REVISÃO PRA PROVA DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO NA INFÂNCIA E NA ADOLESCÊNCIA (1) (1)

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PROVA DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO NA INFÂNCIA E NA 
ADOLESCÊNCIA 
 
SKINNER E BEHAVIORISMO RADICAL: 
 Comportamento humano: comportamentos visíveis e internos (como pensamentos, 
sentimentos, sonhos); 
 Comportamento operante: 
 Respostas relacionadas às consequências; 
 O estado de motivação do indivíduo; 
 As condições ambientais no momento em que o comportamento ocorre; 
 Qualidades biológicas inatas ao nascer; 
 No começo, ele usa o condicionamento respondente, que são reflexos naturais 
presentes desde o nascimento; 
 Além desses reflexos, o ser humano também desenvolve condicionamentos 
operantes, ou seja, aprende a agir no ambiente por meio de interações voluntárias com 
o mundo; 
 Reforçamento positivo: Fortalece o comportamento que veio antes dele e ajuda a 
manter o comportamento; 
 Reforçamento negativo: Fortalece a resposta de remover o comportamento anterior 
e ajuda a eliminar o comportamento; 
 Reforçadores: aumentam a chance de o comportamento acontecer (positivo) ou ser 
removido (negativo); 
 Punição: Tem como objetivo eliminar comportamentos indesejados e não ensina um 
novo comportamento desejável, deixando a pessoa sem alternativas para desenvolver 
novos comportamentos; 
 A genética e as experiências ambientais às quais o indivíduo é exposto influenciam o 
que ele vai perceber e como vai se comportar; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PIAGET E A EPISTEMOLOGIA GENÉTICA: 
 Une biologia e epistemologia para entender o conhecimento humano. 
 O conhecimento é visto como parte da adaptação do organismo ao ambiente. 
 Tanto Piaget quanto Skinner são representantes das ciências naturais. 
 Objetivo: 
 Compreender a origem e evolução do conhecimento humano. 
 Identificar como a criança aprende sobre o mundo. 
 Diferença entre crianças e adultos: 
 Crianças têm uma lógica mais simples; adultos, uma lógica mais complexa. 
 O conhecimento se complexifica ao longo do tempo. 
 Equilibração: 
 O organismo precisa estar em equilíbrio com o ambiente. 
 Desafios e conflitos no ambiente geram desequilíbrios que impulsionam o 
desenvolvimento. 
 Assimilação: 
 O organismo tenta entender algo novo com base em experiências anteriores. 
 Acomodação: 
 O organismo se adapta para restaurar o equilíbrio com o ambiente. 
 
 Quatro estágios do desenvolvimento (sempre na mesma sequência): 
 Estágio Sensório-motor (0 a 2 anos): 
 A criança explora o mundo através dos sentidos e movimentos. 
 Aprende que os objetos continuam a existir mesmo quando não estão visíveis 
(permanência do objeto). 
 Desenvolve habilidades motoras básicas e começa a ter noção de causa e efeito. 
 Estágio Pré-operatório (2 a 7 anos): 
 A criança começa a usar a linguagem e a imaginação. 
 Ainda não entende o ponto de vista dos outros, sendo mais egocêntrica. 
 Usa pensamento simbólico, mas tem dificuldade em entender conceitos 
abstratos ou lógicos. 
 Estágio das Operações Concretas (7 a 11 ou 12 anos): 
 A criança começa a pensar de forma mais lógica e organizada, mas apenas sobre 
coisas concretas (objetos e situações reais). 
 Desenvolve a capacidade de entender conceitos como conservação (quantidade 
de um objeto não muda mesmo que a forma mude). 
 Entende o ponto de vista dos outros com mais facilidade. 
 Estágio das Operações Formais (11 ou 12 anos em diante): 
 A criança é capaz de pensar de forma abstrata e hipotética. 
 Pode planejar soluções para problemas complexos e pensar sobre conceitos 
abstratos como moralidade, justiça e futuro. 
 O pensamento se torna mais flexível e capaz de lidar com várias ideias ao mesmo 
tempo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VYGOTSKI E A HISTORICIDADE: 
 Foca na origem histórico-social do pensamento humano. 
 Um conceito importante é a historicidade, que significa que o desenvolvimento 
psicológico está ligado ao contexto histórico vivido por cada pessoa. 
 Tempo histórico: 
 Não é apenas a passagem do tempo (como "duração"), mas o tempo vivido por 
cada indivíduo durante sua vida. 
 O desenvolvimento psicológico não acontece naturalmente com o tempo, mas é 
influenciado pelas experiências históricas e sociais. 
 Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): 
 Refere-se ao nível de desenvolvimento atual de uma pessoa, que é resultado 
das aprendizagens já consolidadas. 
 A ZDP mostra as potencialidades de uma pessoa, ou seja, as habilidades 
psicológicas que ainda estão em desenvolvimento. 
 Esse desenvolvimento ocorre por meio das interações de aprendizagem no 
contexto histórico e cultural da pessoa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
WALLON E A MOTRICIDADE: 
 A obra de Wallon busca criar uma sociedade onde o ser humano possa se desenvolver 
plenamente. 
 Educação é vista como um elemento essencial nesse desenvolvimento. 
 Motricidade é um ponto central para entender o desenvolvimento humano. 
 Para Wallon, "motor" é o mesmo que "psicomotor", ou seja, o movimento 
humano tem um significado psicológico. 
 O desenvolvimento da motricidade começa com o meio social, antes de se relacionar 
com o meio físico. 
 O contato com o meio físico é sempre mediado pelo social, incluindo as relações 
interpessoais e a cultura. 
 Fases do desenvolvimento para Wallon: 
1. Estágio Impulsivo-Emocional (0 a 1 ano): 
o O bebê se comunica principalmente por emoções e movimentos reflexos. 
o As primeiras interações são emocionais, ligadas ao contato com outras pessoas. 
o A afetividade é o principal meio de ligação com o mundo. 
2. Estágio Sensório-Motor e Projetivo (1 a 3 anos): 
o A criança começa a explorar o mundo através dos sentidos e movimentos. 
o Desenvolve maior controle motor e começa a realizar ações com objetivos. 
o A imitação e o início da representação (capacidade de simbolizar) aparecem. 
3. Estágio Personalista (3 a 6 anos): 
o A criança passa a se ver como um indivíduo separado dos outros, formando sua 
identidade. 
o Surge a fase do "não" e a necessidade de afirmar sua vontade. 
o Desenvolve autoconsciência e autonomia, interagindo mais diretamente com o 
meio social. 
4. Estágio Categorial (6 a 11 anos): 
o A criança começa a desenvolver o pensamento lógico e a capacidade de 
classificar e organizar informações. 
o A aprendizagem escolar se intensifica e ela começa a lidar com problemas mais 
complexos. 
o A atenção e a memória se tornam mais estáveis. 
5. Estágio da Puberdade e Adolescência (a partir de 11 anos): 
o O adolescente enfrenta grandes mudanças emocionais e físicas. 
o A busca por uma identidade pessoal e a construção de valores são centrais. 
o Surge a necessidade de formar relacionamentos mais profundos e de 
compreender questões mais abstratas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FREUD E DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL INFANTIL: 
 Sigmund Freud criou a psicanálise e revolucionou o estudo da mente humana, 
focando no inconsciente. 
 Dividiu a mente em três partes: 
o Id: busca prazer imediato e representa impulsos e desejos. 
o Ego: é a consciência que lida com a realidade e equilibra os desejos do Id e 
as regras do Superego. 
o Superego: representa a moral e busca a perfeição, julgando as ações do Ego. 
Id, Ego e Superego: 
 Id: fonte de energia e desejos inconscientes, especialmente a pulsão sexual. 
 Ego: desenvolvido pela experiência, media as necessidades do Id e as regras do 
Superego. 
 Superego: formado pela influência dos pais e da sociedade, busca a perfeição 
moral e gera sentimentos de culpa quando o Ego falha. 
Fases do Desenvolvimento Psicossexual: 
1. Fase Oral (0-2 anos): 
o Foco na boca (sucção e morder). 
o Amamentação e atividades orais ajudam a desenvolver confiança e 
independência. 
o Traumas podem causar dependência, pessimismo ou compulsões (comer, 
fumar). 
2. Fase Anal (2-4anos): 
o Fase de controle dos esfíncteres e aprendizado sobre o uso do banheiro. 
(defecação). 
o Desenvolvimento de autonomia e controle, influenciando a personalidade 
futura. 
o A forma como os pais lidam com isso pode influenciar traços como avareza ou 
descontrole. 
3. Fase Fálica (4-6 anos): 
o Foco nos órgãos genitais. 
o Surgimento do Complexo de Édipo, onde a criança tem desejo pelo genitor do 
sexo oposto e rivalidade com o do mesmo sexo. 
o Interesse nas diferenças entre meninos e meninas. 
o Traumas podem causar problemas em relacionamentos e identidade sexual. 
 
4. Fase de Latência (7-12 anos): 
o Pulsões sexuais são acalmadas. 
o A energia é direcionada para atividades sociais e escolares, favorecendo o 
desenvolvimento de habilidades sociais. 
5. Fase Genital (a partir dos 12 anos): 
o Surgem os impulsos sexuais adultos. 
o Os problemas das fases anteriores podem influenciar o comportamento na 
adolescência e vida adulta. 
o A energia sexual se volta para fora da família. 
o Busca por relacionamentos amorosos e sexuais maduros, baseados no 
sucesso das fases anteriores. 
Conceitos Centrais: 
 Repressão: pensamentos e desejos inconscientes são suprimidos. 
 Complexo de Édipo: fase crucial para a identidade sexual e social. 
 Fixações: traumas não resolvidos em fases anteriores podem causar problemas 
na vida adulta. 
Complexo de Édipo: 
1. Desejo pelo genitor do sexo oposto: A criança sente apego e desejo pelo pai ou 
mãe do sexo oposto. 
2. Rivalidade com o genitor do mesmo sexo: A criança compete com o pai ou mãe 
do mesmo sexo pelo afeto do outro genitor. 
3. Ansiedade de castração: Nos meninos, medo inconsciente de ser punido pelo 
pai devido aos seus sentimentos pela mãe. 
4. Identificação com o genitor do mesmo sexo: A criança começa a imitar o pai 
ou mãe do mesmo sexo, internalizando normas sociais. 
5. Formação do superego: A resolução do complexo de Édipo é importante para o 
desenvolvimento da moralidade. 
6. Repressão dos desejos: Os sentimentos são reprimidos e guardados no 
inconsciente, sendo importante para o equilíbrio emocional. 
Crises do Narcisismo Humano (segundo Freud): 
1. Cosmológica: a Terra não é o centro do universo (Copérnico). 
2. Biológica: o homem é produto da evolução animal (Darwin). 
3. Psicológica: o homem é influenciado por desejos inconscientes (Freud). 
 
 
 
WINNICOTT, W.D. E O DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL PRIMITIVO 
 Desenvolvimento Emocional Primitivo: 
o As 3 condições básicas precisam ser estabelecidas desde o 
princípio da vida: 
o Sem essas condições estabelecidas —> psicose 
o Todo ser humano vem ao mundo dotado de um potencial genético 
para o desenvolvimento das condições básicas para a vida 
psíquica, se tivermos um ambiente facilitador; 
 1º condição básica: Integração 
o Integrar = tornar algo inteiro 
o a experiência psíquica é fragmentada durante o início da vida; 
o Só dá pra ocorrer a integração (se perceber como uma pessoa 
inteira no espaço) se o ambiente for capaz de oferecer continência 
para o bebê (ou seja, alguém que “contenha” o bebê: a mãe) 
o A dissociação ocorre quando essa integração é mal executada 
(crise de identidade) 
 2º condição básica: personalização 
o O senso de ter identidade com o próprio corpo; 
o Saber que está no próprio corpo que enxerga no espelho; 
o Como o ambiente facilitador atua? Quando a mãe oferece os 
cuidados corporais (banho, toque, fala etc.) para o bebê; 
 3º condição básica: realização 
o a experiência de que existe um mundo externo, além de si, 
existindo independentemente da existência do bebê; 
o o bebê vive em uma ilusão de onipotência, pois suas necessidades 
são saciadas sempre pela mãe; 
o Esse reconhecimento do mundo externo ocorre gradativamente, à 
medida que ocorre a frustração (quando a mãe demora a dar o 
leite, desmame etc) 
o objeto subjetivo, objeto transicional e uso do objeto 
 As 3 funções maternas para Winnicott: 
o A mãe deve se adaptar às necessidades do bebê para a 
construção do ambiente satisfatório; 
o As funções ocorrem de modo simultâneo, não uma depois da outra; 
 Apresentação do objeto 
o a mãe se mostra substituível, através da apresentação de outros 
objetos (início das relações objetais) —> objeto transicional 
 Holding (sustentação) 
o conjunto de cuidados dos pais com o bebê: físico e emocional; 
o ato de segurar como forma de integração no espaço e no tempo 
(quando a mãe segura o bebê no colo); 
o a função é física e emocional ao mesmo tempo, determina a 
formação do verdadeiro ou falso self; 
 Handling (manejo) 
o Cuidado com o bebê (banho, troca de roupa etc) 
o Processo de personalização (união da vida psíquica e o corpo do 
bebê) 
 Falso e verdadeiro self: 
o Todos nascemos com uma tendência natural para experimentar a 
vida de forma expontânea, criativa e expansiva; 
o Se o ambiente para o desenvolvimento não for favorável, a 
“vivacidade inicial” (verdadeiro self) se recolhe; 
o Quando o ambiente é ameaçador, é criado um “novo self” para 
substituir àquele que foi obrigado a ser oculto, o falso self 
(amadurecimento precoce etc); 
o Falso self: trás angústia, pois as vivências passam a ser artificiais;