AVA - FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DA HISTÓRIA 1

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Pincel Atômico - 30/12/2024 16:41:42 1/10
EVILARDO FELIX
BARBOSA
Avaliação Online - Capitulos/Referencias 1,2,3,4,5,6 (Curso Online -
Automático)
Atividade finalizada em 16/12/2024 09:38:02 (3170069 / 1)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DA HISTÓRIA [1432974] - Avaliação com 20 questões, com o peso total de 50,00 pontos [capítulos
- 1,2,3,4,5,6]
Turma:
Segunda Graduação: Licenciatura em Pedagogia p/ Licenciados - Grupo: DEZEMBRO/2024 - SGice0A051224 [153121]
Aluno(a):
91299629 - EVILARDO FELIX BARBOSA - Respondeu 20 questões corretas, obtendo um total de 50,00 pontos como nota
[356351_702
08]
Questão
001
Leia o texto e analise a figura a seguir.
Em 1991, a renda média das brasileiras correspondia a 63% do rendimento
masculino. Em 2000, chegou a 71%. As conquistas comprovam dedicação, mas
também necessidade. As pesquisas revelam que quase 30% delas apresentam em
seus currículos mais de dez anos de escolaridade, contra 20% dos profissionais
masculinos.
PROBST, Elisiana Renata. “A evolução da mulher no mercado de trabalho”. Revista
do Instituto Catarinense de Pós Graduação. Disponível em: www.icpg.com.br. Acesso
em: 4 abr. 2020
Tendo em vista o texto e o implícito no discurso iconográfico, percebe-se
as diferenças da jornada de trabalho entre os gêneros e a influência da mídia
estabelecendo um padrão de corpo feminino.
X
as diferenças na valorização da força de trabalho entre os gêneros e a ampliação das
demandas das mulheres na luta pelo reconhecimento social.
a classificação do trabalho doméstico contabilizado como atividade econômica e a
continuidade de modelos familiares tradicionais.
a queda da taxa de fecundidade, elevando a renda feminina, e os tabus da adequação
a padrões de beleza vigentes.
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a alteração do perfil das trabalhadoras que se tornam mais velhas, casadas e mães e
a participação das mulheres no movimento feminista.
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50]
Questão
002
Autores como José Carlos Libâneo, Paulo Freire, Dermeval Saviani, defendem que a
educação popular deve ter como objetivo a emancipação humana. Nessa perspectiva,
a concepção de educação pressupõe um método
impositivo, retórico e crítico.
X dialógico, crítico e participante.
ativo, retórico e mnemônico.
mnemônico, participativo, acrítico.
bancário, progressista, dialógico.
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20]
Questão
003
"História ciência do Homem, ciência do passado humano. E não, de modo nenhum,
ciência das coisas e dos conceitos."
FEBVRE, Lucien. Combates pela História. Lisboa: Presença, 1989. p. 23.
 
Nesta afirmativa,
o autor rechaça a biologia como ciência e defende o ensino das Ciências Humanas
como superior.
o autor não reconhece as ciências naturais como “ciência”, já que estão pressas as
coisas e aos conceitos.
o autor funda um novo paradigma científico, baseado no empirismo, característico das
ciências humanas.
X
o autor defende a história como ciência, ainda que não tenha os mesmos métodos
das chamadas ciências naturais.
o autor repudia a ideia de história como ciência, já que esta não pode ser limitada.
[356351_702
53]
Questão
004
Para Cipriano Carlos Luckesi (2000), a avaliação é um ato amoroso e dialógico que
envolve sujeitos e, como tal, a primeira fase do processo de avaliação começa com
o julgamento das aprendizagens avaliadas.
o diagnóstico do perfil do sujeito.
X o acolhimento do sujeito avaliado.
o enquadramento do conhecimento correto.
a qualificação dos conhecimentos prévios.
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51]
Questão
005
Segundo Maria Teresa Mantoan, a adesão à inclusão exige dos educadores a
compreensão de que os alunos são diferentes uns dos outros e que os ambientes
inclusivos devem concorrer para estimular os alunos, em geral, a se comportarem
X
ativamente, diante dos desafios do meio escolar, abandonando os estereótipos, os
condicionamentos, as dependências.
passivamente, diante das dificuldades cognitivas, sem preocupação constante de
produção de conhecimento.
disciplinarmente, para que se possa desenvolver atividades iguais para todos os
alunos.
naturalmente, para que o professor possa atender individualmente todas as
dificuldades dos alunos.
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espontaneamente, diante das dificuldades cognitivas, sem a preocupação constante
de produção de conhecimento.
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07]
Questão
006
Leia a letra da música da cantora Alcione e responda à questão:
Maria da Penha
Você não vai ter sossego na vida, seu moço
Se me der um tapa
Da dona “Maria da Penha”
Você não escapa
O bicho pegou, não tem mais a banca
De dar cesta básica, amor
Vacilou, tá na tranca
Respeito, afinal, é bom e eu gosto
[…]
Não vem que eu não sou
Mulher de ficar escutando esculacho
Aqui o buraco é mais embaixo
A nossa paixão já foi tarde
[…]
Se quer um conselho, não venha
Com essa arrogância ferrenha
Vai dar com a cara
Bem na mão da “Maria da Penha”
ALCIONE. De tudo o que eu gosto. Rio de Janeiro: Indie; Warner, 2007.
 
A letra da canção faz referência a uma iniciativa destinada a combater um tipo de
desrespeito e exclusão social associado, principalmente, à(s)
mudanças decorrentes da entrada da mulher no mercado de trabalho.
X relações de gênero socialmente construídas ao longo da história.
ingestão excessiva de álcool pelos homens.
formas de ameaça doméstica que se restringem à violência física.
violência doméstica contra a mulher relacionada à pobreza.
[356351_702
03]
Questão
007
O Capital Cultural consiste em ideias e conhecimentos que pessoas usam quando
participam da vida social. Tudo, de regras de etiqueta à capacidade de falar e
escrever bem, pode ser considerado capital cultural. A incorporação do capital cultural
efetua-se através de ações pedagógicas. 
O conceito de Capital Cultural foi muito discutido no meio acadêmico por
Herbert Marcuse.
X Pierre Bourdieu.
Anthony Giddens.
Theodor Adorno.
Juan Tedesco.
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99]
Questão
008
O currículo escolar se apresenta como elemento central do projeto pedagógico, por
isso é preciso considerar em sua construção a complexidade dos saberes e das
diferentes áreas presentes no contexto atual. Nesse sentido, pensar a organização do
currículo escolar implica em
refletir sobre a neutralidade inerente ao processo de construção da proposta da
escola.
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dar ênfase aos conceitos em detrimento das habilidades e competências.
X
construir uma proposta fundamentada na interdisciplinaridade e na contextualização
de modo a assegurar um maior diálogo entre as áreas do saber.
desenvolver práticas que priorizem as disciplinas de primeira grandeza, como
Linguagens e Matemática.
construir um currículo que prevaleça a hierarquia das disciplinas, uma vez que
facilitará o processo de ensino.
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12]
Questão
009
O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova foi publicado em 1932 e assinado por
26 educadores brasileiros, entre eles Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo e
Lourenço Filho. Nos trechos a seguir, aparecem algumas de suas principais ideias.
Mas, do direito de cada indivíduo à sua educação integral, decorre logicamente para o
Estado que o reconhece e o proclama, o dever de considerar a educação, na
variedade de seus graus e manifestações, como uma função social e eminentemente
pública, que ele é chamado a realizar, com a cooperação de todas as instituições
sociais. A consciência desses princípios fundamentais da laicidade, gratuidade e
obrigatoriedade, consagrados na legislação universal, já penetrou profundamente os
espíritos, como condições essenciais à organização de um regime escolar, lançado,
em harmonia com os direitos do indivíduo, sobre as bases da unificação do ensino,
com todas as suas consequências. Com base nesses trechos, conclui-se que, em seu
contexto histórico, o Manifesto era
libertário, pois pregava o fim do Estado.
conservador, na medida em que entendia a educação pública como privilégio.
X inovador, pois compreendiaa educação como um direito social.
autoritário, já que defendia a obrigatoriedade escolar.
elitista, porque pregava a dualidade do sistema de ensino.
[356351_702
17]
Questão
010
Para vários investigadores e teóricos da área, a brincadeira na educação infantil
significa para a criança
X
uma ampliação maior da imaginação quando são disponibilizados brinquedos e
atividades lúdicas para ela.
uma atividade cuja ausência, na rotina escolar, não traz prejuízos aos seus
desenvolvimentos de linguagem, de concentração e de imaginação.
uma atividade de disciplinamento, encarada como um estágio preparatório da
Educação Infantil para o Ensino Fundamental.
apenas um meio de distração e ocupação em situações não sistematizadas.
que a brincadeira e o brinquedo devem ser preteridos no cotidiano da escola, pois se
deve dar lugar à aprendizagem das letras e dos números.
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26]
Questão
011
Uma das capacidades que a educação escolar, em seus diferentes níveis, deve
desenvolver nos estudantes é a de pensar de forma crítica. Um Pedagogo, em uma
discussão com um grupo de professores de sua escola, identifica quatro crenças
sobre o pensamento crítico e sua formação, explicitadas no quadro a seguir:
1- Avaliar a credibilidade das fontes é uma das características do pensamento crítico.
2- Flexibilidade para considerar alternativas e opiniões são características do
pensamento crítico.
3- O pensamento crítico se refere ao pensamento lógico, ou seja, ao bom
pensamento.
4- O pensamento crítico se expressa na atitude de se contestar tudo e todos a partir
de um ponto de vista pessoal.
As crenças coerentes com os marcos teóricos sobre essa categoria do pensamento
docente são
 
1 e 3.
2 e 4.
X 1 e 2.
 3 e 4.
2 e 3.
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09]
Questão
012
“Mais que a rejeição da cor da pele de um povo, o racismo se constituiu na negação
da história e da civilização desse povo; a rejeição do seu ethos, de seu ser total. A
diversidade, contudo, e a riqueza da experiência humana se funda em grande parte
na interação, na intercomunicação e no intercâmbio entre culturas específicas. O
objetivo verdadeiramente revolucionário não é erradicar as diferenças, mas, antes,
evitar que elas sejam transformadas em pedras fundamentais da opressão, da
desigualdade de oportunidades ou da estratificação social. ” (Abdias do Nascimento e
Elisa Larkin.)
De acordo com o exposto, analise as afirmativas a seguir:
I. O tempo histórico vivenciado pela sociedade contemporânea, que deseja e
reivindica uma educação democrática, impõe à escola novos posicionamentos. A
implantação de um novo paradigma educacional de valorização da diversidade,
garantindo respeito às diferenças e visualização positiva da cultura afro-brasileira é
imperativo da educação antirracista que se deseja construir.
II. Com inclusão do ensino de história da África e da cultura africana e afro-brasileira
nos currículos oficiais, exigida pela Lei Federal nº 10.639, de 09 de janeiro de 2003, a
escola brasileira tem a oportunidade de contribuir com a ampliação do conceito de
democracia, colocando em nível de igualdade de informações os conteúdos
trabalhados no currículo escolar sobre os continentes e as diversas culturas mundiais.
III. A escola tem priorizado um currículo totalmente voltado para uma concepção de
mundo eurocêntrica. Tal posicionamento segue no rumo contrário à concretização de
uma proposta de currículo vinculado à realidade brasileira, com base na diversidade e
no pluralismo. O contar da história, tanto da humanidade quanto do Brasil, estaria
fatalmente prejudicado sem a história africana como fundamento.
IV.A construção efetiva da identidade brasileira implica, necessariamente, o
reconhecimento e aceitação da representação dos grupos étnicos que compõem este
país. Os segmentos negro e indígena vêm sendo historicamente discriminados na
historiografia oficial. Hierarquizar ou produzir a eliminação simbólica da história das
raízes desses povos é uma demonstração explícita de racismo.
Estão corretas as afirmativas
X I, II, III e IV.
II e III, apenas.
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I e II, apenas.
I e III, apenas.
III e IV, apenas.
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38]
Questão
013
A educação e a aprendizagem são construídas a todo o momento de maneira formal e
informal. Assinale o que for correto frente ao processo de aprendizagem formal.
X A mediação realizada pelo professor, é importante para a aprendizagem consistente.
O indivíduo aprenderá de qualquer forma, independentemente de recursos e
mediações.
Recursos materiais por si só, são capazes de produzir conhecimento.
As atividades desenvolvidas na escola contribuem com a assimilação do conteúdo,
mas não com a formação do indivíduo.
A rotina de atividades desenvolvidas na escola não interfere o processo de
aprendizagem.
[356352_685
49]
Questão
014
“Durante praticamente todo o século XIX ocorreram discussões e mudanças nos
programas para as escolas elementares, secundárias e profissionais e os objetivos do
ensino de história foram se definindo com maior nitidez. Ao mesmo tempo em que seu
papel ordenador e civilizador era cada vez mais consensual, seus conteúdos e formas
de abordagem refletiam as características da produção historiográfica então em curso,
sob os auspícios do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro – IHGB. ”
FONSECA, Thaís Nívia de Lima e. História & ensino de História. Belo Horizonte:
Autêntica, 2003. (Adaptado)
A História, como disciplina escolar, foi estruturada apenas no século XIX. A principal
característica do ensino de História, nesses tempos, era
a inserção de negros e índios no ambiente escolar, por intermédio de políticas para
uma educação pública e gratuita que trata não apenas da monarquia portuguesa e
brasileira, mas também dos povos explorados.
X
a construção de uma identidade nacional, por meio de uma história eminentemente
política, nacionalista e que exaltava a colonização portuguesa, a ação missionária da
igreja católica e a monarquia.
a construção da identidade nacional se faz à partir da maioria que deve evitar a
revolta de grupos minoritários para que alcancemos um ideal de nação. 
a valorização da democracia racial, mediante o concurso Como se deve escrever a
história do Brasil?, no qual o IHGB se propunha a premiar a melhor forma de ensino
sobre a sociedade brasileira.
a construção do ideal nacionalista crítico à colonização portuguesa e que valorizava o
índio como elemento verdadeiro da identidade nacional, sobretudo com base na da
etnografia e na antropologia.
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56]
Questão
015
O trabalho do historiador é mediado pelas chamadas fontes históricas, que nos
permitem conhecer o passado, e suas características. Sobre os diferentes tipos de
fontes, leia as proposições abaixo e responda:
(__) - As fontes escritas são documentos oficiais que exemplificam como funcionavam
as organizações humanas, como leis, por exemplo.
(__) - As fontes imagéticas podem ser reproduções de pinturas, fotos antigas ou
atuais, caricaturas, desenhos, histórias em quadrinhos entre outras.
(__) - As fontes orais são depoimentos de pessoas sobre diferentes aspectos do
passado, muitas vezes obtidos por meio de entrevistas, colaborando para registrar a
memória pessoal e coletiva.
(__) - A cultura material pode ser utilizada como fonte, por meio de restos de
moradias, sepulturas, artefatos, instrumentos de trabalho entre outros.
Considerando-se que (V) significa verdadeiro e (F) significa falso, a ordem correta das
proposições acima é:
X F-V-V-V.
V-V-F-F.
 V-F-V-V.
 F-F-V-V.
V-V-V-V.
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60]
Questão
016
“Quando o doente se acostuma ao seu estado de vigília, começavam a apagar-se da
sua memória as lembranças da infância, em seguida o nome e a noção das coisas, e
por último a identidade das pessoas e ainda a consciência do próprio ser, até se
afundar numa idiotice sem passado. ”
MÁRQUEZ, Gabriel García. Cem anos de solidão. – 59ª ed. – Rio de Janeiro:
Record, 2006. p. 47-48.“Um novo regime de historicidade, centrado sobre o presente, estaria se formulando
no Ocidente? A partir da Queda do Muro de Berlim (1989), ocorreu um crescimento
rápido da categoria do presente e se impôs a evidência de um presente onipresente,
nomeado de presentismo, onde se vive entre a amnésia e a vontade de nada
esquecer. ”
HARTOG, François. Tempo e patrimônio. Varia História, Belo Horizonte, vol.22, nº36,
p.261-273, jul./dez., 2006. (com adaptações)
Relacionando as consequências da epidemia de insônia que acometeu a Macondo de
Cem anos de solidão com as implicações que o presentismo traz para a nossa
experiência histórica atual, é correto afirmar que a função social do historiador na
sociedade atual deve ser
extrair dos fatos, através dos documentos, as leis que regem os grupos humanos,
explicando assim a configuração atual da sociedade.
X
impedir que o presente seja vivido solitária e silenciosamente, estabelecendo-se como
mediador de um diálogo entre os homens do presente e os do passado.
fornecer à sociedade uma análise do passado eficiente para impedir futuras guerras e
crises, bem como capaz de evitar catástrofes sociais.
promover uma reconstituição fiel do passado através do colecionamento de datas e
fatos dispostos em ordem cronológica.
empreender um mapeamento científico dos acontecimentos passados de modo a
orientar seguramente os homens no caminho a ser trilhado no futuro.
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59]
Questão
017
“Na sala de recursos multifuncionais, o aluno com deficiência intelectual poderá ser
avaliado em função dos aspectos motores, do desenvolvimento da expressão oral e
escrita, do raciocínio lógico matemático, do funcionamento cognitivo, da afetividade
(comportamento e interação) e da relação que o aluno estabelece com o saber. ”
(MEC/SEE, 2010)
Esta avaliação deve ser realizada preferencialmente por meio de
testes como os dos alunos regulares, para que realmente haja a inclusão.
provas e testes elaborados pelo mediador escolar.
compreensão da deficiência e valorização da expressão oral.
encaminhamento do aluno para os serviços especializados disponíveis.
X situações lúdicas, as quais devem permitir a livre expressão do aluno.
[356353_686
13]
Questão
018
No geral, compreende-se o currículo como um modo de seleção da cultura produzida
pela sociedade, para a formação dos alunos; é tudo o que se espera seja aprendido e
ensinado na escola. Segundo Libâneo, Oliveira e Toschi (2003), quando se tem
aquele currículo que, de fato, acontece na sala de aula, em decorrência de um projeto
pedagógico e dos planos de ensino, está se referindo ao currículo
X real.
formal.
prescrito.
partilhado.
oculto.
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49]
Questão
019
TEXTO 1
"Existia ainda uma 'terceira margem' constituída nos campos do cerrado, que se
limitava ao sul e a leste com a Floresta Amazônica. A vegetação é rasteira e
arbustiva, e lá os povos Macro-Jê encontravam sua morada principal. Sobre essa
população recaiu certa miopia cultural, distorcida pelo ponto de vista andino ‘com suas
grandes civilizações’, mas também por uma lente Tupinambá, dos Tupi-Guarani e dos
portugueses que cuidaram de detratar esses grupos. Por isso, durante muito tempo
eles foram descritos como 'gente bárbara', que não possuíam aldeias, agricultura,
transporte ou cerâmica."
(SCHWARCZ, Lilia M.; STARLING, Heloísa M. Brasil: uma biografia. São Paulo:
Companhia das Letras, 2015, p. 52.)
 
TEXTO 2 
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL.
1- Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e
mecanismos de transformações e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2- Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos
e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica.
3- Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação e o respeito.
4- Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5- Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no
espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.
6- Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica.
7- Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
FONTE: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017.
Disponível em:
O texto 1 foi utilizado em sala de aula como base para abordar a unidade temática A
organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano.
As competências básicas para o Ensino de História, conforme a BNCC, trabalhadas a
partir do texto, são:
X 1 e 4.
1 e 2.
3 e 4.
2 e 3.
2 e 4.
Pincel Atômico - 30/12/2024 16:41:42 10/10
[356353_685
51]
Questão
020
O ensino de História no Brasil pode ser caracterizado a partir de dois grandes
momentos: a primeira metade do século XIX, com a introdução da área no currículo
escolar, e a partir das décadas de 1930 e 1940, orientado por uma política
nacionalista e desenvolvimentista. Analise as afirmações abaixo e organize-as em
ordem cronológica, no que concerne ao histórico da disciplina no Brasil, à luz do
disposto no Parâmetro Curricular Nacional.
( ) A História Universal foi substituída pela História da Civilização, como uma maneira
de afastar o laico e o sagrado e deslocar o estudo dos acontecimentos da religião
para o processo civilizatório. O Estado, sem a intervenção da Igreja, permaneceu
como o principal agente histórico.
( ) O Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB) produziu uma série de
trabalhos que gerou consequências para o ensino da História nacional. Seus
membros foram responsáveis pela formulação dos programas, elaboração de manuais
e orientação do conteúdo a ser ensinado nas escolas públicas.
( ) Legitimando o discurso da “democracia racial”, o ensino de História passou a
representar o africano como pacífico diante do trabalho escravo e como elemento
peculiar para a formação de uma cultura brasileira. Os indígenas eram estudados a
partir de uma perspectiva simplificada a partir da visão romântica do “bom selvagem”.
( ) Embates envolveram reformulações curriculares – projetos continuavam a defender
o currículo humanístico, com ênfase nas
disciplinas literárias que eram tidas como formadoras do espírito, enquanto outros
desejavam introduzir um currículo mais científico, técnico e prático, adequado à
modernização que se pretendia para o país.
( ) A História, como área escolar obrigatória, surgiu com a criação do Colégio Pedro
II, dentro de um programa inspirado no modelo francês. Predominavam estudos
literários direcionados para um estudo clássico e humanístico e destinado à formação
de cidadãos proprietários e escravistas.
( ) Por inspiração da pedagogia norte-americana, a educação brasileira começou a
adotar propostas do movimento escolanovista. Dentre essas, propunha a introdução
dos chamados Estudos Sociais em substituição à História e à Geografia.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é
2-3-5-4-1-6.
3-1-6-5-4-2.
X 4-2-5-3-1-6.
2-3-6-4-5-1.
4-1-3-2-6-5.