adverso que as 
conduz desde muito cedo a precárias condições de vida ao trabalho infantil, ao abuso e 
exploração por parte de adultos. Outras crianças são protegidas de todas as maneiras, 
recebendo de suas famílias e da sociedade em geral cuidados necessários ao 
desenvolvimento. A proposta curricular de Santa Catarina (1998, p. 2 define que:
A criança como todo ser humano é um sujeito social é histórico e faz parte de uma 
organização familiar que está inserida em uma sociedade, com determinada 
89
cultura, em um determinado momento histórico, É profundamente marcado pelo 
social em que se desenvolve, mas também o marca (p. 2).
Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianças serem e 
estarem no mundo deve ser o grande desafio da educação infantil. Embora os 
conhecimentos derivados da psicologia, antropologia e sociologia possam ser de grande 
valia para desvelar o universo infantil apontando algumas características comuns de ser, 
elas permanecem únicas em suas individualidades e diferenças. Alerta Rosamilha (1979, 
p. 77):
A criança é, antes de tudo, um ser feito para brincar. O jogo, eis aí um artifício que 
a natureza encontrou para levar a criança a empregar uma atividade útil ao seu 
desenvolvimento físico e mental. Usemos um pouco mais esse artifício, 
coloquemos o ensino mais ao nível da criança, fazendo de seus instintos naturais, 
aliados e não inimigos (p. 77).
Cabe ressaltar, no entanto, que no mundo capitalista em que vivemos o lúdico está 
sendo extraído do universo infantil. As crianças estão brincando cada vez menos por 
inúmeras razões. Uma delas é o amadurecimento precoce; outra é a redução violenta do 
espaço físico e do tempo de brincar, ou seja, o excesso de atividades atribuídas, tais 
como escola, natação, inglês, computação, ginásticas, dança, pintura, etc. Tudo isso toma 
o tempo das crianças e, na hora de brincar, quando sobra tempo, muitas vezes ficam 
horas em frente da televisão, divertindo-se com jogos violentos e rodeados de brinquedos 
eletrônicos, onde as interações sociais e a liberdade de agir ficam determinadas pelo 
próprio brinquedo. Eles fazem quase tudo pelas crianças, se movimentam e até falam, 
sobrando pouco espaço para o faz-de-conta.
Entretanto, o mais grave de tudo, é que os pais estão esquecendo a importância do 
brincar. Muitos acham que um bom presente é um tênis de grife ou uma roupa porque é 
“mais útil”. Brinquedo virou supérfluo. O desespero por fazer economia, pois estão 
cortando o brinquedo do orçamento familiar.
Grande engano, com consequências muito sérias se o erro for reparado a tempo, 
pois as roupas e acessórios em geral não desenvolvem o raciocínio nem a afetividade. 
Pelo contrário, vão transformar a criança em um mini-adulto que, desde já, precisa estar 
“sempre ligado”. Mas e o resto? E a criatividade, a emoção, o desenvolvimento lógico 
causal, a alegria de brincar? Tudo isso pode ser economizado?
90
É preciso respeitar o tempo da criança ser criança, sua maneira absolutamente 
original de ser e estar no mundo, de vivê-lo, de descobri-lo, de reconhecê-lo, tudo 
simultaneamente. É preciso quebrar alguns paradigmas que foram sendo criados. 
Brinquedos não é só um presente,um agrado que faz à criança; e investimentos em 
crianças sadias do ponto de vista psicossocial. Ele é a estrada que a criança percorre 
para chegar ao coração das coisas, para desvelar os segredos que lhe esconde um olhar 
surpreso ou acolhedor, para desfazer temores, explorando o desconhecido.
2.4 Educação e ludicidade
Sneyders (1996) comenta que a pedagogia, ao invés de manter-se como sinônimo 
de teoria de como ensinar e de como aprender; deveria transformar a educação em 
desafio, em que a missão do mestre é propor situações que estimulem a atividade 
reequilibrador do aluno, construtor do seu próprio conhecimento.
Entender-se que educar ludicamente não é jogar lições empacotadas para o 
educando consumir passivamente, educar é um ato consciente e planejado, é tornar o 
indivíduo consciente, engajado e feliz no mundo.
É seduzir os seres humanos para o prazer de conhecer. É resgatar o verdadeiro 
sentido da palavra “escola”, local de alegria, prazer intelectual, satisfação e 
desenvolvimento.
Para atingir esse fim, é preciso que os educadores repensem o conteúdo e a sua 
prática pedagógica, substituindo a rigidez e a passividade pela vida, pela alegria, pelo 
entusiasmo de aprender, pela maneira de ver, pensar compreender e reconstruir o 
conhecimento. Almeida (1995, p. 41) ressalta:
A educação lúdica contribui e influencia na formação da criança, possibilitando um 
crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integrando-se ao mais alto 
espírito democrático enquanto investe em uma produção séria do conhecimento. A 
sua prática exige a participação franca, criativa, livre, crítica, promovendo a 
interação social e tendo em vista o forte compromisso de transformação e 
modificação do meio (p. 41).
 Assim, o trabalho a partir da ludicidade abre caminhos para envolver todos numa 
proposta interacionista, oportunizando o resgate de cada potencial. A partir daí, cada um 
91
pode desencadear estratégias lúdicas para dinamizar seu trabalho que, certamente, será 
mais produtivo, prazeroso e significativo, conforme afirma Marcellino (1990, p. 126). “É só 
do prazer que surge a disciplina e a vontade de aprender.”
É por intermédio da atividade lúdica que a criança se prepara para a vida, 
assimilando a cultura do meio em que vive, a ela se integrando, adaptando-se às 
condições que o mundo lhe oferece e aprendendo a competir, cooperar com seus 
semelhantes e conviver com ser social. 
Além de proporcionar prazer e diversão, o jogo, o brinquedo e a brincadeira podem 
representar um desafio e provocar no pensamento reflexivo da criança. Assim, uma 
atitude lúdica efetivamente oferece aos alunos experiências concretas, necessárias e 
indispensáveis às abstrações e operações cognitivas.
Pode-se dizer que as atividades lúdicas, os jogos, permitem liberdade de ação 
pulsão interiores, naturalidade e, consequentemente, prazer que raramente são 
encontrados em outras atividades escolares. Por isso necessitam ser estudados por 
educadores para poderem utilizá-los pedagogicamente como uma alternativa a mais a 
serviço do desenvolvimento integral da criança.
O lúdico é essencial para uma escola que se proponha não somente ao sucesso 
pedagógico, mas também à formação do cidadão, porque a consequência imediata dessa 
ação educativa é a aprendizagem em todas as dimensões: sociais, cognitivas, relacional e 
pessoal.
2.5 O professor da educação infantil
Segundo Severino (1991) os profissionais das escolas infantis precisam manter um 
comportamento ético para com as crianças, não permitindo que estas sejam expostas ao 
ridículo ou que passem por situações constrangedoras. Alguns adultos, na tentativa de 
fazer com que as crianças lhes sejam obedientes, deflagram nelas sentimentos de 
insegurança e desamparo, fazendo-as se sentirem temerosas de perder o afeto, a 
proteção e a confiança dos adultos.
92
Neste sentido, Costa Júnior et at. (2023) destaca que é fundamental que os 
educadores estabeleçam vínculos positivos e confiáveis com os alunos para promover um 
ambiente propício ao desenvolvimento socioemocional. Eles devem também ser capazes 
de identificar e lidar com as emoções dos alunos, fornecendo apoio em momentos de 
dificuldade e incentivando o desenvolvimento de habilidades socioemocionais.
O professor precisa estar atento à idade e às capacidades de seus alunos para 
selecionar e deixar à disposição materiais adequados. O material deve ser suficiente tanto 
quanto à quantidade, como pela diversidade, pelo interesse que despertam pelo material 
de que são feitos. Lembrando sempre da importância de respeitar e propiciar elementos 
que favoreçam a criatividade das crianças.
Uma observação atenta pode indicar ao professor que sua participação seria 
interessante para enriquecer a atividade desenvolvida, introduzindo novos personagens 
ou novas situações que tornem o jogo mais rico e interessante para as crianças, 
aumentando suas possibilidades de aprendizagem.
3. ABORDAGENS PEDAGÓGICAS QUE INCORPORAM A LUDICIDADE NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL
Na educação infantil, diversas abordagens pedagógicas têm reconhecido e 
valorizado a importância dos aspectos lúdicos no processo de aprendizagem das 
crianças. Neste capítulo, exploraremos três dessas abordagens: a pedagogia de projetos, 
a abordagem Montessori e o método Waldorf, destacando como cada uma delas 
incorpora a ludicidade de maneiras distintas para promover o desenvolvimento integral 
dos pequenos.
1. Pedagogia de Projetos: A pedagogia de projetos é uma abordagem que coloca 
as crianças no centro do processo de aprendizagem, incentivando a exploração ativa, a 
investigação e a resolução de problemas. Durante projetos de longo prazo, as crianças 
têm a oportunidade de mergulhar em temas de seu interesse, utilizando uma variedade de 
recursos e materiais para investigar questões complexas. O brincar desempenha um 
papel central na pedagogia de projetos, fornecendo um contexto flexível e dinâmico para 
a exploração e experimentação. Ao brincar, as crianças testam hipóteses, colaboram com 
93
os colegas e expressam suas ideias de forma criativa, integrando o jogo em seu processo 
de aprendizagem de maneira orgânica e significativa.
2. Abordagem Montessori: A abordagem Montessori, desenvolvida pela médica e 
educadora Maria Montessori, enfatiza o papel do ambiente preparado e do trabalho 
autônomo na educação das crianças. Nos ambientes Montessori, os materiais são 
cuidadosamente selecionados e dispostos de forma acessível, permitindo que as crianças 
escolham livremente as atividades que desejam realizar. O brincar é considerado uma 
forma de trabalho para as crianças Montessori, que aprendem através da manipulação 
ativa de materiais sensoriais e do engajamento em atividades práticas. Ao brincar com os 
materiais Montessori, as crianças desenvolvem habilidades motoras, cognitivas e sociais, 
ao mesmo tempo em que cultivam um senso de independência e responsabilidade em 
relação ao seu próprio aprendizado.
3. Método Waldorf: O método Waldorf, criado pelo filósofo Rudolf Steiner, adota 
uma abordagem holística para a educação, integrando aspectos intelectuais, artísticos e 
práticos no currículo escolar. No ambiente Waldorf, o brincar é considerado uma 
expressão natural do desenvolvimento infantil, sendo valorizado como uma forma 
essencial de aprendizagem e expressão. As crianças são incentivadas a se envolverem 
em brincadeiras imaginativas e criativas, como dramatizações, jogos de faz de conta e 
atividades artísticas, que estimulam a imaginação, a criatividade e a expressão 
emocional. Além disso, as brincadeiras ao ar livre e o contato com a naturezasão 
elementos essenciais do método Waldorf, proporcionando oportunidades para o 
desenvolvimento físico, emocional e espiritual das crianças.
Essas abordagens pedagógicas exemplificam como a ludicidade pode ser 
integrada de maneiras diversas e enriquecedoras na educação infantil, promovendo o 
desenvolvimento integral das crianças em todas as áreas de aprendizagem e 
crescimento.
3.1 A criança, a educação e o lúdico
O educador desempenha um papel fundamental na facilitação do brincar e na 
criação de ambientes propícios para o desenvolvimento infantil. Diversos autores 
94
destacaram a importância do educador como mediador e facilitador do processo de 
brincar das crianças, fornecendo suporte, estímulo e orientação para garantir experiências 
enriquecedoras e significativas.
Vygotsky (1984) enfatizou o conceito de "zona de desenvolvimento proximal", que 
se refere à distância entre o nível atual de desenvolvimento da criança e o nível de 
desenvolvimento que ela é capaz de atingir com o apoio de um adulto mais experiente. 
No contexto do brincar, o educador atua como um parceiro colaborativo, fornecendo 
suporte adequado para desafiar e estender as habilidades das crianças, enquanto 
respeita seus interesses e ritmos individuais.
Além disso, o educador desempenha um papel crucial na criação de ambientes 
físicos e emocionais que promovam o brincar e o desenvolvimento infantil. 
Bronfenbrenner (1979) propôs o Modelo Ecológico de Desenvolvimento, que destaca a 
importância dos contextos ambientais, como a família, a escola e a comunidade, na 
formação das crianças. Nesse sentido, o educador tem a responsabilidade de criar 
ambientes acolhedores, seguros e estimulantes que incentivem o livre brincar e a 
exploração criativa.
Além disso, o educador também desempenha um papel ativo na seleção e 
adaptação de materiais e recursos que promovam o desenvolvimento infantil. Piaget 
(1962) argumentou que o jogo simbólico é uma forma de representação mental que 
permite que as crianças experimentem diferentes papéis e situações imaginárias. 
Portanto, ao fornecer uma variedade de materiais e recursos adequados ao 
desenvolvimento, o educador amplia as possibilidades de brincar das crianças e 
enriquece suas experiências de aprendizagem.
Em suma, o educador desempenha um papel essencial na facilitação do brincar e 
na criação de ambientes propícios para o desenvolvimento infantil. Ao atuar como 
mediador, facilitador e criador de oportunidades, o educador contribui para o florescimento 
das crianças em todas as áreas de desenvolvimento.
95
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente artigo buscou explorar a importância dos aspectos lúdicos no 
desenvolvimento infantil e sua relevância para a educação. Ao longo dos capítulos, 
destacamos os diversos benefícios que o brincar proporciona para as crianças, desde o 
estímulo ao desenvolvimento cognitivo até a promoção de habilidades sociais e 
emocionais fundamentais.
Ficou evidente que o brincar não é apenas uma atividade recreativa, mas sim uma 
ferramenta poderosa para a aprendizagem e o crescimento das crianças. Através do jogo 
e da brincadeira, as crianças exploram, experimentam, resolvem problemas e interagem 
umas com as outras de maneiras significativas, desenvolvendo habilidades que serão 
essenciais ao longo de suas vidas.
Foram discutidos como diferentes abordagens pedagógicas incorporam a 
ludicidade de maneiras distintas para promover o desenvolvimento integral das crianças. 
Essas abordagens exemplificam como o brincar pode ser integrado de forma orgânica e 
significativa na prática educacional, enriquecendo a experiência de aprendizagem das 
crianças.
Por fim, enfatizamos o papel crucial do educador na facilitação do brincar e na 
criação de ambientes propícios para o desenvolvimento infantil. Como mediadores e 
facilitadores, os educadores desempenham um papel fundamental na promoção do 
brincar e no apoio ao crescimento e florescimento das crianças. Ao reconhecer e valorizar 
a importância dos aspectos lúdicos no desenvolvimento infantil, podemos criar ambientes 
de aprendizagem mais envolventes, significativos e inclusivos, que atendam às 
necessidades e potenciais de todas as crianças, preparando-as para enfrentar os desafios 
do mundo contemporâneo com criatividade, confiança e resiliência.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, P. N. de. Educação lúdica; técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo: 
Loyola, 1995.
96
BRONFENBRENNER, U. The ecology of human development: Experiments by nature 
and design. Harvard University Press, 1979.
CHATEAU, J. O jogo e a criança. São Paulo: Summus, 1987.
COSTA JÚNIOR, J. F. et al. As competências do professor na educação 4.0: o papel das 
inteligências artificiais na formação docente. RECHSO - Revista Educação, 
Humanidades e Ciências Sociais, V. 07. N.13, p. 01–19, 2023. DOI 
https://doi.org/10.55470/rechso.00090. Disponível em: 
https://periodicos.educacaotransversal.com.br/index.php/rechso/article/view/90. Acesso 
em 03 fev. 2024.
ERIKSON, E. H. Childhood and Society, 1950.
MARCELLINO, N. C. Pedagogia da animação. São Paulo: Papirus, 1990.
PIAGET, J. Play, dreams and imitation in childhood. W. W. Norton & Company, 1962.
ROSAMILHA, N. Psicologia do jogo e aprendizagem infantil. São Paulo: Pioneiro, 
1979.
SANTA CATARINA. Secretária de Estado da Educação e do Desporto. Proposta 
curricular de Santa Catarina: Educação infantil, Ensino fundamental e Médio. 
Florianópolis: Cogen, 1998.
SANTOS, M. M. de B. et al. Lúdico na Educação Infantil: pontos e contrapontos. Revista 
Internacional de Estudos Científicos, [S. l.], v. 1, n. 1, p. 118–132, 2023. DOI: 
10.61571/riec.v1i1.142. Disponível em: 
https://periodicos.educacaotransversal.com.br/index.php/riec/article/view/142. Acesso em: 
12 fev. 2024.
SANTOS, S. M. P. dos. Brinquedos e infância: Um guia para pais e educadores. Rio de 
Janeiro: Vozes 1999.
SEVERINO, A J. A formação profissional do educador: pressuposto filosófico e 
implicações curriculares. ANDE, Ano 10, n° 17: 1991.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente, São Paulo: Martins Fontes, 1984. 
WAJSKOP, G. Brincar na pré-escola. São Paulo: Cortez, 1995.
97
https://periodicos.educacaotransversal.com.br/index.php/riec/article/view/142
https://periodicos.educacaotransversal.com.br/index.php/rechso/article/view/90
	1. INTRODUÇÃO
	2. OS BENEFÍCIOS DOS ASPECTOS LÚDICOS NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
	2.1 Aspectos Sociais e Emocionais Promovidos pelo Brincar
	2.2 Brincar: uma questão de hábito ou uma necessidade?
	2.3 A criança, a educação e o lúdico
	2.4 Educação e ludicidade
	2.5 O professor da educação infantil
	3. ABORDAGENS PEDAGÓGICAS QUE INCORPORAM A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
	3.1 A criança, a educação e o lúdico
	4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS