Inglês: Língua e Cultura

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3a SÉRIE DO ENSINO M
ÉDIO E PRÉ-VE
STIB
ULAR
Inglês
LIVR
O 1
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Renan Bernardes Viani e Olívia Fortes.
Nicolau Arbex Sarkis.
Emília Noriko Ohno.
Diego da Mata, Marília L. dos Santos G. Ribeiro e Viviane R. Nepomuceno.
Bárbara Nunes de Macedo
Anaiza Castellani Selingardi.
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Letícia A. Tashiro Lopes, Margarita Veloso e Souza e Nathalie Pimentel.
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Wellington Paulo.
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Diagramação: Fabrício D. Delgado.
Revisão: Nadirléia Amorim Yunes.
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Fundamentação
O conceito de linguagem é resultado das experiências e ações do ser hu-
mano. As palavras e suas relações carregam conhecimentos acumulados 
historicamente e são referenciais da troca e da interação de culturas, que 
estão articuladas e construídas no convívio social.
O aluno deve conhecer e usar as Línguas Estrangeiras Modernas (LEM) 
como forma de acesso a informações, culturas e diferentes grupos da socie-
dade. O conhecimento sobre vocábulos e expressões em inglês, bem como 
sobre suas aplicabilidades em diferentes contextos e formatos, permite ao 
estudante estar preparado para inúmeras situações e compreender melhor 
as produções dos diversos países falantes da língua inglesa.
Entre os capítulos deste material, são trabalhados de forma combinada 
tópicos gramaticais, gêneros textuais, assuntos relevantes ao contexto atual 
e habilidades de leitura, fatores que contribuem para que o aluno possa am-
pliar seu conhecimento a respeito do idioma estudado. Partindo desse pres-
suposto, apresenta-se a língua, explorando sua importância atual.
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O estudo dos tempos verbais também está presente no decorrer da teoria, 
mas vários capítulos têm como abordagem o entendimento textual, o que 
compreende: comparação/contraste, falhas na interpretação, pontuação, no-
vas linguagens (relacionadas à tecnologia), retomada de pontos gramaticais, 
entre outros tópicos.
Expressões idiomáticas, como os provérbios e os multi-word verbs, além 
de estudos da variação linguística, são outros dos assuntos trabalhados, 
apresentando os diferentes aspectos da língua inglesa americana e britânica.
Já os temas escolhidos como pano de fundo são atuais e com uma abor-
dagem leve, proporcionando o entendimento dos conceitos trabalhados e a 
identificação de pontos particulares do idioma; serão abordadas, ainda, a 
análise textual, a formação das palavras da língua inglesa e noções sobre 
tipos e gêneros diversos de textos. 
O caráter prático do ensino da língua estrangeira permite a produção de in-
formação e o acesso a ela, o fazer e o buscar autônomos, o diálogo e a partilha 
com semelhantes e diferentes. Para isso, o foco do aprendizado deve centrar-
-se na função comunicativa por excelência, visando prioritariamente à leitura e 
à compreensão de textos verbais orais e escritos – portanto, a comunicação em 
diferentes situações da vida cotidiana.
BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais com-
plementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. 
Brasília: MEC; SEMTEC, 2002. p. 94. 
Tendo isso em mente, na construção didático-pedagógica dos capítulos, 
buscou-se uma abordagem que levasse o aluno a compreender a identidade 
cultural do idioma de forma expressiva, ao mesmo tempo que se trabalha um 
conceito amplo de linguagem, tanto falada quanto escrita. Dessa forma, per-
mite-se a condução do ensino ao articular os saberes em língua estrangeira 
com os saberes das demais disciplinas estudadas, capacitando e maximi-
zando o conhecimento do estudante para situações-problema que circundam 
sua vida.
Bibliografia sugerida
AMARAL, M. “Adolescência na contemporaneidade: reflexões sobre a vida danificada”. In: Educa-
ção e psicanálise: história, atualidade e perspectivas. Casa do Psicólogo, 2003.
BIEMILLER, A. “Teaching vocabulary: early, direct, and sequential”. American Educator. Spring 
2001. (25)(1): 24-28, 47.
Collins Cobuild English grammar. HarperCollins UK (3rd edition).
COPE, B.; KALANTZIS, M. Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. 
London: Routledge, 2000.
CRYSTAL, D. English as a global language (2nd edition).
DUBOC, A. “Letramento crítico nas brechas da sala de aula de línguas estrangeiras”. In: TAKAKI, 
N.; MACIEL, R. (Orgs.). Novos letramentos em terra de Paulo Freire. São Paulo: Pontes, 2014, 
p. 209-29.
GIMENEZ, T.; FOGAÇA, F. “O ensino de línguas estrangeiras e a sociedade”. Revista Brasileira de 
Linguística Aplicada, v. 7, n. 1, 2007.
HALL, S. (Ed.). Representation: Cultural representations and signifying practices.
KACHRU, B. (Ed.). The other tongue: English across culture. Oxford: Pergamon, 1983.
KALANTZIS, M.; COPE, B. “Multiliteracies in education”. In: The Encyclopedia of Applied 
Linguistics. Wiley, 2012.
KARKLAU, L. The adolescent English language learner: Identities lost and found. In: CUMMINS, 
J.; DAVISON, C. (Eds.). International handbook of English language education. Norwell, MA: 
Springer, 2006.
KRESS, G. Multimodality: A social semiotic approach to contemporary communication. 
Routledge, 2010.
KUMARAVADIVELU, B. Towards a postmethod pedagogy. TESOL Quarterly, 2011.
LOTHERINGTON, H. “From literacy to multiliteracies in ELT”. In: International Handbook of 
English Language Teaching. 2007.
PENNYCOOK, A. Introduction: critical approaches to TESOL. TESOL Quarterly, 1999.
QUIRK, R.; GREENBAUM, S.; LEECH, G.; SVARTVIK, J. A comprehensive grammar of the English 
language. London: Longman, 1985.
RIOLFI, C. A língua espraiada. Campinas: Mercado de Letras, 2015.
SOLER, E.; JORDÁ, M. Intercultural language use and language learning. Springer, 2007.
SWAN, M. Practical English usage. Oxford University Press (3rd edition).
Sumário
Sumário
 Capítulo 1 - Sua história, minha história ..............................................................9
Como ler histórias .................................................................................................10
Entendendo a língua .............................................................................................13
Para praticar ..........................................................................................................17
Questões extras .....................................................................................................19
 Capítulo 2 - Inglês, uma língua global ................................................................25
Os impactos de uma língua global ......................................................................26
Entendendo a língua .............................................................................................29
Para praticar ..........................................................................................................31
Questões extras .....................................................................................................32/ Since / For I want to move to Paris, 
I am studying French.
Because of / Due to / Owing to my love of Paris, I am 
studying French.
The UK colonized many countries around the world. 
Consequently / Hence / As a result, English is widely 
spoken in all continents.
The UK colonized many countries around the world. 
English is thus / therefore widely spoken in all continents.
INGLÊS
CAPÍTULO 2
Inglês, uma língua global
29
Finalidade 
My friend moved to New Zealand so that he could 
improve his English.
My friend moved to New Zealand in order to / so as to 
improve his English.
Tempo 
He’s lived here since he was young.
When you go abroad, try to pick up the local language.
As soon as / The moment you get home, give me 
a call.
While I am speaking, please take notes.
Please take notes as I speak.
Before / After / During the game, there was a riot.
Comparação 
Unlike the British weather, American weather can be 
really extreme.
Ireland is rainy, just like Great Britain.
English is an international language nowadays. 
Similarly / In the same way, Latin was an international 
language in the past.
Latin was used at universities as English is used 
today.
Exemplificação 
I have lived in English-speaking countries, such as 
Australia and New Zealand.
Some English-speaking countries in the Caribbean 
are very nice, for example / for instance, Jamaica and 
Belize.
I love African authors, particularly / especially / 
namely J. M. Coetzee.
Conformidade 
As I was saying, global languages are necessary.
According to David Crystal, those are common 
problems.
Alguns casos especiais
Despite / In spite of 
O uso desses conectores só ocorre quando sucedi-
dos de uma forma nominal (substantivo) ou um verbo 
com a terminação -ing. Compare:
Although French is an official language in Canada, 
many Canadians do not speak French.
Despite / In spite of being an official language in 
Canada, many Canadians do not speak French.
Despite / In spite of his simplified English, he managed 
to communicate.
As 
O uso desse conector está relacionado a diferentes 
tipos de relação. Observe: 
As I want to move to Paris, I am studying French. 
(causa: equivalente a como)
Please take notes as I speak. (tempo: equivalente a 
enquanto)
He is known as the best translator in this country. 
(descrição: equivalente a como)
He treated me as he treated his children. (compara-
ção: equivalente a como)
As I was saying, global languages are necessary. 
(conformidade: equivalente a conforme)
Orações reduzidas 
Alguns conectores, como though, albeit e as, podem 
ser empregados em orações em que o verbo to be é su-
primido. Observe:
Translation has played a central (though often 
unrecognized) role in human interaction [...] (although it 
has been often unrecognized)
A global language, albeit necessary, can be sometimes 
a problem. (although it is necessary)
As mentioned above, this was a serious problem. (as 
it was mentioned above)
O Canadá tem duas línguas oficiais (inglês e francês) por consequência de sua coloniza-
ção britânica e francesa. Mas não é só isso que faz do Canadá um país de diversidades. 
Ele possui uma das populações mais cosmopolitas do mundo; é um país de imigrantes. 
Toronto tem uma taxa de imigrantes que representa mais de 40% dos habitantes da 
região metropolitana e promove incentivos à diversidade multicultural, por meio, inclu-
sive, de políticas oficiais do governo e de instituições.
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INGLÊS30
CAPÍTULO 2
Inglês, uma língua global
PARA PRATICAR
1 (Enem 2014) 
If You Can’t Master English, Try Globish
PARIS — It happens all the time: during an airport delay 
the man to the left, a Korean perhaps, starts talking to the 
man opposite, who might be Colombian, and soon they are 
chatting away in what seems to be English. But the native 
English speaker sitting between them cannot understand 
a word.
They don’t know it, but the Korean and the Colombian 
are speaking Globish, the latest addition to the 6,800 
languages that are said to be spoken across the world. Not 
that its inventor, Jean-Paul Nerrière, considers it a proper 
language.
“It is not a language, it is a tool,” he says. “A language is 
the vehicle of a culture. Globish doesn’t want to be that at 
all. It is a means of communication.”
Nerrière doesn’t see Globish in the same light as 
utopian efforts such as Kosmos, Volapuk, Novial or staunch 
Esperanto. Nor should it be confused with barbaric Algol 
(for Algorithmic language). It is a sort of English lite: a 
means of simplifying the language and giving it rules so it 
can be understood by all.
BLUME, Mary. Disponível em: . 
Acesso em: 28 out. 2013. (fragmento).
Considerando as ideias apresentadas no texto, o Globish 
(Global English) é uma variedade da língua inglesa que
A tem status de língua por refletir uma cultura global.
B facilita o entendimento entre o falante nativo e o não 
nativo.
C tem as mesmas características de projetos utópicos 
como o esperanto.
D altera a estrutura do idioma para possibilitar a co-
municação internacional.
E apresenta padrões de fala idênticos aos da variedade 
usada pelos falantes nativos.
Leia o texto a seguir e responda às questões 2 e 3.
George Orwell was the pen name of British author Eric 
Arthur Blair (25 June 1903 – 21 January 1950). Noted as a 
political and cultural commentator, he is among the most 
widely admired English-language writers of the twentieth 
century. During most of his career Orwell was best known 
for his journalism; however, contemporary readers are more 
often introduced to Orwell as a novelist. His most successful 
books are Animal Farm and Nineteen Eighty-Four.
The writer is also known for his insights about the 
political implications of the use of language. His concern 
over the power of language to shape reality is also reflected 
in his invention of “Newspeak”, the official language of 
the imaginary country of Oceania in his novel Nineteen 
Eighty-Four. “Newspeak” is a variant of English in which 
vocabulary is strictly limited by government ordering. The 
goal is to make it increasingly difficult to express ideas that 
contradict the official line – with the final aim of making it 
impossible even to conceive such ideas. A number of words 
and phrases that Orwell invented in Nineteen Eighty-Four 
have entered the standard vocabulary, such as “memory 
hole”, “Big Brother”, “Room 101”, “doublethink”, “thought 
police” and “newspeak”.
George Orwell. Disponível em: . Acesso em: 12 ago. 2012. (Adapt.).
2 (UEL 2013) De acordo com o texto, George Orwell, 
pseudônimo adotado pelo escritor britânico Eric Arthur 
Blair,
A é mais conhecido dos leitores contemporâneos como 
crítico político.
B escreveu romances que alcançaram pouco sucesso, 
entre eles Animal Farm.
C está entre os mais admirados escritores da língua 
inglesa do século XXI.
D evitava fazer menção a questões políticas e sociais 
em suas obras.
E inventou palavras e termos que entraram para o vo-
cabulário da língua inglesa.
3 (UEL 2013) De acordo com o texto, Newspeak é uma 
língua fictícia
A que objetiva demonstrar a criatividade linguística do 
autor.
B que se assemelha às línguas de origem latina.
C cujo controle pelo governo objetivava impedir o sur-
gimento de gírias.
D cujo propósito é sinalizar o poder da linguagem de 
moldar a realidade.
E cujo vocabulário é controlado pelo governo para evi-
tar estrangeirismos.
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INGLÊS
CAPÍTULO 2
Inglês, uma língua global
31
QUESTÕES EXTRAS
1 (UEL 2014) Leia os textos a seguir.
Texto I
Language carries culture, and culture carries, 
particularly through orature and literature, the entire body 
of values by which we come to perceive ourselves and our 
place in the world. How people perceive themselves affects 
how they look at their culture, at their politics and at the 
social production of wealth, at their entire relationshipto 
nature and to other beings. Language is thus inseparable 
from ourselves as a community of human beings with a 
specific form and character, a specific history, a specific 
relationship to the world.
(Ngugi Wa Thiong’o)
GREENBLAATT, Stephen et al. The Norton anthology of English literature. 8 ed. 
v. 2. 2005. p. 2538.
Texto II
Listen Mr. Oxford Don
Me not no Oxford don 
me a simple immigrant 
from Clapham Common 
I didn't graduate 
I immigrate 
But listen Mr Oxford don 
I'm a man on de run 
and a man on de run 
is a dangerous one 
I ent have no gun 
I ent have no knife 
but mugging de Queen's 
English 
Is the story of my life
I dont need no axe
(John Agard)
Disponível em: . Acesso em: 23 set. 2013.
Com base na leitura do texto I, explique a relação entre 
o eu lírico e a língua inglesa no poema. Justifique com 
exemplos do texto II.
2 Apesar de pertencerem a gêneros diferentes, am-
bos os textos da questão anterior abordam um tema em 
comum. O que o eu lírico do texto II quis dizer com a 
expressão “de Queen’s English”?
Leia o texto a seguir e responda às questões 3 e 4.
The predominant paradigms of analysis of the spread of 
English around the world have by and large failed to problematize 
the causes and implications of this spread. The spread of 
English is taken to be natural, neutral, and benefial. More 
critical analysis, however, show that English threatens other 
languages, acts as a gatekeeper to positions of wealth and 
prestige both within nations and between nations and is the 
language through which much of the unequal distribution 
of resources and knowledge operates. Furthermore, its 
spread has not been the coincidental by-product of changing 
global relations but rather the deliberate policy of English- 
-speaking countries protecting and promoting their 
economic and political interests.
PENNYCOOK, Alastair. “English in the world / The world in English”. In: TOLLEF-
SON, J. W. (Org.). Power and Inequality in Language Education. Cambridge: CUP, 
1995: 54.
INGLÊS32
CAPÍTULO 2
Inglês, uma língua global
3 (Unicamp) Segundo o texto, o que provocou a ex-
pansão da língua inglesa no mundo contemporâneo?
4 (Unicamp) Além de afirmar que o inglês ameaça 
outras línguas e é, em grande parte, responsável pela 
distribuição desigual de recursos e conhecimento, que 
outro argumento é utilizado pelo autor do texto para se 
contrapor àqueles que consideram benéfica a expansão 
da língua inglesa?
5 (UEL 201 3) Leia o texto a seguir.
Let’s be clear. The United States has no official language. 
It was quite intentionally left out of the constitutional 
process by the founders.
Despite this, there is a growing “English Only” movement 
in the U.S., which represents the white, Anglo supremacy in 
this country. To say that people must speak English is not an 
innocent statement rooted in a desire to have a functioning 
society as is often asserted by those who argue for English-
-Only legislation. Demanding, mandating, and forcing those 
who don’t speak English to do so has been a tool of cultural 
genocide in an anti-immigration line in the United States 
for a very long time. While English-Only campaigns have 
targeted just about every non-English-speaking group of 
immigrants in the history of the U.S., the current movement 
is largely targeted at Spanish-speaking Latino immigrants. 
As a result, the English-Only movement, as has often been 
the case in our history, is inextricably tied to racism against 
those who do not speak English (or don’t speak it in the 
white vernacular that is prized by our dominant culture).
It’s time for us to change what it means when people 
say “Speak American”. Rather than an intolerant call for 
people to speak white, let’s change our cultural reality 
so that “Speak American” implies that someone speaks 
multiple languages, enhancing our cultural landscape and 
furthering their own cognitive functioning in the process.
UTT, J. Speak American – Multilingualism and the English-Only Movement. 12 
maio 2011. Disponível em: . Acesso em: 15 jul. 2012. (Adapt.).
a) O texto discute a proposta do Movimento denomi-
nado “English Only”, nos Estados Unidos, de tornar 
o inglês a língua oficial do país. Segundo o autor, 
qual parece ser a verdadeira motivação desse mo-
vimento?
INGLÊS
CAPÍTULO 2
Inglês, uma língua global
33
b) O autor defende um novo significado para o slogan “Speak American”. Qual é esse significado? 
6 As conjunctions são tipos de conectores que fazem a ligação de ideias entre as partes de uma frase, sendo, 
portanto, importantes na construção de seu sentido. Leia a tirinha a seguir.
Frank & Ernest, Bob Thaves © 2013 Thaves / Dist. by Universal Uclick for UFS
Explique o humor da tirinha e identifique nela um erro de formação de palavra.
INGLÊS34
CAPÍTULO 2
Inglês, uma língua global
Reflita sobre
A proposta de criação do esperanto teve como base sua neutralidade por ser uma língua “de ninguém”. A 
ideia era que, por não ser vinculada a nenhum país ou a uma sociedade específica, a língua também não daria 
vantagem à dominação cultural de qualquer sociedade específica. Assim, nenhum povo teria a vantagem de 
ser falante nativo do esperanto.
No entanto, apesar de todo o estudo e planejamento para a criação de tal idioma, foi o inglês que acabou 
se tornando a língua global das últimas décadas, atingindo esse status sem o planejamento explícito que foi 
dedicado ao esperanto para que se tornasse uma língua universal. A expansão do inglês é geralmente associada 
à ascensão dos Estados Unidos como potência econômica e militar, especialmente após a Segunda Guerra 
Mundial. Contribuiu para essa expansão, sobretudo, o consumo de produtos culturais norte-americanos, tais 
como filmes, séries de televisão e músicas.
Recentemente, com o crescimento econômico da China e suas novas políticas econômicas, tem-se discutido 
com frequência sobre a expansão do mandarim. A procura e a oferta de cursos desse idioma têm aumentado 
por todo o mundo, e algumas pessoas chegam a afirmar que o mandarim tomará o lugar do inglês como língua 
global. Outras, no entanto, consideram essa previsão um exagero.
Você acha que o inglês sempre ocupará o status de língua global? Qual é a sua opinião sobre o planejamento 
de uma língua como o esperanto? Quais seriam as vantagens e as desvantagens de o inglês ser, um dia, 
substituído pelo esperanto ou mandarim? Reflita sobre a língua como ferramenta cultural e política, pensando, 
por exemplo, em razões pelas quais o esperanto não se expandiu como planejado; ou ainda, caso fosse ele uma 
língua global, quais mudanças (políticas, sociais, culturais etc.) poderiam ocorrer.
 Sites
• Neste link, você encontrará a letra da música “Jolie Louise”, de um renomado cantor canadense, Daniel Lanois. É uma 
divertida mistura de francês e inglês, às vezes, até no mesmo verso, como em “Ma jolie, how do you do?” e “Et la bouteille, 
she’s mon amie”.
 .
 
• O British Council tem o objetivo de ensinar de forma simples e prática a cultura e a gramática inglesa. Apresenta ainda uma 
variedade de canais, como British Council USA, British Council Brasil, British Council Serbia, British Council Egypt etc.
 .
Quer saber mais?
INGLÊS
CAPÍTULO 2
Inglês, uma língua global
35
• Dominar uma língua global pode ser bastante vantajoso. Atualmente, o inglês é a língua mais usada para a 
comunicação internacional, e, sabendo disso, precisamos nos tornar mais críticos e conscientes do impacto 
de seu uso.
• É importante destacar a importância da organização de ideias, ponto central para a compreensão de textos. 
Essa organização se dá, entre outros fatores, por meio de palavras como os conectores. 
• Além de dominarmos a língua, também é crucial conhecermos aspectos da cultura estrangeira, pois nela 
estão contidas diversas referênciasque auxiliam muito na compreensão do texto.
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INGLÊS36
CAPÍTULO 2
Inglês, uma língua global
3
Capítulo
É o mesmo 
em inglês?
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Quando lemos um texto em inglês sobre tecnologia, por exemplo, percebemos que diversas palavras são si-
milares às que temos em português, como telephone, text message, radio, battery. Encontramos, ainda, alguns 
vocábulos cuja grafia é idêntica a vocábulos do nosso idioma. 
Por que existem semelhanças entre algumas palavras das línguas portuguesa e inglesa? Isso nos 
permite dizer que certos termos apresentam o mesmo significado nos dois idiomas? Em que deve-
mos focar nossa atenção ao identificar palavras parecidas? Em que situações esses termos realmente 
nos ajudam a entender melhor os textos em inglês? Como podemos nos preparar de forma mais adequa-
da para que não haja equívocos ou confusões entre significados diferentes de palavras semelhantes em 
português e inglês?
Essas questões revelam como é importante discutir o quão eficaz é basear-se na proximidade de palavras 
entre as duas línguas ao lermos um texto em inglês. Assim, entenderemos melhor por que há tantas palavras 
inglesas parecidas com o português e o que podemos levar em consideração nas relações de significado entre 
termos aparentemente semelhantes. Isso contribuirá para nossa compreensão da origem dessas relações de 
sentido e de como sua explicação pode desenvolver nossas habilidades de leitura em língua inglesa. 
 Além da área de tecnologia, em quais outras você acha que podemos encontrar um grande número de palavras ingle-
sas aportuguesadas ou não que foram incorporadas ao nosso vocabulário?
 Você consegue se lembrar de alguma palavra ou expressão em inglês que parece ter uma tradução fácil, por ser pare-
cida com o português, mas que possui um significado bem diferente em nosso idioma?
C C2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*.
H H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e cul-
turas.
 
Relações de significado 
O início de 2015 foi um período marcado pela 
acalorada discussão sobre o ataque ao jornal satírico 
francês Charlie Hebdo, e diferentes reportagens, artigos 
e entrevistas relacionados ao tema ocuparam um espaço 
significativo na imprensa. Dentre esses textos, uma 
notícia publicada em 8 de fevereiro de 2015 no site da 
BBC apresentava a seguinte manchete: 
Prince Charles says radicalisation 
of young people “alarming”
BBC News, 8 fev. 2015.
Com base no contexto descrito, é possível ter uma 
ideia geral do assunto da notícia mesmo sem ter grande 
conhecimento de língua inglesa. A semelhança entre 
as palavras inglesas prince, radicalisation e alarming 
e as portuguesas príncipe, radicalização e alarmante 
é evidente para o leitor brasileiro, o qual se sente 
capaz de compreender muitas outras notícias com 
base no contexto político, econômico e social em que 
está inserido. Tais palavras similares são conhecidas 
como cognatos, e basear-se em seu uso é um recurso 
fundamental, além de eficiente, na maioria das vezes, 
no exercício da leitura em língua estrangeira. 
Devido a razões históricas e sociais, o inglês incor-
porou um grande número de palavras de origem latina 
ao seu vocabulário, facilitando a leitura em seu idioma 
para todos os falantes de línguas latinas, como o portu-
guês, o espanhol e o francês. Da mesma forma, muitas 
palavras de origem inglesa foram absorvidas pelo voca-
bulário português, ampliando ainda mais a variedade de 
cognatos entre os dois idiomas.
Um outro exemplo de uso de palavra de origem lati-
na está presente na tirinha a seguir, na fala de Jon (dono 
do gato Garfield). No entanto, a origem e o significado da 
palavra não parecem ser tão óbvios quanto os do exem-
plo anterior. Observe:
cognato palavra que vem de uma mesma raiz que outra(s).
INGLÊS38
CAPÍTULO 3
É o mesmo em inglês?
Na tirinha, Garfield demonstra ter tido certa dificul-
dade para compreender o significado de poignant, pa-
lavra que divide a origem latina com pungente, em por-
tuguês. Segundo o dicionário on-line Oxford, o adjetivo 
poignant é usado para caracterizar um sentimento 
agudo de tristeza ou arrependimento. De acordo com 
o dicionário Unesp do português contemporâneo, or-
ganizado por Francisco S. Borba, o adjetivo pungen-
te caracteriza “aquilo que afeta o ânimo; comovente; 
doloroso”. Tais definições nos permitem dizer que as 
duas palavras são cognatas. 
Essa breve comparação nos leva a alguns questiona-
mentos sobre as relações de sentido entre as palavras, 
as quais vão além do conceito de cognato. Quando o seu 
sentido muda, é possível identificar com facilidade suas 
semelhanças? De que adianta basear-se em palavras 
de origem latina nos casos em que se desconhece 
termos menos comuns, como pungente? É necessá-
rio saber a história da língua para poder ser um leitor 
mais proficiente? Quais tipos de relação de sentido 
são relevantes para uma formação como leitor, além 
do conceito de palavras cognatas?
Uma resposta já podemos adiantar: não é neces-
sário saber a história das palavras para nossa for-
mação como leitores. No entanto, conhecer um pouco 
dessa origem pode nos ajudar a compreender melhor 
os principais aspectos do léxico das línguas atuais e, 
assim, estar mais preparados para possíveis casos 
problemáticos que envolvam vocabulário. 
A seguir, reproduzimos um trecho de uma obra so-
bre a história da língua inglesa, com foco especial no 
processo de diferenciação de algumas palavras com o 
passar do tempo:
Where both the English and the French words 
survived they are generally differentiated in meaning. [...] 
we have kept a number of words for smell. The common 
word in Old English was stench. During the Middle 
English period this was supplemented by the word smell 
(of unknown origin) and the French words aroma, odor 
and scent. To these we have since added stink (from 
the verb) and perfume and fragrance, from French. 
Most of these have special connotations and smell has 
become the general word. Stench now always means an 
unpleasant smell. An interesting group of words 
illustrating the principle is ox, sheep, swine and calf 
beside the French equivalents beef, mutton, pork and 
veal. The French words primarily denoted the animal, 
as they still do, but in English they were used from the 
beginning to distinguish the meat from the living beast.
BAUGH, Albert C.; CABLE, Thomas. A history of the English language. 5 
ed. Londres: Routledge, 2002. pp. 180-1.
Ao lermos o trecho anterior, é inevitável comparar 
as diversas palavras inglesas relacionadas a cheiro 
com a variedade de palavras similares que temos em 
português: aroma, odor, fragrância, perfume. Con-
forme apontado no texto, a distinção do uso dessas 
palavras tem como base suas conotações. Ao lidar 
com termos que apresentam significados parecidos, 
é importante estar atento ao seu contexto para me-
lhor entender como eles são geralmente empregados. 
Trata-se de um termo mais geral ou específico? É uma 
G
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Martha Gallegos/123rf.com
INGLÊS
CAPÍTULO 3
É o mesmo em inglês?
39
palavra técnica? É mais comumente empregada em textos jornalísticos, 
científicos, propagandas etc.? É considerada formal, informal ou neutra? É 
empregada em contextos de desaprovação? Muitas dessas dúvidas podem 
ser solucionadas consultando um bom dicionário.
Palavras de significado muito próximo em uma mesma língua são co-
nhecidas como sinônimos. Pig e pork, por exemplo, referem-se a porco em 
português, sendo pork um cognato de porco. Porém, a conotação das pa-
lavras em inglês é um pouco mais específica: na língua inglesa, pig se 
refere especificamente ao animal,enquanto pork se relaciona especifica-
mente à carne dele. Uma estratégia para a melhor compreensão de cog-
natos, portanto, é apoiar-se no contexto em que estão inseridos, tendo-o 
como base para o entendimento de sua conotação.
tr
ib
al
iu
m
12
3/
12
3r
f.c
om
U
lri
ch
 M
ue
lle
r/
12
3r
f.c
om
Seguindo o mesmo raciocínio, é possível 
entender melhor por que algumas pala-
vras semelhantes possuem significa-
dos distintos, as quais são conheci-
das como falsos cognatos. Em alguns 
casos, não há razão histórica para a 
semelhança de tais palavras, sendo esta 
um acontecimento totalmente aleatório. Em 
outras situações, é possível explicar a diferença de 
sentido com base no processo de diferenciação de 
significado descrito anteriormente.
Em inglês, an exquisite dinner pode ser traduzido 
como um jantar requintado, sendo exquisite um ad-
jetivo de conotação extremamente positiva. Em con-
trapartida, um jantar esquisito não soa atraente a 
ouvidos brasileiros. Embora parecidas, as palavras 
exquisite e esquisito apresentam conotações opostas 
e, neste caso, a explicação está na história do uso des-
sas palavras: ambas se originaram da ideia de “algo 
incomum”, tendo se desenvolvido para a conotação 
de extrema aprovação no inglês e, no português, de 
desaprovação.
Pu
tu
t H
an
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ko
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Our food is exquisite!
INGLÊS40
CAPÍTULO 3
É o mesmo em inglês?
lim
bi
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7/
12
3r
f.c
om
Entendendo a língua
Veremos algumas estruturas que facilitarão a identificação de cognatos e suas principais estruturas semelhantes. 
Estruturas cognatas
-ty / -dade:
necessity – necessidade
accessibility – acessibilidade
-ant; -ent / -ante; -ente:
patient – paciente
adolescent – adolescente
important – importante
-ate / -ar:
donate – doar
create – criar
-ism / -isma; -ismo:
Judaism – judaísmo
feminism – feminismo
-ic; ical / -ico:
political – político
logical – lógico
specific – específico
-(f)yl / -(fic)ar:
occupy – ocupar
testify – testificar
simplify – simplificar
-ist / -ista:
tourist – turista
receptionist – recepcionista
-ible; able / -ível; -ável:
comfortable – confortável
intelligible – inteligível
-ly / -mente:
originally – originalmente
basically – basicamente
-ance; -ence / -ência:
patience – paciência
adolescence – adolescência
-ous / -oso:
delicious – delicioso
precious – precioso
Tendo em mente a possibilidade de diferentes 
conotações, os adjetivos economic e economical 
merecem atenção especial. Economic refere-
-se a algo relacionado a aspectos econômicos 
gerais, enquanto economical é usado para 
caracterizar algo cujo consumo seja abaixo da 
média, por exemplo, an economical car.
Principais falsos cognatos
A seguir, você encontrará uma tabela para 
referência com alguns dos falsos cognatos mais 
comuns com os quais nos deparamos ao ler 
textos em inglês.
INGLÊS
CAPÍTULO 3
É o mesmo em inglês?
41
actually: na realidade atualmente: currently
apply: embora apply signifique aplicar em alguns 
contextos, também é comum ser empregado como 
inscrever-se
aplicar: apply
argument: embora signifique argumento em alguns 
contextos, também é comum ser empregado como 
briga, desentendimento
argumento: argument; supporting idea
educated: com boa formação escolar educado: polite
eventually: no fim eventualmente: occasionally
exquisite: requintado, primoroso esquisito: strange
journal: diário; revista acadêmica jornal: newspaper; news programme
library: biblioteca livraria: bookstore
novel: romance (obra literária); novo, recente. novela: soap opera
order: 1. embora signifique ordem em alguns 
contextos, também é comum ser empregado como 
fazer um pedido. 2. a expressão in order to/for introduz 
finalidade: para que.
ordenar: dispose; assort
ordem: order
parents: pais parentes: relatives
prejudice: preconceito prejuízo: loss; damage
pretend: fingir pretender: intend
psycho (de psychopath): apesar de significar psicopata 
em contexto especializado, também é comum ser 
empregado como louco com sentido não literal em 
contextos informais.
psicopata: psychopath
push: empurrar puxar: pull
realize: perceber, dar-se conta realizar: to fulfil; achieve; accomplish
resume: retomar resumir: summarise
support: apoiar suportar: stand; tolerate
tax: imposto taxa: fee; rate
 
Fique atento ao uso dos falsos cognatos em charges, letras de música e textos jornalísticos, frequente nos mais diversos tipos 
de provas e exames. Busque ter bastante contato com esses tipos de texto e adquirir cada vez mais vocabulário.
 
Atenção!
INGLÊS42
CAPÍTULO 3
É o mesmo em inglês?
PARA PRATICAR
As questões 1 e 2 referem-se ao texto 1.
Texto 1
The March 2013 election of Pope Francis has breathed 
new energy into the world’s largest religion with 1.2 billion 
followers. The first Jesuit and Latin American Bishop of 
Rome preaches compassion for the poor and a greater 
role for women while signaling the church to quiet its 
focus on “only on issues related to abortion, gay marriage 
and the use of contraceptives.” He has embraced social 
media, regularly using Twitter to dispense religious advice 
to his 3-plus million followers and is responsible for the 
world’s first papal “selfie.” Born in Buenos Aires as one of 
five children to an Italian immigrant railway worker, Pope 
Francis (né Jorge Mario Bergoglio) cheers Argentina’s San 
Lorenzo de Almagro soccer club.
Fonte: . 
1 (IFMT 2014) De acordo com a leitura do texto, anali-
se as seguintes afirmações:
I. O Papa Francisco nasceu em San Lorenzo de 
Almagro, na Argentina.
II. O Papa Francisco faz uso de rede social para trans-
mitir suas mensagens.
III. O Papa Francisco tem mais de 3 milhões de seguido-
res em uma rede social.
Está correto o que se afirma em
A I e II, apenas.
B I e III, apenas.
C II e III, apenas.
D I, II e III.
E I, apenas.
2 (IFMT 2014) Sobre o Papa Francisco é incorreto 
afirmar que
A é filho único.
B é filho de imigrantes italianos.
C nasceu em um país da América Latina.
D seu nome verdadeiro é Jorge Mario Bergoglio.
E ele gosta de futebol.
Texto para as questões 3 e 4.
Missing Out: In Praise of the Unlived Life is Adam 
Phillips’s 17th book and is a characteristic blend of 
literary criticism and philosophical reflection packaged 
around a central idea. The theme here is missed 
opportunities, roads not taken, alternative versions of our 
lives and ourselves, all of which, Phillips argues, exert 
a powerful hold over our imaginations. Using a series 
of examples and close readings of authors including 
Philip Larkin and Shakespeare, the book suggests that a 
broader understanding of life’s inevitable disappointments 
and thwarted desires can enable us to live fuller, richer 
lives. Good things come to those who wait.
Does he see himself as a champion of frustration? 
“I’m not on the side of frustration exactly, so much as the 
idea that one has to be able to bear frustration in order for 
satisfaction to be realistic. I’m interested in how the culture 
of consumer capitalism depends on the idea that we can’t 
bear frustration, so that every time we feel a bit restless or 
bored or irritable, we eat, or we shop.”
The guardian. Disponível em: . 1 jun. 2012. (Adapt.).
3 (FUVEST 2013) Segundo o texto, o livro Missing Out: 
In Praise of the Unlived Life sugere que
A a fantasia deve se sobrepor a nossos planos de vida.
B uma compreensão maior das decepções e dos 
desejos não realizados pode nos ajudar a viver 
melhor.
C os relatos de vida dos escritores não nos servem de 
exemplo.
D um controle maior de nossa imaginação é importan-
te para lidarmos com nossas frustrações.
E as oportunidades perdidas devem ser recuperadas 
para uma vida satisfatória.
4 (FUVEST 2013) No texto, em resposta à pergunta 
“Does he see himself as a champion of frustration?”, o 
autor do livro argumenta ser necessário que as pessoas
A tenham experiências satisfatórias para compreen-
der a frustração.
B entendam cada vez mais a cultura capitalista de con-
sumo.
Cse distraiam fazendo compras quando estão irritadas.
D lidem com as frustrações para que suas satisfações 
sejam realistas.
E percebam o que as deixa frustradas no dia a dia.
INGLÊS
CAPÍTULO 3
É o mesmo em inglês?
43
QUESTÕES EXTRAS
1 (UEL 2012) Leia o texto a seguir.
The first Hard Rock Cafe (HRC) opened its doors to the public on June 14, 1971, in London, England. Founded by Isaac 
Tigrett and Peter Morton, HRC was an instant classic, attracting customers with its moderately priced fare, warm service 
and ever-present rock ’n’ roll music and sensibility. HRC was initially decorated with an eye toward eclectic Americana, but 
it has ultimately become the world’s leading collector and exhibitor of rock ’n’ roll objects.
Hard Rock began its global expansion in 1982. Nowadays, with over 171 venues in more than 50 countries around the 
world, including 134 cafes and 15 Hotels/Casinos, Hard Rock has become a truly global phenomenon, offering a special 
experience to its devoted, ever-expanding clientele.
Its special collection, which consists of more than 70,000 pieces that are rotated from restaurant to restaurant, 
provides the world’s most comprehensive “visual history” of rock ’n’ roll. These treasures include an outstanding 
collection of classic guitars and other instruments, posters, costumes, music and lyric sheets, album art, platinum and gold 
LPs, photos and much more, from Jimi Hendrix’s guitar to John Lennon’s handwritten lyrics to “Help” to one of Madonna’s 
now-classic bustiers. And, like the true “living museum” that it is, Hard Rock’s collection remains a work in progress, 
constantly expanding and deepening as new music – and new music history – is made every day.
Throughout its history, Hard Rock has been governed by a guiding service philosophy – “Love All – Serve All”. Created as a 
place where all have always been welcome, independently of age, sex or class; this unconditional welcoming hand continues 
today, as integral to Hard Rock’s present and future as it was to its beginnings.
The hard rock story: a brief history of a global phenomenon. Disponível em: .
Acesso em: 13 jul. 2011. (Adapt.).
a) Cite duas características da decoração do Hard Rock Cafe ao redor do mundo.
b) Segundo o texto, qual a filosofia de trabalho adotada no Hard Rock Cafe desde a sua criação?
INGLÊS44
CAPÍTULO 3
É o mesmo em inglês?
Responda às questões 2 e 3 de acordo com o texto a seguir.
Future hot careers: space tourism to genetic counseling
In our information-rich society there is an ever 
increasing demand for workers in the fields of computers, 
health care, science and space technology – much of it 
driven by the demands of the retiring baby boomers. If you 
like to plan ahead, here is sampling of some of the jobs that 
will be hot in the next several years and beyond.
Genetic counseling
Doctors will be able to test for dozens of genetic markers 
and predict when a person will likely experience a genetically 
based condition. With more tests and treatments available, 
genetic counselors will be needed to help individuals and 
families make decisions about genetic technologies as it applies 
to science and personal beliefs. Today, about 2,000 counselors 
are recognized by the American Board of Genetic Counseling. 
Space tourism
While this one may sound far-fetched, the entire industry 
of space tourism is poised to “take off”. There are already 200 
reservations for space flights. Space Adventures plans on hiring 
about 10 space tour guides to start, said spokeswoman Stacey 
Tearne. The world’s first space hotel is also set to open, which 
could be the beginning of a whole new sector of jobs which will 
require the merging of space smarts with great hospitality.
Roboticists
In a way, robots have already taken over the world. The 
components, processors and sensors for robots are getting 
cheaper every quarter, said Paul Saffo, a technology forecaster. 
Hundreds of new applications for robots are already being 
developed. Robots already work in research laboratories, 
factories, hospitals, daycares and housekeeping, and the 
trend is only expected to grow as the field progresses.
Disponível em: . Acesso em: 31 maio 2012. (Adapt.).
2 (UFRN 2013) Em relação aos avanços da genética 
apresentados no texto,
a) o que os médicos poderão fazer no futuro?
b) qual será o papel dos consultores genéticos?
INGLÊS
CAPÍTULO 3
É o mesmo em inglês?
45
3 (UFRN 2013) De acordo com o texto, a indústria do 
turismo espacial está pronta para decolar. Mencione os 
três fatos que permitem ao autor fazer essa afirmação.
4 (Enem 2011)
Disponível em: . Acesso em: 29 jul. 2010.
A tira, definida como um segmento de história em qua-
drinhos, pode transmitir uma mensagem com efeito de 
humor. A presença desse efeito no diálogo entre Jon e 
Garfield acontece porque
A Jon pensa que sua ex-namorada é maluca e que 
Garfield não sabia disso.
B Jodell é a única namorada maluca que Jon teve, e 
Garfield acha isso estranho.
C Garfield tem certeza de que a ex-namorada de Jon é 
sensata, o maluco é o amigo.
D Garfield conhece as ex-namoradas de Jon e conside-
ra mais de uma como maluca.
E Jon caracteriza a ex-namorada como maluca e não 
entende a cara de Garfield.
5 (Enem 2014)
A Tall Order
The sky isn’t the limit for an architect building the 
world’s first invisible skyscraper.
Charles Wee, one of the world’s leading high-rise 
architects has a confession to make: he’s bored with 
skyscrapers. After designing more than 30, most of which 
punctuate the skylines of rapidly expanding Asian cities, 
he has struck upon a novel concept: the first invisible 
skyscraper.
As the tallest structure in South Korea, his Infinity Tower 
will loom over Seoul until somebody pushes a button and it 
completely disappears.
When he entered a 2004 competition to design a 
landmark tower, the Korean-American architect rejected 
the notion of competing with Dubai, Toronto, and Shanghai 
to reach the summit of man-made summits. “I thought, 
let’s not jump into this stupid race to build another ‘tallest’ 
tower,” he says in a phone conversation. “Let’s take an 
opposite approach – let’s make an anti-tower.”
The result will be a 150-story building that fades from 
view at the flick of a switch. The tower will effectively 
function as an enormous television screen, being able to 
project an exact replica of whatever is happening behind it 
onto its façade. To the human eye, the building will appear 
to have melted away.
It will be the most extraordinary achievement of Wee’s 
stellar architectural career. After graduating from UCLA, 
he worked under Anthony Lumsden, a prolific Californian 
architect who helped devise the modern technique of 
wrapping buildings inside smooth glass skins.
HINES, N. Disponível em: . 
Acesso em: 13 out. 2013 (Adapt.).
No título e no subtítulo desse texto, as expressões 
A Tall Order e The sky isn’t the limit são usadas para 
apresentar uma matéria cujo tema é:
A inovações tecnológicas usadas para a construção de 
um novo arranha-céu em Seul.
B confissões de um arquiteto que busca se destacar na 
construção de arranha-céus.
C técnicas a serem estabelecidas para a construção de 
edifícios altos na Califórnia.
D competição entre arquitetos para a construção do 
edifício mais alto do mundo.
E construção de altas torres de apartamentos nas 
grandes metrópoles da Ásia.
C
ai
u
no Enem
C
ai
u
no Enem
INGLÊS46
CAPÍTULO 3
É o mesmo em inglês?
Reflita sobre
Falar de relações de significado entre línguas nos leva a pensar nos estrangeirismos, ou seja, o uso de 
palavras, frases ou expressões originárias de línguas estrangeiras, como o inglês. Os estrangeirismos po-
dem ou não ser aportuguesados. No primeiro caso, a grafia e a pronúncia da palavra são adaptadas para o 
português, por exemplo, nas palavras time (team) e sanduíche (sandwich).No segundo, conserva-se a forma 
original da palavra, por exemplo, nos vocábulos airbag e notebook.
Em muitos países, inclusive no Brasil, já se pensou em construir leis que “protejam” a língua da influên-
cia de outros idiomas. Por outro lado, muitos alegam que isso seria exagero, pois uma língua não desapa-
recerá pela incorporação de palavras de origem estrangeira.
Imagine que um(a) deputado(a) de seu estado criasse um projeto de lei que impedisse o uso de termos es-
trangeiros, permitindo apenas a utilização de traduções ou termos equivalentes em português. Você concorda-
ria com a proposta? Que argumentos você utilizaria para que o(a) governador(a) aprovasse ou não tal projeto?
 Livro
• Este livro contém mais de duas mil palavras e expressões que apresentam algum tipo de dificuldade de compreensão e/
ou tradução e alertas para traduções indevidas e erros comuns, como os falsos cognatos. São listados também palavras 
e termos aparentemente inofensivos mas que podem gerar traduções inadequadas. A autora indica várias sugestões de 
equivalentes em português, cada uma em um contexto diferente, para demonstrar as possíveis variações.
 LANDO, Isa Mara. Vocabulando: vocabulário prático inglês-português: from ability to zest. São Paulo: Disal, 2006.
 Site
• Nesta página, você verá uma interessante listagem de falsos cognatos contextualizados e bem explicados.
 .
Quer saber mais?
INGLÊS
CAPÍTULO 3
É o mesmo em inglês?
47
• Muitas palavras em português e inglês possuem a mesma origem, o que faz com que sejam bastante pare-
cidas e possibilitem a dedução de seu significado. 
• Incorporamos ao nosso idioma muitas palavras inglesas. 
• É preciso tomar muito cuidado para não se confundir com os chamados falsos cognatos, palavras com grafia 
e som semelhante, mas com significados diferentes.
Actually
Order
Argument
Exquisite
Journal Novel
Parents
Library
PrejudicePretend
Push
Realize
Resume
Support
INGLÊS48
CAPÍTULO 3
É o mesmo em inglês?
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f.c
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4
Capítulo
Notícias de todo o 
mundo
 
Em uma sociedade cada vez mais conectada, manter-se atualizado também passou a ser uma atividade 
bastante tecnológica. Os jornais e revistas de papel, apesar de existirem e serem comercializados, vêm 
sendo acompanhados por suas respectivas versões on-line, e estas, por sua vez, conectam o leitor a artigos 
não só em sua língua materna, mas também a publicações em língua estrangeira, sobretudo o inglês. Um 
indivíduo que não tem o inglês como língua materna, mas que possui proficiência no idioma, encontra- 
-se em vantagem ao ler sobre alguma discussão ou um acontecimento relevante no cenário internacional, já que 
não precisa esperar por matérias traduzidas para a sua língua para compreender as notícias.
Independentemente da profissão escolhida, manter-se atualizado sobre o cenário global pode ser sempre 
um diferencial ao tomar decisões. Para isso, é importante ler jornais e revistas, que cobrem diversos assuntos 
da atualidade, como saúde, política, educação, economia e entretenimento. Além disso, fazer a leitura de artigos 
sobre o Brasil publicados em veículos de comunicação de outros países nos ajuda a compreender como nossa 
nação tem sido vista de fora, informação cada vez mais relevante em um cenário globalizado.
Nesse sentido, é importante desenvolver estratégias para uma melhor compreensão de textos de caráter 
informativo com foco em atualidades. Há sempre alguns pontos essenciais da estrutura desses textos a se-
rem identificados, assim como certas características da linguagem usadas para a representação do tempo 
presente. Também é preciso ficar atento ao caráter sensacionalista de algumas abordagens. Além disso, é 
essencial saber identificar os tipos de linguagem, assim como as diferenças sutis de significado exploradas 
em textos de língua inglesa de jornais, revistas e sites com foco no presente. 
 Você costuma assistir a noticiários apresentados em outros países? E ler jornais on-line? Quais? 
 Você percebe diferenças nas abordagens dadas a uma mesma notícia aqui no Brasil e no exterior? Cite algumas delas.
C C2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*.
H H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e cul-
turas.
 
Explorando o texto 
jornalístico 
O texto jornalístico possui características que favore-
cem a discussão, já que seu propósito é abordar acon-
tecimentos e temas atuais com rapidez e objetividade. 
Leia o trecho a seguir:
News writing attempts to answer all the basic questions 
about any particular event – who, what, when, where 
and why (the Five Ws) and also often how – at the opening 
of the article. This form of structure is sometimes 
called the ‘inverted pyramid’, to refer to the decreasing 
importance of information in subsequent paragraphs.
“News style”. World Heritage Encyclopedia. Disponível em: . Acesso em: 7 maio 
2015.
Veja, portanto, que a estrutura tradicional do tex-
to jornalístico é a pirâmide invertida, ou seja, geral-
mente, as informações mais diretas e essenciais da 
notícia, os elementos básicos, são apresentadas no 
primeiro parágrafo, e as informações mais periféricas 
nos parágrafos seguintes.
P. 
S. 
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INGLÊS50
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
Outra importante característica de textos que apre-
sentam notícias é o uso do discurso direto (direct speech, 
ou quoted speech; reprodução exata da fala); afinal, para 
dar credibilidade à matéria, é importante usar a fala de 
uma fonte em vez de apresentar apenas a opinião do 
próprio jornalista.
Perceba que um tipo de assunto bastante comum 
em textos jornalísticos é a repercussão de grandes 
encontros internacionais de instituições conhecidas 
mundialmente. O texto a seguir aborda as discussões 
realizadas no encontro do grupo dos BRICS, em feve-
reiro de 2015. Vamos analisá-lo:
BRICS ratify cooperation agenda on population issues
Representatives from the BRICS countries – Brazil, Russia, 
India, China and South Africa – met in Brasília on Thursday (Feb. 
12) to ratify their agenda for cooperation on population issues 
by 2020. The representatives say besides sharing population 
problems, the countries have “pockets of excellence” – expertise 
that they could share with other countries experiencing the 
same issues they have been through in the past.
The main challenges are in such areas as maternal 
mortality, AIDS and sexually transmitted diseases, rural-
-urban migration and urbanization, ageing, and gender 
differences in employment. “We all face major population 
challenges and, if we want to overcome them, we will need 
to come up with innovative policies and improve the existing 
ones,” said Ricardo Paes de Barros, chairman of the 
National Commission on Population and Development, the 
Brazilian agency responsible for initiating actions related to 
the these issues on a ministry level.
AIDS care is one of the areas in which Brazil could help 
South Africa, where 20% of the adult population has the 
disease. Regarding the population shift from rural to urban 
areas, Brazil has already been where China and India are 
now so it can share its experience. “Now, maternal mortality 
is an area we still have more to learn than to teach, because 
our country is not going to achieve the millennium goal,” he 
said. All of the countries are still working on better policies 
for their ageing populations.
Ricardo Paes de Barros, chairman of the National Commission on 
Population and Development, during the BRICS summit. 
Jo
sé
 C
ru
z/
A
gê
nc
ia
 B
ra
sil
“We have a number of problems that affect our 
populations, such as ageing and migration waves. We 
shouldwork to achieve mutual goals”, says Russia's Deputy 
Minister of Labor and Social Protection, Sergei Velmyaykin. 
He said that the next meeting on population issues will be 
in Moscow, since Russia will take over the rotating BRICS 
chairmanship this year.
[...]
MELO, Daniel. “BRICS ratify cooperation agenda on population issues”. 
BORGES, Mayra (Trad.). Agência Brasil, 13 fev. 2015. 
Disponível em: . Acesso 
em: 9 mar. 2015.
Em Geografia, veja mais sobre os BRICS. Você 
conhecerá as características econômicas que os cinco 
países compartilham e as diferenças entre eles.
PONTO DE CONEXÃO
HABILIDADES
No texto, trabalhamos a habilidade H7 – Relacionar um texto 
em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso so-
cial. Observe que você utilizou seu aprendizado do início do 
capítulo e seus conhecimentos prévios sobre as caracterís-
ticas dos textos jornalísticos e suas finalidades para iniciar a 
análise do texto.
Você conseguiu identificar os cinco Ws no primeiro 
parágrafo do texto? Observe: 
• Who: the BRICS countries.
• What: meeting of the representatives from the BRICS 
countries.
• When: Thursday (Feb. 12, 2015).
• Where: Brasília.
• Why: to ratify their agenda for cooperation on popula-
tion issues by 2020.
Percebeu também que o discurso direto foi usado em 
três momentos (segundo, terceiro e quarto parágrafos)? 
Note que, para compreendermos textos jornalísticos, 
é muito importante conhecer o contexto da notícia, além 
de relacioná-lo aos conhecimentos adquiridos nas aulas 
de História, Geografia e Sociologia, por exemplo.
Em um texto sobre uma reunião, nesse caso, de 
representantes de diferentes países, geralmente in-
troduz-se informações gerais sobre o evento e seus 
envolvidos. Em seguida, aborda-se o que foi discutido, 
apontando as visões de seus participantes e a conclusão 
a que chegaram como grupo. 
INGLÊS
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
51
Ao ler o texto anterior, ativamos nosso conhecimento 
sobre os países em questão: são nações que têm como 
desafio melhorar os índices relacionados à educação e à 
saúde, assuntos que vêm sempre à tona ao discutirmos, 
por exemplo, as políticas públicas adotadas em nosso país. 
Faz-se, assim, uma análise que vai das informações 
mais gerais – quais são os nomes dos países envolvidos 
e alguns dados não específicos – a um recorte detalhado 
– o que foi decidido naquela reunião; que questões 
foram consideradas relevantes; quais são as metas e o 
que está sendo feito para alcançá-las. 
A abordagem do cenário atual tem relação direta com 
as estruturas usadas no texto para referir-se ao tempo 
presente. Em alguns momentos, notamos um uso mais 
geral do presente, como em “We all face major population 
challenges”. Em outros trechos, percebemos uma 
estrutura com foco maior no progresso da ação, como em 
“All of the countries are still working on better policies”.
Vamos voltar nossa atenção para tais aspectos es-
truturais em outro exemplo de texto jornalístico, repro-
duzido em uma questão do vestibular da UFSC, de 2014, 
que inclui um trecho de um artigo da CNN. Leia o texto 
a seguir, faça o exercício e confira sua resposta.
Text 1
Six months ago, Malala Yousafzai was lying in a hospital 
bed, recovering from a Taliban attack in which she was 
shot in the head and neck. The shooting was intended to 
silence the Pakistani teenager who had defied the Taliban's 
ban against girls in school. But it had the opposite effect: 
Instead of silencing the 15-year-old, the attack only made 
her voice more powerful.
Malala's story has raised global awareness of girls' 
education. And now that she's out of the hospital and back 
in school, she is determined to keep fighting for equality. 
"God has given me this new life," she said in February, 
her first public statement since the shooting. "I want 
to serve the people. I want every girl, every child, to be 
educated."
Worldwide, there are 66 million girls out of school, 
according to UNESCO – many more than boys, who don't 
have to face the same discrimination and obstacles that 
girls do in some countries.
Malala was critically injured in the attack, but she 
suffered no permanent brain injuries. She underwent 
several successful surgeries in Pakistan and the United 
Kingdom, where she now lives after her father was given a 
job with the Pakistani Consulate.
In March, she went back to school for the first time 
since the attack, attending an all-girls high school in 
Birmingham, England. And while she recovers from her 
injuries, she is continuing to raise awareness and money 
for education. Last month, she announced a $45,000 grant 
to a fund that was set up in her name – and the first to 
benefit will be girls from the Swat Valley.
ALMOND, Kyle. CNN. 17 jun. 2013. Atualizado em: 1346 GMT (2146 HKT). 
Disponível em: . Acesso em: 18 jul. 2013. (Adapt.).
Select the appropriate title(s) for text 1. 
01. Schools for boys and girls
02. Religion against violence
04. Fighting for women’s right to study
08. Raising money to build hospitals for girls
16. Schools in Pakistan and England
32. Malala’s battle for life and education
Soma = 
Em Geografia, veja mais sobre o Talibã. Você conhe cerá 
a atuação desse grupo no Paquistão e também no Afega-
nistão, além de entender um pouco mais seus princípios, 
suas crenças e seus objetivos.
PONTO DE CONEXÃO
A resposta do exercício anterior é formada pela soma 
das alternativas 4 e 32. Perceba que o texto, como um todo, 
aborda as dificuldades de Malala (sua “batalha”) tanto em 
um recorte bastante específico – o ataque contra a garota 
– quanto em um recorte mais abrangente – o conjunto de 
ações de Malala para promover a educação de todas as 
garotas e crianças em seu país.
Por que a CNN decidiu escolher a história de Malala 
para publicação, se ela não exerce um cargo de repre-
sentação como os líderes dos BRICS, no texto anterior a 
esse? Independentemente de seu poder ou sua classe so-
cial, Malala, assim como os representantes dos BRICS, é 
um exemplo concreto para problematizar as discussões 
acerca de temas controversos, como o combate à violên-
cia, o direito à educação, as diferenças culturais etc. Ao 
INGLÊS52
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
dar destaque à sua história, enriquecemos a exposição 
dessa problemática político-social no Paquistão. Além 
disso, o uso das falas em discurso direto em ambos os 
textos é um exemplo de como a linguagem jornalísti-
ca, embora objetiva, também explora estratégias para 
envolver o leitor. A este leitor, portanto, cabe compreen-
der como esses textos tratam acontecimentos específicos 
como parte de um processo mais longo e complexo, rela-
cionando o presente com o passado e o futuro.
 
Muitas vezes, em questões nas quais se pede o título ou 
o assunto do texto, a resposta é formada por aquela(s) 
alternativa(s) que inclui(em) as ideias gerais ali contidas. 
Outras respostas podem até trazer pontos que estejam, de 
fato, relacionados ao texto, mas seu foco não estará em 
detalhes do que foi lido.
 
Atenção!
Entendendo a língua 
Textos jornalísticos, assim como outros que abor-
dam temas e acontecimentos atuais, são produzidos 
com uma grande variedade de estruturas linguísticas. 
Dentre elas, destacaremos o uso de estruturas de tem-
po presente. Assim, compreenderemos com mais facili-
dade a organização das ideias e seu significado nesses 
textos.
Simple Present 
Uso
Usamos o Simple Present para falar de ações que são 
permanentes ou que acontecem com regularidade.
We all face major population challenges.
Malala now lives in Birmingham.
Forma 
Na afirmação, as formas em terceira pessoa do sin-
gular (he/she/it) adotam um -s final (-es ou -ies). Ob-
serve:
They live in Birmingham. Malala (= she) lives in Birmingham.
I watch films. He watches TV series.
The journalistnever replies to my emails.
 
Na negação, usa-se do not ou don’t com I/you/we/
they. Com a terceira pessoa do singular, usa-se does 
not ou doesn’t.
Boys don't have to face the same discrimination.
The king doesn't attend that annual international meeting.
Em perguntas, usa-se do antes de sujeitos equi-
valentes a I/you/we/they. Com a terceira pessoa do 
singular, usa-se does.
Do the representatives agree on that matter?
Does the girl live in England?
Também se usa do e does para substituir o que aca-
bou de ser dito, evitando a repetição desnecessária. Ob-
serve:
— Does the girl live in England? — Yes, she does. 
(= lives in England.)
Boys don't have to face the same discrimination and 
obstacles that girls do in some countries. 
(= have to face).
Para ênfase, é possível usar do e does em frases afir-
mativas acompanhados do verbo principal. Observe:
We do face population challenges. 
(= really face...)
The Prime Minister does travel a lot. 
(= really travels...)
Present Progressive 
(or Continuous) 
Uso 
Usamos o Present Progressive para se referir a 
ações temporárias e situações que estejam em pro-
gresso no momento em que se fala.
“All of the countries are still working on better policies for 
their ageing populations.”
Malala is continuing to raise awareness and money for 
education.
Gasoline prices are going down.
INGLÊS
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
53
Forma 
O Present Progressive é composto pelo verbo to be no presente e o verbo principal com a forma -ing. Observe:
Is Malala working?
Malala isn’t working.
The girls are studying now.
O sufixo -ing, como já apontado em outros módulos, não é utilizado apenas para verbos. Em suas leituras, atente-
se para o contexto e perceba se a forma com -ing é de fato um verbo ou um adjetivo.
This article is interesting. (= é interessante, adjetivo)
He is working on his new article. (= está trabalhando, verbo)
Non-progressive verbs 
Apesar das diferenças de uso do Simple Present e Present Progressive mostradas anteriormente, alguns verbos 
em inglês não são empregados em estruturas como o Present Progressive. Esses verbos são conhecidos como non-
-progressive ou stative. Com eles, usa-se o Simple Present para tratar de estados do momento da fala:
I want to serve the people. I want every girl to be educated. 
(E não: I am wanting...)
We need new policies. 
(E não: We are needing...)
Vocabulário: problems and solutions 
Em textos sobre atualidades, é muito comum nos depararmos com palavras e expressões que se refiram a proble-
mas e soluções. Reproduzimos, a seguir, alguns dos itens lexicais mais comuns sobre esse assunto.
Expressão Correspondente em português
an issue um problema ou uma questão de difícil solução
a challenge um desafio
to deal with a problem lidar com um problema
to tackle/to face a problem enfrentar um problema
to overcome a problem superar um problema
to work on a solution trabalhar em uma solução
to come up with/to find a solution propor, encontrar uma solução
INGLÊS54
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
PARA PRATICAR
Leia o texto a seguir e responda às questões 1 e 2. 
Bribery, corruption, and worker abuse have reached a 
boiling point in Qatar, the 2022 World Cup host
A
m
ne
st
y 
In
te
rn
at
io
na
l/Z
um
a
Migrant workers on a construction site in Doha, Qatar. 
The world was shocked when Qatar won the bid to host 
the 2022 World Cup in 2010. Of course, there’s the weather: 
the Persian Gulf state suffers temperatures well north of 100 
degrees – sometimes over 120 – in the World Cup months 
of June and July. And there’s the fact that the tiny, oil-rich 
nation has little soccer history or presence on the sport’s 
international stage: It’s never sent a team to the Cup to 
compete. Turns out, there may have been more suspicious 
factors behind FIFA’s bizarre decision. The British press 
have alleged that Qatari billionaire Mohamed bin Hammam 
paid off FIFA officials in order to secure their votes to bring 
the Cup to his country. If the allegations are true, FIFA Vice 
President Jim Boyce said he’d push to strip Qatar of the Cup 
and re-award it to another country. What could push all this to 
critical mass is ongoing outrage over Qatar’s mistreatment 
of the construction workers tasked with building Cup 
infrastructure. The long hours of hard labor in unbearably 
hot conditions have proven lethal: It’s estimated that 
1200 workers have died in Qatar since the country 
was awarded the Cup. They are almost exclusively 
migrant workers from South and Southeast Asia and 
can only leave Qatar with the written permission of their 
employers – a system some watchers have compared 
to slavery. Five of the World Cup’s six top corporate 
sponsors (including Coca-Cola and Adidas) have voiced 
concern over corruption and worker abuse allegations, 
and publicly back formal investigations. Blatter, in a rare 
off-message moment, admitted that giving Qatar the bid 
was a “mistake”. Qatari officials have denied wrong doing 
on corruption charges and promised to reform labor 
laws – but clearly, they have a lot more to worry about than 
air-conditioning their stadiums.
Disponível em: . Acesso em: 17 set. 2014. (Adapt.).
1 (UEL 2015) De acordo com o texto, considere as 
afirmativas a seguir.
I. Existe uma possibilidade de o Catar deixar de sediar 
a Copa do Mundo de 2022 devido a denúncias da im-
prensa internacional.
II. O Catar é conhecido por sua tradição futebolística, 
inclusive com participação em eventos esportivos in-
ternacionais.
III. Até 2022, há uma previsão de queda no número de 
mortos entre os operários que atuarão nas obras 
para a Copa do Mundo do Catar.
IV. Patrocinadores da Copa do Mundo de 2022 demons-
traram preocupação com as alegações de corru pção 
e abusos contra os trabalhadores do evento.
Assinale a alternativa correta.
A Somente as afirmativas I e II são corretas.
B Somente as afirmativas I e IV são corretas.
C Somente as afirmativas III e IV são corretas.
D Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
E Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
2 (UEL 2015) Assinale a alternativa que apresenta, 
corretamente, o argumento central no qual se baseia o 
texto.
A A pouca tradição no futebol e a ausência em campe-
onatos mundiais anteriores foram fatores decisivos 
para a escolha do país sede.
B O governo do Catar escraviza seus operários, o que 
preocupa as grandes empresas mundiais em termos 
de direitos humanos.
C O clima do Catar, nos meses nos quais ocorrerá o 
Mundial, é um fator que impede sua realização nes-
se local.
D A escolha do Catar como sede do Mundial de futebol 
está envolvida com suspeitas de suborno e alega-
ções de abusos contra os trabalhadores.
E Milionários do Catar pagarão as despesas para a 
realização do Mundial assim como os salários dos 
funcionários envolvidos na construção dos estádios.
INGLÊS
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
55
Texto para as questões 3 e 4.
What is “Rio+20”?
“Rio+20” is the short name for the United Nations 
Conference on Sustainable Development to take place in 
Rio de Janeiro, Brazil, in June 2012 — twenty years after 
the landmark 1992 Earth Summit in Rio. Rio+20 is also an 
opportunity to look ahead to the world we want in 20 years.
At the Rio+20 Conference, world leaders, along with 
thousands of participants from the private sector, NGOs and 
other groups, will come together to shape how we can reduce 
poverty, advance social equity and ensure environmental 
protection on an ever more crowded planet.
The official discussions will focus on two main themes: 
how to build a green economy to achieve sustainable 
development and lift people out of poverty; and how 
to improve international coordination for sustainable 
development.
It is a historic opportunity to define pathways to a 
sustainable future — a future with more jobs, more clean 
energy, greater security and a decent standard of livingfor 
all.
Why do we need Rio+20?
If we are to leave a liveable world to our children and 
grandchildren, the challenges of widespread poverty and 
environmental destruction need to be tackled now.
• The world today has 7 billion people — by 2050, there 
will be 9 billion.
• One out of every five people — 1.4 billion — currently 
lives on US$1.25 a day or less.
• A billion and half people in the world don’t have access 
to electricity.
• Two and a half billion people don’t have a toilet.
• Almost a billion people go hungry every day.
• Greenhouse gas emissions continue to rise and more 
than a third of all known species could go extinct if 
climate change continues unchecked.
The 1992 Earth Summit in Rio laid the groundwork. 
Rio+20 is a new opportunity to think globally so that we can 
all act locally to secure our common future.
Disponível em: . 
Acesso em: 22 maio 2012.
3 (PUC-SP 2012) Rio+20
A é um evento que ocorreu pela primeira vez há mais 
de 20 anos.
B congregará ONGs e ambientalistas que são desfavo-
ráveis às lideranças do governo.
C tem por objetivo discutir o desenvolvimento sustentá-
vel no âmbito internacional.
D reunirá todas as lideranças dos países pobres, ou 
seja, o G20.
E tratará das questões ambientais sem comprometer a 
produção industrial e o consumo.
4 (PUC-SP 2012) According to the text,
A 20% of the people in the world are very poor.
B more people have access to sanitation than they do to 
electricity.
C demographic expansion has already been controlled.
D developed countries agreed to lower greenhouse gas 
emissions.
E hunger might affect 9 billion people by 2050. 
INGLÊS56
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
QUESTÕES EXTRAS
1 (Fuvest 2014) 
In the future, more robots will occupy a strange gray zone: 
doing not only jobs that humans can do but also jobs that 
require social grace. In the last decade, an interdisciplinary 
field of research called Human-Robot Interaction (H.R.I.) has 
arisen to study the factors that make robots work well with 
humans, and how humans view their robotic counterparts. 
H.R.I. researchers have discovered some rather 
surprising things: a robot’s behavior can have a bigger 
impact on its relationship with humans than its design; 
many of the rules that govern human relationships apply 
equally well to human-robot relations; and people will read 
emotions and motivations into a robot’s behavior that far 
exceed the robot’s capabilities. As we employ those lessons 
to build robots that can be better caretakers, maids and 
emergency responders, we risk further blurring the (once 
unnecessary) line between tools and beings. 
The New York Times - International Herald Tribune, 17 set. 2013. (Adapt.).
Com base no texto, responda em português.
a) Qual é o foco específico dos estudos realizados no 
campo de pesquisas denominado Human-Robot 
Interaction (H.R.I.)? 
b) O que os pesquisadores do H.R.I. têm descoberto 
sobre as reações dos humanos ao comportamento 
dos robôs? 
O texto abaixo servirá de base para as questões 2 e 3.
How useful is online social networking in Education?
ICT in Education
UNESCO Bangkok
Online social networking is now so deeply embedded 
in the lifestyles of teens that it rivals television for their 
attention, according to a new study from Grunwald 
Associates LLC, conducted in cooperation with the US 
National School Boards Association. 
Nine-to-17-year-olds now spend almost as much time 
using social networking services and web sites as they spend 
watching television, the study revealed. Among teens, that 
amounts to about nine hours a week on social networking 
activities, compared to about 10 hours a week watching TV. 
Students are hardly passive couch potatoes online. 
Beyond basic communications, many students engage 
in highly creative activities on social networking sites 
– and a sizeable proportion of them are adventurous 
nonconformists who set the pace for their peers […] 
INGLÊS
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
57
Furthermore, students reported that one of the most 
common topics of conversation on the social networking 
scene is education. Almost 60 per cent of students who use 
social networking talk about education topics online and, 
surprisingly, more than 50 per cent talk specifically about 
schoolwork. 
Yet the vast majority of school districts have stringent 
rules against nearly all forms of social networking during 
the school day – even though students and parents 
report few behavior problems online. Indeed, both district 
leaders and parents believe that social networking could 
play a positive role in students' lives and they recognise 
opportunities for using it in education – at a time when 
teachers now routinely assign homework that requires 
Internet use to complete. In light of the study findings, 
school districts may want to consider re-examining their 
policies and practices and explore ways in which they could 
use social networking for educational purposes. 
The study was comprised of three surveys: an online 
survey of 1,277 nine-to-17-year-old students, an online 
survey of 1,039 parents and telephone interviews with 250 
school district leaders who make decisions on Internet 
policy. Grunwald Associates LLC, an independent research 
and consulting firm formulated and directed the study.
Disponível em:. Acesso em: 29 jun. 
2011. 
2 (UFRN 2012) Em relação ao papel das redes sociais 
na escola: 
a) qual a postura adotada pela maioria das escolas? 
b) o que pensam pais e líderes escolares?
3 (UFRN 2012) O estudo relatado no texto utilizou três 
fontes de dados. De que forma as informações foram 
coletadas e quem foram os informantes da pesquisa?
INGLÊS58
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
Leia o texto para responder às questões de 4 a 7.
 
1.4 million ebola infections possible by January, U.S. 
forecasts
By Reuters
Filed: 9/23/14 at 3:27 PM | Updated: 9/23/14 at 3:41 PM
1 NEW YORK/GENEVA (Reuters) - Global experts 
issued stark new warnings of the scale of West Africa's 
ebola outbreak on Tuesday, with the U.S. government 
estimating between 550,000 and 1.4 million people 
might be infected in the region by January.
2 The U.S. Centers for Disease Control and Prevention 
(CDC) said its projection was based on data from late 
August and did not take into account a planned U.S. 
mission to fight the disease, so the upper end of the 
forecast was unlikely.
3 However, it followed research by experts from the 
World Health Organization (WHO) and Imperial College, 
which estimated that 20,000 people risked infection 
within six weeks – months earlier than previous 
forecasts. It warned that the disease might become a 
permanent feature of life in West Africa.
4 The worst ebola outbreak on record has already 
killed over 2,800 people – more than the combined 
total of all previous outbreaks. The disease has 
marched across much of Guinea, Liberia and Sierra 
Leone, killing dozens of health workers and crippling 
economies recovering from years of conflict.
5 Outbreaks in Nigeria and Senegal appear for 
now to have been contained. But nations across the 
region fear contagion and, against expert advice, have 
shuttered borders and restricted travel, complicating 
international efforts to fight the disease.
6 "I am confident the direst projections will not 
come to pass," CDC director Dr. Thomas Frieden told 
reporters.
7 "A surge now can break the back of the epidemic," 
Frieden said. "If you get enough people effectively 
isolated, the epidemic can be stopped."
8 Amid complaints from aid workers and regional 
leaders that the world was doing too little, U.S. 
President Barack Obama last week announced plans 
to send 3,000 troops to build 17 treatment centers and 
train thousands of healthcare workers.
9 The U.S. move has beenwelcomed, but it was 
accompanied by calls for other nations to follow suit, 
since the disease was still spreading faster than the 
moves being made to contain it.
10 Underscoring this gap, a senior U.N. official in 
Liberia, the worst-hit nation, said on Tuesday that 
150 foreign experts were in the country but another 
600 to 700 were needed.
11 Antonio Vigilante, head of the U.N. Development 
Programme in Liberia, said Liberia now had 350 to 
400 beds for ebola patients, but that fell far short of the 
2,000 needed.
12 "We have announcements that more will come but 
very small numbers," Vigilante added. "The American 
military are bringing in a camp hospital, but it is for 
25 beds with medical staff. And so there are still very 
few. Even if we are at 2,000 beds two or three weeks 
from now, the cases we'll have in any single day may be 
more than that," he said.
13 Liberian President Ellen Johnson Sirleaf called the 
CDC predictions "horrendous" and "scary." But now 
that structures had been put in place, she said, the U.S. 
effort would help ensure the outbreak would decline as 
fast as it spread.
14 "I believe that, given another couple of weeks, we 
shall see that this major effort begins to show results," 
she said, via Skype to an audience at Georgetown 
University in Washington, DC.
15 In a bid to fill the void, Liberia is now planning to 
train some 40,000 community workers.
Disponível em: .
4 (FDF 2015) No parágrafo 4, lê-se que o ebola
A prejudicou a economia estável da região.
B matou duas vezes mais pessoas desde o último surto.
C matou centenas de pessoas saudáveis.
D matou vários profissionais da saúde.
E levou os infectados para a Guiné, Libéria e Serra Leoa.
INGLÊS
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
59
5 (FDF 2015) Em relação à Nigéria e ao Senegal, o 
parágrafo 5 diz que
A ambos temem a propagação do surto.
B os dois países fecharam suas fronteiras.
C ambos facilitaram o controle da propagação.
D os países próximos conseguiram controlar o surto.
E o surto foi aparentemente controlado nos dois países.
6 (FDF 2015) No parágrafo 8, Barack Obama anun-
ciou um plano de ajuda porque
A os Estados Unidos também estão ameaçados pelo 
surto.
B o surto pode ser global.
C o treinamento de voluntários era insuficiente.
D dezessete centros de tratamento seriam o bastante.
E houve reclamação sobre a falta de ajuda global.
7 (FDF 2015) Leia as afirmações abaixo e depois 
escolha a alternativa correta.
No parágrafo 9, é dito que, embora a ação americana 
fosse bem-vinda,
1. ela contemplava vários locais.
2. havia a necessidade de envolver outros países.
3. a doença já estava fora de controle.
4. a propagação do surto era maior do que as ações 
para contê-lo.
5. era impossível atender a todos devido à mobilidade 
das pessoas.
A 1 e 3.
B 3 e 5.
C 2 e 4.
D 2 e 3.
E 1 e 4.
Texto para a próxima questão:
Feds settle over fake facebook profile 
used in drug case
By Lauren Walker
A DEA agent created a fake Facebook profile in a woman’s 
name using the contents from her seized cellphone.
The Justice Department reached a $134,000 settlement 
with a woman in upstate New York on Tuesday after the 
Drug Enforcement Administration used information from 
her cellphone to create a fake Facebook page in her name 
in an attempt to nab an alleged drug ring.
The settlement comes more than a year after the 
woman, Sondra Arquiett, sued the Justice Department 
saying the DEA had caused “fear and great emotional 
distress” by creating the fake account. The government 
initially defended the agency, saying that Arquiett implicitly 
consented to the page by “granting access to the information 
stored in her cellphone and by consenting to the use of that 
information to aid in... ongoing criminal investigations.” 
But as the case attracted widespread media attention over 
privacy concerns, the Justice Department decided to review 
the case.
The drama began in 2010 when the authorities arrested 
Arquiett and seized her cellphone as part of a drug bust. 
Arquiett later pleaded guilty to a conspiracy to distribute 
cocaine, and a judge eventually sentenced her six weeks 
of time already served, in addition to a period of home 
detention and five years probation.
But as Arquiett was awaiting trial, DEA Special Agent 
Timothy Sinnigen used information taken from her 
cellphone and created a fake Facebook page. He then used 
this fake account to gather information about an alleged 
drug ring.
In 2013 Arquiett sued the agency, claiming the page 
endangered her well being as it “initiate[d] contact with 
dangerous individuals,” such as sending a friend request 
to a fugitive, and made it appear as if she was cooperating 
with a federal investigation.
Disponível em: . Acesso em: 25 jan. 2015. (Adapt.).
8 (UFU 2015) De acordo com o texto, Sondra Arquiett 
decidiu processar o Departamento de Justiça dos Estados 
Unidos, porque
A discordava da sentença dada pelo juiz, após seu jul-
gamento.
B precisava chamar a atenção da mídia, depois da pri-
são domiciliar.
C sentia-se em situação de risco, depois das ações de 
um agente do DEA.
D considerava impróprias as informações usadas pelo 
DEA, após sua prisão.
INGLÊS60
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
Reflita sobre
Em todo o mundo, jornais e revistas entendem como parte de sua missão informar seu público sobre 
diversos tipos de acontecimentos de sua região, seu país ou pelo mundo afora. Entre tais situações, estão 
novas descobertas científicas, tragédias, crises financeiras, desastres naturais, eventos, acontecimentos 
heroicos, e muitos outros. É comum um mesmo acontecimento ser abordado de modo diferente pelos 
veículos de comunicação, o que pode ser consequência do grau de subjetividade adotado, da opinião do 
jornalista ou do posicionamento do veículo etc. Assim, um evento pode acionar múltiplas histórias que 
enfatizam elementos ou interpretações diferentes do fato que ocorreu.
Com base nos textos jornalísticos e em outros textos com foco em temas atuais, como você acha que a 
leitura de diversas fontes pode contribuir para a formação de um leitor mais reflexivo e capaz de atuar na 
sociedade?
 Sites
• Veja estes dois casos interessantes de comparações de abordagem entre notícias divulgadas em jornais diferentes na internet. 
O primeiro é sobre a lei que proíbe fumar em bares no Reino Unido, e o segundo refere-se às decisões de juízes com relação 
ao casamento gay: 
 .
 .
• Por meio de seis exemplos, o seguinte site mostra a importância e o impacto do jornalismo:
 .
Quer saber mais?
INGLÊS
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
61
• Para uma melhor compreensão de textos jornalísticos, é preciso saber sobre seu contexto e relacionar os 
assuntos aos conhecimentos adquiridos.
• Textos sobre notícias geralmente seguem a regra da pirâmide invertida, com as informações mais importantes 
no primeiro parágrafo (who, what, when, where, why) e as menos relevantes apresentadas depois. Além 
disso, há a utilização do discurso direto.
• Por abordarem atualidades, muitos textos jornalísticos apresentam estruturas do presente, como as do 
Simple Present e do Present Progressive. 
• Diferentes abordagens podem ser dadas para uma mesma notícia. 
Ev
ge
ni
y 
Ba
ka
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INGLÊS62
CAPÍTULO 4
Notícias de todo o mundo
5
Capítulo
Muito texto e 
pouco tempo
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om
 
Você já parou para pensar em quanto leu nos últimos dias? Mesmo aqueles que não são grandes 
apreciadores da leitura leem o tempo todo. E-mails, mensagens de celular, artigos jornalísticos, publicações 
em mídias sociais, legendasCapítulo 3 - É o mesmo em inglês? .....................................................................37
Relações de significado ........................................................................................38
Entendendo a língua .............................................................................................41
Para praticar ..........................................................................................................43
Questões extras .....................................................................................................44
 Capítulo 4 - Notícias de todo o mundo ................................................................49
Explorando o texto jornalístico .............................................................................50
Entendendo a língua .............................................................................................53
Para praticar ..........................................................................................................55
Questões extras .....................................................................................................57
 Capítulo 5 - Muito texto e pouco tempo ..............................................................63
O texto como unidade ............................................................................................64
Entendendo a língua .............................................................................................66
Para praticar ..........................................................................................................68
Questões extras .....................................................................................................70
 Capítulo 6 - Desvendando os textos e seus detalhes ........................................75
Compreendendo detalhes .....................................................................................76
Erros comuns de interpretação ............................................................................77
Alguns elementos de retomada ............................................................................80
Para praticar ..........................................................................................................81
Questões extras .....................................................................................................83
 Capítulo 7 - O texto e seu visual ..........................................................................87
Imagens que acompanham o texto ......................................................................88
Alguns sinais de pontuação ..................................................................................89
Tamanho e tipos de fonte .....................................................................................92
A linguagem das novas tecnologias .....................................................................92
Para praticar ..........................................................................................................94
Questões extras .....................................................................................................95
 Capítulo 8 - Personagens que fizeram história .................................................99
Narrativa e interpretação ...................................................................................100
Figuras e temas ...................................................................................................102
O vocabulário dos textos figurativos ...................................................................104
Entendendo a língua ...........................................................................................106
Para praticar ........................................................................................................109
Questões extras ...................................................................................................111
 Capítulo 9 - Interpretando e organizando o passado ......................................119
O passado como processo ..................................................................................120
Entendendo a língua ...........................................................................................123
Para praticar ........................................................................................................124
Questões extras ...................................................................................................126
 Capítulo 10 - Me, myself and I ...........................................................................131
Referir sem nomear ............................................................................................132
Para praticar ........................................................................................................138
Questões extras ...................................................................................................139
 Capítulo 11 - O presente e o passado em conexão ..........................................145
Comparando presente e passado: o que mudou? .............................................146
O presente que diz sobre o passado ...................................................................147
Entendendo a língua ...........................................................................................149
Para praticar ........................................................................................................152
Questões extras ...................................................................................................154
 Capítulo 12 - Mudando o foco.............................................................................159
Os papéis de agente e alvo na construção de sentido .......................................160
Entendendo a língua ...........................................................................................162
Para praticar ........................................................................................................165
Questões extras ...................................................................................................167
 Capítulo 13 - Letting the cat out of the bag ......................................................172
O papel das expressões idiomáticas para a linguagem ....................................174
Para praticar ........................................................................................................178
Questões extras ...................................................................................................181
 Capítulo 14 - Get away, get around, get along .................................................187
Reboot your English ............................................................................................188
Entendendo a língua ...........................................................................................189
Para praticar ........................................................................................................201
Questões extras ...................................................................................................204
 Capítulo 15 - It ain’t the Queen’s English .........................................................209
A variação linguística ..........................................................................................210
Standard and non-standard ................................................................................211
Desvendando alguns mitos .................................................................................211
Tipos de variação linguística ...............................................................................213
Understanding non-standard English ................................................................216
Para praticar ........................................................................................................218
Questões extrasde fotos, listas de supermercado, informações sobre como chegar a algum 
lugar, manuais, propagandas, livros, revistas, embalagens de produtos... Lemos em situações diversas e com 
objetivos diferentes, dedicando uma certa quantidade de tempo específica para cada momento de ler. 
Com tanta exposição à leitura, às vezes não percebemos que, quando a leitura não é nosso objetivo 
principal ou quando temos pouco tempo para ela, acabamos lendo para obter apenas uma ideia geral do 
texto. Ler rapidamente, sem prestar grande atenção em muitos detalhes do que está escrito, exerce um papel 
importante em nosso dia a dia, sobretudo quando nos deparamos com textos mais longos. 
Por isso, é importante desenvolver algumas estratégias para a compreensão geral de textos, discutindo 
como agilizar nossa leitura ao tratar o texto como uma unidade de sentido, sem focar em muitos de seus de-
talhes ou trechos específicos que precisem de um outro tipo de atenção. Assim, você terá em mãos algumas 
estratégias de leitura para esse fim e se tornará muito mais consciente de que passos tomar em tal tipo de 
situação de leitura. 
 O que você faz quando se depara com muitas informações escritas e tem pouco tempo para absorvê-las? Já tem suas 
próprias estratégias?
 Quais fatores você considera como facilitadores na compreensão de um texto?
C C2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*.
H H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e cul-
turas.
 
O texto como unidade
Ao deixar os detalhes do que está escrito em segun-
do plano, entendemos o texto como uma unidade, que 
pode ser abordada sob diferentes pontos de vista. Como 
leitores, trazemos conosco um conhecimento prévio de 
como os textos são estruturados e também de como 
eles organizam nosso dia a dia. 
Voltemos nossa atenção a dois casos apresentadas a 
seguir. O primeiro foi reproduzido do vestibular da UEL de 
2012; e o segundo, do vestibular da UFRN de 2007. Procure 
ler os textos das questões bem rapidamente, sem atentar 
aos detalhes, para depois responder às perguntas.
Leia o cartaz a seguir.
Fonte: Revista Newscientist. 21 maio 2011, p. 20. 
O objetivo desse cartaz é divulgar um evento.
a) Que evento é esse, onde acontece e quanto custa para vê-lo?
Resposta esperada: O evento, que acontece no Museu da Ciência 
(Science Museum), é uma exposição de objetos pertencentes a 
James Watt. A entrada é gratuita (“Free entry”).
b) De acordo com o cartaz, qual a importância histórica de James Watt?
Resposta esperada: James Watt foi o primeiro herói da Revolução 
Industrial britânica (“the first hero of Britain’s Industrial Revolution”).
INGLÊS64
CAPÍTULO 5
Muito texto e pouco tempo
Responda às questões de acordo com o texto abaixo.
Job interview
The local sheriff was looking for a deputy, so Gomer – who was not exactly the sharpest nail in the bucket – went in to 
try out for the job.
“Okay,” the sheriff drawled, “Gomer, what is 1 and 1?”
“11”, he replied. The sheriff thought to himself, “That’s not what I meant, but he’s right.”
“What two days of the week start with the letter ‘T’?”
“Today and tomorrow.”
He was again surprised that Gomer supplied a correct answer that he had never thought of himself.
“Now Gomer, listen carefully: Who killed Abraham Lincoln?”
Gomer looked a little surprised himself, then thought really hard for a minute and finally admitted, “I don’t know.”
“Well, why don’t you go home and work on that one for a while?”
So, Gomer wandered over to the barbershop where his pals were waiting to hear the results of the interview.
Gomer was exultant: “It went great! First day on the job and I’m already working on a murder case!”
Disponível em: . Acesso em: 16 ago. 2006.
Provavelmente, a entrevista narrada ocorre em uma
A delegacia. 
B escola.
C residência.
D barbearia.
Era objetivo do xerife:
A investigar um assassinato.
B ouvir um depoimento.
C selecionar um assistente.
D promover um policial.
Com uma leitura rápida dos casos apresentados, 
é possível relacionarmos esses textos a outros que já 
conhecemos por nossa experiência. O layout do pri-
meiro texto nos faz associá-lo com cartazes de di-
vulgação ou propagandas encontradas em revistas, 
por exemplo. O segundo, por sua vez, traz elementos 
típicos de textos narrados, o que pode ser deduzido 
com base na presença de personagens e no uso do 
discurso direto, marcado pelas aspas. Além disso, as 
palavras em destaque no primeiro texto e o título do 
segundo nos dão pistas sobre que assuntos estão sen-
do abordados.
Comparado ao cartaz, o segundo texto é formado 
por um número de palavras consideravelmente maior, 
o que pode ser um problema especialmente quando le-
mos em língua estrangeira. Uma estratégia a ser usa-
da nesse caso é conhecida como skimming. Ao ler um 
texto pela primeira vez, procure não se preocupar em 
entender cada palavra específica. Em vez disso, utilize 
seu conhecimento sobre o tipo de texto e a sua função, 
para então realizar uma leitura rápida buscando enten-
der suas ideias gerais. Essa primeira abordagem possi-
bilita uma análise mais detalhada do conteúdo do texto 
em questão, quando esta for necessária. 
Perguntas como as que seguiram o segundo texto 
ilustram o processo de compreensão geral sem desta-
que para informações específicas. Para respondê-las, 
não é necessário localizar ou compreender nenhum 
detalhe em específico, e sim a ideia geral do texto, que 
pode ser obtida por meio de uma leitura rápida, sem 
precisarmos entender palavra por palavra do que está 
escrito. 
 
Observe que a técnica de scanning é utilizada geralmente 
depois que fazemos um skimming, ou seja, depois que já 
sabemos a ideia geral do texto e precisamos, por exemplo, 
responder a alguma questão em que seja necessário revi-
sitar os parágrafos para buscar alguma informação.
 
Atenção!
Por outro lado, quando precisarmos de uma infor-
mação específica, algo pedido nas questões, por exem-
plo, podemos usar outra técnica, chamada de scanning. 
Veja a comparação entre tais técnicas a seguir.
INGLÊS
CAPÍTULO 5
Muito texto e pouco tempo
65
Entendendo a língua 
Ao abordarmos a estratégia de skimming, focamos em uma visão mais panorâmica do texto e de sua construção 
de sentido. É certo que nada substitui uma leitura completa e minuciosa, entretanto, quando o tempo é curto, é im-
portante conhecer também as melhores estratégias para ler.
Assim, discutiremos agora algumas palavras e expressões que estão geralmente envolvidas na construção de 
ideias gerais, promovendo a coesão em nível textual. Os itens linguísticos, como os connectors, proporcionam a orga-
nização de ideias no nível da sentença e do parágrafo. Neste momento, apresentaremos a organização de ideias sob 
uma perspectiva mais abrangente.
Observe os títulos de artigos de diferentes sites reproduzidos a seguir:
SKIM1
• Read headings and subheadings of the 
 text, they are the shortest possible 
 summary of the content.
• Read the opening and closing sentences 
 of paragraphs. The main idea of most 
 paragraphs appears in the first sentence. 
 If the author begins with a question or 
 anecdote, the last sentence may have 
 valuable information.
• Always read the first and last paragraphs. 
• Look at any illustrations or graphic features.
Skim when you want to 
read something quickly 
to get its general idea
SCAN2
• Look for keywords related to your topic. 
 If you have them clearly in mind, they will 
 appear more distinctly than the 
 surrounding words.
• Let your eyes run more rapidly over 
 several lines of print at a time.
• Look for bold print and italics, words in 
 larger font sizes and bulleted information 
 and sidebars.
• When you find the information you need, 
 read the entire sentence.
Scan when you want to 
read something quickly 
to find a specific piece 
of informationWill global warming
trigger a new ice age?
Debt anxiety among
students differs across
international boundaries
Will global warming
trigger a new ice age?
Debt anxiety among
students differs across
international boundariesBill McGuire. The guardian, 13 nov. 2003.
Phys.org, 16 fev. 2015.
INGLÊS66
CAPÍTULO 5
Muito texto e pouco tempo
Os títulos são normalmente grandes aliados na ta-
refa de compreensão da ideia geral de um texto. Com 
eles, é possível prever, muitas vezes, o assunto abor-
dado e saber quais estruturas textuais esperar no que 
diz respeito à organização das ideias gerais de textos 
mais longos. As palavras destacadas nos trechos das 
manchetes são exemplos de dois tipos de organização 
textual bastante comuns: to trigger estabelece relação 
de causa e consequência, enquanto to differ determina 
relação de comparação e contraste. Desse modo, pode-
-se antecipar que o primeiro texto discorrerá sobre as 
prováveis consequências do aquecimento global, entre 
elas uma possível era do gelo, e que o segundo texto 
comparará e contrastará perfis de diferentes países.
A seguir, selecionamos outras expressões com as 
quais você provavelmente irá se deparar ao buscar com-
preender a organização das ideias gerais de um texto.
Causa e consequência
• To trigger, to bring about, to provoke, to lead to, to 
cause: acarretar, causar, provocar, desencadear.
“Weather triggers early
mosquito season”
“Rodent activity brings
about restaurant shutdown”
• To stem from, to arise out of: decorrer de, ter como 
causa.
“Violence in Mexico may 
stem from conflicts between
cartel factions”
“[...] tyranny naturally
 arises out of
democracy [...]”
• The outcome: o resultado.
“Skrtel: We got the outcome
 we wanted”
Comparação/contraste 
• To share: compartilhar.
“Major psychiatric disorders
share common deficits in 
brain’s executive-function 
network”
“A look into how life for
captive orcas differs from
their wild counterparts”
• To differ: diferir.
“Major psychiatric disorders
share common deficits in 
brain’s executive-function 
network”
“A look into how life for
captive orcas differs from
their wild counterparts”
• A gap: uma lacuna, um hiato.
“Research shows increasing
gaps in life expectancy
figures”
• Palavras cognatas: similar, familiar, common, diffe-
rent, diverse, discrepancy, contrast etc.
Dale Yurono. ABC Action News, 19 fev. 2015.
Dusty Rickets. NWF Daily News, 22 jan. 2015.
KRGV News, 12 fev. 2015.
Platão. The Republic.
Chris Shaw. Liverpool FC, 20 fev. 2015.
Bruce Goldman. Stanford Medicine, 4 fev. 2015.
Corrine Henn. One Green Planet, 5 mar. 2015.
RTÉ News, 25 fev. 2015.
INGLÊS
CAPÍTULO 5
Muito texto e pouco tempo
67
PARA PRATICAR
Texto para as questões 1 e 2.
Global protest grows as citizens lose 
faith in politics and the state
The demonstrations in Brazil began after a small rise 
in bus fares that triggered mass protests. Within days this 
had become a nationwide movement whose concerns had 
spread far beyond fares: more than a million people were 
on the streets shouting about everything − from corruption 
to the cost of living to the amount of money being spent on 
the World Cup.
In Turkey, it was a similar story. A protest over the future 
of a city park in Istanbul snowballed too into something 
bigger, a wider-ranging political confrontation with prime 
minister.
If the recent scenes have seemed familiar, it is because 
they shared common features: viral, loosely organised 
with fractured messages and mostly taking place in urban 
public locations.
Unlike the protest movement of 1968, or even the 
end of Soviet influence in Eastern Europe in 1989, these 
are movements with few discernible leaders and often 
conflicting ideologies. Their points of reference are not 
even necessarily ideological, but take inspiration from other 
protests, including those of the Arab Spring and the Occupy 
movement. The result has seen a wave of social movements 
− sometimes short-lived − from Wall Street to Tel Aviv and 
from Istanbul to Rio de Janeiro, often engaging younger, 
better educated and wealthier members of society.
In Brazil, the varied banners underlined the difficulty 
of easy categorisation as protesters held aloft signs 
expressing a range of demands from education reforms 
to free bus fares, while denouncing the billions of public 
dollars spent on stadiums for the 2014 World Cup and the 
Olympics.
“It’s sort of a Catch-22”, Rodrigues da Cunha, a 63-year-
-old protester told the Associated Press. “On the one hand, 
we need some sort of leadership; on the other, we don’t 
want this to be compromised by being affiliated with any 
political party.”
As the Economist pointed out, while mass movements 
in Britain, France, Sweden and Turkey have been inspired 
by a variety of causes, including falling living standards, 
authoritarian government and worries about immigration, 
Brazil does not fit the picture, with youth unemployment 
at a record low and enjoying the biggest leap in living 
standards in the country’s history.
So what’s going on? “This is a very peculiar moment”, 
Saskia Sassen, a sociology professor at Columbia 
University, New York, told the Observer. She argues that 
one distinguishing factor is that many of the protest 
movements of the past decade have been defined by the 
involvement of what she calls “the modest middle class”, 
who have often been beneficiaries of the systems they 
are protesting against, but whose positions have been 
eroded by neoliberal economic policies that have seen 
both distribution of wealth and opportunities captured by 
a narrowing minority. As people have come to feel more 
distant from government and economic institutions, a large 
part of the new mass forms of dissent has come to be seen 
as an opportunity to demonstrate ideas of “citizenship”.
Sassen’s belief that many of the recent protests are 
middle-class-driven appeared to be confirmed overtly − in 
the case of Brazil, at least.
Disponível em: .
1 (Uerj 2015) This text is an example of the genre opi-
nion article.
The purpose of this article can be described as:
A Provide the analysis of a current issue.
B Reveal the truth about a political event.
C Expose the details of a complex matter.
D Explain the coverage of a sensitive subject.
2 (Uerj 2015) From the first to the fourth paragraph, 
various protest movements in different countries of the 
world are mentioned.
The author establishes links among them by means of 
the following textual strategy:
A Causality.
B Comparison.
C Enumeration.
D Particularization.
INGLÊS68
CAPÍTULO 5
Muito texto e pouco tempo
3 (Uneb 2014)
Healthy chocolate
Scientists from the University of Warwick in the UK have 
revealed a new method to cut the amount of fat in chocolate 
in half while keeping all the taste.
Here’s the problem with chocolate – what makes it 
velvety and smooth in the mouth is exactly what ends up 
elsewhere – fat. Low-fat versions disappoint because it’s 
difficult to replace the tiny globules of fat with anything 
else that disperses within the chocolate and maintains its 
texture.
The trick, it seems, is to use agar – a widely available 
jelling agent. Thoroughly blended bits of it, the researchers 
say, act as tiny sponges that soak up any liquid – fruit juice, 
plain water, even alcohol.
Stefan Bon, who led the research, said that the 
method opens up whole new markets for chocolate, and 
that additives such as fruit juice could further increase 
chocolate’s health credentials. He says: “It would both 
lower fat content and sugar content, so for people that just 
have a craving and just want to down a bar of 200 g, you 
take half the amount of fat in, so it’s great.”
But for the less health-conscious, students in the group 
have made a chocolate bar containing four shots of vodka.
“Healthy chocolate”. Disponível em: . Acesso em: 12 out. 2013.
The alternative that best summarizes themain idea of 
this text is 
A All the chocolate taste with only half the fat. 
B Not so tasty, but a much healthier chocolate. 
C All the chocolate texture without cutting its fat. 
D Healthy chocolate which keeps all its taste and fat. 
E Jelling agents that should be avoided so as to keep 
the chocolate taste.
Leia o texto abaixo para responder à questão 4.
Artisanal work in contemporary societies:
realities, changes and challenges
Paulo F. Keller (Federal University of Maranhão)
[…] The artisanal production occurs under natural 
conditions specifically with buriti plantation. For some 
craftswomen the buriti palm tree appears as a gift of the 
nature. From the buriti palm tree the artisan obtains the raw 
material called buriti fiber. The subsistence of crafstwomen 
and the artisan communities are possible both by the 
artisanal workforce in a search for survival at precarious 
conditions and the relatively abundant buriti plantation.
[…] Originally, the local artisans in the Lençóis 
Maranhenses National Park were used to produce useful 
craft objects like hammocks and handbags mainly for 
personal and domestic use. The growing of the market- 
oriented handicraft production in that region is caused by 
many factors such as unemployment, the situation of the 
subsistence economy in the domestic agriculture, and 
mainly the increasing of the local tourism industry in the 
last decades.
Nowadays the Artecoop cooperative is composed of 
about twenty five associated craftswomen. The crafstwomen 
associated with Artecoop share the same social economic 
conditions of local artisan communities. […]
There are situations that craftswomen complement 
the domestic economy and situations that the only income 
comes from the craft activity like when the craftswomen 
are single mothers who support their children producing 
crafts. […]
Disponível em: . Acesso em: 22 
ago. 2014.
4 (Uepa 2015) A alternativa que resume a ideia 
discutida no texto “Artisanal work in contemporary 
societies: realities, changes and challenges” é:
A A Artecoop é formada por associados com diferentes 
condições socioeconômicas.
B As artesãs conseguem sobreviver com a produção de 
artesanato feito de buriti.
C A indústria turística não teve influência no cresci-
mento da produção artesanal.
D As artesãs locais do Parque Nacional dos Lençóis 
Maranhenses produziam em larga escala.
E A subsistência das artesãs se torna difícil devido à 
precária força de trabalho artesanal.
INGLÊS
CAPÍTULO 5
Muito texto e pouco tempo
69
QUESTÕES EXTRAS
As questões de 1 a 4, cujas respostas deverão ser 
redigidas em português, referem-se ao fragmento tex-
tual abaixo.
Mental abilities: caffeine helps women, but not men, 
stay sharp.
By Nicholas Bakalar
The caffeine in three cups of coffee or tea a day may 
help maintain mental sharpness in older women, but 
caffeine consumption appears to have no effect in men. 
French researchers studied more than 7,000 men and 
women with an average age of 74, following them over four 
years. They determined coffee and tea intake by interview, 
and they measured mental acuity with widely accepted 
tests of visual skills and verbal recall. They also recorded 
information on education, income, depression, and alcohol 
and tobacco use, among other factors.
After controlling for other variables, the scientists 
found that women at age 65 who drank three or more cups 
of coffee or tea a day were about one-third less likely to have 
a significant decline in verbal skills than those who drank 
a cup or less. By age 85, they were 70 percent less likely to 
suffer those deficits compared with women who drank less 
than a cup of coffee or tea. There were not enough cases to 
detect an effect on Alzheimer’s disease.
Karen Ritchie, the lead author and a research director 
with the French National Institute for Health and Medical 
Research, said it was unclear why caffeine had no effect in 
men. “It may be that men and women metabolize caffeine 
differently or that there is a hormonal interaction.”
“In any case,” she continued, “please don’t rush out 
and start drinking coffee. To suddenly start drinking large 
quantities of coffee is still really premature as a preventive 
measure.”
Disponível em: . 
Acesso em: 10 ago. 2009. (Adapt.).
1 (UFRN 2010) 
a) Quais as características das pessoas estudadas pe-
los pesquisadores franceses?
b) O que foi medido na pesquisa e que testes foram 
usados?
2 (UFRN 2010) A que conclusão chegaram os cientis-
tas em relação ao grupo de mulheres de 65 anos?
3 (UFRN 2010) O que a pesquisa não esclareceu e o 
que a diretora de pesquisa sugere como prováveis ex-
plicações?
St
ua
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 G
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nb
er
g
INGLÊS70
CAPÍTULO 5
Muito texto e pouco tempo
4 (UFRN 2010) Karen Ritchie faz uma recomendação 
acerca do consumo de café.
a) Mencione essa recomendação.
b) Explicite a justificativa que a pesquisadora apre-
senta para sua recomendação.
5 (UEL 2012) Leia o texto e a charge a seguir.
British researchers have discovered an Amazonian 
tribe that understand the concepts of time and date in a 
rather unusual way. The Amondawda people of Brazil 
do not even have words for “time”, “week”, “month” or 
“year”, said Chris Sinha of the University of Portsmouth. 
He argues that it is the first time scientists have been able 
to prove that time is not a deeply entrenched universal 
human concept. The professor reported his findings in 
the Journal of Language and Cognition, writing: “For the 
Amondawa, time does not exist in the same way as it does 
for us. We can now say without doubt that there is at least 
one language and culture which does not have a concept 
of time as something that can be measured, counted or 
talked about in the abstract”.
“This doesn’t mean that the Amondawa are ‘people 
outside time’, but they live in a world of events, rather than 
seeing events as being embedded in time.” Team members, 
including linguist Wany Sampaio and anthropologist Vera 
da Silva Sinha, spent eight weeks with the Amondawa 
researching how their language conveys concepts like 
“next week” or “last year”. 
There were no words for such concepts, only divisions 
of day and night and rainy and dry seasons.
They also found nobody in the community had an age. 
Instead, they change their names to reflect their life stage 
and position within their society. For example, a little child 
will give up their name to a newborn sibling and take on a 
new one.
DOHERTY, R. “Brit researchers discover Amazonian tribe with no concept of 
dates or time”. 21 maio 2011. Disponível em: 
. Acesso em: 22 maio 2011. (Adapt.).
Disponível em: . 
Acesso em: 22 maio 2011.
INGLÊS
CAPÍTULO 5
Muito texto e pouco tempo
71
a) Descreva a descoberta feita por pesquisadores bri-
tânicos e cite dois exemplos que a ilustrem.
b) Compare a noção de tempo ilustrada na charge 
com a da tribo Amondawa.
Leia o texto a seguir para responder às questões 6 e 7, 
que a ele se referem:
How come the food I eat on airplanes is so bland?
“At 35,000 feet, the first thing that goes is your sense of 
taste,” explains Grant Mickels, executive chef for culinary 
development of Lufthansa’s LSG Sky Chefs. The quality of 
the food isn’t the issue. In a mock aircraft cabin, German 
researchers tried out ingredients at both sea level and in a 
pressurized condition at 8,000 feet. The tests revealed that 
the cabin atmosphere “makes your taste buds go numb, 
almost as if you had a cold,” says Mickels. Our perception 
of saltiness and sweetness drops by around 30 percent at 
high altitude. Decreased humidity in the cabin also dries 
out your nose and dulls the olfactory sensors essential 
for tasting flavors.— Barbara Peterson, from Condé Nast 
Traveler
Disponívelem: . Acesso em: 26 ago. 2014.
6 (Ufam 2015) Pesquisadores alemães testaram os 
ingredientes em dois ambientes:
A Ambiente pressurizado e dentro de um submarino a 
8.000 pés de profundidade.
B Ambiente pressurizado a 8.000 pés e em terra 
firme.
C Dentro de um avião e dentro de um ônibus. 
D Nível do mar e dentro de um submarino a 8.000 pés 
de profundidade.
E Nível do mar e ambiente pressurizado a 8.000 pés.
7 (Ufam 2015) Qual dos fatores abaixo NÃO interfere 
na percepção de sabor quando estamos em uma cabine 
de avião, a uma altitude elevada?
A Narinas secas.
B Umidade baixa.
C Papilas gustativas insensíveis.
D Baixas temperaturas das cabines.
E Sensores olfativos entorpecidos.
INGLÊS72
CAPÍTULO 5
Muito texto e pouco tempo
Reflita sobre
Conforme discutimos neste módulo, ler é uma atividade que exerce um papel fundamental em vários aspec-
tos de nossas vidas. Além disso, usamos consistentemente nosso conhecimento prévio para prever os objetivos 
e os assuntos de um texto, o que reflete as estratégias que adotamos para uma leitura eficaz. No entanto, no 
Brasil fala-se muito sobre um grande número de analfabetos funcionais, ou seja, de pessoas que apresentam 
dificuldades em compreender efetivamente textos presentes em diferentes esferas sociais.
O que você acha que pode ser feito para reduzir os índices de analfabetismo funcional da população bra-
sileira? Até que ponto a realidade social do aluno pode contribuir com o seu aproveitamento de leitura ou preju-
dicá-lo? Você acha que o Brasil conseguirá diminuir de forma significativa o analfabetismo funcional em um fu-
turo próximo? Pense em estratégias para compor um plano de ação para mitigar esse problema em nosso país.
 Site
• Este site mostra um vídeo sobre as técnicas de leitura skimming e scanning. Em seguida, ele oferece opções de alguns jogos 
e quizzes utilizando tais técnicas.
 .
Quer saber mais?
INGLÊS
CAPÍTULO 5
Muito texto e pouco tempo
73
• Ler rapidamente, sem se prender a todos os detalhes de um texto, exerce um papel importante em nosso 
dia a dia, já que há uma quantidade cada vez maior de informações ao nosso redor.
• Algumas estratégias para a compreensão geral de textos são skimming e scanning.
• Skimming é uma leitura rápida, um “passar de olhos” no que está escrito, apenas para obter uma ideia geral 
do texto. 
• Scanning é a busca de informações específicas que fazemos durante a leitura. 
• Ao procurar compreender a organização das ideias gerais de um texto, você provavelmente se deparará 
com alguns tipos de palavras e expressões, como as de causa e consequência (to trigger, to bring about, 
to provoke, to lead to, to cause, to stem from, to arise out of, the outcome), as de comparação e contraste 
(to share, to differ, a gap, similar, familiar, common, different, diverse, discrepancy, contrast), entre outras.
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CAPÍTULO 5
Muito texto e pouco tempo
6
Capítulo Desvendando 
os textos e seus 
detalhes
© Vladimir Voronin | Dreamstime.com
 
Cotidianamente, fazemos uso de informações específicas, como preços, números de telefone, nomes de 
pessoas e de lugares, dados técnicos sobre aparelhos, quantidades de comida, listas de compras, entre outros. 
De modo geral, não temos grande dificuldade para entender o contexto de cada uma dessas situações nem o 
objetivo delas. No entanto, dependendo da quantidade de dados informada em cada caso, é normal que tenha-
mos problemas para lembrar de todos os detalhes. 
Rodeados por diversos textos no nosso dia a dia, além de inúmeros compartilhamentos e comentários em 
curtos intervalos de tempo nas redes sociais, deixamos de lado um aspecto de grande relevância: a compreen-
são de detalhes do texto, sem os quais, muitas vezes, fazemos leituras equivocadas. Além disso, a percepção 
dessas minúcias torna-se necessária para evitarmos possíveis erros de interpretação, já que é comum um texto 
apresentar, constantemente, referências a informações, implícitas ou não, que já tenham sido mencionadas 
anteriormente. 
Dessa forma, é importante discutir o desenvolvimento de algumas estratégias para compreender informa-
ções específicas na leitura de textos em língua inglesa, sobretudo os mais longos, nos quais contar apenas 
com nossa memória, sem um objetivo claro, pode não ser a melhor decisão. Por meio desse estudo, estaremos 
muito mais preparados para entender detalhes de textos que sejam de maior relevância e, assim, evitar erros 
de compreensão.
 Como a percepção do que está nas entrelinhas pode ajudar na interpretação de um texto? 
 Qual é o papel do nosso conhecimento de mundo ao lermos textos?
C C2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*.
H H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e cul-
turas.
 
Compreendendo detalhes 
Em um texto, as informações podem estar explícitas 
ou implícitas. Inferir é conseguir chegar a conclusões a 
partir das informações apresentadas, ou seja, deduzir 
os pressupostos e subentendidos nas entrelinhas, com 
base nos elementos do texto, por meio do raciocínio e a 
partir de fatos e indícios.
Para iniciar nossa discussão, exploraremos um texto 
curto. Sua composição traz um exemplo de estrutura de 
significado em que as relações de sentido possibilitam 
a inferência.
 
Perceba que o conhecimento de mundo é algo que precisa 
ser fomentado a todo momento. Ter acesso a livros, revis-
tas e sites; ouvir músicas; assistir a noticiários, documen-
tários, filmes e seriados; e conversar com diversas pesso-
as, de lugares e culturas diferentes são bons hábitos para 
adquirir conhecimento de mundo de forma natural. 
 
Atenção!
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CAPÍTULO 6
Desvendando os textos e seus detalhes
A fim de ilustrar um caso de inferência, discutiremos a tirinha e a questão a seguir, reproduzidas da prova do Enem 
de 2013.
Disponível em: . Acesso em: 26 fev. 2012.
A partir da leitura dessa tirinha, infere-se que o discurso de Calvin teve um 
efeito diferente do pretendido, uma vez que ele
A decide tirar a neve do quintal para convencer seu pai sobre seu discurso.
B culpa o pai por exercer influência negativa na formação de sua personalidade.
C comenta que suas discussões com o pai não correspondem às suas expectativas.
D conclui que os acontecimentos ruins não fazem falta para a sociedade.
E reclama que é vitima de valores que o levam a atitudes inadequadas.
Nessa questão, o próprio enunciado explicita o que pode ser inferido sobre algumas passagens específicas 
do texto ao citar “que o discurso de Calvin teve um efeito diferente do pretendido”. A pergunta pede que o aluno 
reflita, portanto, sobre quais ideias específicas do texto justificam essa inferência. No último quadrinho, Calvin faz 
um comentário acerca das discussões que tem com o pai quando diz: “These discussions never go where they’re 
supposed to”. Observa-se que a estrutura to be supposed to revela as expectativas do garoto. 
Inferir é fundamental para a compreensão de informações específicas, uma vez que envolve o entendimento do 
que está implícito no texto. Quando inferimos algo equivocadamente, distorcemos o sentido do que está escrito, o 
que acontece com certa frequência nas situações em que há informação em excesso para ser absorvida ou quando 
nos deparamos com alguma estrutura linguística ou referência textual que não tenha ficado clara em nossa leitura. 
A seguir, estudaremos como evitar essas distorções de interpretação mais detalhadamente.
Erros comuns de interpretação 
Ilustraremos alguns erros comuns de interpretação com base em um exercício do vestibular da UFRGS de 2012, 
cujo texto tem como objetivo informar o leitor sobreuma rede social.
As questões a seguir estão relacionadas ao texto abaixo. 
Facebook is the world’s largest social network, with 800 million users worldwide as of September 2011. 
More than any other company, it has defined what some see as the “social’' era of the Internet, in which connections 
made among people replace algorithm-driven searches. And its policies, more than any others, seem to be driving the 
definition of privacy in this new age. 
Every day, Facebook users comment or press the “like” button more than 2 billion times and upload more than 250 million 
photos. The McKinsey Global Institute has estimated that the network’s users post 30 billion pieces of content every month. 
The company, founded in 2004 by a Harvard sophomore, Mark Zuckerberg, began life catering first to Harvard students 
and then to all high school and college students. It has since evolved into a broadly popular online destination used by 
teenagers and adults of all ages. In country after country, Facebook has cemented itself as the leader, often displacing 
other social networks. 
Veja, em Sociologia, mais so-
bre o pensamento de que o 
homem é produto do meio. 
Você perceberá a relação 
desse conceito com a forma 
de pensar de Calvin na tirinha 
apresentada na questão.
PONTO DE CONEXÃO
INGLÊS
CAPÍTULO 6
Desvendando os textos e seus detalhes
77
It is no surprise that Facebook has become one of the titans of the Internet, challenging even Google with its vision of a 
Web tied together by personal relationships and recommendations, rather than by search algorithms. In a major expansion, 
Facebook has spread itself across other Web sites by offering members the chance to “Like” something — share it with their 
network — without leaving the Web page they are on. 
At the Facebook developer conference in September, the company announced the release of a product called Timeline, 
which offers a highly visual view of a user’s Facebook profile and organizes content into photos, events and apps, all based 
on a timeline view that stretches back to the beginning of a user’s time on Facebook. Timeline is designed to work on mobile 
devices, too. 
WYLD, Adrian. “Facebook”. Disponível em: . Acesso em: 1 dez. 2011. (Adapt.).
A pergunta que pode ser respondida com base nas informações do texto é 
A How old was Mark Zuckerberg in 2004? 
B When was the Facebook founded? 
C What makes the social network enter a new era? 
D Who directs the McKinsey Global Institute? 
E Where was Mark Zuckerberg born?
Assinale a alternativa que apresenta uma inferência correta de acordo com o quarto parágrafo do texto. 
A O Google é a mais completa rede de busca da atualidade. 
B O Facebook consolidou-se como a rede social mais utilizada em todo o mundo. 
C O Facebook iniciou suas atividades com o objetivo de atender a estudantes de Ensino Médio. 
D O Facebook prioriza as relações pessoais do público jovem. 
E O Facebook foi idealizado visando auxiliar exclusivamente o público da Universidade de Harvard.
A seguir, discutiremos alguns trechos sobre o texto apresentado que po-
dem ser considerados incorretos. Como são fragmentos que exigem dos lei-
tores grande atenção aos detalhes, é bastante comum que levem algumas 
pessoas a conclusões equivocadas. 
Está de fato no texto? 
Por vezes, deduzimos a resposta correta apenas com base em nosso co-
nhecimento, e não na leitura do texto. Observe o que diz a alternativa a da 
segunda questão:
“O Google é a mais completa 
rede de busca da atualidade.”
Embora essa afirmação possa ser considerada verdadeira e o texto te-
nha feito uma referência explícita à rede de busca mencionada no penúltimo 
parágrafo, não há trecho algum do conteúdo em que a afirmativa possa ser 
encontrada. Portanto, em um exercício que deva ser realizado com base na 
leitura do texto, essa informação é considerada como não fornecida.
Agora, leia atentamente o enunciado da primeira questão: “A pergunta que 
pode ser respondida com base nas informações do texto é”. Tal afirmação nos 
mostra que o propósito é saber especificamente o que está de fato no texto, in-
dependentemente do conhecimento de quem o lê. A resposta correta, portanto, é 
a letra b, “When was the Facebook founded?”, qual pode ser respondida a partir 
da informação apresentada no início do 4o parágrafo: “The company, founded in 
2004 […]”.
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CAPÍTULO 6
Desvendando os textos e seus detalhes
Antes, durante ou depois? 
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Em um texto que aborda épocas diferentes, fique 
atento aos trechos que contêm a informação exata 
de que você precisa. Suponha a seguinte frase:
It’s the world’s largest social network, with 800 
million users worldwide before September 2011.
O texto do vestibular, entretanto, informa que essa 
marca foi atingida a partir de setembro de 2011, e não 
antes disso. Conhecer palavras e expressões como as of, 
before, after, while, during, up to, until etc. é, portanto, 
essencial para a compreensão de informações temporais.
É paralelo a quê? 
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Agora, observe a alternativa c da segunda questão:
“O Facebook iniciou suas atividades com o objetivo de 
atender a estudantes de Ensino Médio.”
Ao reler o texto, notamos que o trecho se refere ao 
início das atividades da empresa: “The company [...] 
began life catering first to Harvard students and then 
to all high school and college students”. Embora o tex-
to contenha, no mesmo trecho, began e first, que são 
palavras com significados parecidos, é preciso compre-
ender que a rede social da qual o texto fala começou 
atendendo, primeiramente, os estudantes de Harvard e, 
depois (and then), expandiu-se para todos os alunos de 
Ensino Médio e universidades. Nesse caso, and then é 
paralelo a first, e não a began. No exemplo, portanto, os 
elementos do trecho estão combinados de uma manei-
ra passível de gerar uma leitura equivocada, pela forma 
como o paralelismo é estabelecido.
Apenas um, todos ou nenhum? 
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Generalizar o que só se refere a um grupo ou restrin-
gir algo que seja geral são equívocos que cometemos 
ao ler desatentamente. Observe a seguinte afirmação, 
presente na alternativa e da segunda pergunta:
“O Facebook foi idealizado visando auxiliar exclusiva-
mente o público da Universidade de Harvard.”
Palavras como exclusivamente, todos, nenhum, 
apenas, somente etc. devem ser sempre interpretadas 
com bastante atenção, uma vez que estão relaciona-
das com o processo de generalização ou de restrição. 
A frase apresentada anteriormente pode ser conside-
rada incorreta porque, apesar de o texto conter a in-
formação de que a rede social começou atendendo os 
alunos de Harvard, não é dito que o site foi idealizado 
exclusivamente para esse público.
INGLÊS
CAPÍTULO 6
Desvendando os textos e seus detalhes
79
Alguns elementos de 
retomada 
Na tirinha de Calvin, a expressão these discussions 
refere-se à conversa que ele havia acabado de ter com o 
pai, assim como outros diálogos anteriores entre os dois 
sobre os quais não temos informação. Palavras como 
these, utilizada na tirinha, retomam ou introduzem refe-
rências a itens que são abordados repetidamente ao longo 
do texto. Quando lemos uma frase em que não esteja cla-
ro para nós a que os elementos de retomada se referem, 
temos um problema de compreensão textual. Portanto, 
conhecer bem as palavras que retomam elementos do 
texto, tais como as ideias ou os sujeitos, tem grande peso 
para o leitor proficiente em língua estrangeira. 
Observe alguns casos comuns nos exemplos a seguir.
This, these 
“This can’t be right,” Oklahomans receive empty refund 
cards from tax commission 
STEWART, Sarah. KFOR. 18 fev. 2015.
No título da matéria jornalística, o termo destacado faz 
referência ao recebimento de cartões de reembolso vazios.
That, those; so, such 
In modern culture,there are people at the height of 
their health and strength who shy away from contact with 
those who are frail, vulnerable and close to mortality; such 
people might think that by living that way, they are staying 
vibrantly alive, but really they are spiritually dead.
“Honour thy father and mother”. The Economist. 6 mar. 2015. Disponível em: 
. 
Acesso em: 16 mar. 2015.
No fragmento, retirado de uma notícia de jornal, há dois 
grupos sobre os quais se faz referência: um de pessoas 
saudáveis e vigorosas e outro de frágeis e vulneráveis. Note 
como those introduz o agrupamento dos mais frágeis, ao 
passo que such people retoma o de pessoas fortes. A pala-
vra such sempre acompanha substantivos, como em such 
ideas, such diseases, such a serious problem etc. 
The older brother of a black man who was fatally shot in 
the back by a white police officer says he is not sure if race 
played any role in the shooting.
"I don't believe so, but I don't know," said Anthony Scott, 
the older brother of Walter Scott, who was killed Saturday 
after a traffic stop. [...]
“Latest on police shooting: bystander emerges, explains video”. The New York 
Times. 8 abr. 2015. Disponível em: . Acesso em: 12 jun. 
2015.
O termo so pode ser usado para retomar o que aca-
bou de ser apontado, tendo função parecida com this e 
that. No fragmento, retirado de uma notícia de temática 
criminalista, so retoma o conteúdo da frase anterior: a 
hipótese de que o irmão de Anthony teria sido morto por 
questões raciais.
The former, the latter 
[…] debt guarantees are two different animals in the 
public and private sector. In the latter, they are provided 
when a shareholder believes there is little to no chance 
that the debt will be defaulted on; in the former, they are 
provided irrespective of the likelihood of repayment [...]
“Feeling the heat”. The Economist. 6 mar. 2015. Disponível em: . Acesso em: 16 mar. 
2015.
O fragmento apresentado, retirado de um artigo de re-
vista, aborda dois tipos de setores: o público e o privado. A 
referência ao setor público se dá pelo uso de the former, 
isto é, o primeiro elemento que foi citado, ao passo que o 
setor privado é referido como the latter, o último elemento. 
The former e the latter podem ser usados quando falamos 
sobre dois itens, e sua referência é estabelecida pela or-
dem em que tais itens aparecem no texto.
Issue, subject, belief 
A slight majority of Americans, 54%, say it is extremely 
important that parents get their children vaccinated, down 
from the 64% who held this belief 14 years ago.
NEWPORT, Frank. “In U.S., percentage saying vaccines are vital dips slightly”. 
Gallup. 6 mar. 2015. Disponível em: . Acesso em: 12 jun. 2015.
O trecho apresentado revela um exemplo de referên-
cia a uma afirmação citada anteriormente, pois this belief 
se refere a “it is extremely important that parents get their 
children vaccinated”. Substantivos como problem, issue, 
subject, matter, view, belief etc. são frequentemente usa-
dos em textos para retomada ou apresentação de fatos, 
teorias, opiniões e ideias variadas.
Verbos auxiliares 
Em inglês, é possível usar apenas o verbo auxiliar 
para que se retorne o que acabou de ser falado ou es-
crito. Observe:
The instruction was to drive North, and we did. (= we 
drove North)
My wife has never skiied, but I have. (= I have skiied)
I know she is not worried about it, but I am! (= I am 
worried)
INGLÊS80
CAPÍTULO 6
Desvendando os textos e seus detalhes
PARA PRATICAR
1 (Unicamp 2015)
Disponível em: . Acesso em: 28 out. 2014.
Para o menino do cartum é surpreendente que seus avós
A já possuam contas nas redes virtuais de relacionamento.
B tenham se conhecido nas redes virtuais de relacio-
namento.
C ainda não consigam gerenciar suas relações sociais.
D tenham conseguido se conhecer fora das redes vir-
tuais de relacionamento.
Leia o quadrinho a seguir para responder à questão 2.
Disponível em: .
2 (UFT 2014) All of the following statements are 
related to the cartoon, except.
A The teacher is writing on the board some habits and 
attitudes that may be beneficial to the environment 
and the planet as well.
B The habits and attitudes written by the teacher 
on the board can reverse the process of the world’s 
betterment.
C The kid believes that a more effective way to save the 
planet is using weapons of war.
D The teacher is writing a list of advice to help students 
become aware of what they can do to save the planet 
and so, save their lives.
E The boy considers the words the teacher has written 
on the board as “worthless things” that won’t help to 
save the planet.
Leia o texto para responder às questões de número 3 a 5.
How internet growth is playing out in top emerging 
markets
September 1, 2010
The number of Internet users in the top emerging 
markets is set to nearly double by 2015 – a pace of growth 
that sounds enticing but that actually presents plenty 
of challenges for businesses, according to a Boston 
Consulting Group report released Wednesday. The report 
estimates that China, India, Brazil, Russia and Indonesia 
will have 1.2 billion Internet users within five years, up from 
about 610 million in 2009.
Developing countries didn‘t go through the same 
technological development that the U.S. did, but their 
late arrival to the Web means that they get to skip things 
like bulky grey PCs and go straight to mobile devices. 
But technology use is evolving so rapidly there that it 
can be tough for businesses to keep up. “China provides 
an instructive example because, for many companies, 
opportunities have already been missed,” the report says. 
“Most of the relationships between the digital players and 
Chinese consumers have already been cemented.”
Despite the rapid growth of Internet usage, though, 
there are still plenty of barriers. For one thing, most 
people don‘t have ready access to PCs and broadband. 
PC penetration ranges from about 32% in Brazil and 
Russia to about 5% in India and Indonesia, according 
to the report. Instead, people rely on mobile devices 
and Internet cafes. In China, where the PC penetration 
rate is 28%, the growth of such cafes has been spurred by 
the fact that broadband is actually cheaper than dial-up. 
Our colleagues at India Real Time point out that in India, 
as in other developing countries, low literacy rates make 
Internet adoption difficult. Hardware might have to change 
to accommodate that — to voice-based devices or other 
gadgets that are more intuitive to use, they say.
INGLÊS
CAPÍTULO 6
Desvendando os textos e seus detalhes
81
There are a few other trends among all the countries 
studied: instant messaging is far more popular in these 
countries than in the developed world, as are online music 
and games. And people there are reluctant to pay for 
content online, particularly those in India and Indonesia. 
But it would be a mistake to think that tech use in all 
these developing markets is the same; each country has 
some intriguing quirks. Indians, for example, are really 
into job-hunting sites. Social networking is most popular 
in Indonesia and Brazil. And India, Brazil and Indonesia 
favor multinational sites, while people in Russia and China 
go local — mainly because of the low percentage of the 
population that speaks English.
Disponível em: . (Adapt.).
3 (PUC-SP 2011) Nos principais países emergentes, o 
uso da internet
A é dedicado, em grande parte,à busca de empregos.
B ocorre preponderantemente em lan houses.
C foi adaptado para uso de pessoas com baixa escola-
ridade.
D terá um crescimento de quase 100% no número de 
usuários até 2015.
E dobrará, caso os governos promovam a inclusão di-
gital nas escolas em 5 anos.
4 (PUC-SP 2011) No trecho do segundo parágrafo – 
But technology use is evolving so rapidly there that it can 
be tough for businesses to keep up. – a palavra there 
refere-se a
A developing countries. 
B U.S. 
C China.
D web.
E mobile devices.
5 (PUC-SP 2011) No Brasil,
A cerca de 32% das pessoas têm acesso à banda larga 
em sua residência.
B as redes sociais são muito populares, assim como 
na Indonésia.
C os sites internacionais não são muito usados, pois 
são em inglês.
D os usuários de internet preferem baixar músicas a 
jogos gratuitos.
E a tecnologia móvel está apenas começando e depen-
de de investimentos dos provedores.
6 (UFRGS 2011)
Beware. There is a new danger on the streets. And you 
might not spot it until it’s too late. 
Pedestrians wearing iPod or MP3 music player 
headphones have a habit of stepping out into the road, 
oblivious to traffic. 
“Podestrians”, as they have been called, now account 
for nearly one in ten minor accidents involving sudden 
braking and shunts, according to figures from an insurance 
company. 
Well over half of the culprits are described as young 
people, teenagers or children. 
“We have seen a significant increase in drivers citing 
such individuals as having been a factor in accidents”, a 
spokesman for the company said. 
The most common scenario involves a “podestrian” 
stepping into the road without looking properly and failing 
to hear an oncoming vehicle. 
This can force the driver to brake suddenly, risking 
collision with the car behind. 
And if a head full of music isn’t bad enough, some 
podestrians are talking on their mobile phones at the same 
time. 
“The problem of music players masking the noise of 
cars can often be compounded by the simultaneous use of 
mobile phones”, the spokesman said. 
“People have enjoyed listening to music on foot ever 
since the first walkmans were introduced in the late 1970s. 
But 30 years on there seems to be a rising number of 
pedestrians who are isolated from traffic noise”. 
Daily Mail. 8 out. 2008. (Adapt.).
Assinale como V (verdadeiro) ou F (falso) as seguintes 
afirmações, conforme elas estejam ou não de acordo 
com o texto. 
( ) Além de ouvirem música em fones de ouvido, alguns 
pedestres falam, ao mesmo tempo, ao celular. 
( ) Segundo uma companhia de seguros, a maioria 
dos pedestres comportam-se adequadamente nas 
ruas. 
( ) No início dos anos 70, foram introduzidos os 
walkmans, e as pessoas passaram a escutar 
música enquanto caminhavam. 
( ) Nos últimos 30 anos, o número de pedestres que se 
isolam do ruído do tráfego diminuiu. 
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, 
de cima para baixo, é 
A F – V – F – V. 
B V – F – F – V. 
C F – V – F – F. 
D F – V – V – V. 
E V – F – F – F. 
INGLÊS82
CAPÍTULO 6
Desvendando os textos e seus detalhes
QUESTÕES EXTRAS
1 (UEL 2012) Leia a tirinha a seguir. 
Disponível em: . Acesso em: 30 maio 2011.
a) No terceiro quadrinho, percebe-se que Calvin está escrevendo um recado. Para quem é esse recado? 
b) Calvin faz uma crítica ao sistema escolar. Que crítica é essa?
2 (Unicamp 2013) 
So long, Facebook!
Andrea Bennett, 18 August 2012.
I’ve deleted my Facebook: I was tired of having to check my profile all the time and I just felt overexposed and ready to 
trade my computer for sunshine.
I don’t need Facebook, and Facebook probably doesn’t need me. Right? Right… But those of us without Facebook run the 
risk of being considered abnormal or eccentric, or not being hired by potential employers who distrust people who don’t use 
the site.
Disponível em: . Acesso em: 12 set. 2012. (Adapt.).
a) Como a autora do texto acima estava se sentindo antes de fechar sua conta no Facebook?
b) Quais são, segundo o texto, os riscos de não ter uma conta no Facebook?
INGLÊS
CAPÍTULO 6
Desvendando os textos e seus detalhes
83
3 (Unicamp 2014)
(1)
(2)
Disponíveis em: e . Acesso em: 19 set. 2013.
a) A figura [1] refere-se a uma campanha. Qual é o 
objetivo dessa campanha?
b) Por que o cachorro que aparece na figura [2] não 
consegue abrir a porta? Justifique sua resposta.
4 (UEL 2013) Leia o poema a seguir.
 
40-Love
middle 
couple 
ten-
when 
game 
and 
go 
the 
will 
be 
ween 
aged
playing
nis
the
ends
they
home
net
still
bet
them.
McGOUGH, R. Disponível em: . Acesso em: 14 ago. 2012.
a) Este poema mostra uma relação entre a forma do 
texto e sua mensagem. Qual é essa relação?
b) Explique a relação entre o jogo de tênis e o casa-
mento, implícita no poema.
INGLÊS84
CAPÍTULO 6
Desvendando os textos e seus detalhes
5 Leia a tirinha a seguir e explique o seu humor: 
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Reflita sobre
Durante o regime militar do Brasil, de 1964 a 1985, muitas músicas foram censuradas pelo governo de-
vido ao seu caráter questionador e de protesto.
Diante dessa situação, muitos artistas passaram a compor suas canções com mensagens nas entre-
linhas. Bastava estar ciente do momento histórico do país para perceber conteúdos escondidos nos versos. 
São exemplos desse tipo de composição as músicas “Cálice”, de Chico Buarque, e “Para não dizer que não 
falei das flores”, de Geraldo Vandré. Esta tornou-se um hino de resistência ao regime militar, e o seu refrão 
“Vem, vamos embora / Que esperar não é saber / Quem sabe faz a hora / Não espera acontecer” foi inter-
pretado como uma chamada à luta armada contra o regime.
Além dos compositores, diversos outros artistas, como escritores, pintores etc., ao redor de todo o mun-
do, ainda hoje fazem esse tipo de trabalho questionador nas entrelinhas.
Como você acha que o estudo de letras de música e de outros tipos de arte pode contribuir para a com-
preensão de um momento histórico e com a nossa habilidade de fazer inferências?
 Sites
• Esta página oferece alguns exercícios para que você pratique sua habilidade de ler nas entrelinhas: 
 .
• Este site apresenta uma série de listas de atividades para desenvolver habilidades relacionadas a inferências. 
.
Quer saber mais?
INGLÊS
CAPÍTULO 6
Desvendando os textos e seus detalhes
85
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st
im
e.c
om
Alguns elementos no texto 
fazem referência a algo já 
mencionado anteriormente; 
por isso, devemos ter certeza 
ao que eles se referem. Alguns 
exemplos são: 
e o uso de alguns verbos 
auxiliares.
this 
these 
that 
those 
so 
such 
the former 
the latter 
issue 
subject 
belief
Conferir se a informação 
está, de fato, no texto 
caso a questão traga 
em seu enunciado 
expressões como “De 
acordo com o texto”. 
Nessas situações, é 
preciso tomar cuidado 
com as inferências. 
Atentar para as 
remissões de 
tempo referentes 
a antes, durante 
ou depois.
Observar os 
paralelismos, para 
que, mentalmente, 
consigamos 
organizar as ideias 
do texto.
Tomar cuidado com 
as generalizações, 
normalmente presentes 
nas alternativas de 
questões, que podem 
levar a induções erradas 
acerca de alguma 
informação do texto. 
Certos pontos a 
cuidar ao resolvermos 
questões são:
A inferência é 
essencial para a 
compreensão e 
interpretação dos 
textos. Ela depende, 
entre outras coisas, de 
nosso conhecimento 
de mundo, o qual 
precisamos renovar 
e ampliar a todo 
momento.
INGLÊS86CAPÍTULO 6
Desvendando os textos e seus detalhes
7
Capítulo
O texto e 
seu visual
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om
 
O texto e seu visual
Lidamos com a leitura de textos o tempo todo, mas frequentemente nos esquecemos de que a escrita 
é, antes de tudo, um desenho: ao aprendermos a ler e escrever, memorizamos os diferentes traçados 
correspondentes às letras e, aos poucos, damos sentidos a eles. Além das letras, aprendemos também 
diversos sinais de pontuação que organizam o texto, conferindo a ele novas interpretações. 
Posteriormente, ao lidarmos com meios eletrônicos, aprendemos a fazer uso de fontes diferentes, a colo-
car palavras em negrito ou itálico e a escrever expressões com letras MAIÚSCULAS; escolhas essas que não 
são arbitrárias, mas ilustram o que o escritor quer expressar e mudam a forma como o leitor compreende 
a mensagem do texto. Em outros textos, explora-se também o uso de imagens de diferentes tipos: mapas, 
gráficos, tabelas e ilustrações. Esses recursos visuais objetivam guiar a leitura que será feita do texto, mas 
nem sempre sua compreensão é clara para nós. Geralmente, quando lemos propagandas, textos jornalísticos 
ou literários e posts em redes sociais, prendemo-nos tanto ao conteúdo do texto expresso em palavras que os 
recursos visuais nele empregados nos passam despercebidos. Com isso, normalmente, também deixamos de 
notar tons, intenções e sentidos importantes que o autor havia buscado transmitir ao leitor. 
Neste capítulo, estudaremos alguns dos recursos visuais empregados na escrita da língua inglesa e 
refletiremos sobre como o fato de conhecê-los nos auxilia na análise e na compreensão de textos.
 Você já considerou algum texto ou autor difícil de ler por conta de pontuação inadequada, exagerada ou ausente? Qual 
foi o texto/autor? Como você se sentiu?
 Já interpretou alguém de forma errada ou foi mal-interpretado por um mau uso de negrito, itálico, tipos de fontes ou 
de letras maiúsculas e minúsculas em e-mails, trabalhos digitados ou mensagens de texto? O que aconteceu?
 Gráficos, tabelas ou mapas são mais empregados em quais tipos de texto? Ao lê-los, você procura entender as ima-
gens ou passa por elas rapidamente, concentrando-se no texto escrito?
C C2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*.
H H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e cul-
turas.
 
Imagens que acompanham o texto 
Observe a seguinte questão do vestibular da Unicamp, de 2012.
Disponível em: . Acesso em: 28 set. 2011. (Adapt.).
INGLÊS88
CAPÍTULO 7
O texto e seu visual
a) Na “equação” apresentada no retângulo à direita do cartum, o que x representa? Como saber o valor de x nessa 
“equação”?
Resposta esperada: A incógnita x representa o quão próximo do professor o aluno se senta. Para saber o “valor” de x, é preciso 
dividir o grau de interesse do aluno por quão sonolento ele está. 
b) O que o cartum tem a dizer sobre quem se senta próximo à saída? E sobre quem se senta encostado à parede?
Resposta esperada: Segundo o cartum, o aluno que senta próximo à saída não está comprometido com a aula, uma vez que, pro-
vavelmente, já está pensando em ir embora. O aluno que se senta encostado à parede, por sua vez, está se sentindo sensível e, por 
isso, quer ser ignorado, não quer interagir nem com os outros alunos nem com o professor. 
No cartum apresentado, descreve-se ao leitor, provavelmente um universitário (visto que o texto foi retirado do site 
Phd Comics), o que representa a escolha do lugar onde um estudante se senta em uma sala de aula. Caso a ilustração 
fosse retirada do texto, é bastante provável que sua compreensão tomasse mais tempo, visto que expressões como 
mid-center e back row exigiriam maior esforço do leitor para associá-las com seu significado. O cartum, portanto, é um 
exemplo de que a linguagem visual é utilizada em determinados contextos para representar o mundo de maneira mais 
eficaz – no caso, a representação espacial da sala de aula.
Na imagem, o humor se constrói no uso da linguagem matemática para representar a relação entre “how much 
you care” e “how sleepy you are”. Afinal, o uso de fórmulas é, normalmente, associado a assuntos considerados sé-
rios, o que confere comicidade ao tratamento do assunto “sonolência na sala de aula” explorado no exercício. Outro 
aspecto que também torna o cartum cômico é o uso das frases “Bring it on”, “I’m sensitive. Please ignore me” e “Too 
cool for school”, falas comumente ditas pelos próprios estudantes.
Fica claro, assim, que devemos procurar entender a razão pela qual a imagem que acompanha o texto foi escolhi-
da. Se é um mapa, o que ele está melhor representando espacialmente que sem sua presença não ficaria tão claro? 
Se é um gráfico, ele está ajudando a ter uma melhor ideia da comparação de dados quantitativos? Se é uma ilustração 
sobre uma pessoa ou personagem, que aspectos físicos e psicológicos ela sugere?
Alguns sinais de pontuação
Sinais de pontuação estão presentes em todo tipo de texto e exercem um importante papel no que diz respeito ao sentido. 
Ellipsis 
Observe a seguinte tirinha de Hagar.
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No primeiro quadrinho, temos duas falas de Hagar nas quais ele dá um conselho que julga importante a seu 
filho, Hamlet. É fundamental atentarmos ao uso de reticências nessas falas, afinal elas compõem o sentido das frases 
tanto quanto as palavras em si. O uso mais comum das reticências está associado à suspensão ou interrupção de pen-
samento, isto é, à criação de expectativa de que haja uma continuação do fluxo de pensamento, ainda que este não venha 
explícito depois. No caso da tirinha, a intenção é realçar o que será dito em seguida, portanto, o recurso em questão pode 
ser visto como expressivo por ter sido planejado pelo emissor com um objetivo específico.
INGLÊS
CAPÍTULO 7
O texto e seu visual
89
As reticências também são usadas para indicar hesitação, o que é típico da linguagem em sua modalidade oral, observe:
I think... well... I can’t remember exactly what happened, I’m sorry!
Double quotation marks and single quotation marks, or inverted 
commas 
Em inglês, como em português, existem aspas duplas e simples. Em inglês americano, usam-se as aspas duplas 
em diversas situações. Veja:
“Come here,” said my mom.Em discurso direto.
My mom said “come here” and I knew there was 
something wrong.
Em referência às falas de outras pessoas que não 
as do autor do texto.
“Roll the dice” is my favorite poem.Em títulos de capítulos de livros, reportagens, 
músicas, poemas etc.
I saw my “friend” at school yesterday.Em casos nos quais uma palavra ou expressão é 
usada com um significado diferente do usual.
The use of “a” and “an” in English is pretty simple.
Quando se quer dar destaque maior a uma 
determinada palavra ou expressão, destoando-a 
do texto.
Em inglês americano, também podemos usar aspas simples dentro de um trecho que já se encontra entre aspas duplas. 
“I don’t want you to see your ‘friend’ anymore,” said my mom.
Em inglês britânico, a utilização das aspas duplas e simples é inversa ao uso em inglês americano. Observe:
Inglês americano: “I wrote a poem called ‘The flowers’,” said Pat.
Inglês britânico: ‘I wrote a poem called “The flowers”,’ said Pat.
Parentheses or brackets 
Geralmente, parênteses são usados para isolar alguma informação que não é essencial ao sentido da frase. Observe:
Brasilia (the capital of Brazil) was designed by Oscar Niemeyer.
 
Parênteses também são usados para acrescentar algum comentário feito pelo autor do texto. 
His book is considered a masterpiece by American critics (not thatI agree with them).
Colon 
Os dois-pontos geralmente são usados para introduzir discurso direto.
My mother asked me: “What time is your flight due?”
 
Também são usados para apresentar listas:
The hotel facilities include: a swimming pool, a spa, a gym and a tennis court.
 
Os dois-pontos são usados para revelar, esclarecer ou desenvolver algo que acabou de ser dito ou escrito. Observe:
I am sure about one thing: we can’t live in this house anymore.
INGLÊS90
CAPÍTULO 7
O texto e seu visual
Dash 
Usa-se o travessão, assim como os parênteses, para isolar alguma informação que não é essencial ao sentido da 
frase. Observe:
Brasilia — the capital of Brazil — was designed by Oscar Niemeyer.
 
O travessão também é usado, assim como os dois-pontos, para revelar, esclarecer ou desenvolver algo que acabou 
de ser dito ou escrito. 
My mother sounds worried — much more than usual.
I am sure about one thing — we can’t live in this house anymore.
Comma 
De modo geral, o uso da vírgula segue a maioria dos casos em que ela é empregada em português. Veja:
Peter, come here.Para isolar o vocativo.
Maura, the mayor, was invited as well.Para isolar o aposto.
I bought pears, apples, and bananas.Em enumerações, sendo opcional antes de and.
When I arrived, everything looked different...Para separar orações.
Note que, em alguns casos, existem diferenças no emprego da vírgula na língua inglesa:
I met an energetic, good-looking girl.Para separar adjetivos da mesma categoria.
We stayed in Toronto, Canada, and we had an 
amazing time with my friends.
Para isolar o nome do estado ou país em que 
determinada cidade se localiza.
This is Fabio Russel, Ph.D.Para isolar o título (mestre, doutor etc.) 
de determinada pessoa.
Semicolon 
O ponto e vírgula tem basicamente duas funções. Uma delas é separar orações, especialmente quando ambas têm 
a mesma importância. Observe:
I hardly ever read sci-fi books; however, I read some on my holidays when my cousins were at home.
 
Pode ser usado também no lugar de vírgula para enumerar itens, especialmente quando um deles inclui o uso de 
uma vírgula:
The path took the group into a cold, wet cave; down the flooded fieds; and through the deep, dark woods.
Hyphen 
Uma das funções básicas do hífen é combinar duas palavras para formar outra composta:
She is an eleven-year-old girl.
Do you like that oval-shaped kitchen table?
 
INGLÊS
CAPÍTULO 7
O texto e seu visual
91
Tamanho e tipos de fonte 
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Dependendo do objetivo e do público-alvo, diferentes 
textos apresentarão diversos tamanhos e tipos de fon-
te. Observe a seguir um exercício do vestibular da Uni-
camp, de 2012.
Disponível em: . 
Acesso em: 1 jul. 2011. (Adapt.).
a) A que experiência o autor do post acima faz refe-
rência?
Resposta esperada: O autor se refere à crueldade com que 
foi tratado por seus colegas durante o Ensino Médio, contexto 
enfatizado pelo uso do manuscrito. 
b) Por que motivo o autor da mensagem se sente 
agradecido?
Resposta esperada: O autor se sente agradecido porque essa 
experiência o tornou mais forte do que seus colegas jamais 
serão, como realçado pelo uso de letras maiúsculas. 
Perceba que o design das letras usado no post é 
imediatamente associado ao manuscrito, que é muito 
relacionado ao universo escolar. A opção por esse tipo 
de escrita, no lugar da fonte processada eletronicamen-
te, reforça a expressividade do autor pela singularidade 
característica de textos manuscritos no que diz respeito 
à configuração do desenho das letras. Além disso, o uso 
de letras maiúsculas em stronger pode ser visto como 
um realce à intensidade do significado dessa palavra. 
Outro exemplo de destaque associado a elementos vi-
suais é o sublinhado em killed, cujo significado também 
é reforçado.
Em geral, o uso de maiúsculas em contraste com 
minúsculas é associado à intensidade quando não usa-
do em abreviações como TV (television); siglas como UN 
(United Nations) e NBA (National Basketball Associa-
tion); e acrônimos como Laser (Light Amplification by 
Stimulated Emission of Radiation). Por exemplo: quando 
grafamos, em um texto, STOP IT em vez de stop it, en-
tendemos que o falante está gritando para o outro parar, 
e não apenas dizendo.
O uso do negrito e do itálico também é associado ao 
destaque de palavras mais relevantes, sendo este ge-
ralmente de menor peso que aquele. Por exemplo: em 
“I help you but you never help me!”, os pronomes you e 
me estão enfatizados, como se a pessoa os falasse mais 
alto e mais pausadamente, dando à frase “mas você não 
me ajuda” um efeito muito mais forte, em um tom de 
denúncia ou reclamação. Eles também poderiam ter 
sido escritos em itálico, com um pouco menos de ênfa-
se. O itálico é mais usado em títulos e falas, substituindo 
as aspas, como em: The Mask is very funny.
A linguagem das novas 
tecnologias
Hashtag 
Em diversas redes sociais, o símbolo #, conhecido 
como hashtag, tem sido usado para facilitar a procura 
por postagens relacionadas a um mesmo tópico, que 
pode variar de assuntos políticos sérios, como a crise 
de imigração da Síria (#Syria), a assuntos da área de en-
tretenimento (#PaulMcCartney). É cada vez mais comum 
vermos o uso de tópicos divulgados com a hashtag como 
parte de determinada estratégia de marketing de gran-
des empresas. Exemplos: 
Witnessing the horrors in #Syria first hand
Candidates debate tonight #elections
Brazil to play Argentina #WorldCup
My friends are the best! #pizzatime #girlsnightout
INGLÊS92
CAPÍTULO 7
O texto e seu visual
Emoticons and emojis
O emoticon, palavra composta pela junção de emo-
tion e icon, surgiu nos anos 1980 com as mensagens 
instantâneas trocadas por celular ou pela internet. A 
partir de sequências de caracteres como :-) e :-( , ícones 
não verbais passaram a fazer parte da troca cotidiana 
de mensagens. Mais tarde, nos anos 1990, o emoji, que 
pode ser considerado uma evolução do emoticon, trouxe 
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ao usuário das novas tecnologias de comunicação um 
leque ainda mais amplo de símbolos não verbais.
De modo geral, emoticons e emojis servem para dei-
xar as mensagens mais expressivas. São símbolos ca-
pazes de expressar emoções e transmitir informações 
sucintas, conferindo uma postura de brincadeira à con-
versa, isto é, um tom bastante informal.
INGLÊS
CAPÍTULO 7
O texto e seu visual
93
PARA PRATICAR
1 (Enem 2014)
Disponível em: . Acesso em: 30 jul. 2012.
A internet tem servido a diferentes interesses, amplian-
do, muitas vezes, o contato entre pessoas e instituições. 
Um exemplo disso é o site WeFeedback, no qual a inter-
nauta Kate Watts
A comprou comida em promoção.
B inscreveu-se em concurso.
C fez doação para caridade.
D participou de pesquisa de opinião.
E voluntariou-se para trabalho social.
2 (Enem 2012)
Quotes of the Day
Friday, Sep. 02, 2011
“There probably was a shortage of not just respect and 
boundaries but also love. But you do need, when they cross 
the line and break the law, to be very tough.”
British Prime Minister David Cameron, arguing that 
those involved in the recent riots in England need “tough 
love” as he vows to “get to grips” with the country’s problem 
families.
Disponível em: . Acesso em: 5 nov. 2011. (Adapt.).
A respeito dos tumultos causados na Inglaterra em 
agosto de 2011, as palavras de alerta de David Cameron 
têm como foco principal
A enfatizar a discriminação contra os jovens britânicos 
e suas famílias.
B criticar as ações agressivas demonstradas nos 
tumultos pelos jovens.
C estabelecer relação entre a falta de limites dos 
jovens e o excesso de amor.
D reforçar a ideia de que os jovens precisam de amor, 
mas também de firmeza.
E descrever o tipo de amor que gera problemas às fa-
mílias de jovens britânicos.
3 Com a popularização de telefones móveis, a troca 
demensagens de texto tornou-se uma prática comum 
entre indivíduos de todas as idades. Leia, a seguir, a 
conversa de um adolescente, em seu celular, com o pai.
MessagesDad
Message
We need to talk
I mean...We need to talk
Oh?
I’m getting a car?
Actually, I’ve sent that by mistake
I need to borrow some money from 
your savings account...
Delivered
Sobre o diálogo apresentado, não é possível afirmar.
A O emoji mandado pelo pai no terceiro balão guia a lei-
tura; assim, o adolescente acaba por descartar sua 
primeira interpretação da frase “We need to talk”.
B Comparando as mensagens de texto a uma conver-
sa realizada oralmente, é possível associar o uso 
das reticências que acompanham a frase “I mean” 
no terceiro balão a uma pausa comum no registro 
falado, usada pelo enunciador para reorganizar seu 
discurso.
C O uso dos sinais de pontuação no sexto balão com-
plementam o uso de emojis ao promover maior ex-
pressividade à fala do garoto, o qual levantou uma 
expectativa incorreta ao ler o quinto balão.
D O significado dos emojis em cada balão revelou ser 
mais impreciso que o da linguagem verbal, haven-
do a necessidade de esclarecimento do valor desses 
símbolos tanto nos balões do pai quanto nos do filho. 
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no Enem
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INGLÊS94
CAPÍTULO 7
O texto e seu visual
QUESTÕES EXTRAS
1 (Unicamp 2010) 
Pie charts should rarely be used. It is more difficult for the eye to discern the relative size of pie slices than it is to 
assess relative bar length. In the example above, it is difficult to figure out from the pie chart whether the Navy or Air 
Force is larger whereas from the bar chart it is obvious.
Disponível em: . Acesso em: 21 set. 2009. (Adapt.).
a) A que se referem as porcentagens informadas nos gráficos?
b) Por que, segundo o texto, os gráficos de barra são considerados mais eficazes do que gráficos de setores circu-
lares (popularmente denominados gráficos de pizza)?
2 (Unicamp 2014)
EUNICE: What’s the matter, honey? Are you lost?
BLANCHE: They told me to take a streetcar named Desire, and then transfer to one called Cemeteries and ride six 
blocks and get off at Elysian Fields!
EUNICE: That’s where you are now. What number are you looking for?
BLANCHE: Six thirty-two.
EUNICE: You don’t have to look no further.
BLANCHE: I’m looking for my sister, Stella DuBois. I mean — Mrs. Stanley Kowalski.
EUNICE: That’s the party. You just did miss her, though.
BLANCHE: Oh. She’s… out?
EUNICE: You noticed that bowling alley around the corner?
BLANCHE: I’m… not sure I did.
EUNICE: Well, that’s where she’s at, watching her husband bow.
WILLIAMS, Tennessee. A Street Car named Desire. Londres: Penguin Modern Classics, 2009. pp. 3-4. (Adapt.).
a) Pelo que se depreende do diálogo, qual é o provável sobrenome de solteira de Blanche e que relação de parentesco 
ela tem com Stanley Kowalski?
INGLÊS
CAPÍTULO 7
O texto e seu visual
95
b) Qual é o endereço de Stella e o que ela estaria fazendo no momento em que sua irmã chegou a sua casa?
3 Releia o texto apresentado na questão anterior e explique o uso de reticências nas duas últimas falas de Blanche.
4 (Uerj) 
Identifique os recursos gráficos que expressam a indignação na fala de Calvin no quadrinho anterior. Em seguida, 
explique o motivo dessa indignação. 
INGLÊS96
CAPÍTULO 7
O texto e seu visual
Reflita sobre
Em agosto de 2014, a revista Época1 publicou uma matéria sobre o uso de emoticons e emojis, símbolos 
coloridos e de temas diversos que têm sido cada vez mais utilizados nos textos publicados e enviados em 
mídias sociais. A revista deu destaque a pesquisas que tiveram como objeto de estudo o modo como nosso 
cérebro interpreta esses símbolos, presentes em diferentes tipos de texto. 
Um dos estudos mencionados foi realizado pela Universidade de Cambridge e se baseou na análise 
de mais de 31 milhões de postagens em uma determinada rede social. O foco da pesquisa era desvendar 
quais características tornam um post atraente. Os pesquisadores chegaram à conclusão de que os usuários 
mais populares naquela rede social tinham o costume de usar símbolos sorridentes com frequência. Em 
contrapartida, os usuários que usavam carinhas tristes em seus posts eram sempre os que tinham menos 
seguidores.
Em outra pesquisa realizada por um psicólogo da Universidade de Rotterdam, concluiu-se que desenhos 
enviados por pessoas não muito próximas podem ser vistos como estranhos e assustadores. A explicação 
dessa interpretação tem como base a convenção social de que todo tipo de comunicação – seja virtual ou 
real – está sujeita a determinadas normas de etiqueta, e o uso de emoticons e emojis é geralmente visto 
como uma maneira de “forçar” um laço que ainda não existe.
Qual a sua opinião sobre o uso desses símbolos em redes sociais? Você concorda com a ideia de que o 
uso de emoticons e emojis também está sujeito a determinadas normas de etiqueta? No seu ponto de vista, 
esses símbolos vieram para contribuir ou para prejudicar a comunicação em nosso dia a dia? 
 1 CARRERA, Isabella. “Como nosso cérebro interpreta emoticons”. Época, 20 ago. 2014. Disponível em: . Acesso em: 23 set. 2015.
 Sites
• Acesse a página para saber mais sobre pontuação segundo o dicionário Oxford. 
• Leia o artigo a seguir para conhecer mais sobre o uso dos emojis: .
Quer saber mais?
INGLÊS
CAPÍTULO 7
O texto e seu visual
97
Imagens
Mapas, gráficos,
tabelas etc.
Sentido
Formatação
Tipo de fontes,
negrito, itálico
etc.
Pontuação
Reticências,
travessão, dois-
-pontos,
vírgula etc.
INGLÊS98
CAPÍTULO 7
O texto e seu visual
8
Capítulo
Personagens que 
fizeram história
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Muitos de nós já ouvimos falar de diversos romances, como Romeu e Julieta, de William Shakespeare, 
Orgulho e preconceito, de Jane Austen, além de várias histórias em quadrinhos com heróis cativantes. Isso 
acontece porque, nos dias de hoje, estamos em constante contato com produções anglófonas propagadas 
pelos meios de comunicação e de entretenimento aos quais temos acesso. Entretanto, nosso conhecimento 
acerca de muitas produções consagradas tende a ser bastante superficial, e, por isso, deixamos de notar as 
nuances e os detalhes que dão às obras e a suas personagens tamanha grandiosidade. 
Assim, nas aulas de Literatura e de Estudos da Linguagem, procedemos com análises de produções de 
texto (verbais ou não), pesquisando seus autores, discutindo suas propostas literárias, observando as demais 
obras do compêndio dos escritores, notando as estratégias linguísticas empregadas por eles e compreenden-
do o contexto histórico e sociocultural da realização dos textos.. 
 Qual é a importância de entrar em contato com a produção literária e cultural de outros países? Como isso influencia 
na formação de um indivíduo?
 Quais ações e características as personagens de uma história podem ter?
 Você se lembra de alguma personagem de uma obra de língua inglesa? Qual? Quais são as ações e características 
dessa personagem? 
 Que recursos linguísticos podem ser empregados em um texto teórico? E em um literário? São os mesmos em portu-
guês e em inglês?
 Qual é o tempo verbal mais presente em textos literários? Na sua opinião, por que isso acontece? 
C C2 - Conhecer...................................................................................................221
 Capítulo 16 - Sentimentos, ideias, impressões ...............................................225
Ideias e emoções .................................................................................................226
Entendendo a língua ...........................................................................................227
Para praticar ........................................................................................................232
Questões extras ...................................................................................................234
 Capítulo 17 - Gender equality ............................................................................237
O debate sobre a igualdade de gênero ...............................................................238
Entendendo a língua ...........................................................................................241
Para praticar ........................................................................................................244
Questões extras ...................................................................................................247
 Capítulo 18 - If I had the chance... .....................................................................251
Situações possíveis no futuro e as suas condições ...........................................252
Situações imaginárias no futuro e as suas condições.......................................254
Situações no passado e as suas hipóteses ........................................................256
Mixed conditionals ...............................................................................................257
Outros pontos importantes sobre conditionals ..................................................258
Environmental issues: vocabulary ......................................................................260
Para praticar ........................................................................................................262
Questões extras ...................................................................................................264
 Gabaritos .............................................................................................................268
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1
Capítulo
Sua história, 
minha história
 
Em diversas situações de nossas vidas, como festas, viagens, almoços de família, entrevistas de emprego, 
reuniões de negócios, entre outras, relatamos nossa história. Muitas vezes, fazemos novos amigos dessa forma 
simplesmente ao descobrirmos coisas em comum entre nós, como gostos e experiências. 
Partindo dessa reflexão, imagine ter acabado de conhecer alguém em sua turma que seja de outro país. Será 
que vocês têm gostos e experiências em comum? Provavelmente, você já deve ter ouvido falar algo sobre o país 
de onde essa pessoa veio, como comentários sobre a população e aspectos comuns dos hábitos ou das caracte-
rísticas físicas predominantes, além do país, em geral, com sua economia, seus aspectos geográficos etc. Será 
que tudo o que você já escutou sobre esse país é verdade?
Com a expansão da internet, o aumento da presença de empresas multinacionais no Brasil e a internacio-
nalização das universidades, temos cada vez mais contato com línguas estrangeiras e, consequentemente, tor-
na-se mais comum nos depararmos com essas questões. Qual seria a maneira mais eficaz de aprender sobre 
a cultura de outros países? O que é certo e o que é errado sobre os comentários que normalmente ouvimos? 
Devemos estar atentos para entender uma história sem cair em generalizações equivocadas: seja ela sobre uma 
pessoa ou até mesmo um continente. 
 As palavras que escolhemos para caracterizar os outros são sempre precisas?
 Em que nos baseamos ao caracterizar pessoas que não conhecemos bem?
C C2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*.
H H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
 
Como ler histórias
Hoje, aprender inglês nos permite estar atualizados 
facilmente ao ler notícias sobre todo o mundo, além de 
facilitar o contato com pessoas de diversos países. No 
entanto, ao entrarmos em contato com textos em língua 
inglesa, muitas vezes não entendemos informações im-
portantes por desconhecer alguns aspectos de determi-
nada cultura. Como então podemos nos preparar para a 
leitura de textos em inglês diante de referências cultu-
rais desconhecidas? Afinal, existem milhões de falantes 
de inglês no mundo. 
Encontraremos a resposta para esse questionamen-
to partindo da leitura dos trechos de uma apresentação 
feita por Chimamanda Adichie, uma escritora nigeriana 
que aborda, entre outras questões, o contato entre cul-
turas em nosso contexto globalizado atual. Nos trechos a 
seguir, ela nos conta um pouco de sua história, com base 
em suas experiências e vivências, pelo aspecto cultural:
[…] at about the age of seven [...] I wrote exactly the kinds of 
stories I was reading: All my characters were white and blue- 
-eyed, they played in the snow, they ate apples, and they talked 
a lot about the weather, how lovely it was that the sun had 
come out. Now, this despite the fact that I lived in Nigeria. I 
had never been outside Nigeria. We didn't have snow, we ate 
mangoes, and we never talked about the weather, because 
there was no need to.
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10
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
INGLÊS
What this demonstrates [...] is how impressionable 
and vulnerable we are in the face of a story, particularly 
as children. Because all I had read were books in which 
characters were foreign, I had become convinced that 
books by their very nature had to have foreigners in 
them and had to be about things with which I could not 
personally identify. Things changed when I discovered 
African books. [...]
Years later, I thought about this when I left Nigeria to 
go to university in the United States. I was 19. My American 
roommate was shocked by me. She asked where I had 
learned to speak English so well, and was confused 
when I said that Nigeria happened to have English as its 
official language. She asked if she could listen to what 
she called my "tribal music", and was consequently very 
disappointed when I produced my tape of Mariah Carey. […]
What struck me was this: She had felt sorry for me even 
before she saw me. [...] My roommate had a single story 
of Africa: a single story of catastrophe. In this single story 
there was no possibility of Africans being similar to her 
in any way, no possibility of feelings more complex than 
pity, no possibility of a connection as human equals.
[…]
ADICHIE, Chimamanda Ngozi. “The danger of a single story”. TED – Ideas 
worth spreading, jul. 2009. Disponível em: . Acesso 
em: 4 mar. 2015. 
Provavelmente, antes de ler o texto apresentado, 
você tenha se surpreendido com o nome da autora, por 
ser bastante incomum no Brasil. Além disso, talvez você 
tenha acabado de aprender com a leitura que o inglês é 
uma língua oficial na Nigéria, país do continente africa-
no. Pode ser também que tenha se identificado com a 
reação de surpresa da colega norte-americana da es-
critora. Afinal, o que mais há na África? A resposta é: 
muita coisa! 
Ao fazer a leitura proposta, damos o primeiro pas-
so para nos distanciar das generalizações imprecisas 
sobre outras culturas – também conhecidas como este- 
reótipos. No trecho, a autora aponta que uma caracterís-
tica considerada realidade para uma parte dos africanos 
é realçada e associada a todos os outros, como se não 
houvesse nada diferente dela na África. 
Ter uma atitude crítica importante é, portanto, refletir 
sobre como esse estereótipoe usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*.
H H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
 
Narrativa e interpretação 
George Orwell. 
Neste momento, voltaremos a nossa atenção para 
alguns valores e ideias que podem ser percebidos em 
textos predominantemente narrativos e/ou descritivos. 
Discutiremos determinados exemplos de obras tidas 
como referência nos países de língua inglesa, devido aos 
valores e às ideias frequentemente associadas a elas.
Um livro considerado referência para a literatura do 
século XX é A revolução dos bichos, de George Orwell. Ele 
conta a história de uma comunidade de animais em uma 
fazenda que se rebelam contra seu proprietário, expul-
sando-o de sua terra. Após a revolução, os animais pas-
sam a se organizar para administrar a fazenda, ficando 
cada grupo responsável por determinadas funções. Ape-
sar de se tratar de uma espécie de fábula em que animais 
falantes ocupam os papéis principais, a leitura da obra 
foi censurada por motivos políticos em diversos países. 
Como é possível que uma história de caráter fabuloso 
tenha sido considerada tão nociva por determinados 
países no século XX?
INGLÊS100
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
Eric Arthur Blair nasceu na Índia sob domínio britânico 
e foi educado na Inglaterra. Posteriormente, mudou-se 
para a Birmânia (então colônia do Reino Unido), onde 
passou parte da vida como membro da Polícia Imperial, 
tornando-se, depois, internacionamente conhecido sob 
o pseudônimo de George Orwell. Considerado ora anar-
quista, ora socialista, ora antistalinista, de acordo com 
os diferentes períodos de sua vida, Orwell teve contato 
com uma variedade de culturas e contextos sociais e 
políticos diversos. Essa aproximação exerceu um papel 
fundamental na criação de seus romances, que o torna-
ram um dos escritores mais conhecidos do século XX.
Melting pot
Observe os seguintes fragmentos retirados do livro A 
revolução dos bichos:
Sometimes the work was hard; the implements had 
been designed for human beings and not for animals, 
and it was a great drawback that no animal was able 
to use any tool that involved standing on his hind legs. 
But the pigs were so clever that they could think of a 
way round every difficulty. [...] The pigs did not actually 
work, but directed and supervised the others. With their 
superior knowledge it was natural that they should 
assume the leadership.
ORWELL, George. Animal farm. Austrália: University of Adelaide, 2014.
[…] Jones and all his men, with half a dozen 
others from Foxwood and Pinchfield, had entered the 
five-barred gate and were coming up the cart-track that 
led to the farm. They were all carrying sticks, except 
Jones, who was marching ahead with a gun in his hands. 
Obviously they were going to attempt the recapture of 
the farm.
ORWELL, George. Animal farm. Austrália: University of Adelaide, 2014.
All the men were gone except one. Back in the yard 
Boxer was pawing with his hoof at the stablelad who lay 
face down in the mud, trying to turn him over. The boy 
did not stir.
“He is dead,” said Boxer sorrowfully. “I had no 
intention of doing that. I forgot that I was wearing iron 
shoes. Who will believe that I did not do this on purpose?”
“No sentimentality, comrade!” cried Snowball from 
whose wounds the blood was still dripping. “War is war. 
The only good human being is a dead one.” 
“I have no wish to take life, not even human life,” 
repeated Boxer, and his eyes were full of tears.
ORWELL, George. Animal farm. Austrália: University of Adelaide, 2014.
INGLÊS
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
101
O primeiro dos três fragmentos apresentados an-
teriormente descreve o árduo trabalho físico a que os 
animais da fazenda eram submetidos e o modo como 
os porcos, detentores de um conhecimento superior, 
encarregaram-se de supervisionar os demais animais e 
resolver o problema do abuso físico.
Os dois fragmentos seguintes narram as cenas da 
guerra travada entre os animais, liderados pelos porcos, 
e os humanos, que tinham como líder o antigo dono da 
fazenda, Jones. O segundo fragmento descreve a situação 
pré-guerra, ou seja, o momento em que os animais 
estavam prestes a entrar no conflito; enquanto o terceiro 
narra o que aconteceu após os humanos terem perdido o 
conflito e deixado a fazenda. Nesse momento, o único ser 
humano a permanecer na propriedade foi o que havia sido 
morto em conflito por Boxer, o cavalo, o qual se encontrava 
compadecido, pois não tinha a intenção de matar. 
O porco Snowball comenta o acontecido e diz não ver 
razão para sentimentalismo, pois “o único ser humano 
bom é o morto”, de acordo com seu ponto de vista.
Não é difícil perceber que a proposta da obra não 
se restringe unicamente à narração de uma fábula. As 
falas, descrições e ações dos animais podem ser asso-
ciadas a diferentes grupos sociais humanos, o que nos 
leva a ver as personagens dessa obra como alegorias. A 
interpretação do mundo representado em A revolução 
dos bichos pode, portanto, ser melhor compreendida 
ao explorarmos a relação entre figuras e temas.
Figuras e temas 
[…] He wanted to write a satire – he called it a fairy 
tale – about the way a revolution can be corrupted. 
Animal farm perfectly correlates with the events in 
the Soviet Union in the years after the revolution, but 
does so through the guise of a beast fable. The allegory 
was both ingenious and ingenuous: a child and a 
sophisticated adult could understand Animal farm at 
different levels. 
[...] 
Animal farm’s timing was perfect. It came out just 
as the Cold War was intensifying. It also captured the 
growing doubts and fears about the future of Stalin’s 
Russia that would crystallise in the West six months 
later with Winston Churchill “Iron Curtain” speech.
ROSSI, John; RODDEN, John. “A political writer”. RODDEN, John (Ed.). The 
Cambridge companion to George Orwell. Reino Unido: Cambridge University 
Press, 2007. p. 8.
alegoria representação de ideias ou entidades abstratas 
por meio de imagens, pessoas e figuras.
Nas disciplinas de História e Geografia, você verá sobre 
a Guerra Fria e o período stalinista. 
A obra de Orwell foi lançada na época em que a Guer-
ra Fria e a tensão entre os Estados Unidos e a União 
Soviética se intensificavam, portanto, reflete bem o 
cenário histórico e político europeu daquele momento. 
As dúvidas e os medos sobre o futuro da Rússia de Sta-
lin registrados no livro se cristalizariam no discurso da 
“Cortina de Ferro” imaginária que separava a Europa 
Ocidental, capitalista, da Europa Oriental, comunista. 
Perceba que a leitura de obras literárias publicadas 
nesse contexto histórico nos ajuda a entender melhor 
como intelectuais da época interpretaram a imple-
mentação do comunismo realizada por determinados 
países.
PONTO DE CONEXÃO
O fragmento apresentado explica a proposta de 
Orwell ao escrever A revolução dos bichos, assim como 
o contexto de sua publicação, momento em que a Guerra 
Fria estava se intensificando. O comentário apresenta, 
portanto, um modelo de interpretação das ações dos 
animais criados no mundo do livro levando em conta o 
contexto histórico e político. Pode-se notar, por exemplo, 
uma clara relação entre as colunas a seguir.
Trechos de A revolução dos 
bichos
Trechos do ensaio sobre a 
obra
“No sentimentality, 
comrade!” cried Snowball 
from whose wounds the 
blood was still dripping. 
“War is war. The only 
good human being is a 
dead one.”
ORWELL, George. Animal farm. Aus-
trália: University of Adelaide, 2014.
[…] a fairy tale – about the 
way a revolution can be 
corrupted.
ROSSI, John; RODDEN, John. “A po-
litical writer”. RODDEN, John (Ed.). 
The Cambridge companion to Geor-
ge Orwell. Reino Unido: Cambridge 
University Press, 2007. p. 8.
“I have no wish to take 
life, not even human life,” 
repeated Boxer, and his 
eyeswere full of tears.
ORWELL, George. Animal farm. Aus-
trália: University of Adelaide, 2014.
It also captured the 
growing doubts and fears 
about the future of Sta-
lin’s Russia […]. 
ROSSI, John; RODDEN, John. “A po-
litical writer”. RODDEN, John (Ed.). 
The Cambridge companion to Geor-
ge Orwell. Reino Unido: Cambridge 
University Press, 2007. p. 8.
De modo geral, é possível dizer que os trechos à direi-
ta explicam o que é mostrado e narrado nos trechos à es-
querda. No primeiro trecho à esquerda na tabela, a imagem 
construída para expressar a reação de Snowball diante do 
desconforto de Boxer ilustra um caso que se encaixa na 
explicação da coluna correspondente à direita: “the way a 
revolution can be corrupted”. Na segunda linha à esquerda, 
INGLÊS102
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
os olhos cheios de lágrimas são um exemplo de uma reação física que representa 
“the growing doubts and fears about the future of Stalin’s Russia”.
Ao contrastarmos a linguagem dos textos de George Orwell com os de John 
Rossi e John Rodden, notamos que a fábula de Orwell é constituída 
predominantemente de elementos concretos, isto é, que normalmente 
conhecemos por meio de nossos sentidos, que são a visão, a audição, 
o tato, o olfato e o paladar. Elementos como blood e tears são 
considerados concretos porque são passíveis de serem capturados 
pelos órgãos do sentido, uma vez que têm cor, textura, cheiro e gosto.
No texto de Rossi e Rodden, por sua vez, predominam os elemen-
tos abstratos, por exemplo, corrupted e fears. Nenhum deles pode ser 
apreendido pelos sentidos, mas ambos buscam explicar, organizar 
e classificar o mundo por meio da interpretação. Textos como o de 
Orwell, em que predominam os elementos concretos, são chamados 
textos figurativos; textos com elementos abstratos em sua maioria, 
como o de Rossi e Rodden, são chamados textos temáticos. É impor-
tante entender que figuras e temas geralmente coexistem em um mes-
mo escrito, o que justifica a classificação de um texto como predominan-
temente temático ou predominantemente figurativo. Textos descritivos e 
narrativos tendem a ser predominantemente figurativos, enquanto textos 
dissertativos estão predispostos a serem predominantemente temáticos.
Dois exemplos de elementos figurativos e temáticos são cupido e amor, 
respectivamente. O cupido, bem como outros seres folclóricos ou mitológicos, 
é considerado um elemento concreto e, consequentemente, uma figura. Temos 
uma “experiência de cupido” que se dá cognitivamente, porque, ainda que em 
um mundo imaginário, um cupido detém de contornos, cores, voz e outras 
características que, no mundo real, podem ser assimiladas pelos sentidos. 
O amor, por sua vez, é abstrato e, por consequência, um tema, porque 
não pode ser assimilado pelos órgãos do sentido; em vez disso, engloba 
conceitos, propriedades, interpretações e reorganizações do mundo que 
são intangíveis, invisíveis, inaudíveis, inodoras e insípidas. É possível asso-
ciar uma vasta gama de figuras a um mesmo tema. Sentimentos como o 
medo, a raiva e o amor podem ser descritos figurativamente por meio de 
linguagem corporal: mãos tremendo, um soco e um abraço apertado ilus-
tram, respectivamente, reações físicas típicas desses temas. 
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INGLÊS
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
103
Para melhor compreensão, observe a tirinha a seguir.
O efeito cômico da tirinha é construído com a quebra da expectativa levantada pelo pedido de Peppermint Patty: 
“Tell me what love is, Chuck”. Ao ser solicitada uma explicação sobre o substantivo abstrato amor, temos a expectativa 
de que uma explanação será desenvolvida por Chuck. No entanto, ele narra uma cena recorrente do passado de seu 
pai, usando, assim, um texto predominantemente figurativo para atender ao pedido de Peppermint Patty. 
A cena descrita por Chuck é constituída de diversas figuras que podem ser associadas ao tema amor. No entanto, ao 
fim de uma longa e completa fala, cria-se uma outra expectativa: Peppermint Patty não se comove com o exemplo de 
Chuck. Em vez de fazer algum comentário sobre a história que ele lhe havia contado, ela questiona o comportamento 
e as ideias dele, que vê como excêntricas, quando diz: “Sometimes I wonder about you, Chuck”.
O vocabulário dos textos figurativos 
Na tirinha apresentada anteriormente, Chuck faz uso do verbo wrinkle para representar uma ação relacionada 
ao nariz e do verbo grin para retratar um tipo de sorriso. Palavras como essas, relacionadas à linguagem corporal, 
podem ser difíceis de ser compreendidas por sua especificidade. A seguir, reproduzimos algumas das combinações 
de palavras mais comuns em textos predominantemente figurativos que nos conduzem à interpretação.
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INGLÊS104
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
Outra maneira de explorar textos figurativos é explicitando os sentimentos e as ideias envolvidas em determinadas 
construções linguísticas. Observe o seguinte trecho de A revolução dos bichos:
 “He is dead,” said Boxer sorrowfully.
No exemplo, o advérbio modifica o verbo to say, explicitando a emoção com que Boxer disse aquela frase. 
Sorrowfully é derivado de sorrow, substantivo abstrato que representa tristeza. 
Reproduzimos, na tabela seguinte, os principais substantivos abstratos e alguns exemplos de seus derivados 
(como adjetivos, advérbios etc.).
Substantivo Significado Adjetivo Advérbio
anger raiva, ira angry angrily
bliss
felicidade, alegria
blissful blisfully
happiness happy happily
gladness glad gladly
joy joyous, joyful joyously, joyfully
sadness
tristeza
sad sadly
sorrow sorrowful sorrowfully
excitement euforia, excitação excited excitedly
regret arrependimento regretful regretfully
hatred, hate ódio hateful hatefully
fear medo fearful, afraid fearfully
Tipos de olhar 
My sister gave me an angry look when she saw me at the party with my friends. (Olhar de reprovação)
His coach gave him a scornful/a scathing look when he said he would join the team. (Olhar de desprezo)
At the end of the three-hour lecture, you could see a distant/dreamy/glazed look on the students’ faces. 
(Olhar distante/entediado)
Tipos de 
risada/sorriso
What I like about her is that she's always smiling. (Sorrir)
The boy gave her a book and she smiled/grinned at him. (Abrir um sorriso largo)
He started giggling and couldn’t stop. (Rir de um jeito bobo, como que por nervosismo)
The girl chuckled when the boy said she was pretty. (Dar risadinhas, rir discretamente)
Choro/ 
lágrimas
They were crying. I could see their eyes full of tears.
Observação: To cry também pode significar gritar em contexto literário (veja a seguir).
Tipos de grito
He shouted something I couldn’t understand. (Falar alto, gritar)
Why were you screaming? Is everything ok? (Gritar, geralmente, por estar vivenciando fortes emoções, por 
exemplo, medo)
My father yelled at me in front of everybody. (Gritar, berrar)
“No sentimentality, comrade!” cried Snowball. (Falar alto, gritar)
Tipos de 
andar
We were roaming/wandering around. (Andar sem destino definido, sem pressa)
I used to stroll around the park. (Passear, sem pressa)
The soldiers marched following the car. (Marchar)
The girl tiptoed so the baby wouldn’t wake up. (Andar na ponta dos pés)
Why was he stamping? (Andar pisando forte, de modo agressivo)
The nosy boy was swaggering here some minutes ago. (Andar de forma arrogante)
Alguns gestos 
comuns e 
seus 
respectivos 
significados
I noticed my mother was unhappy when she raised her eyebrows. (Levantar as sobrancelhas)
When we called him, he frowned. (Franzir as sobrancelhas)
They only shrugged their shoulders when we letthem know about the problem. (Dar de ombros, mostran-
do não se importar)
He then tightened his fist. (Apertar os pulsos, mostrando irritação)
INGLÊS
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
105
Entendendo a língua 
Como vimos, a escolha lexical é um importante re-
curso linguístico, capaz de dar forma, voz, tom e estilo a 
um texto. Outro recurso de igual importância emprega-
do na escrita é a construção gramatical: em narrativas, 
normalmente, são usados tempos passados, que nos in-
dicam a sequência e característica dos acontecimentos.
Past Simple 
Uso 
O Past Simple é usado para representar um evento, 
pontual ou repetitivo, acontecido no passado. 
He wanted to write a satire. 
Sometimes the work was hard.
The pigs did not actually work, but directed and 
supervised the others.
I forgot that I was wearing iron shoes. 
Verbos regulares 
Os verbos no Past Simple podem ser classificados 
em dois grandes grupos. O primeiro deles é de verbos 
regulares, que apresentam desinência –ed. Observe:
want wanted
decide decided
work worked
plan planned
regret regretted
listen listened
cry cried
study studied
play played
De acordo com uma regra de ortografia, verbos com 
terminação em consoante + vogal + consoante têm a 
última consoante dobrada quando o verbo é monossílabo 
(como stop, stopped) ou quando a sílaba final do verbo é 
tônica. Por essa razão, dobra-se a última consoante em 
regretted (re’gret), mas não em listened (‘listen). 
NOTA: O fato de muitos verbos em língua 
inglesa apresentarem forma irregular é 
explicado pelas raízes históricas do 
idioma, uma vez que o inglês antigo 
apresentava uma gramática diferente da 
dos dias de hoje. Assim, quando um novo 
verbo é criado na língua, suas demais 
formas são regulares. Observe, por exem-
plo, verbos criados no contexto das novas 
tecnologias: 
I emailed him yesterday.
Have you texted her yet?
I facebooked my cousin and she told 
me where I could find her.
Lembre-se que w e y são semiconsoantes e, por isso, 
não se enquadram na regra. Observe que verbos termi-
nados em –y recebem a terminação –ied quando o –y é 
precedido de consoante. Assim, temos cried (o y é pre-
cedido da consoante r) e played (o y é precedido de vo-
gal, formando um ditongo). Por fim, verbos terminados 
em -e, recebem apenas -d, como em moved e invited.
Verbos irregulares
Os verbos irregulares não seguem a desinên-
cia –ed. Para sabermos qual forma usar, muitas ve-
zes, é necessário consultar um dicionário. Veja alguns 
exemplos:
be was, were
have had
write wrote
give gave
put put
see saw
get got
read /i:/ read /e/
win won
O auxiliar did 
O verbo auxiliar did é empregado nas formas negativa 
e interrogativa do Past Simple. O uso desse auxiliar é 
acompanhado pelo verbo no infinitivo.
The pigs did not actually work. (Forma contraída: 
didn’t work)
Did the animals win the war?
Para ênfase, é possível usar did em 
frases afirmativas acompanhado do 
verbo principal. Observe:
We did have a great time on our 
vacation. (= We really had a great 
time.)
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INGLÊS106
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
Casos que geram dúvida 
Em algumas situações específicas, a forma passada 
pode causar dúvida. Observe os casos apresentados a 
seguir.
Lied × lay 
Em inglês, o verbo to lie possui dois significados. 
Quando ele quer dizer mentir, é um verbo regular. Quando 
significa deitar-se ou repousar, é um verbo irregular, 
adotando a forma passada lay. Existe ainda o verbo to lay, 
com forma passada laid, que significa colocar.
He lied about his past.
He lay on the bed to read a book.
Put, set, cast: presente ou passado? 
Alguns verbos apresentam as mesmas formas no 
presente e no passado, sendo possível compreender 
seu tempo verbal pelo contexto. Compare:
I set the alarm yesterday evening.
I never set the alarm when I am on vacation.
Pelo contexto, pode-se entender que a primeira ora-
ção se refere a uma ação passada, enquanto a segunda 
se relaciona ao presente. Além disso, pode-se recorrer 
aos determinantes de tempo e espaço (hoje, agora, aqui, 
lá, entre outros) para sanar quaisquer dúvidas quanto à 
referência temporal (passado ou presente).
Quando o sujeito está na terceira pessoa do singular, 
é possível identificar a forma verbal por sua conjugação. 
Observe:
He put everything in the right place.
He puts everything in the right place.
Nos exemplos apresentados com o verbo to put, a 
falta da desinência –s indica que o tempo verbal usado 
com he é o Past Simple.
Used to/Would (always) 
O Past Simple não é o único tempo verbal usado para 
se referir a acontecimentos no passado. Observe a se-
guir as falas de Chuck:
She used to go for rides with him in his car.
He would always hold open the car door for her.
Ambas as frases representam cenas recorrentes no 
passado do pai de Chuck e, por isso, poderiam ter sido 
formadas com o Past Simple (She went for rides with 
him in his car e He always held open the car door for 
her). Entretanto, optou-se por construí-las com outras 
duas formas linguísticas: used to e would, seguidas do 
verbo no infinitivo.
 O falante é quem decide qual das três formas usar, 
mas é necessário atentar a alguns pontos:
Como o Past Simple pode ser utilizado tanto para ações pon-
tuais quanto para ações repetidas, o seu uso não enfatiza a 
repetição, mas dá margem a ela. Uma ação descrita com 
Past Simple pode, portanto, ter acontecido uma única vez ou 
repetidas vezes, o que só o contexto nos dirá.
Used to, diferente de outros verbos no Past Simple, deixa claro 
que o evento passado costumava acontecer, mas não acontece 
mais. Ele pode ser usado com todos os tipos de verbo. Dessa 
forma, é possível dizer: I used to play soccer with my cousins 
when I was a child, mas não se pode dizer: I used to play 
soccer with my cousins and we still play it, já que o evento ainda 
acontece.
Would, como used to, também deixa claro que o evento 
passado costumava acontecer e pode ser usado tanto para 
hábitos que tínhamos apenas no passado como para os do 
passado que ainda temos. Devemos apenas nos atentar para 
o fato de que, quando usamos would para falar do passa-
do, ele deve sempre ser seguido de verbos de ação (como 
eat, go, buy) e nunca de verbos de estado (como think, like, 
understand). Assim, é possível dizer: I would play soccer 
with my cousins when I was a child, mas não se pode dizer: 
We would have a sedan, porque have é um verbo de estado, 
e não de ação.
©
 A
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xo
ak
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 | 
D
re
am
st
im
e.c
om
INGLÊS
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
107
Past Progressive (or Continuous) 
Uso 
Observe a seguinte frase, retirada do segundo fragmento de A revolução dos bichos:
They were all carrying sticks, except Jones, who was 
marching ahead with a gun in his hands.
Usamos o Past Progressive para representar situações que estavam em progresso em determinado momento no 
passado. No exemplo apresentado, as duas ações estão acontecendo ao mesmo tempo, constituindo uma espécie de 
fotografia de um instante passado.
O Past Progressive também é utilizado para representar situações e ações temporárias. Veja: 
We had a problem when we were living in Canada. 
Essa frase representa uma ação menos duradoura que a da seguinte:
When I was a teenager, we lived in Canada for seven years.
Forma 
O Past Progressive é composto pelo verbo to be no Past Simple (was/were) e o verbo principal no gerúndio (–ing). Observe:
Was the cat helping the other animals out?
The animals weren’t having fun.
The pigs were supervising the other animals.
Non-progressive verbs 
Os mesmos verbos que não são comumente empregados no Present Progressive também não são utilizados no 
Past Progressive e demais progressive forms. No lugar desse tempo verbal, usamos o Past Simple.
He believed what I was saying. (E não: He was believing what I was saying.)
Correlação entre Past Progressive e Past Simple
É comum usarmos, em uma mesmafrase, uma oração no Past Progressive e a outra no Past Simple. Isso ocorre 
porque a primeira forma indica uma ação ou situação mais longa, enquanto a segunda se refere a uma ação ou a um 
evento que aconteceu no decorrer da outra ação ou que a interrompeu.
Observe a seguinte frase:
Animal farm came out just as the Cold War was intensifying. 
 
Na frase apresentada, o segundo trecho destacado se refere ao contexto histórico daquele período: a Guerra Fria 
estava se intensificando, o que pode ser entendido como uma situação de longa duração. Por outro lado, o primeiro 
trecho em destaque indica uma ação de menor duração, que aconteceu no decorrer dessa intensificação da Guerra 
Fria: o lançamento do livro. A conjunção as é responsável por estabelecer essa relação temporal entre as duas ações. 
Outro marcador bastante comum para indicar esse tipo de relação é a conjunção while.
Past Simple Past Progressive
 
Na tirinha dos Peanuts, a abreviação ’d em falas, como She’d just sit there and wrinkle her nose, é usada para a contração de 
would, embora a mesma abreviação possa ser usada em outras circunstâncias no lugar de had. Caso o contexto não esteja 
muito claro, a forma verbal é uma pista do valor dessa abreviação: quando seguida de infinitivo, pode-se substituí-la por would; 
antes de particípio, é possível ser substituída por had. Compare:
She’d just sit there and wrinkle her nose. (= She would just sit there and [she would] wrinkle her nose.) 
She’d just sat there and wrinkled her nose. (= She had just sat there and [she had] wrinkled her nose.)
 
Atenção!
INGLÊS108
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
PARA PRATICAR
As questões de 1 a 3 referem-se aos seguintes textos:
Texto 1
A text familiar to many, George Orwell’s classic satire 
has cropped up on school reading lists ever since the 
year of its creation. Few readers can fail to be touched 
by the tragedy within, by its wonderful synthesis of 
unthreatening symbolism and incisive criticism. This 
familiarity is convenient since, as an adaptation, Animal 
farm spends too little time on the details of time and 
place. Instead, directors Joy Batchelor and John Halas 
thrust us directly into the depression that is Manor Farm, 
briefly explaining the situation with pictures and narration 
by Gordon Heath. […]
Sadly, Batchelor and Halas make it vital to have read 
Orwell’s biting satire on Soviet history before viewing 
Animal farm, just to know what’s been left out. As it 
is, the film grasps the superficial aspects of Orwell’s 
allegoric fable without his deeper message. In missing 
so badly, we’re left with an impressive attempt that never 
matches up to its birthright.
Texto 2
Power corrupts, but absolute power corrupts 
absolutely – and this is vividly and eloquently proved in 
Orwell’s short novel. Animal farm is a simple fable of 
great symbolic value, and as Orwell himself explained: 
“It is the history of a revolution that went wrong”. 
The novel can be seen as the historical analysis of the 
causes of the failure of communism, or as a mere 
fairy-tale; in any case it tells a good story that aims 
to prove that human nature and diversity prevent 
people from being equal and happy, or at least equally 
happy. [...]
In Animal farm, Orwell describes how power turned 
the pigs from simple “comrades” to ruthless dictators 
who managed to walk on two legs, and carry whips. The 
story may be seen as an analysis of the Soviet regime, or 
as a warning against political power games of an absolute 
nature and totalitarianism in general. For this reason, the 
story ends with a hair-raising warning to all humankind: 
“The creatures outside looked from pig to man, and from 
man to pig, and from pig to man again: but already it was 
impossible to say which was which”.
Texto 3
When the farm’s prize-winning pig, Old Major, calls a 
meeting of all the animals of Manor Farm, he tells them 
that he has had a dream in which mankind is gone, and 
animals are free to live in peace and harmony. [...].
When Old Major dies, [...] Snowball and Napoleon 
assume command, and turn his dream into a 
full-fledged philosophy. One night, the starved animals 
suddenly revolt and drive the farmer Mr. Jones, his wife, 
and his pet raven off the farm and take control. The farm 
is renamed “Animal farm” as the animals work towards 
a future utopia. The Seven Commandments of the new 
philosophy of Animalism are written on the wall of a 
barn for all to read, the seventh and most important of 
which is that “all animals are equal” [...]. Many years 
pass, and the pigs learn to walk upright, carry whips, 
and wear clothes. The Seven Commandments are 
reduced to a single phrase: “All animals are equal, but 
some animals are more equal than others.” Napoleon 
holds a dinner party for the pigs, and the humans 
of the area (in the adjacent Foxwood Farm run by 
Mr. Pilkington), who congratulate Napoleon on having 
the most hard working animals in the country on the 
least feed. Napoleon announces his alliance with 
the humans against the labouring classes of both 
“worlds”. The animals discover this when they overhear 
Napoleon’s conversations and finally realize that a 
change has come over the ruling pigs. During a poker 
match, an argument breaks out between Napoleon and 
Mr. Pilkington when they both play an Ace of Spades, and 
the animals realize how they cannot tell the difference 
between the pigs and the humans.
Fontes omitidas propositadamente.
1 (ITA) Assinale a opção que indica, respectivamente, 
o gênero dos textos 1, 2 e 3.
1 2 3
A Sinopse de 
livro/filme, crítica literária, crítica cine-
matográfica.
B Crítica literária, sinopse de 
livro/filme,
crítica cine-
matográfica.
C Crítica literária, crítica cine-
matográfica,
sinopse de 
livro/filme.
D Crítica cine-
matográfica, crítica literária, sinopse de 
livro/filme.
E Crítica cine-
matográfica,
sinopse de 
livro/filme, crítica literária.
INGLÊS
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
109
2 (ITA) Da leitura dos textos 1, 2 e 3, é possível de-
preender que:
I. o trabalho de Orwell pode ser entendido como um 
conto de fadas ou como uma crítica a regimes políti-
cos totalitários.
II. o filme Animal farm retrata todos os aspectos apre-
sentados no livro de mesmo nome e, por isso, rece-
beu elogios da crítica.
III. o enredo de Animal farm aborda, entre outros temas, 
a influência do poder no comportamento humano.
Então, está(ão) correta(s)
A apenas a I. 
B apenas a II.
C apenas a III. 
D apenas I e II.
E apenas I e III.
3 (ITA) No final do texto 3, o autor afirma que os ani-
mais não conseguiam mais diferenciar os homens dos 
porcos. Qual das opções abaixo, com frases encontra-
das no texto 2, faz observação semelhante?
A power turned the pigs from simple “comrades” to 
ruthless dictators.
B dictators who managed to walk on two legs, and 
carry whips.
C human nature and diversity prevent people from 
being equal.
D the creatures outside looked from pig to man.
E but already it was impossible to say which was which.
Leia o poema a seguir e responda às questões de 4 a 6.
Old Mama Dot
Born on a sunday
In the kingdom of Asante
Sold on a monday
Into slavery
Ran away on tuesday
Cause she born free
Lost a foot on wednesday
When they catch she
Worked all thursday
Till her head grey
Dropped on friday
Where they burn she
Freed on saturday
In a new century
D’AGUIAR, F. Old Mama Dot. In: BERRY, J. (ed.) News for Babylon: The chatto 
book of West Indian-British Poetry, London: Chatto & Windus, 1984, p. 26.
4 (UEL 2013) Assinale a alternativa que apresenta, 
corretamente, o tema central do poema.
A A brevidade da vida.
B A escravidão.
C A morte.
D A vida no reino de Asante.
E O feminismo.
5 (UEL 2013) Assinale a alternativa que apresenta, 
corretamente, os versos que indicam o envelhecimento 
de Mama Dot.
A Sold on a monday
Into slavery
B Ran away on tuesday
Cause she born free
C Worked all thursday
Till her head grey
D Dropped on friday
Wherethey burn she
E Freed on saturday
In a new century
6 (UEL 2013) Com relação a Mama Dot, considere as 
afirmativas a seguir.
I. Conseguiu conquistar a liberdade após a sua morte.
II. Cortou o próprio pé para fugir do feitor de escravos.
III. Foi libertada por estar velha e impossibilitada de tra-
balhar.
IV. Escapou do feitor de escravos, mas foi recapturada.
Assinale a alternativa correta.
A Somente as afirmativas I e II são corretas.
B Somente as afirmativas I e IV são corretas.
C Somente as afirmativas III e IV são corretas.
D Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
E Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
INGLÊS110
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
QUESTÕES EXTRAS
W
AT
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RS
O
N
, B
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isp
on
ív
el
 e
m
: .
Os quadrinhos 5, 6 e 7 apresentam uma história criada por Calvin. Considere esta informação para responder às 
questões 1 e 2.
1 (Uerj 2013) Indique o tempo verbal mais usado na história escrita por Calvin. Em seguida, retire, em inglês, dois 
verbos regulares conjugados nesse tempo.
2 (Uerj 2013) Aponte a intenção de Calvin ao formular a pergunta do quadrinho 8. Explicite, também, a moral de 
sua história. 
INGLÊS
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
111
Com base nos textos, responda, em português, às ques-
tões 3 e 4.
Censorship in modern times
By M.J. Stephey
Since 1982, the American Library Association has 
sponsored Banned Books Week to pay tribute to free 
speech and open libraries. The tradition began as a nod to 
how far society has come since 1557, when Pope Paul IV 
first established The Index of Prohibited Books to protect 
Catholics from controversial ideas. Four-hundred and 
nine years later, Pope Paul VI would abolish it, although 
attempts at censorship still remain. Here, TIME presents 
some of the most challenged books of all time. 
The adventures of Huckleberry Finn
By Mark Twain
In 1885, the Concord, Mass. Public Library banned 
the year-old book for its “coarse language” — critics 
deemed Mark Twain’s use of common vernacular (slang) 
as demeaning and damaging. One reviewer dubbed it 
“the veriest trash... more suited to the slums than to 
intelligent, respectable people.” Little Women author 
Louisa May Alcott lashed out publicly at him, saying, 
“If Mr. Clemens [Twain’s original name] cannot think 
of something better to tell our pure-minded lads and 
lasses he had best stop writing for them.” (That the word 
“nigger” appears more than 200 times throughout the 
book did not initially cause much controversy). In 1905, 
the Brooklyn Public Library followed Concord’s lead, 
banishing the book from the building’s juvenile section, 
explaining: “Huck not only itched but scratched, and that 
he said sweat when he should have said perspiration.” 
Twain enthusiastically fired back, once saying of his 
detractors: “Censorship is telling a man he can’t have 
a steak just because a baby can’t chew it.” Luckily for 
him, the book’s fans would eventually outnumber its 
critics. “It’s the best book we’ve had,” Ernest Hemingway 
proclaimed, “All American writing comes from that. There 
was nothing before. There has been nothing as good 
since.” Despite Hemingway’s assurances, Huck Finn 
remains one of the most challenged books in the U.S. In 
an attempt to avoid controversy, CBS Television produced 
a made-for-TV adaptation of the book in 1955 that lacked 
a single mention of slavery, or even any African American 
cast members to portray the character of Jim. In 1998, 
parents in Tempe, Ariz. sued the local high school over 
the book’s inclusion on a required reading list. The case 
went as far as a federal appeals court; the parents lost.
Brave new world
By Aldous Huxley
Huxley’s 1932 work — about a drugged, dull and mass-
-produced society of the future — has been challenged 
for its themes of sexuality, drugs, and suicide. The book 
parodies H.G. Wells utopian novel Men like gods, and 
expresses Huxley’s disdain for the youth-and market- 
-driven culture of the United States. Chewing gum, then 
as now a symbol of America’s teeny-bopper shoppers, 
pops up in the book as a way to deliver sex hormones 
and subdue anxious adults; pornographic films called 
“feelies” are also popular grown-up pacifiers. In Huxley’s 
vision of the 26th century, Henry Ford is the new God 
(worshipers say “Our Ford” instead of “Our Lord,”) and 
the car maker’s concept of mass production has been 
applied to human reproduction. As recently as 1993, a 
group of parents attempted to ban the book in Corona- 
-Norco, Calif. because it “centered around negativity.”
INGLÊS112
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
Nineteen eighty-four 
By George Orwell 
It’s both ironic and fitting that Nineteen eighty-four 
would join the American Library Association’s list of 
commonly challenged books given its bleak warning 
of totalitarian censorship. Written in 1949 by the British 
author while he lay dying of tuberculosis, the book 
chronicles the grim future of a society robbed of free 
will, privacy or truth. Some reviewers called it a veiled 
attack against Joseph Stalin and the Soviet ruler’s 
infamous “midnight purges,” though, oddly enough, 
parents in Jackson County, Fla. would challenge the 
book in 1981 for being “pro-Communist.” The book 
spawned terms like “Big Brother” and “Orwellian” and 
continues to appear in pop culture — most recently 
as the inspiration for a political YouTube hit. The 
year 1984 may have passed, but the book’s message 
remains as relevant as ever. 
Lolita
By Vladimir Nabokov
First published in France by a pornographic press, 
this 1955 novel explores the mind of a self-loathing and 
highly intelligent pedophile named Humbert Humbert, 
who narrates his life and the obsession that consumes 
it: his lust for “nymphets” like 12-year-old Dolores 
Haze. French officials banned it for being “obscene,” as 
did England, Argentina, New Zealand and South Africa. 
Today, the term “lolita” has come to imply an oversexed 
teenage siren, although Nabokov, for his part, never 
intended to create such associations. In fact, he nearly 
burned the manuscript in disgust, and fought with his 
publishers over whether an image of a girl should be 
included on the book’s cover.
The anarchist cookbook 
By William Powell 
Powell was just 19 when he wrote this 1971 cult classic. 
The guerrilla how-to book managed to not only anger 
government officials, but anarchist groups as well. 
One such organization, CrimethInc., said the book 
misrepresents anarchist ideals and later released its 
own book of the same name. Other critics attacked 
the book for more practical reasons — some of the 
bomb-making recipes that Powell included turned out 
to be dangerously inaccurate. Ironically, an older and 
purportedly wiser Powell later tried to censor his own 
book. After converting to Christianity, Powell publicly 
denounced his work, writing in 2000 on Amazon.com 
that the book is “a misguided product of my adolescent 
anger at the prospect of being drafted and sent to 
Vietnam to fight in a war that I did not believe in.” But 
even Powell couldn’t successfully ban the book from 
print; he no longer owns the rights. 
Disponível em: . 
Acesso em: 1 out. 2009.
INGLÊS
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
113
3 (UFRJ 2010) Grupos diferentes de leitores fizeram 
interpretações distintas sobre o romance 1984. Explici-
te-as. 
4 (UFRJ 2010) O que levou o autor de The anarchist 
cookbook a escrever esse livro?
5 (Enem 2010)
Viva la vida
I used to rule the world
Seas would rise when I gave the word 
Now in the morning and I sleep alone 
Sweep the streets I used to own
I used to roll the dice
Feel the fear in my enemy’s eyes
Listen as the crowd would sing
“Now the old king is dead! Long live the king!”
One minute I held the key
Next the walls were closed on me
And I discovered that my castles standUpon pillars of salt and pillars of sand [...]
MARTIN, C. “Viva la vida”. Coldplay. In: Viva la vida or death and all his friends. 
Parlophone, 2008.
Letras de músicas abordam temas que, de certa forma, 
podem ser reforçados pela repetição de trechos ou pa-
lavras. O fragmento da canção “Viva la vida”, por exem-
plo, permite conhecer o relato de alguém que
A costumava ter o mundo aos seus pés e, de repente, 
se viu sem nada.
B almeja o título de rei e, por ele, tem enfrentado inú-
meros inimigos.
C causa pouco temor a seus inimigos, embora tenha 
muito poder.
D limpava as ruas e, com seu esforço, tornou-se rei de 
seu povo.
E tinha a chave para todos os castelos nos quais dese-
java morar.
6 (Unicamp 2014) In late 1939, after the outbreak of 
the Second World War, the British Government designed 
a number of morale boosting posters that would be dis-
played across the British Isles during the testing times 
that lay ahead.
With a bold coloured background, the posters were 
required to be similar in style and feature the symbolic 
crown of King George VI. The first two posters, ‘Your 
courage, Your cheerfulness, Your resolution will bring 
us victory’ and ‘Freedom is in peril’ were produced and 
C
ai
u
no Enem
INGLÊS114
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
posted on public transport, in shop windows and upon 
notice boards across Britain. The third and final poster of 
the set simply read ‘Keep calm and carry on’. The plan in 
place for this poster was to issue it only upon the invasion 
of Britain by Germany. As this never happened, the poster 
was never officially seen by the public.
Disponível em: . Acesso em: 8 set. 
2013. (Adapt.)
a) Com que objetivo o governo da Grã-Bretanha elabo-
rou, em 1939, a série de posters descrita no texto?
b) O que sabemos do terceiro poster, além do fato de 
que foi feito nos mesmos moldes dos anteriores, e 
que continha os dizeres “Keep calm and carry on”?
Texto para questão 7.
Disponível em: .
Comics as an American art form
Whether in the Sunday paper or in a critically 
acclaimed graphic novel, comics have become a 
distinctive American art form. Comic strips, comic books, 
and the characters that people them, are reflections of 
the country’s culture from the end of the 19th century to 
the present.
In the late 1800s, many conditions seemed ripe for 
the arrival of a new form of communication that was 
neither merely literature nor merely graphic art. New 
and more advanced printing presses were allowing 
newspapers to print more copies, better and faster, 
making it possible to easily reach an ever-increasing 
public. Also at that time, the enormous influx of new 
immigrants from eastern and southern Europe, with 
little or no knowledge of the English language, gave the 
medium of visual communication a steady audience.
The new cultural form was characterized by narrative 
told in a sequence of pictures, with continuing casts 
of characters, and dialogue or text within the picture 
frame. At this point, a new distinction was created that 
separates most comic strips from the pictorial narratives 
of previous centuries. Comic strips were designed to 
compel the eye to travel forward from panel to panel, 
whereas earlier drawings were static and mainly served 
as illustrations for text. This new, kinetic, dimension of 
INGLÊS
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
115
American comic art was a major departure from the cartoons created at that time in other parts of the world. Many 
experts designate the “birthdate” of American comics as 1895, when the Yellow Kid first appeared.
Among the many comics artists, one of the earliest was Richard Outcault (1863-1928), who created two of the field’s 
important characters, the Yellow Kid (1895) and Buster Brown (1902), and pioneered the development of the Sunday 
funnies and the merchandising of comics’ characters. Using his childhood insecurities and failures as material, 
Charles Schulz (1922-2000) was the writer and artist of the incomparable Peanuts, which became the most widely 
read comic strip in the world, inspiring animated cartoons, toys, and reprint books.
Gary Trudeau’s (1948) Doonesbury made him the most prominent cartoonist-commentator on the political scene 
during the 1970s, bringing him the 1975 Pulitzer Prize, the first ever awarded for a comic strip. Calvin and Hobbes is 
written and drawn by former political cartoonist Bill Watterson (1958), who is known for having his characters, a manic 
six-year-old and a level-headed tiger, make abrupt mid-strip shifts from fantasy to reality, and from one character’s 
viewpoint to another.
In the approximately 110 year-long-life of comics, they have encompassed every aspect of American life, from the 
down-to-earth to the esoteric. Today, due to cutbacks on space for continuity strips in newspapers, artists no longer 
have as much size available to include extensive detail in their work and comics have become less popular with 
newspaper readers. The impact that the arrival of the computer age will have on comic artistry remains to be seen. 
Clearly, animation of cartoon characters is making a comeback in movies and on digital entertainment websites. Fans 
of “the funnies” will be waiting to see.
Disponível em: .
7 (Uerj) Ao longo do texto, faz-se referência tanto a momentos do passado quanto ao futuro. Para cada uma dessas 
referências temporais, indique o propósito do autor.
INGLÊS116
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
Reflita sobre
Powell, autor do livro The anarchist cookbook, mencionado neste módulo, afirmou o seguinte em um 
artigo publicado em 2013:
The Cookbook has been found in the possession of alienated and disturbed young people who have 
launched attacks against classmates and teachers. I suspect that the perpetrators of these attacks did not 
feel much of a sense of belonging, and the Cookbook may have added to their sense of isolation.
[...] The continued publication of the Cookbook serves no purpose other than a commercial one for the 
publisher.
POWELL, William. The guardian, 19 dez. 2013. Disponível em: . Acesso em: 2 jun. 2015.
Powell explicitamente declara seu arrependimento ao ter publicado o livro. No entanto, os direitos de 
publicação pertencem à editora, e a vontade do autor de retirar o livro de publicação não foi atendida.
O que você pensa sobre essa situação? Na sua opinião, deveria haver alguma mudança na legislação de 
direitos autorais que atendesse ao pedido do escritor em casos polêmicos como o mencionado? Que suges-
tões você proporia ao autor da obra?
 Sites
• Para saber um pouco mais sobre a vida de George Orwell, acesse sua biografia resumida publicada no site da BBC History: 
.
• Para conhecer outro exemplo de texto figurativo associado a temas específicos, veja a página sobre leituras da obra The great 
Gatsby, texto figurativo muitas vezes associado ao tema do American dream, de extrema importância para a construção da 
identidade estadunidense: .
Quer saber mais?
INGLÊS
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
117
©
 A
nd
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ra
uc
hu
k 
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re
am
st
im
e.c
om
• A importância de se estudar textos de di-
ferentes países e o que podemos apren-
der com esses conteúdos.
• Os elementos concretos (figuras) e abs-
tratos (temas) que compõem um texto, 
fazendo dele, predominantemente figu-
rativo ou predominantemente temático.
• Os tempos verbais que exercem um 
papel fundamental na narrativa, Past 
Simple e Past Progressive, além do 
verbo modal Would e a expressão verbal 
Used to.
INGLÊS118
CAPÍTULO 8
Personagens que fizeram história
François-René Moreau, A proclamação da independência, 1844, óleo sobre 
tela, Museu Imperial, Rio de Janeiro/Wikimedia Commons (Domínio 
público) ● Antônio Luiz Ferreira/WikimediaCommons (Domínio público)
9
Capítulo Interpretando e 
organizando o 
passado
 
Nas aulas de História, refletimos sobre como todos os aspectos de nossa vida são resultado de um complexo 
processo histórico, isto é, de um conjunto de diferentes ações no passado que nos levaram ao cenário cultural, 
social e econômico em que estamos hoje inseridos. Se falamos português, é porque fomos, um dia, colonizados 
por Portugal. Se gostamos de determinado estilo musical, é porque, em certo momento, a produção cultural de 
determinado grupo de pessoas chegou a nosso alcance, seja pessoalmente ou por algum veículo de comunicação. 
Esses são apenas alguns exemplos das inúmeras conexões que temos com o passado. Algumas delas não 
são estabelecidas de maneira tão simples. Quando nos informamos sobre uma crise econômica em um deter-
minado país, por exemplo, devemos considerar que muitos foram os acontecimentos que, em diferentes propor-
ções e em momentos distintos do passado, levaram a pátria àquele momento difícil.
Neste capítulo, discutiremos os aspectos do tempo passado na língua inglesa, assim como seu papel para 
a interpretação de uma variedade de eventos anteriores, dos mais abrangentes – como a alteração do cenário 
econômico de um país – aos mais pessoais, como a mudança de comportamento na vida de um indivíduo.
 No âmbito pessoal, que acontecimentos marcam a vida de uma família? Cite um exemplo.
 E no coletivo, quais evidenciam a trajetória de um país? Exemplifique.
C C2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*.
H H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
 
O passado como processo
Ao contarmos algo sobre nosso passado, organizamos nossa história em períodos que podem ser entendidos 
como partes de um processo. Quando falamos sobre um tempo específico, é comum explicarmos como aquele mo-
mento é resultado de períodos que o antecedem. Leia, a seguir, um fragmento de uma reportagem. Nela, a vida de 
um jovem é citada para ilustrar o Brasil como um país de empreendedores.
© M
arc
el D
e G
rijs
 | D
rea
msti
me.c
om
INGLÊS120
CAPÍTULO 9
Interpretando e organizando o passado
O trecho indica a relação existente entre a tomada de uma importante decisão e as diversas situações anteriores 
a ela. O fato de Nei ter procurado o pai pedindo sua opinião pode ser entendido como um padrão na vida do rapaz, já 
que ele havia feito o mesmo em outras situações críticas. O fato de Rodrigo ter incentivado Nei a aceitar a oportuni-
dade de emprego na empresa pode ser relacionado com o que ele havia aprendido com a experiência exaustiva de 
ter o próprio negócio. No entanto, ciente dos cenários econômicos anteriores desfavoráveis, Nei optou por fazer algo 
completamente diferente, a começar por não seguir o conselho de seu pai. Assim, a decisão implicou uma espécie de 
ruptura com o pensamento que vinha sendo predominante até então.
Ao analisar o passado como processo, portanto, é possível verificar a relação entre acontecimentos, como de con-
tinuidade ou de ruptura com o que lhes antecede. Dessa forma, conseguimos explicar os papéis que determinadas 
mudanças exerceram, assim como quais motivações nos levaram a elas.
Observe os fragmentos a seguir.
Texto 1
Brazil to launch labor rights booklet for Chinese immigrants
Amid growing numbers of Chinese immigrants working in near-slavery conditions in Rio de Janeiro in recent years, 
Brazil’s Ministry of Labor and Employment will release a Mandarin-language information booklet on workers’ rights, in 
collaboration with the Archdiocese of Rio de Janeiro. The existing Portuguese material is being revised for translation into 
Mandarin, and the release date is still open. 
[...]
In August 2014, a Chinese teenager ran away from a pastelaria (typical Brazilian fast-food shop, often run by Chinese 
immigrants) where he had been working 14 hours a day with no weekly day off and no pay, and walked 22 kilometers for 
police help. His co-workers were also found to work longer than the legal limit, but they earned wages. Only the Brazilian 
employees were getting full rights and pay.
NITAHARA, Akemi. “Brazil to launch labor rights booklet for Chinese immigrants”. BORGES, Mayra (Trad.). Agência Brasil, 4 maio 2015. Disponível em: . Acesso em: 15 jun. 2015.
A country of entrepreneurs
At the age of 23, Nei Brasil, [...], was faced with one of the most important decisions of his life. The year was 2005, and 
Nei, living in São José dos Campos, in the interior of the state of São Paulo, had just finished a master’s degree at the 
Aeronautics Technological Institute (ITA). On one hand, he had a job opportunity at Embraer, one of the world’s largest airplane 
manufacturers [...]. On the other hand was an old desire to start his own business. As he had done at other critical times, Nei 
called his father [...]. Thirteen years before, Rodrigo Brasil, then director of a local meat coop, struggling with a terminal crisis, 
found himself obligated to enter the business world. [...] Being an entrepreneur in Brazil, as experience had taught him, was 
an exhaustive, risky process. Faced with Nei’s question, Rodrigo laid down his verdict; “Embraer is a great company, son.”
[…]
Nei understood his dad. He remembered that the family’s buying power had slumped a lot during the first years of the 
1990s, when Rodrigo was trying to get a leg up in a leather trading business. [...]. On other occasions when he had asked 
his father for advice – on the choice of a college entrance exam and, later, on whether or not to get a master’s degree – Nei 
had followed paternal advice. This time, however, he decided to break the rule. “I was moved by the desire to do something 
completely new,” says Nei. Today, Flight Technologies, in spite of being a newbie, is already a reference in the country in the 
development of unmanned aerial vehicles. [...] In 2012, Nei’s business will make 6 million reais.
SEGALA, Mariana; FAUST, André. “A country of entrepreneurs”. Exame. São Paulo, Special issue n. 4, pp. 50-2, 27 dez. 2012.
INGLÊS
CAPÍTULO 9
Interpretando e organizando o passado
121
Texto 2
Coffee industry expects to grow in 2015
Brazil is the leading coffee producing and exporting country as well as one of the 
top markets, second only to the United States. Industry reports show that domestic 
consumption of coffee in Brazil, which had declined 1.23% in 2013, recovered 1.24% 
between November 2013 and October 2014, producing 20.333 million bags (a measure 
generally equivalent to 60 kg of coffee). The industry expects a 2% growth in 2015.
NASCIMENTO, Luciano. “Coffee industry expects to grow in 2015”. BORGES, Mayra (Trad.). Agência Brasil, 
25 maio 2015. Disponível em: . Acesso em: 15 jun. 2015.
Domestic consumption of 
coffee in Brazil
Year (period from November 
of the former year to October 
of the referred year)
Consumption 
(million bags)
2012 20.3
2013 20.1
2014 20.3
2015 20.7*
* Estimate
Fonte: ABIC
Domestic consumption of coffee in Brazil
20.7
20.5
C
on
su
m
pt
io
n 
(m
ill
io
n 
ba
gs
)
Year
20.3
20.1
20132012 2014 2015
2012-2013 - decline of 1.23%
2013-2014 - growth of 1.24%
2014-2015 - growth of 2%
O primeiro fragmento da página anterior aborda uma questão que vem 
ganhando importância na política de imigração brasileira: orientar os imi-
grantes sobre as condições de trabalho e os direitos trabalhistas garantidos 
pela legislação brasileira vigente. A decisão de divulgar essas informações 
com mais eficácia foi tomada devido ao aumento do número de casos em que 
os direitos trabalhistas dessas pessoas não vinham sendo atendidos. O texto 
ilustra uma dessassituações ao relatar a fuga de um adolescente que vinha 
trabalhando 14 horas por dia sem receber pagamento ou tirar qualquer dia 
de folga. 
O segundo fragmento reproduz uma espécie de resumo de dados relati-
vos à produção de café no Brasil desde 2013 até sua previsão para 2015. Ao 
empregar verbos como decline e recover, o autor organiza os dados obtidos 
em períodos anuais, apontando suas principais variações.
 
Note que o uso de vírgulas e pontos 
em inglês é diferente de sua uti-
lização em português. Em inglês, 
mil dólares são representados da 
seguinte forma: $1,000.00.
 
Atenção!
INGLÊS122
CAPÍTULO 9
Interpretando e organizando o passado
Entendendo a língua 
Ao organizarmos uma diversidade de acontecimentos passados para explicar um determinado proces-
so, é comum empregar diferentes estruturas de passado, dentre elas o Past Perfect (Simple) e o Past Perfect 
Progressive (or Continuous), além das demais formas passadas comentadas em outros módulos.
Observe os exemplos:
1.
2.
As he had done at other critical
times, Nei called his father.
A Chinese teenager ran away
from a pastelaria where he had
been working 14 hours a day.
©
 T
er
ez
a 
Va
id
ov
a 
| D
re
am
st
im
e.c
om
Em ambos os exemplos apresentados, a forma verbal grifada mostra um acontecimento que antecede outro fato 
passado. No primeiro caso, indicou-se que Nei havia telefonado para seu pai em outras situações semelhantes antes 
daquela específica. No segundo, que o rapaz vinha trabalhando demasiadamente antes de fugir.
Past Perfect Simple
No exemplo 1, observa-se a forma had + done, sendo este o particípio passado do verbo to do. No caso dos verbos 
regulares, o particípio possui a mesma forma que o Past Simple, com terminação em –ed (work > worked, worked). 
Para descobrir o particípio dos verbos irregulares, consulta-se a terceira coluna da tabela desses verbos, já que não 
há um único padrão pré-estabelecido (go > went, gone; write > wrote, written; come > came, come).
Observe:
On other occasions, Nei had followed paternal advice. This time, however, he decided to break the rule.
Domestic consumption of coffee in Brazil, which had declined 1.23% in 2013, recovered 1.24% between November 
2013 and October 2014.
Being an entrepreneur in Brazil, as experience had taught him, was an exhaustive, risky process.
Os exemplos foram retirados de textos que reproduzem determinado período no passado. Ao referir-se a algum 
acontecimento anterior a esse período, empregou-se o Past Perfect. Em geral, usamos o Past Perfect para deixar claro 
que uma ação ou evento já havia acontecido anteriormente à outra.
Past Perfect Progressive (or Continuous) 
No exemplo 2, sobre o caso do adolescente chinês, nota-se que o menino vinha trabalhando além do permitido 
até pouco antes de sua fuga. A forma destacada é composta por had been + –ing, conhecida como Past Perfect 
Progressive. Nesse caso, foi colocada ênfase no aspecto de continuidade em que se encontrava a ação do menino. 
O Past Perfect Progressive, portanto, é empregado para indicar ações ou situações que seguem em progresso até 
um momento passado sobre o qual estamos falando ou pouco antes desse momento. Dessa forma, geralmente é 
acompanhado por uma expressão de tempo (for/since) que indica o período no qual a ação vem acontecendo.
He had been traveling for two days, and he was very tired.
I had been working as an engineer for four years, and I wasn’t happy.
Non-progressive verbs
Os mesmos verbos que não são comumente empregados no Present Progressive e no Past Progressive (verbos de 
estado) também não são utilizados no Past Perfect Progressive e demais progressive forms. Em vez disso, usamos o 
Past Perfect (Simple). Veja:
I had known my best friend for a long time when we went on that trip together. (Não: I had been knowing my best 
friend for a long time)
INGLÊS
CAPÍTULO 9
Interpretando e organizando o passado
123
PARA PRATICAR
Read the text and answer questions numbers 1 through 3.
Argentina defaults – Eighth time unlucky
Cristina Fernández argues that her country’s latest 
default is different. She is missing the point.
Aug 2nd 2014 
Argentina’s first bond, issued in 1824, was supposed to 
have had a lifespan of 46 years. Less than four years later, 
the government defaulted. Resolving the ensuing stand-
-off with creditors took 29 years. Since then seven more 
defaults have followed, the most recent this week, when 
Argentina failed to make a payment on bonds issued as 
partial compensation to victims of the previous default, in 
2001.
Most investors think they can see a pattern in all 
this, but Argentina’s president, Cristina Fernández de 
Kirchner, insists the latest default is not like the others. 
Her government, she points out, had transferred the full 
$539m it owed to the banks that administer the bonds. It is 
America’s courts (the bonds were issued under American 
law) that blocked the payment, at the behest of the tiny 
minority of owners of bonds from 2001 who did not accept 
the restructuring Argentina offered them in 2005 and again 
in 2010. These “hold-outs”, balking at the 65% haircut the 
restructuring entailed, not only persuaded a judge that they 
should be paid in full but also got him to freeze payments 
on the restructured bonds until Argentina coughs up.
Argentina claims that paying the hold-outs was 
impossible. It is not just that they are “vultures” as Argentine 
officials often put it, who bought the bonds for cents on the 
dollar after the previous default and are now holding those 
who accepted the restructuring (accounting for 93% of the 
debt) to ransom. The main problem is that a clause in the 
restructured bonds prohibits Argentina from offering the 
hold-outs better terms without paying everyone else the 
same. Since it cannot afford to do that, it says it had no 
choice but to default.
Yet it is not certain that the clause requiring equal 
treatment of all bondholders would have applied, given 
that Argentina would not have been paying the hold-outs 
voluntarily, but on the courts’ orders. Moreover, some 
owners of the restructured bonds had agreed to waive their 
rights; had Argentina made a concerted effort to persuade 
the remainder to do the same, it might have succeeded. 
Lawyers and bankers have suggested various ways around 
the clause in question, which expires at the end of the year. 
But Argentina’s government was slow to consider these 
options or negotiate with the hold-outs, hiding instead 
behind indignant nationalism.
Ms Fernández is right that the consequences of 
America’s court rulings have been perverse, unleashing 
a big financial dispute in an attempt to solve a relatively 
small one. But hers is not the first government to be hit 
with an awkward verdict. Instead of railing against it, she 
should have tried to minimize the harm it did. Defaulting 
has helped no one: none of the bondholders will now be 
paid, Argentina looks like a pariah again, and its economy 
will remain starved of loans and investment.
Happily, much of the damage can still be undone. It is 
not too late to strike a deal with the hold-outs or back an 
ostensibly private effort to buy out their claims. A quick 
fix would make it easier for Argentina to borrow again 
internationally. That, in turn, would speed development of 
big oil and gas deposits, the income from which could help 
ease its money troubles.
More important, it would help to change perceptions of 
Argentina as a financial rogue state. Over the past year or 
so Ms Fernández seems to have been trying to rehabilitate 
Argentina’s image and resuscitate its faltering economy. 
She settled financial disputes with government creditors 
and with Repsol, a Spanish oil firm whose Argentine assets 
she had expropriated in 2012. This week’s events have 
overshadowed all that. For its own sake, and everyone 
else’s, Argentina should hold its nose and do a deal with 
the hold-outs.
Disponível em: . (Adapt.).default descumprimento de alguma cláusula importante de um contrato entre devedor e credor; calote.
bonds títulos de dívida.
hold-out uma pessoa, um país ou uma organização que resiste em aceitar uma oferta que outros já aceitaram.
INGLÊS124
CAPÍTULO 9
Interpretando e organizando o passado
1 (FGV 2015) The title and the lead-in (in journalist 
jargon, the line which introduces the main text) to the 
article imply that its author 
A thinks Argentina has always been a very unlucky 
country in economic terms.
B implies that Argentina has been arguing too bitterly 
with the economic community.
C argues against the international economic system in 
favour of Argentina.
D disagrees with the view expressed by Argentina’s 
president, discussed in the article.
E misses the whole point as regards Argentina’s 
recent default to its creditors.
2 (FGV 2015) Argentina’s creditors, as the second pa-
ragraph shows,
A are all made up of American banks and other 
financial institutions.
B have never been offered any payment settlement by 
Argentina.
C came to be eventually separated into two groups, so 
to speak.
D are all “vultures” that want to harm Argentina’s eco-
nomic power.
E want to freeze all Argentine assets in the 
international market.
3 (FGV 2015) The word hers, as used in the second 
sentence of the fifth paragraph, refers to the Argentine 
A dispute. 
B verdict. 
C consequence. 
D court ruling. 
E government.
The following text refers to question 4. 
Newsweek – International edition
Will Japan buy the iPhone?
 The Japanese mobile industry is on Apple alert. This is 
the year CEO Steve Jobs said Apple would launch the iPhone 
in Asia. So far, Apple isn’t saying when the introduction 
will come to Japan. Despite expectations of news at the 
Macworld conference last month, Apple hasn’t given any 
details. Japanese consumers, who revere Apple for its 
technology and elegant design, are full of anticipation.
The iPod has captured more than 50 percent of the 
portable-music-player market, beating even Sony devices, 
and expectations for the iPhone are high. Scores of bloggers 
have pledged to buy the phone as soon as it comes out, 
and anecdotes abound of Japanese tourists buying iPhones 
abroad to use simply as an iPod.
By Akiko Kashiwagi
4 (Mackenzie) According to the text,
A the iPhone has sold more in Japan than anywhere 
else in the world.
B many jokes have been told about iPhones being sold 
abroad.
C bloggers have been in touch with CEO Steve Jobs for 
quite a long time.
D the iPod has outsold Sony products.
E the longer Apple takes to launch the iPhone, the less 
interested are Japanese consumers.
INGLÊS
CAPÍTULO 9
Interpretando e organizando o passado
125
QUESTÕES EXTRAS
Leia o texto a seguir para responder às questões 1 e 2.
Emily Carr (1871-1945)
Emily Carr was born on December 13, 1871, in Victoria, 
British Columbia, to Richard and Emily Saunders Carr, 
the fifth child in a family of five girls. A brother, Dick, was 
born in 1875. Carr began her training as an artist in her 
late teens. After the death of both parents, rather than be 
subjected to the demands of her overbearing sister Edith, 
Carr approached her legal guardian to secure funds to 
attend the California School of Design. Little of her work 
survives from this period, but she seems to have received 
basic instruction in oil painting and watercolour and was 
able, upon her return to Victoria in 1893, to make a living 
as an art teacher. In 1907, she began documenting the First 
Nations cultures of British Columbia.
Carr continued to draw and paint throughout the 1930s 
until a heart attack in 1937 left her bedridden and unable 
to paint. She began to devote all of her creative energy to 
writing. Ira Dilworth, teacher and CBC executive, became 
her confidant and literary advisor. Dilworth’s support of her 
autobiographical sketches gave her both the confidence 
and the means to secure publication for her work. Her 
writing, initially broadcast on CBC Radio, gathered popular 
appeal and endeared her to a public that for years had been 
hostile to her art.
Klee wyck, first published in 1941, was a huge popular 
success and a critical success as well: Carr was awarded 
the Governor General’s Literary Award for non-fiction 
in 1941. Some of her other titles were The book of small 
(1942), The house of all sorts (1944), Growing pains (1946) 
and The heart of a peacock (1953).
Growing pains tells the story of Carr’s life, beginning 
with her girlhood in pioneer Victoria and going on to her 
training as an artist in San Francisco, England and France. 
Also here is the frustration she felt at the rejection of her 
art by Canadians, of the years of despair when she stopped 
painting.
Carr is a natural storyteller whose writing is vivid 
and vital, informed by wit, nostalgic charm, an artist’s 
eye for description, a deep feeling for creatures and the 
idiosyncrasies of humanity. Emily Carr died in Victoria on 
May 2, 1945, with no idea that she would ultimately become 
a Canadian icon.
Disponível em: . (Adapt.).
1 (Uerj 2015) O gênero de um texto pode ser reco-
nhecido tanto por seu propósito comunicativo quanto 
por suas características de uso de linguagem. 
Identitifique o gênero do texto e seu propósito. Indique, 
também, duas dessas características.
INGLÊS126
CAPÍTULO 9
Interpretando e organizando o passado
2 (Uerj 2015) Her writing, initially broadcast on CBC 
Radio, gathered popular appeal and endeared her to a 
public that for years had been hostile to her art. (l. 11-12)
Neste fragmento, faz-se referência à reação do público 
em relação a dois tipos de produção artística de Emily 
Carr. Identifique cada tipo de produção e a respectiva 
reação do público.
3 (Unicamp 2013) 
On the road
I first met Dean not long after my wife and I split up. 
I had just gotten over a serious illness that I won’t bother 
to talk about except that it had something to do with the 
miserably weary split-up and my feeling that everything 
was dead. With the coming of Dean Moriarty began the part 
of my life you could call my life on the road. Before that 
I’d often dreamed of going West to see the country, always 
vaguely planning and never taking off. First reports of Dean 
came to me through Chad King, who’d shown me a few 
letters from him written in a New Mexico reform school. 
I was tremendously interested in the letters because they 
so naively and sweetly asked Chad to teach him all about 
Nietzsche and all the wonderful intellectual things that 
Chad knew. At one point Carlo and I talked about the letters 
and wondered if we would ever meet the strange Dean 
Moriarty.
KEROUAC, J. On the road. Londres: Penguin Books, 1972. p. 3. (Adapt.).
a) Cite dois acontecimentos na vida do narrador que 
antecederam o encontro com Dean Moriarty.
b) O que fazia frequentemente o narrador antes desse 
encontro?
INGLÊS
CAPÍTULO 9
Interpretando e organizando o passado
127
4 
9 Chickweed Lane, Brooke McEldowney © 2001 Brooke McEldowney/Dist. by Universal Uclick for UFS.
Com base na leitura da tirinha, assinale a alternativa incorreta.
A A mãe de Edda afirma finalmente ceder aos pedidos da filha adolescente, que queria permissão para usar ma-
quiagem na escola.
B A mãe compara seu comportamento ao da filha adolescente, ao afirmar que quando tinha a idade da filha vinha 
fazendo o mesmo há anos.
C A repetição da frase “Yes, I remember” no segundo quadrinho contribui para a reflexão de uma redistribuição de 
papéis, agora ocupados exclusivamente por Edda e sua mãe.
D É possível inferir que o afastamento da mãe e da avó representado no último quadrinho provém de um choque de opi-
niões que a mãe de Edda provavelmente procurou evitar ao atender ao pedido da filha.
As questões 5 e 6 referem-se à charge a seguir.
Disponível em: . Acesso em: 16 jun. 2010.
5 (ITA 2011) A palavra breakthrough, na charge, tem o mesmo sentido de
A customary. 
B inept.C conventional. 
D innovative. 
E ordinary. 
6 (ITA 2011) A mensagem transmitida pela charge NÃO denota 
A crítica. 
B lentidão. 
C arrependimento. 
D ironia. 
E evolução.
INGLÊS128
CAPÍTULO 9
Interpretando e organizando o passado
Reflita sobre
No texto sobre a trajetória de vida de Nei Brasil, o empresário menciona ter sempre dialogado com o pai 
antes de tomar qualquer decisão. Dessa forma, Nei reconhece a experiência do pai como fonte de conheci-
mento valiosa e procura tirar dela ideias que venham a contribuir para a sua própria carreira.
Hoje em dia, fala-se muito sobre as peculiaridades das gerações mais recentes, como a Y, e seu apreço 
pelo imediatismo regado de ansiedade. Grupos como esse, muitas vezes, têm dificuldade de reconhecer 
o diálogo com gerações mais velhas como fonte de experiência, o que pode ser considerado um erro para 
alguns especialistas. 
Leia o fragmento a seguir, retirado de uma entrevista publicada no site da revista Época.
[...] O que os jovens da geração Y esperam dos seus líderes?
[...] 
Olhando bem o jovem [...] eu percebo que o que ele realmente espera dos líderes é uma condição de referência 
que ele não tem encontrado. Os líderes, no geral, estão muito ocupados executando as tarefas, controlando as 
equipes e eles não têm se preocupado em ser referências para os jovens.
O que os jovens mais precisam nesse momento é de referência, de mentores. Hoje, a geração Y tem muita 
dificuldade de olhar para alguém mais velho e enxergá-lo como alguém de referência, como um mentor que 
de alguma maneira possa inspirá-lo a tomar uma decisão ou caminhar em uma direção. Não é aconselhar, é 
inspirar. É diferente de dar um conselho, ou um palpite.
OLIVEIRA, Sidnei. “Geração Y: ‘O que os jovens mais precisam nesse momento é de mentores’”. Época Negócios, 19 maio 2015. Entrevista concedida 
a Julyana Oliveira. Disponível em: . Acesso em: 16 jun. 2015.
 Como você se vê perante às ideias expostas no texto? Você acredita que se enquadra nessa 
descrição? Na sua opinião, os jovens de hoje deveriam ter as pessoas mais velhas como referência?
 Site
• A apresentação do economista Didier Sornette ilustra, de forma dinâmica, como prever uma crise no futuro com base em 
lições no passado. 
 Disponível em: .
Quer saber mais?
INGLÊS
CAPÍTULO 9
Interpretando e organizando o passado
129
Todos os aspectos de nossa 
vida são resultado de um com-
plexo processo histórico, que 
envolve, inclusive, o diálogo en-
tre gerações mais jovens e mais 
velhas.
A abordagem do tempo como 
processo histórico está presente 
em textos de diferentes gêneros, 
como biografias, matérias jor-
nalísticas e histórias em quadri-
nhos.
Acontecimentos passados 
dialogam com acontecimentos 
anteriores.
Diferentes contextos situa-
cionais pressupõem o uso de 
diferentes tempos verbais, como 
o Past Perfect e o Past Perfect 
Progressive. 
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INGLÊS130
CAPÍTULO 9
Interpretando e organizando o passado
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re
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st
im
e.c
om
10
Capítulo
Me, myself and I
 
O avanço da tecnologia propicia que câmeras de telefones celulares registrem e publiquem nas redes sociais 
o autorretrato – ou melhor, a selfie, redução de self-portrait – de quem bate a foto. O interesse pelo registro e 
pela publicação de imagens de si próprio em redes sociais está cada vez mais presente no dia a dia de milhões 
de pessoas por todo o mundo. Acompanhando esse interesse, está o fascínio por compartilhar os próprios 
pensamentos e por seguir as ideias de outras pessoas, grupos e empresas nas plataformas virtuais.
Essas novas tendências evidenciam um comportamento recorrente das pessoas atualmente: por um lado, 
elas parecem se esforçar para construir uma imagem focada no “eu” – minhas ideias, meus amigos, meus 
valores. Por outro lado, também se esforçam, quase desesperadamente, para que esse “eu” não esteja sozi-
nho, e, por isso, surge a vontade de compartilhar e seguir o que pensam os outros. Nesse complexo diálogo 
entre o “eu” e o “outro”, a escolha de determinados recursos linguísticos exerce um papel fundamental para 
que as intenções e expectativas de cada atuante sejam atendidas. 
Em língua inglesa, palavras como I, me, myself, my, mine e this são exemplos que refletem a subjetividade 
de cada um, de modo semelhante às palavras portuguesas eu, meu, minha, me, mim e este. Neste capítulo, 
discutiremos como o uso de pronomes próprios (I, we, him, myself etc.), possessivos (my, ours etc.) e de-
monstrativos (this, that, those) é fundamental para a construção textual e qual efeito eles conferem ao texto 
em língua inglesa. 
 Quais elementos você acha que se associam ao seu “eu”? 
 Em discursos políticos, é comum ouvirmos o pronome nós sendo mais usado do que pronomes como eu ou vocês. 
Quais seriam as possíveis razões para essa escolha?
 Pensando no que é seu, o que julga ser importante para a sua identidade? Cite um exemplo.
C C2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*.
H H7 - Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social. 
 
Referir sem nomear
Observe a seguinte tirinha:
INGLÊS132
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
O humor da tirinha se constrói justamente com a quebra, no terceiro quadradinho, da expectativa que é cria-
da no segundo. A princípio, há um pequeno conflito entre o casal: o homem não quer deixar o barco, enquanto a mu-
lher o apressa para sair. A esposa chama o barco de it no primeiro quadrinho, já que se trata de um objeto inanima-
do que pertence à categoria dos transportes. Para o rapaz, entretanto, o barco tem valor sentimental, apreço este 
explícito quando ele o chama por her, pronome pessoal mais comumente usado para se referir a uma pessoa do 
sexo feminino. No último quadrinho, entretanto, a moça ironiza a fala do rapaz, passando a usar o pronome her no 
lugar de it para se referir ao barco. Contrariando a expectativa que ele havia criado anteriormente, a expressão de surpresa 
e preocupação do homem revela uma reação que não condiz com sua declaração anterior, em que afirmava que já estava 
sentindo falta do estimado barco sem sequer tê-lo deixado.
Her, assim como she, é o que chamamos de personal pronoun, ou, em língua portuguesa, pronome pessoal. Pronomes 
são palavras que acompanham ou substituem nomes (substantivos) e, em inglês, são divididos em cinco tipos: subject 
pronouns, object pronouns, reflexive pronouns, possessive adjectives e possessive pronouns. Observe a seguinte tabela:
Subject Object Reflexive Possessive adjectives Possessive pronouns
1st person – singular I me myself my mine
2nd person – singular you you yourself your yours
3rd person – singular
he
she
it
him
her
it
himself
herself
itself
his 
her
its
his
hers
its
1st person – plural we us ourselves our ours
2nd person – plural you you yourselves your yours
3rd person – plural they them themselves their theirs
Subject pronouns e object pronouns são considerados pronomes pessoais. Subject pronouns aparecem na posição 
de sujeito, ou seja, precedem o verbo ou a locução verbal. Object pronouns, por sua vez, aparecem na posição de 
objeto (complemento verbal), ou seja, procedem o verbo, a locução verbal ou as preposições.
Veja:
I saw her downtown.
She didn’t look at me.
Reflexive pronouns também aparecem na posição de complemento verbal e são usados quando o sujeito e o objeto são 
a mesma pessoa, isto é, ele faz e recebe a ação; correspondemfoi construído. Todos fomos 
criados em uma determinada cultura e, muitas vezes, 
consideramos “estranho” ou “exótico” qualquer hábito 
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estereótipo padrão, geralmente formado de conceitos 
pré-concebidos, simplificações sobre algo ou alguém 
resultantes de um pré-julgamento ou uma falsa 
generalização e nutrido pela falta de conhecimento 
concreto sobre o assunto.
INGLÊS
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
11
ou valor diferente do nosso. Normalmente, por intermédio dos meios de comunicação, estamos expostos a diversas 
mensagens que evocam determinadas culturas de modo imparcial ou impreciso, por exemplo, em algumas propagan-
das e revistas. Ao selecionar reportagens sobre um determinado lugar, os jornais também podem optar por privilegiar 
certos aspectos de uma cultura e deixar outros de lado, o que pode levar o leitor a pensar que somente as informações 
mencionadas são verdades exclusivas. 
No segundo parágrafo do texto, a escritora Chimamanda Adichie enfatiza que nossa vulnerabilidade a essas sim-
plificações é maior quando somos crianças, o que pode ser associado à criatividade e à imaginação infantis, em que 
fantasia e realidade se misturam de maneira indissociável. Observe a tirinha a seguir e responda: qual é a reflexão 
proposta pelo autor?
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Observe que Calvin, por influência de seus role models, imagina-se em 
uma guerra espelhada nas histórias de guerra que ouviu em seu país: do 
ponto de vista estadunidense, dizia-se que o conflito ocorreu entre os defen-
sores da liberdade e da democracia e os opressores comunistas. Em outras 
palavras, os papéis das personagens na brincadeira refletem a exposição de 
Calvin a uma simplificação dos países envolvidos, com base em um único 
ponto de vista. Assim como explanado no texto de Chimamanda, o modo 
como a história é contada não abre espaço para que os dois lados sejam 
vistos como iguais.
HABILIDADES
Na tirinha, trabalhamos a habili-
dade H5 (Associar vocábulos e ex-
pressões de um texto em LEM ao 
seu tema). Observe que você preci-
sou perceber a escolha de palavras 
de Calvin para associar ao ponto de 
vista dos EUA sobre a guerra que 
está embutido na tirinha.
role model pessoa cujo comportamento, exemplo ou sucesso serve de modelo 
para outras pessoas. O termo surgiu pela ideia de que os indivíduos se comparam 
tendo como referência grupos de pessoas que ocupam um papel (role) social que 
é almejado, admirado e/ou geralmente imitado.
INGLÊS12
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
O leitor crítico, entretanto, ao ler sobre outros gru-
pos étnicos ou culturais, tem como tarefa colocar-se no 
lugar do outro, tentando entender seu ponto de vista. 
Hoje, muitas instituições e organizações ligadas à edu-
cação, como universidades, museus e até setores de 
prefeituras, têm trabalhado constantemente na promo-
ção desse tipo de leitura crítica, destacando, assim, a 
importância da diversidade cultural.
Veja, em História, mais sobre a Segunda Guerra Mundial 
e a Guerra Fria. Você observará como as rivalidades 
entre os blocos comunista e capitalista se acentuaram 
depois do conflito, tornando o mundo bipolar. 
PONTO DE CONEXÃO
Entendendo a língua 
Ao lidar com uma cultura diferente, sentimos a ne-
cessidade de apontar as semelhanças e diferenças 
entre ela e a nossa com base em descrições. Quando 
assistimos a um filme ou lemos um texto sobre uma 
cultura estrangeira, é comum prestarmos atenção em 
detalhes do seu cotidiano, como a forma de tratamento 
entre as pessoas, o clima, os hábitos alimentares etc. A 
expressão “white and blue-eyed”, por exemplo, compõe 
a descrição física das personagens nas histórias que 
Chimamanda diz ter lido quando criança. 
Outra função da descrição é relacionar os sentimen-
tos dos sujeitos associados ao alvo descrito, por exem-
plo, o clima relatado como lovely. Além disso, em uma 
situação de choque cultural, os elementos que mais 
chamam a atenção são marcados por palavras que des-
crevem como os sujeitos se sentiram, como shocked, 
disappointed e confused. 
A seguir, apresentaremos alguns aspectos das des-
crições em inglês que contribuirão para sua interpreta-
ção crítica de textos que abordem, entre outros assun-
tos, a diversidade cultural.
Tipologia e ordem dos adjetivos 
Na língua inglesa, a combinação de adjetivos para 
descrever um mesmo item segue uma ordem preesta-
belecida com base em sua tipologia. Há três conceitos 
principais que devem ser levados em consideração ao 
usarmos adjetivos: descrição, classificação e juízo de 
valor.
Em geral, adjetivos descritivos, que indicam caracte-
rísticas de forma objetiva, são usados antes de adjetivos 
e demais palavras que indiquem classificação. Veja os 
exemplos:
A new phylosophical concept 
The current religious reform
Adjetivos valorativos, utilizados para expressar juízo 
de valor de forma subjetiva, antecedem os adjetivos des-
critivos. Observe:
A wonderful new apartment 
That stupid big guy
Veja também estes outros exemplos, do título origi-
nal do filme Casamento Grego e da música “You and I”, 
respectivamente:
• My big fat Greek wedding
• Somethin', somethin' about
 My cool Nebraska guy
LADY GAGA. In: Born This Way: The Collection.
Não podemos dizer, por exemplo, “my Greek big fat 
wedding” ou “my Nebraska cool guy”.
Portanto, para saber a ordem a ser seguida quando 
mais de um adjetivo descritivo é utilizado em uma ora-
ção, observe a seguinte tabela:
adjetivo descritivo é usado nesse contexto para 
classificar o tipo de conceito
adjetivo descritivo é usado nesse caso para 
classificar o tipo de reforma
adjetivo 
valorativo
adjetivo 
descritivo
adjetivo 
valorativo
adjetivo 
descritivo
INGLÊS
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
13
Comparativos 
Ao fazermos comparações empregando adjetivos, é 
comum nos depararmos com as seguintes formas:
Igualdade: as... as 
Brazil’s culture is as interesting as Canada’s.
Paul is as tall as his sister.
Inferioridade: less... than 
Helena thinks Science is less interesting than Arts.
South Africa is usually less cold than the UK.
Superioridade: -er/more... than
Australia is bigger than New Zealand.
Brazil’s culture is more diverse than Belgium’s.
O sufixo -er é normalmente adicionado a adjetivos de 
uma sílaba: old > older, rich > richer, new > newer etc. 
Dobra-se a última consoante dos adjetivos monossílabos 
com terminação em consoante + vogal + consoante, como 
big > bigger, fat > fatter, slim > slimmer etc.
Oh, we could be the stars
Falling from the sky
Shining how we want
Brighter than the sun
CAILLAT, Colbie; TEDDER, Ryan. “Brighter than the sun”. Intérprete: CAILLAT, 
Colbie. In: All of you. 
Nova York: Universal Republic, 2011. Faixa 1.
Adjetivos de duas sílabas ou mais normalmente são 
precedidos de more: practical > more practical, violent > 
more violent, interesting > more interesting.
The search for truth is more precious than its possession.
EINSTEIN, Albert.
No entanto, os adjetivos dissílabos com termina-
ção em -y não são normalmente usados com more, 
sendo adicionado a eles o sufixo -ier: happy > happier, 
busy > busier. 
If I could rewind both the hands of time
Still I would never find
A lovelier design than you
Nothing's lovelier than you
B.o.B. “Lovelier than you”. Intérprete: ___. In: B.o.B Presents: The Adventures 
of Bobby Ray. 
Nova York: Atlantic Recording, 2010. Faixa 10.
Observation
(opinion)
Determiner Size Age Shape
weirdA big old
A small square
stunningA modern
Colour Origin Material
Qualifier 
(purpose)
Noun
green case
Italianao se reflexivo em português. 
Observe:
I saw myself in the mirror.
Possessive adjectives acompanham substantivos, estabelecendo uma relação de posse. 
Veja:
My car is new.
Possessive pronouns também estabelecem relação de posse, mas substituindo, e não acompanhando, o substantivo.
Exemplo:
That bike is hers.
 
O emprego de subject e object pronouns pode ser confuso em alguns casos nos quais as noções de sujeito e objeto se sobrepõem 
nos estudos de língua inglesa e portuguesa. Compare, por exemplo, as seguintes frases:
I. Comprei uma TV para mim.
II. Comprei uma TV para eu ver no meu quarto.
III. I bought a TV for me.
IV. I bought a TV for me to watch in my room.
Em português, uma estrutura como apresentada em II exige o pronome eu, enquanto, em inglês, usa-se o mesmo pronome 
(me) para ambas as estruturas.
 
Atenção!
INGLÊS
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
133
Os pronomes da língua inglesa diferem um pouco dos pronomes da língua 
portuguesa. Uma diferença importante é que, em português, a terceira pessoa 
do singular apresenta duas formas: ele e ela, enquanto que, em inglês, apre-
senta três: he (masculino), she (feminino), e it (neutro). It é empregado normal-
mente para objetos, lugares, conceitos abstratos e organizações.Para animais, 
pode-se usar it, he ou she, sendo que emprega-se it geralmente quando o gê-
nero do animal ou não é importante ou é desconhecido no contexto; os prono-
mes he ou she são empregados quando o sexo do animal é identificado, como 
é o caso de animais de estimação. Similarmente, podemos usar he ou she para 
nos referirmos a objetos bastante estimados como feito pelo rapaz na tirinha 
anterior.
Outra diferença é a duplicidade de significados que you tem, podendo 
se referir tanto à segunda pessoa do singular quanto à segunda pessoa do 
plural. Além disso, you, diferente de você, em português, é neutro quanto à 
formalidade. Assim, não é desrespeitoso tratar um senhor, uma senhora ou 
uma autoridade por you, ainda que existam outras expressões para substi-
tuí-lo em textos literários e contextos religiosos: os pronomes arcaicos thou 
e ye e as demais formas thee, thy e thine no lugar de you, your e yours. Além 
disso, devido às possibilidades de referência singular ou plural, you pode vir 
acompanhado de alguma palavra marcando o plural quando este não está 
claro o suficiente em determinados contextos, por isso é muito comum ou-
virmos as formas you all e you guys.
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Who we are
Observe a tirinha a seguir.
Há um contexto curioso em que 
o emprego dos pronomes he e 
she revela como o modo de nos 
referirmos ao mundo reflete a 
construção de nossa própria 
identidade. Em histórias de pira-
tas, por exemplo, é muito comum 
ouvirmos os capitães dos navios 
se referirem à embarcação como 
she. Outra situação é o caso de 
colecionadores de carros espor-
tivos, que geralmente se referem 
a seus veículos como she, em vez 
de it.
Melting pot
Em algumas regiões dos Esta-
dos Unidos, usa-se ya em vez 
de you; também a forma you 
all transformou-se na variante 
regional y’all. Em algumas regiões 
na Irlanda, por sua vez, usa-se a 
forma coloquial youse.
Melting pot
INGLÊS134
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
Na tirinha, o uso do pronome we em “do something that we really enjoy doing”, na fala da mulher, sugere que existe 
uma atividade que é prazerosa para ela e para o marido. No entanto, a expectativa é quebrada no terceiro quadrinho, 
quando ele demonstra não estar nada empolgado com a ideia de fazer compras. Assim, é possível entender que a mu-
lher usou o pronome we para criar o efeito de que falaria sobre algo que ambos compartilhavam, enquanto, na verdade, 
estava revelando tratar-se de um desejo exclusivo dela.
O uso de pronomes da primeira pessoa do plural merece atenção especial, pois nem sempre sua referência será 
óbvia sem a devida atenção às intenções discursivas de quem está falando. Dependendo do contexto, we pode se 
referir a quem fala, incluindo ou excluindo o(s) interlocutor(es) a quem o falante se dirige. Observe a diferença de 
referência nas frases seguintes.
As frases apresentadas nas cenas ilustram diferentes sentidos que os pronomes de primeira pessoa do plural podem 
ter. No primeiro caso, o uso de we não inclui o interlocutor, enquanto, nos demais casos, a inclusão dos interlocutores 
é clara. Note que, na terceira frase, é evidente a estratégia do líder político de mostrar para os telespectadores que 
ele compartilha do desconforto de ter que fazer sacrifícios, não soando, assim, egoísta ou oportunista.
Who they are
Observe agora a seguinte tirinha:
Diferentemente da tirinha anterior, na qual a mulher usou we para referir-se a si mesma e ao seu marido de forma 
integrada, na tirinha apresentada, os rapazes usam os pronomes they e someone para referir-se aos enunciadores da 
frase “No two snowflakes are exactly alike” de forma indeterminada. Ao empregar tais pronomes, os rapazes estabe-
leceram certo distanciamento entre eles e os autores da frase.
’em forma coloquial reduzida do pronome them.
I dunno forma coloquial reduzida da frase “I don’t know”.
INGLÊS
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
135
O humor da tirinha é provocado pelo questionamento da veracidade desse dito popular. No segundo quadrinho, 
Moose questiona se é realmente possível avaliar a semelhança entre flocos de neve, levantando a possibilidade de 
que eles derreteriam antes que alguém pudesse analisá-los. O foco de Moose, portanto, é o conteúdo da mensagem 
em si e não os seus autores e/ou enunciadores.
O emprego da terceira pessoa tem como função principal provocar um efeito de afastamento do enunciador em relação 
às pessoas ou coisas a que se refere. Na tirinha, é claro como o conteúdo da frase é tratado com objetividade, promovida 
pelo efeito de afastamento que as formas de terceira pessoa criam. Além do efeito de objetividade, os pronomes they e 
someone, utilizados na tirinha, têm também como função indeterminar o sujeito de uma ação – no caso, aqueles que 
reproduzem a frase sobre os flocos de neve.
Indefinite pronouns
Em língua inglesa, os pronomes indefinidos são formados por every, some, any ou no e body, one ou thing. Na 
tirinha de Moose e Dilton, o pronome someone, por exemplo, poderia ser substituído por somebody sem prejuízo de 
sentido. Observe:
Everybody/Everyone is late.
I didn’t forget anything./I forgot nothing.
Would you like something to drink?
Is anyone/anybody taking a shower now?
No one/Nobody can help me.
Os verbos concordam com esses pronomes na terceira pessoa do singular. Em frases de sentido negativo, os 
pronomes formados por no devem ser empregados com o verbo na afirmativa, enquanto verbos empregados em sua 
forma negativa acompanham a forma any. Em frases interrogativas, salvo nos casos em que se oferece ou se pede 
algo (como a terceira frase apresentada nos exemplos), usa-se a forma any no lugar de some.
O pronome one, considerado formal, é usado para frases que, geralmente, se aplicam a um sujeito geral, incluindo 
o falante:
One should be realistic when solving problems.
Também é comum, em estilo mais formal:
• o uso de expressões como he or she (e demais formas, his or her etc.);
 It’s so rude. Why does he or she think I’m talking?! 
• a alternância entre o uso de uma forma masculina e feminina ao longo do texto 
 It’s so rude. Why does he think I’m talking?! It’s so she can hear about me.
Demonstratives
Observe a tirinha.
Observe que, na primeira frase, o rapaz usa o termo this para se referir à situação de estar na chuva, que lhe 
desagrada. Isso está acontecendo no momento presente da fala da personagem (como corroborado pela linguagem 
visual que indica a chuva) e, portanto, refere-se ao tempo presente do autor; o que explica a opção pelo pronome 
demonstrativo this.
Já na segunda frase, o colega dele usa o termo that para retomar parte da fala dita pelo rapaz “something I’ve been 
needing to do for quite some time”. Essa referência não é de algo que estáacontecendo no momento da fala, mas de algo 
que foi dito previamente e, portanto, está mais distante do falante, por isso a opção pelo pronome demonstrativo that.
INGLÊS136
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
De modo geral, quando as referências do falante de-
pendem das dimensões de espaço e/ou tempo, o demons-
trativo this (plural: these) expressa referência próxima, 
enquanto o demonstrativo that (plural: those) indica refe-
rência mais distante. No entanto, em alguns casos menos 
prototípicos, será a interpretação do falante que classifica-
rá a posição como distante ou próxima.
Os demonstrativos também podem ser empregados 
para se referir a elementos do próprio texto, seja ele 
falado ou escrito. Quando se referem a algo que ainda 
será citado, são considerados catafóricos. Quando se 
referem a algo que foi citado anteriormente, são consi-
derados anafóricos. Observe:
I only need this: a cozy living room where 
I can read my books calmly.
A cozy living room where I can read my 
books calmly. This is what I need.
 
Em ambos os casos, o demonstrativo this se refere 
ao termo living room. No entanto, a referência é catafó-
rica na primeira oração e anafórica na segunda, devido 
à posição diferente em que a referência aparece em re-
lação ao demonstrativo.
Relative pronouns
Nos exemplos anteriores, a oração “where I can read 
my books calmly” foi usada para caracterizar living room. 
Conectores como where, nesse caso, são chamados de re-
lative pronouns e servem para atribuir alguma caracterís-
tica por meio de uma oração. Observe as orações a seguir.
I. My cousin who lives on the coast is visiting us soon.
II. My cousin, who lives on the coast, is visiting us soon.
Embora muito parecidas, a pontuação distinta atribui 
diferentes características a cada uma delas. Na primei-
ra, pressupõe-se que há mais primos sobre os quais os 
interlocutores compartilham conhecimento. Na segun-
da, pressupõe-se que ambos os interlocutores saibam 
de qual primo se esteja falando, caso haja mais de um; 
ou seja, apenas com essa afirmação, não é possível sa-
ber se o falante possui um ou mais primos.
Como em I a oração sem dúvida faz uma seleção dentre 
as possíveis (seleciona-se um primo de um grupo), esse 
tipo de oração é chamado de defining relative clause e não 
deve vir entre vírgulas. Em II, por não necessariamente 
estabelecer a mesma relação, a oração é chamada de 
non-defining relative clause e deve vir entre vírgulas.
Em orações como a apresentada em I, é possível usar 
o pronome that para conectar as orações. Em ambas é 
possível usar os pronomes relativos:
Nos casos em que a relative clause possuir sujeito diferente da palavra a que o pronome relativo se refere, o uso 
do pronome é facultativo, como no exemplo: 
I saw the man __ you were traveling with.
Observe agora este exemplo:
He lost his mother very early in his life, which made him be much stronger than most boys.
Em frases como essa, é possível empregar o pronome which para se referir ao enunciado anterior (perder a mãe 
muito cedo).
Para indicar pessoa (a forma 
whom também é possível 
quando se trata da função 
de objeto, geralmente 
precedido de preposição). 
I saw the man who you 
were traveling with.
I saw the man with whom 
you were traveling.
Para indicar tempo.
That was the moment 
when everything started 
to make sense.
Para indicar lugares, objetos, 
animais, ideias etc. 
We visited the beach which is 
considered the most beautiful 
one in the country.
Para indicar lugar.
We lived in a city where 
children could play in 
the street at night.
Who Which
When Where
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INGLÊS
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
137
PARA PRATICAR
Leia o texto publicado na revista americana Newsweek e 
responda às questões de 1 a 3.
Doughnuts in the Dark
New treatments offer hope for night eating disorders
Shelly’s Snack Shop was the name that Brian Egemo 
of Badger, Iowa, applied to his wife’s side of the bed. In 
1994, Shelly, who had been a sleepwalker as a child, began 
sleepwalking again. But this time, her nightly rambles took 
her to the kitchen for cookies, candy and potato chips, which 
she would bring back to bed and devour while still asleep. “In 
the morning, there would be frosting in my hair and M&M’s 
stuck to my husband’s back,” she says. Worse yet, she woke 
up feeling exhausted and sick from all the junk food. After 
years of this “sleep eating,” her nerves were so jangled that 
she became unglued at the slightest upset. “Someone would 
knock over the salt shaker and I’d go into orbit,” she says. It 
wasn’t until 2001 that Egemo, now 37, found a doctor who 
could tell her what her problem was and how to treat it.
Egemo’s condition is called sleep-related eating 
disorder (SRED), and it’s one of two night eating problems 
that doctors are just beginning to take seriously. The other 
is night eating syndrome (NES), in which patients wake 
multiple times during the night and are unable to fall asleep 
unless they eat something. Although the two differ in some 
important ways — most notably, whether the person is 
conscious or not — they share some similarities. […]
UNDERWOOD, Anne.
1 (Unesp) Os pronomes relativos who, which e who, 
destacados no primeiro parágrafo do texto, referem-se 
respectivamente a:
A wife’s side of the bed; night rambles; her problem.
B child; she; Egemo.
C sleepwalker; potato chips; doctor.
D Shelly; cookies, candies and potato chips; doctor.
E sleepwalker; she; doctor.
2 (Unesp) O assunto do primeiro parágrafo do texto 
pode ser corretamente resumido por:
A Shelly tem um problema de distúrbio alimentar que 
foi recentemente detectado e agora ela já possui 
meios para tratá-lo.
B O marido de Shelly não aguenta mais encontrar res-
tos de comida em sua cama, pois sua mulher é muito 
desleixada.
C Shelly tem andado muito nervosa, com os nervos em 
frangalhos, por causa do apelido que seu marido lhe 
deu.
D Shelly teve uma overdose alimentar após ingestão de 
muita comida de má qualidade e procurou um mé-
dico.
E Shelly é uma pessoa muito glutona e seu marido já 
não sabe mais o que fazer para que ela pare de co-
mer e engordar.
3 (Unesp) A oração que continua o segundo parágra-
fo com coerência deve ser:
A None of them is similar.
B They are very different, anyway.
C Both are hybrids of sleep and eating disorders.
D One is a sleeping disorder and the other, an eating 
one.
E According to the doctor, Shelly’s husband must be 
treated.
Leia a tirinha abaixo e responda à questão 4.
Comics-Sunday. 15 set. 2002.
4 (ITA) ”A man named”, no primeiro quadrinho, é 
equivalente a
A a man whose name is.
B a man that the name is.
C a man who the name is.
D a man whom the name is.
E a man that is name.
INGLÊS138
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
QUESTÕES EXTRAS
1 (Unicamp) Qual é o nome da personagem que aparece na tirinha usando uma coroa? Como se pode chegar a essa 
conclusão pela leitura da tirinha?
2 (Unicamp) Uma das páginas eletrônicas de uma organização sem fins lucrativos norte-americana (TV Turnoff 
Network) contém uma série de citações de pessoas ilustres. Algumas dessas citações foram utilizadas para compor 
o texto abaixo.
TV-Turnoff Network is a national nonprofit organization that 
encourages children and adults to watch much less television in 
order to promote healthier lives and communities.
INGLÊS
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
139
We have reconstructed the Tower of Babel, 
and it is a television antenna: a thousand voices 
producing a daily parody of democracy, in which 
everyone’s opinion is afforded equal weight 
regardless of substance or merit. – Ted Koppel
I find television very educating. Every time 
somebody turns on the set, I go into the other 
room and read a book. – Groucho Marx
The one function TV news performs very well is 
that when there is no news we give it to you with the 
same emphasis as if there were. – David Brinkley
Disponível em: . (Adapt.).
a) Por que GrouchoMarx considera a televisão edu-
cativa?
b) O que David Brinkley afirma sobre os noticiários da 
TV?
Com base no texto abaixo, responda às questões 3 e 4.
Bringing online and offline living together
If there are any universally valid principles in psychology, one 
of them must be the importance of integration: the fitting 
together and balancing of the various elements of the 
psyche to make a complete, harmonious whole.
So what does this have to do with the psychology of 
cyberspace? There are two basic ways the internet tends to 
create division in one’s life and identity. First, people tend to 
separate their online lives from their offline lives. You may have 
online companions, groups, and activities that are quite distinct 
from those you have in the face-to-face world. For some 
people, the two worlds are worlds apart. Second, among 
the thousands of different groups and activities online, with 
each specializing in a particular topic or activity, people 
easily can join a handful of them. A movie group here, a 
parent group there. It’s fairly easy to compartmentalize our 
various interests and activities. In this complex, modern 
society of ours, we juggle dozens of different tasks, hobbies, 
and social roles: mother, wife, daughter, professional, 
cook, reader, bicyclist, investor.... How different than the 
societies of centuries past, when people lived in small 
towns and villages. Many of your neighbors knew about all 
your interests and activities. Your daily tasks, the people 
you engaged with, the groups you belonged to, were all 
overlapped and connected. 
This split between online and offline living and the 
compartmentalizing of one’s identifications are not 
necessarily bad things. Hanging out online can be a healthy 
means of setting aside the stresses of one’s face-to-face 
day. Online groups with specialized interests offer you 
the opportunity to focus on that particular aspect of your 
identity, with information and support from people that 
may not be available elsewhere. Dissociation can be an 
efficient way to manage the complexities of one’s lifestyle 
and identity, especially when social roles are not easily 
compatible with each other. For instance, the president of 
a corporation may need to keep his participation in the I 
Dream of Jeannie newsgroup – for fans of the 70’s TV series 
– separate from his business life. 
As a general rule, the integrating of online and offline 
living and of the various sectors of one’s internet activities 
is a good idea. Why? Integration – like commerce – creates 
synergy. It leads to development and prosperity. Both sides 
of the trade are enriched by the exchange. Maybe it would do 
that corporation president some good to bring his fondness 
for Jeannie into his office. Maybe bringing something of 
one’s online lifestyle into the face-to-face world would 
make that in-person lifestyle less stressful. 
So how does one achieve integration? If a person lets 
family and friends know about her online activities, she 
may be allowing them to see parts of her identity that she 
otherwise did not fully express in-person. On the other hand, 
if a person wants to deepen and enrich his relationship 
with online companions, he might consider letting them 
INGLÊS140
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
know about his in-person life: work, family, friends, home, 
hobbies. Those companions will have a much better sense 
of who he is. They may even be able to give him some new 
insights into how his offline identity compares to how he 
presents himself online.
SULER, John. Disponível em: .
3 (Uerj) “There are two basic ways the internet tends 
to create division in one’s life and identity.” (l. 6 e 7)
Retire do segundo parágrafo:
a) os dois conectivos, em inglês, que estabelecem li-
gação com a palavra two, e identifique a função dos 
mesmos;
b) uma frase, em inglês, que retrata as relações pes-
soais antes do surgimento da internet.
4 (Uerj) Ao fazer com que o leitor se identifique com 
as ideias expostas em seu texto, o escritor faz uso de 
recursos persuasivos. 
Observe os seguintes fragmentos: 
“You may have online companions, groups, and activities 
that are quite distinct” (l. 8 a 10)
“[...] we juggle dozens of different tasks, hobbies, and 
social roles:” (l. 17 e 18)
Aponte, para cada um deles: 
a) os referentes das palavras sublinhadas;
b) a estratégia de persuasão utilizada pelo autor.
INGLÊS
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
141
Leia a tira para responder às questões 5 e 6.
Disponível em: .
5 (Unesp 2014) No segundo quadrinho, “this stuff” re-
fere-se a
A recycling center.
B brochures.
C how to save.
D last load.
E the planet.
6 (Unesp 2014) O humor da tira decorre 
A da tarefa de um trabalhador obeso que deve carregar 
peso excessivo. 
B da amizade e da competição entre colegas de idades 
diferentes. 
C da diferença entre um jovem bem informado e um 
homem mais velho analfabeto. 
D do desperdício de papel com material que pretende 
divulgar ideias ecológicas. 
E do conflito de gerações no ambiente de trabalho.
Leia o texto seguinte publicado na revista Newsweek, de 
20/02/2006, e responda às questões 7 e 8.
Knee repair
New ways of fixing the most troublesome joint
Knees are the bane of all athletes, but they’re particularly 
nettlesome to aging amateurs, whose joints have endured 
years of pounding. Fortunately, some of the technology 
inspired by doctors who treat professional athletes is trickling 
down to weekend warriors. Scientists are working on a 
number of strategies to coax the body’s healing powers to 
hasten the repair of damaged knee cartilage.
The knee is particularly tricky because it gets such little 
blood from the circulatory system, so it’s slow to heal. A 
technique called microfracture surgery is designed to 
draw blood to the injury. It involves making tiny holes in the 
bone on either side of the knee socket so that blood from 
inside the bone can seep up and nourish torn cartilage, 
supplying it with stem cells needed to repair. Doctors have 
been refining the technique for the past decade or so, and 
it’s now achieving its mainstream. The problem is that it’s 
difficult to control exactly where cartilage is replaced. With 
a new technique, called chondrocyte-transplant therapy, 
doctors avoid this problem by removing cartilage cells from 
the knee, growing them in a culture and transplanting the 
new tissue directly in the knee. This procedure, though, 
calls for opening up the knee twice, which is costly and 
makes for a long recovery. […]
BRISCOE, Daren.
7 (Unesp) Os pronomes pessoais it, em negrito no 
segundo parágrafo do texto, referem-se respectivamen-
te a
A sangue, técnica e buracos.
B joelho, machucado e célula.
C sangue, cirurgia e buracos.
D joelho, técnica e cartilagem.
E sistema circulatório, técnica e cartilagem.
8 (Unesp) O grupo nominal “this procedure”, em ne-
grito no segundo parágrafo do texto, refere-se à ideia de
A refino da técnica, remoção da cartilagem do joelho e 
abertura do joelho.
B transplante do novo tecido diretamente no joelho, di-
ficuldade de controlar o problema e refino da técnica.
C remoção das células de cartilagem do joelho, cres-
cimento delas em meio de cultura e transplante do 
novo tecido diretamente no joelho.
D dificuldade de controlar o problema, remoção da 
cartilagem do joelho e transplante do novo tecido di-
retamente no joelho.
E remoção das células de cartilagem do joelho, cres-
cimento delas em meio de cultura e abertura do jo-
elho.
INGLÊS142
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
Reflita sobre
Com as contribuições dos estudos em gênero, o uso dos pronomes he e she tornou-se algo a ser discuti-
do por diversas instituições de ensino, de modo a evitar que qualquer desconforto fosse causado nos casos 
em que uma linguagem neutra seria a mais adequada. Observe o seguinte trecho sobre uma instituição 
estadunidense que se destaca pelo seu esforço em adotar tal tipo de linguagem:
Sarah LawrenceCollege [...] is one of many conscientious American institutions currently struggling to devise 
guidelines for the use of gender-neutral language on campus that avoids cisnormative presumption. [...] To be 
cisnormative is to assume that people identify with the gender of the sex they were born with. Sarah Lawrence’s 
solution [...] is to ask everyone to do his utmost (sorry, your utmost) to use the second person instead of the third 
person. When that can’t be done, they recommend the use of “non-gendered nouns as needed (student, person, 
individual).” [...] They advocate the broader use of the plural pronouns “they” and “them” to “replace singular 
gendered pronouns (he, she, him, her), even when it’s incorrect. […]
SCHILLINGER, Liesl. “Meeting Caitlyn, Saying Bye to Bruce — and Pronoun Confusion”. The New York Times Style Magazine, 5 jun. 2015. 
Disponível em: . 
Acesso em: 29 jun. 2015.
O texto apresentado foi publicado na época em que Caitlyn Jennifer (conhecida anteriormente como 
Bruce Jenner) havia passado por uma cirurgia de mudança de sexo.
Você concorda com as recomendações mencionadas no texto nos casos em que uma linguagem neutra 
é preferida? Em que aspectos é possível mudar uma marcação linguística já compartilhada pela sociedade?
 Site
• O dicionário online Merriam-Webster faz uma retrospectiva sobre o dilema do uso dos pronomes he or she: 
Quer saber mais?
INGLÊS
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
143
©
 S
am
ar
et
s1
98
4 
| D
re
am
st
im
e.c
om
Pronouns e determiners 
contribuem para a 
construção de um texto, 
integrando elementos 
tanto linguísticos como 
extralinguísticos.
Ao adotarmos uma determinada marcação 
linguística indicando, por exemplo, pessoa, 
gênero, número e/ou espaço, criamos 
diferentes efeitos de sentido com base 
tanto em nossa interpretação de mundo 
quanto nas nossas intenções como 
falantes.
Ao escolher determinadas 
palavras para nos referirmos ao 
mundo, estamos organizando-o 
conforme nosso ponto de vista.
INGLÊS144
CAPÍTULO 10
Me, myself and I
11
Capítulo O presente e o 
passado em 
conexão
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Ao nos referirmos a acontecimentos que se dão no “aqui”, no “hoje” e no “agora”, fazemos uso dos tempos 
verbais do presente que, em inglês, são chamados Present Simple e Present Progressive. Mas serão essas 
as únicas ideias que os tempos presentes são capazes de expressar? Vamos imaginar algumas situações.
Uma pessoa com muitas tarefas a realizar em um determinado período de tempo (um dia, uma semana ou 
um mês) decide organizar uma lista na qual escreve seus afazeres e os risca à medida que são realizados. A 
lista indica, portanto, o que já foi realizado e o que ainda não foi feito desde o passado até o momento presente. 
Em uma segunda situação, um contratante em uma entrevista de emprego pretende escolher o candidato 
que está mais apto para exercer as funções requeridas pelo cargo em questão. Para isso, ele pergunta 
ao candidato sobre suas experiências passadas e como elas construíram o funcionário que é hoje. A todo 
momento, o entrevistado traz à conversa suas ocupações, atuações, decisões e qualificações passadas que 
justificam sua atual capacitação. 
Em uma terceira situação, ao adquirir computadores para um centro de multimídia, uma escola mudou 
a maneira como os alunos e os professores realizavam suas tarefas até então. Podemos entender, assim, 
que um evento passado – a aquisição dos computadores – impactou diretamente o presente dos sujeitos 
envolvidos no caso.
As situações apresentadas ilustram como, muitas vezes, o passado se interpõe ao presente, impactando-
-o e modificando-o. Neste capítulo, estudaremos os tempos verbais presentes que expressam essa ideia de 
passado conectado ao presente: o Present Perfect Simple e o Present Perfect Continuous. 
 Que ações passadas você incluiria em um currículo ou mencionaria em uma entrevista de emprego? 
 Pense nas atividades que programou fazer hoje. Quais você já realizou e quais ainda vai realizar? 
 Quais são os principais assuntos discutidos no momento que comparam um cenário atual a um cenário mais distante 
no tempo?
C C2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*.
H H7 - Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social. 
 
Comparando presente e passado: o que mudou?
Os acontecimentos passados são bastante relevantes para a construção da história de uma pessoa ou mesmo de 
um país. Tendo em mente a importância de acontecimentos divisores de águas para um país, discutiremos um texto 
sobre a situação dos Estados Unidos em 2011 (contexto presente para quem escrevia) em comparação com o cenário 
dos atentados terroristas de 2001. O texto e os gráficos foram publicados na revista Time e foram usados na prova de 
conhecimentos gerais da Fuvest em 2012. 
JUST 10 YEARS INTO A NEW CENTURY, MORE THAN TWO-thirds of the country sees the past 
decade as a period of decline for the U.S., according to a new TIME/Aspen Ideas Festival poll that 
probed Americans on the decade since the tragic events of Sept. 11, 2001. Osama bin Laden is 
dead and al-Qaeda seriously weakened, but the impact of the 9/11 attacks and the decisions that 
followed have, in the view of most Americans, put the U.S. in a tailspin that the country has been 
unable to shake during two administrations and almost 10 years of trying.
ACCORDING TO THE POLL, ONLY 6% OF MORE THAN 2,000 Americans believe the country 
has completely recovered from the events of 9/11. Some of this pessimism can be tied to fears of 
more terrorist attacks. Despite the death of bin Laden, most Americans think another terrorist 
attack in the U.S. is likely.
Time, 11 jul. 2011. (Adapt.).
tailspin pirueta; situação de piora em que se perde o controle.
INGLÊS146
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
A pesquisa descrita no texto mostrou que a maioria dos norte-americanos
A está satisfeita com as respostas dos EUA aos ataques de 11 de setembro de 2001.
B avalia a última década nos EUA de forma desfavorável. 
C pede ao governo ações mais efetivas de combate ao terrorismo.
D acredita que, desde os ataques de 11 de setembro de 2001, o governo conseguiu melhorar sua imagem.
E espera que o país supere, completamente, o trauma dos ataques de 11 de setembro de 2001.
O trecho no início do primeiro parágrafo “[...] more 
than two-thirds of the country sees the past decade as 
a period of decline for the U.S. [...]” indica que mais de 
dois terços (a maioria) dos norte-americanos veem a úl-
tima década como um período de declínio para o país. 
As demais alternativas contêm informações do texto or-
ganizadas de forma distinta do que está nele indicado, 
constituindo leituras incorretas do trecho.
O texto apresenta outros elementos de conexão en-
tre presente e passado. Observe os seguintes trechos:
I II III
[…] the impact of 
the 9/11 attacks 
and the decisions 
that followed 
have [...] put the 
U.S. in a tailspin 
[…]
According to the 
poll, only 6% 
of more than 
2,000 Americans 
believe the 
country has 
completely 
recovered from 
the events […]
[…] a tailspin that 
the country has 
been unable to 
shake during two 
administrations 
and almost 10 
years of trying.
Nos trechos I e II, as ações indicadas pelos verbos desta-
cados foram mencionadas para descrever a situação atual 
dos Estados Unidos quando o texto foi publicado. A intenção 
do autor não foi a de narrar os detalhes minuciosos de como 
essas ações passadas ocorreram, mas sim mencioná-las 
dando destaque ao seu impacto no momento presente. 
Note que, caso a intenção do enunciador não fosse relacio-
nar com o presente, seria possível usar as formas put e re-
covered para representar tais acontecimentos.O que define 
a escolha dessas formas, portanto, é o modo como o au-
tor organizou as informações no texto, estabelecendo uma 
clara relação com o presente. No caso, o autor mencionou 
uma ação passada para indicar o que mudou (ou não) a par-
tir dela, revelando assim seu resultado para o presente.
O trecho III, por sua vez, tem como foco principal o fato 
de que, nos últimos dez anos, as duas administrações no 
poder foram incapazes de reverter essa situação negativa, 
que vem se agravando cada vez mais (tailspin). Assim, o au-
tor utiliza a forma has been para representar uma situação 
que teve início há dez anos e continua até o momento da 
publicação do texto. Desse modo, enfatiza-se uma situação 
que ainda não é sentida como passada, apesar de seu início 
há dez anos. Não há uma barreira, portanto, que separe pre-
sente e passado ao representar essa condição, a qual forma 
um único período de tempo sem um fim estabelecido.
O presente que diz 
sobre o passado
Agora, voltemos nossa atenção para uma situação 
menos coletiva, abordando um episódio pessoal do dia 
a dia. Tomemos como base a imagem de um exercício 
retirado do vestibular da UnB, de 2011.
What is the teacher saying to the pupil? Choose the most 
appropriate sentence in accordance with the picture. 
A Think about what you’ve done. 
B Don’t forget to do your homework. 
C Go stand outside the classroom. 
D Any volunteers to go to the board?
Para a realização do exercício, é necessário com-
preender a relação da imagem com o texto verbal. Na 
ilustração, a ação presente da professora reflete uma 
ação passada do aluno, tendo como evidência o dese-
nho que ela está segurando em sua mão. Assim, o foco 
do exercício não é narrar detalhadamente o processo de 
confecção do desenho, mas sim deixar claro que a con-
dição atual do menino é resultado de sua ação anterior. 
O passado, nesse exemplo, é usado para explicar o pre-
sente na forma verbal you’ve done.
INGLÊS
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
147
Uma situação semelhante é representada na seguinte tirinha:
A fala da mulher no primeiro quadrinho revela suas expectativas sobre o momento presente: ela esperava que o 
marido já estivesse pronto para o jantar no momento em que fala com ele. A expectativa é evidente no trecho: “you 
haven’t even started”, que pode ser traduzido como “você nem começou” ou “você ainda não começou”. A palavra 
even, assim como as palavras nem e ainda, reflete as expectativas do falante sobre determinada situação, no caso, a 
roupa do marido. 
O humor da tirinha se dá, justamente, pelas diferentes expectativas de cada personagem. A mulher revela que 
o marido não atendeu às expectativas dela no que diz respeito a estar bem vestido para a festa; ele, por outro lado, 
procura fugir da obrigação de ir ao jantar fazendo uso de desculpas pouco convincentes – primeiro, a de que não con-
seguia decidir o que vestir, já que o jantar era importante demais; segundo, a de que o pescoço começou a doer repen-
tinamente, a ponto de não poder vestir o que era esperado. No último quadrinho, infere-se, a partir da fala da esposa, 
que ela não acredita no que o marido está falando e que convencê-lo a vestir terno e gravata não será uma tarefa fácil.
INGLÊS148
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
Entendendo a língua
Levando em conta esse leque de possibilidades de conexões entre presente e passado, voltemos nossa atenção a 
uma abordagem mais detalhada das formas verbais que são empregadas nessas situações.
The Present Perfect (Simple)
O Present Perfect é formado pelo verbo auxiliar have/has + past participle. Nas frases negativas, o auxiliar acompanha 
o advérbio not. Nas frases interrogativas, o auxiliar é posicionado antes do sujeito. Observe:
Think about what you’ve done.
... the country has been unable ...
You haven’t even started ...
Have you traveled abroad?
Em geral, o Present Perfect é empregado para indicar ações concluídas conectadas, de certa forma, com o pre-
sente. Observe os exemplos no esquema:
Possível conexão com o presente
The boy has drawn something offensive. O garoto agora está de castigo.
Calvin hasn’t done his homework. Ele precisa começar a fazer a lição agora, porque sua mãe está brava por isso.
O Present Perfect também é empregado para indicar notícias e novidades:
Possível conexão com o presente
I have passed the exam! Estou contente, porque posso começar a próxima etapa.
Para retratar experiências de vida:
Possível conexão com o presente
I have never eaten crocodile. Até o momento, eu não tive essa experiência, mas ainda posso tê-la.
E para descrever ações que começaram em um momento passado e continuam até o presente:
Possível conexão com o presente
I have lived in the same house for ten 
years. Eu ainda moro na casa onde eu morava há dez anos.
Nesse caso, as orações devem vir acompanhadas de since ou for.
The Present Perfect Progressive (or Continuous)
O Present Perfect Progressive é formado pelo verbo auxiliar have/has + been + -ing. Nas frases negati-
vas, o auxiliar acompanha o advérbio not. Nas frases interrogativas, o auxiliar é posicionado antes do sujeito. 
Observe:
She’s been running for one hour.
I haven’t been doing any exercise lately.
What have you been doing all evening?
INGLÊS
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
149
Em geral, o Present Perfect Progressive é empregado nas seguintes situações:
1
Para indicar ações que tiveram início no passado e continuam em progresso no presente. 
He’s been cooking since 10 am.
I’ve been trying to study for my test, despite the noise.
2
Para indicar ações que tiveram início no passado e terminaram recentemente, mas que apre-
sentam alguma conexão com o presente. 
I need to take a shower. I’ve been jogging.
You sound prepared for the exam. Have you been studying hard?
3
Para designar a duração de uma ação que teve início no passado e continua em progresso. 
How long have you been jogging?
I’ve been jogging for 30 minutes.
4
Com expressões temporais que indicam um período de tempo com início no passado e que 
continua em progresso até o momento da fala. 
What have you been doing all evening?
It’s been snowing for the last two weeks.
We’ve been going to the movies a lot recently.
Present Perfect Simple ou Progressive?
Com non-progressive verbs, o Present Perfect Progressive não é empregado, dando lugar ao Present Perfect 
Simple. Observe:
Mary’s known her friend Juliet for three years. (Não: Mary’s been knowning her friend Juliet for three years.)
I’ve had this car since 2010. (Não: I’ve been having this car since 2010.)
Também não se emprega o Present Perfect Progressive com expressões que indiquem a quantidade de alguma 
ação ou a frequência com que realizamos alguma atividade. Observe:
I’ve travelled abroad three times.
(Não: I’ve been travelling abroad three times.)
That singer has recorded an album so far.
(Não: That singer has been recording an album so far.)
Present Perfect ou Past Simple?
Empregamos o Past Simple, e não o Present Perfect, para indicar ações concluídas sem conexão com o presente. 
Observe:
We’ve cooked enough food for the family gathering. 
(Estamos preparados para o encontro de família, que acontecerá logo.)
INGLÊS150
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
 
last year × in the last year
Note que expressões temporais 
que iniciam com in the indicam um 
período de tempo distinto de suas 
expressões correspondentes. Se 
estamos em março de 2016 e fala- 
mos last year, isso indica que esta-
mos nos referindo ao período de ja-
neiro a dezembro de 2015. Porém, 
se estamos em março de 2016 e 
falamos in the last year, isso indica 
que estamos nos referindo aos úl-
timos 12 meses, ou seja, o período 
entre março de 2015 até março de 
2016.
 
Atenção!
We cooked enough food for the family gathering. 
(Estávamos preparados para o encontro de família, que já aconteceu.)
A intenção de expressar uma ação concluída com ou sem conexão 
com o presente está diretamente relacionada, em inglês,com o em-
prego de algumas expressões que marcam o tempo. O uso de palavras 
e expressões como two days ago, yesterday, last month, then, when 
something happened, in 2010 etc. é associado, em inglês, ao foco no pas-
sado, isto é, sua conexão com o presente, quando houver, não é o foco de 
tais marcadores. Por essa razão, não empregamos o Present Perfect com 
esses marcadores:
We sold our car last month. (Não: We’ve sold our car last month.)
What did you do yesterday? (Não: What have you done yesterday?)
Do mesmo modo, alguns marcadores temporais são associados a uma 
evidente conexão com foco no presente, sendo normalmente empregados 
com o Present Perfect: before (now), so far, recently, already, yet, ever/never 
(in a person’s life) etc.
Have you ever gone skiing?
He’s finished a new book recently.
I’ve never been abroad.
She’s seen her before, I guess.
Em alguns contextos, emprega-se o Past Simple no lugar do Present Perfect no inglês dos Estados Unidos. Observe:
Inglês norte-americano Inglês britânico
Did you hear? I passed the exam! Have you heard? I’ve passed the exam!
I just watched a movie. I’ve just watched a movie.
Com marcadores temporais como yet, before, already e ever é comum o emprego do Past Simple no inglês falado 
dos Estados Unidos.
Inglês norte-americano Inglês britânico
Did you have dinner yet? Have you had dinner yet?
Com o processo de globalização, algumas características de outras variedades do inglês, como a descrita, estão se 
tornando gradualmente presentes no inglês falado no Reino Unido.
Melting pot 
INGLÊS
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
151
PARA PRATICAR
Read the text and answer questions 1 to 3, according to it.
Adora Svitak: tiny literary giant at 12
Adora started writing when she was four years old. 
She hasn’t stopped since. At six, Adora received a laptop 
computer from her mother, on which she quickly amassed 
a collection of hundreds of short stories and hundreds of 
thousands of words – typing at 70 words per minute.
At the age of seven, Adora achieved her dream of 
becoming a published author with the release of Flying 
Fingers: Master the Tools of Learning Through the Joy of 
Writing. The book featured several of Adora’s short stories, 
along with her writing tips, typing tips, and advice from her 
mother. At age 11, Adora published a second book, Dancing 
Fingers, with her older sister, Adrianna.
Today, Adora is 12 and she has transformed her writing 
success into speaking and teaching success. She has 
spoken at over 400 schools and presented at the annual 
TED (Technology, Entertainment, Design) conference. She’s 
also planning a conference of her own, for kids and by kids, 
called TEDx Redmond. She has been featured on Good 
Morning America and on CNN. Adora also maintains a blog 
and attends an online public school. She is in the eighth 
grade.
Disponível em: . 
Acesso em: 2 jun. 2011. (Adapt.).
1 (UFPB 2012) According to the text, it is concluded 
that Adora is
A an indolent child.
B a famous prodigy.
C an unpublished writer.
D a frustrated kid.
E a limited speaker.
2 (UFPB 2012) The text states that
A Adora’s mother obliges her to write.
B Adora presents a talk show on CNN.
C Adora prefers to teach young children.
D Adora’s sister becomes a writer at eleven.
E Adora intends to promote her own conference.
3 (UFPB 2012) The title of the text “Adora Svitak: tiny 
literary giant at 12” says that Adora is
A a small girl who writes literary books about a giant 
named Tiny.
B a 12-year-old girl who has been successful in 
writing literature.
C a young kid who has written about twelve imaginary 
giants.
D a 12-year-old kid who prefers technology and 
design to writing.
E a great literary writer who has published 12 books 
until now.
Read the text and answer questions 4 to 5, according 
to it:
Looking for freedom
By David Hasselhoff
One morning in june some twenty years ago
I was born a rich man’s son
I had everything that money could buy
But freedom – I had none
I’ve been lookin’ for freedom
I’ve been lookin’ so long
I’ve been lookin’ for freedom
Still the search goes on
I’ve been lookin’ for freedom
Since I left my home town
I’ve been lookin’ for freedom
Still it can’t be found
I headed down the track, my baggage on my back
I left the city far behind
Walkin’ down the road, with my heavy load
Tryin’ to find some peace of mind
Father said you’ll be sorry, son,
If you leave your home this way
And when you realize the freedom money buys
You’ll come running home some day
I paid a lotta dues, had plenty to lose
Travelling across the land
Worked on a farm, got some muscle in my arm
But still I’m not a self-made man
I’ll be on the run for many years to come
I’ll be searching door to door
But, given some time, some day I’m gonna find
The freedom I’ve been searchin’ for
Disponível em: 
. Acesso em: 13 jul. 2011.
INGLÊS152
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
4 (UFPB 2012) According to the text, it is correct to af-
firm that the young man
A has already gotten freedom.
B has not found freedom yet.
C has never desired freedom.
D has not left home for freedom.
E has given up searching for freedom.
5 (UFPB 2012) According to the text, father and son 
have
A each bought their own farms.
B travelled together across the land.
C had opposing views about freedom.
D soon realized freedom is money.
E both left their city to look for freedom.
6 (PUC-Minas 2013) 
Olympic Park sets gold standards for sustainability
With shiny new stadiums and visitor facilities among 
green landscaped grounds, every detail of the Olympic Park 
has taken into account environmental concerns, making 
2012 the first sustainable Olympics. It’s hard to believe 
that this area of east London was once a dilapidated and 
neglected quarter of the UK capital. 
“There’s a huge emphasis on reuse and recycling,” says 
David Stubbs, head of sustainability for the London 2012 
Games. The River Lea and several canals which wend their 
way through the park used to be badly polluted, he says. 
Today, after an intensive program of clearing and widening, 
wildlife is being encouraged to return. Besides, organizers 
have planted more than 4,000 trees and 130,000 plants and 
bulbs. 
London 2012 organizers are also proud of the park’s 
sporting arenas built for the Games. Stubbs and his team 
have used recycled materials wherever possible, which is 
not only cheaper but also cuts carbon emissions and energy 
costs. The complexities of the addressing sustainability 
have been a constant challenge Stubbs says, but his efforts 
appear to have paid off. He is hopeful the park will be 
attracting visitors long after the Olympics has left town. 
Disponível em: . 
Acesso em: 20 jul. 2012. (Adapt.).
 
The use of recycled materials to build the sporting are-
nas was important because 
A the park will attract visitors for a long time. 
B construction has been a constant challenge. 
C it was less expensive and more ecological. 
D the team’s efforts appear to have paid off.
7 (Enem 2010)
Disponível em: . Acesso em: 13 jul. 2010.
Os aparelhos eletrônicos contam com um número cada 
vez maior de recursos. O autor do desenho detalha os 
diferentes acessórios e características de um celular e, 
a julgar pela maneira como os descreve, ele 
A prefere os aparelhos celulares com flip, mecanismo 
que se dobra, estando as teclas protegidas contra 
eventuais danos.
B apresenta uma opinião sarcástica com relação aos 
aparelhos celulares repletos de recursos adicionais.
C escolhe seus aparelhos celulares conforme o tama-
nho das teclas, facilitando o manuseio.
D acredita que o uso de aparelhos telefônicos portáteis 
seja essencial para que a comunicação se dê a qual-
quer instante.
E julga essencial a presença de editores de textos nos 
celulares, pois ele pode concluirseus trabalhos pen-
dentes fora do escritório.
C
ai
u
no Enem
INGLÊS
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
153
QUESTÕES EXTRAS
Leia o texto e responda à questão de número 1. Atenha-se às informações solicitadas.
Brazil’s death toll in football violence tops world list
July 20, 2009. 
Brazil, with 42 fans dead during ten years of football violence, tops the world’s tragic list, according to a study released 
Sunday. The study’s authors said the numbers were of major concern, especially with Brazil’s role as host to the 2014 FIFA 
World Cup. 
The study included deaths that occurred in or around the stadium during violent clashes with other fans, said Mauricio 
Murad of the University of the State of Rio de Janeiro (Uerj). The study, called “A Sad, Perverse Achievement,” covered the 
time frame 1999-2008. “As we began the study, Brazil was in third place in comparison to other countries. Italy topped the list, 
followed by Argentina and Brazil,” Murad said Sunday in an interview with the state news agency Agencia Brazil. 
Today, ten years after the study began, Brazil leads the list. The violence is according to Murad a major concern for the country, 
especially with its role in 2014. Public security is a major issue at the World Cup events. 
One reason for the disturbing trend is that Brazil in the past has failed to enact laws to address violence between rival fan 
groups. Italy had taken such reform steps. “In Brazil, there has unfortunately been insufficient substantive reactions” Murad 
said. He said it was unsettling that the number of dead has climbed in the course of the years. 
On average, 4.2 Brazilian fans were killed over the ten-year period. Between 2004 and 2008, the average was 5.6 deaths per 
year, and in 2007 and 2008, there were seven killed each year. “The violence in football is growing because overall violence in 
the country is increasing. Violence is on the increase because of lack of punishment for crimes and corruption,” Murad charged. 
The study was based on newspaper and other media reports, which were later confirmed by court forensics specialists and 
police officials. 
Disponível em: . (Adapt.).
1 (UFSCar 2010)
a) Que época o estudo A Sad, Perverse Achievement 
abrangeu e que situações foram consideradas 
como violência no futebol?
b) A que fatos o pesquisador atribui a escalada da vio-
lência no futebol?
INGLÊS154
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
Texto para a questão 2.
Coping with water scarcity
Global water use has been growing at more than twice the rate of population growth in the last century. Water scarcity 
already affects every continent and more than 40 percent of the people on our planet. By 2025, 1.8 billion people will be living 
in countries or regions with absolute water scarcity, and two-thirds of the world’s population could be living under water 
stressed conditions.
In order to really understand how serious the problem is we must take stock of the immense impact water has on our 
daily lives. Lack of access to adequate, safe water limits our ability to produce enough food to eat or earn enough income. 
It limits our ability to operate industries and provide energy. Without access to water for drinking and proper hygiene it is 
more difficult to reduce the spread and impact of life-threatening diseases like HIV/AIDS. Every day, 3,800 children die from 
diseases associated with a lack of safe drinking water and proper sanitation. 
Disponível em: . Acesso em: 14 jun. 2007. (Adapt.).
2 (Unicamp)
a) Qual é a relação estabelecida no texto entre o índice 
de utilização de água no planeta e o crescimento 
populacional?
b) Que previsão é feita no texto para o ano 2025?
INGLÊS
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
155
Texto para as questões 3 e 4.
A wave of anger is sweeping the cities of the world
The protests have many different origins. In Brazil people rose up against bus fares, in Turkey against a building project. 
Indonesians have rejected higher fuel prices. In the euro zone they march against austerity, and the Arab spring has become 
a perma-protest against pretty much everything.
Yet just as in 1848, 1968 and 1989, when people also found a collective voice, the demonstrators have much in common. In 
one country after another, protesters have risen up with bewildering speed. They tend to be ordinary, middle-class people, not 
lobbies with lists of demands. Their mix of revelry and rage condemns the corruption, inefficiency and arrogance of the folk in 
charge.
Nobody can know how 2013 will change the world – if at all. In 1989 the Soviet empire teetered and fell. But Marx’s belief 
that 1848 was the first wave of a proletarian revolution was confounded by decades of flourishing capitalism and 1968 did 
more to change sex than politics. Even now, though, the inchoate significance of 2013 is discernible. And for politicians who 
want to peddle the same old stuff, news is not good. 
The Economist, 29 jun. 2013. (Adapt.).
3 (Fuvest 2014) Segundo o texto, os protestos de 
2013, em diversos lugares do mundo,
A vêm perdendo força por falhas de organização.
B questionam a atuação dos lobbies nas reivindicações 
das diversas classes sociais.
C condenam a corrupção e outros comportamentos 
inadequados da classe política.
D resultam de motivações econômicas precisas.
E têm poucos aspectos em comum.
4 (Fuvest 2014) Ao comparar os protestos de 2013 
com movimentos políticos passados, afirma-se, no tex-
to, que
A nem sempre esses movimentos expressam anseios 
coletivos.
B as crenças de Marx se confirmaram, mesmo após 
1848.
C as revoltas de 1968 causaram grandes mudanças 
políticas.
D não se sabe se os protestos de 2013 mudarão o mundo.
E mudanças de costumes foram as principais conse-
quências de movimentos passados.
INGLÊS156
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
Reflita sobre
Em 2014, a campanha #BringOurGirlsBack, criada por meio de uma rede social, chamou a atenção do 
público para o sequestro de centenas de garotas na Nigéria, realizado por um grupo terrorista. O ataque se 
deu no contexto do conflito entre os grupos radicais islâmicos que procuravam conter a expansão cristã no 
país. 
Muitas celebridades mundiais, como Angelina Jolie, e até mesmo pessoas importantes no meio político, 
como a primeira-dama Michelle Obama, fizeram parte do movimento de compartilhamento de hashtag 
como forma de protesto. No entanto, o jornalista George Will, conhecido nos Estados Unidos por sua política 
conservadora, disse o seguinte sobre o episódio:
“I do not know how adults stand there facing a camera and say, ‘Bring Back Our Girls’. Are these barbarians in 
the wilds of Nigeria supposed to check their Twitter accounts and say, ‘Uh-oh Michelle Obama is very cross with 
us, we better change our behavior’?” 
RICHINICK, Michele. “Conservatives mock ‘Bring Back Our Girls’ hashtag”. MSNBC, 12 maio 2014. Disponível em: . Acesso em: 14 jul. 2015. 
Você considera o ativismo político realizado nas mídias sociais como uma forma de protesto eficaz? Na 
sua opinião, em que aspectos é possível causar um impacto real por meio de ferramentas da internet como 
a hashtag?
 Sites
• Texto sobre a visão de conservadores a respeito do movimento de hashtag #BringOurGirlsBack. 
 Disponível em: .
• Texto integral sobre a onda de protestos de 2013, publicado no site da revista The Economist. 
 Disponível em: .
Quer saber mais?
INGLÊS
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
157
Ao escolher determinadas formas ver-
bais e palavras que marcam o tempo, 
estabelecemos diferentes relações en-
tre o presente e o passado. 
O sistema de tempos verbais em inglês 
se baseia em fatores nem sempre cor-
respondentes ao português, sendo ne-
cessária a compreensão da intenção do 
enunciador, assimcomo sua visão de 
presente/passado ao selecionar uma 
forma verbal como Present Perfect, 
Present Perfect Progressive ou Past 
Simple.
©
 Th
at
ch
ak
on
 H
in
-n
go
en
 | 
D
re
am
st
im
e.c
om
INGLÊS158
CAPÍTULO 11
O presente e o passado em conexão
12
Capítulo
Mudando 
o foco
 
Ao usarmos a linguagem para falar sobre diferentes assuntos, criamos frases ora enfatizando os principais 
responsáveis por determinadas ações – voz ativa –, ora enfatizando o produto de determinadas ações, dando 
menos importância a seus autores – voz passiva. Por exemplo, quando conseguimos fazer um bom trabalho e 
queremos expressar orgulho por tê-lo realizado, é muito comum iniciar nossas frases com eu, o agente da ação: 
“eu consegui acabá-lo em dois dias” ou “eu fiz o trabalho sozinho”. Em outras situações, acabamos não dando 
ênfase ao agente da ação, por desconhecê-lo ou por ele não ser mais importante que a ação em si; por exemplo, 
na frase “a cura para o câncer foi descoberta”, o foco está na cura, e não em quem a encontrou.
Em inglês, como expressamos as vozes ativa e passiva? São estruturas semelhantes às do português? Ex-
pressam as mesmas ideias? Neste capítulo, vamos trabalhar com o conceito de voz verbal, analisar sua forma 
aplicada aos tempos verbais em inglês e discutir sua importância para diferentes tipos de situações nesse 
idioma. 
 Em que situações é comum explicitarmos o responsável por determinada ação? Cite um exemplo.
 Em quais casos é comum darmos ênfase ao produto de determinada ação? Cite um exemplo.
 Quando pode ser desnecessário citar quem foi o responsável por uma ação? Cite um exemplo.
 Em que situações desconhecemos o sujeito de uma determinada ação? Cite um exemplo.
C C2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*.
H H7 - Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social. 
 
Os papéis de agente e alvo 
na construção de sentido
Em inglês, como em português, podemos combinar as 
palavras de diversas maneiras para a construção de signi-
ficado em um texto, seja este oral ou escrito. Por exemplo, 
ao dizermos “James writes very well”, usamos o verbo to 
write para representar uma ação sem especificar que tipo 
de texto James escreve. Por outro lado, quando falamos 
“Those books were written a hundred years ago”, sabemos 
que o alvo da ação de escrever são livros, mas não explici-
tamos seus autores. Assim, os conceitos de agente e alvo, 
aplicados ao emprego de verbos, são responsáveis por 
construir uma interpretação do mundo, ora explicitando, 
ora omitindo os envolvidos em determinadas ações.
Discutiremos alguns textos sobre diferentes assun-
tos, atentando-nos ao emprego de agente e alvo. Obser-
ve o seguinte trecho de uma matéria publicada na revis-
ta The New Yorker, sobre os campos de concentração 
nazistas criados durante a Segunda Guerra Mundial.
[...] The enormous expansion of the camps resulted in 
an exponential increase in the misery of the prisoners. Food 
rations, always meagre, were cut to less than minimal: a 
bowl of rutabaga soup and some ersatz bread would have 
to sustain a prisoner doing heavy labor. The result was 
desperate black marketing and theft. Wachsmann writes, 
“In Sachsenhausen, a young French prisoner was battered 
to death in 1941 by an SS block leader for taking two carrots 
from a sheep pen.” Starvation was endemic and rendered 
prisoners easy prey for typhus and dysentery. At the same 
time, the need to keep control of so many prisoners made 
the S.S. even more brutal, and sadistic new punishments 
were invented. The “standing commando” forced prisoners 
to stand absolutely still for eight hours at a time; any 
movement or noise was punished by beatings. The murder 
of prisoners by guards, formerly an exceptional event in the 
camps, now became unremarkable. [...]
KIRSCH, Adam. “The system: Two new histories show how the Nazi concen-
tration camps worked”. The New Yorker, 6 abr. 2015. Disponível em: . Acesso em: 
8 ago. 2015.
Ao descrever o dia a dia dos prisioneiros nos campos 
de concentração, o texto enfatiza os alvos e as ações que 
eram realizadas, e não os agentes que as realizavam, 
uma vez que estes são facilmente identificados pelo 
contexto: os oficiais nazistas que cuidavam dos campos. 
Note que as construções linguísticas grifadas no texto 
não descrevem ou detalham os agentes; em vez disso, 
enfatizam as ações por eles cometidas, por exemplo: 
porções de comida eram reduzidas, punições foram in-
ventadas, os internos eram espancados. 
INGLÊS160
CAPÍTULO 12
Mudando o foco
Observe a seguinte questão interdisciplinar da Unicamp, de 2015.
Qual das técnicas descritas no infográfico acima foi utilizada por Gregor Mendel (1822-1884) em seus experimentos?
A (1) B (2) C (3) D (4)
O texto do exercício tem como objetivo descrever as diferentes maneiras de como determinadas plantas podem ser 
geneticamente modificadas. O texto omite os agentes dessas ações, pois tem como foco as ações e seu alvo, e não os 
responsáveis pela condução de tais processos. Dito isso, a pergunta avalia o conhecimento do candidato na área de 
biologia, já que questiona sobre aquilo que o texto não tem como foco: qual das situações descritas teve como agente 
o cientista Mendel. 
Veja a seguir outro exemplo de exercício que explora essa relação entre a ação, o agente e o alvo, retirado do ves-
tibular da Unesp, de 2013.
On Solidarity: Who is helped when someone is helped?
There comes a time
When we heed a certain call
When the world must come together as one
There are people dying
And it’s time to lend a hand to life
Poverty, starvation, diseases, among other social problems, still make many people suffer in different parts of the world, 
despite the advances in agricultural developments, in medicine and in technology. And, as pointed out in the verses above, 
from the song “We are the world” (www.lyrics007.com), there comes a time when we heed a certain call / when the world must 
come together as one. It seems, however, that such time is and will always be the present time, since there has always been 
people dying, people suffering physical and psychological oppression. Conversely, aid is always and continuously necessary.
Fortunately, a number of charities and non-governmental organizations have put forward campaigns to help the 
populations in poor areas of our planet, to lend a hand to life. This is a way through which food, money and medical help can 
be provided and thus counterbalance the suffering faced by the ill, the homeless, the poor. And providing aid to these less 
fortunate populations can be seen, according to the same song, as the greatest gift of all. The song continues, saying that
We can’t go on pretending day by day
That someone, somehow will soon make a change
We are all a part of God’s great big family
And the truth, you know, love is all we need
The call for help and the claim for responsibility towards the needs of the poor is made to every human being, then 
everybody should do something because we are all a part of God’s great big family.
My question is, in fact, what reasons really motivate us to help other people? To what extent are we motivated by the 
arguments presented in the song? Or are there other reasons involved in solidarity?
The chorus tells us that
INGLÊS
CAPÍTULO 12
Mudando o foco
161
There’s a choice we’re making
We’re saving our own lives
It’s true we’ll make a better day, just you and me 
but I would question such choice as motivated by the desire for a better world that includes everybody, a world with no big 
social differences. Perhaps that we actually see solidarity as a way to literally save our own lives, and that you and me would 
not include as many people as it should. Rather than thinking about so many people who need help, we engage in charity 
and make donations for our ownbenefit, to build up an image of solidarity from which we could end up as beneficiaries. Not 
to feel guilty, to sort of “buy a place in heaven”.
We certainly need more than romantic love to commit ourselves to true solidarity.
Qual é a principal crítica apresentada pelo texto, e como a oração We’re saving our own lives se encaixa nessa crítica? 
Resposta: O texto apresenta como principal crítica a busca da salvação por meio da solidariedade e aponta a falta de 
comprometimento da sociedade em relação à ajuda contínua a indivíduos menos favorecidos. De acordo com o texto, 
estamos, na verdade, ajudando a nós mesmos, e não ao próximo. A solidariedade verdadeira exige um comprometi-
mento menos romântico com o próximo.
A estrutura linguística do título do texto apresentado na questão reflete a complexidade das ideias de agente e alvo 
exploradas ao longo do texto no que diz respeito a ajudar ao próximo. O título contesta a noção de que, quando uma 
pessoa A ajuda uma pessoa B, apenas B é ajudada. Assim, por meio do uso da construção who is helped, que enfatiza 
o alvo da ação, o autor do texto inicia uma reflexão sobre a verdadeira natureza de agente e alvo nas situações de ajuda.
Entendendo a língua
Voltemos nossa atenção a uma abordagem mais detalhada das formas verbais que são empregadas nas vozes 
ativa e passiva em inglês.
Vozes verbais
A língua inglesa apresenta um modelo linguístico de vozes semelhante ao do português. Observe:
The scientist discovered a new medicine.
A new medicine was discovered (by the scientist).
Voz ativa
Voz passiva
Na primeira oração, temos o emprego da voz ativa. Nela, o sujeito da ação é, também, o agente da ação – sujeito 
agente. Em inglês, essa voz se estrutura da seguinte forma:
Subject + verb + object
Na segunda oração, temos o emprego da voz passiva. Nela, o sujeito é, também, o objeto da ação, conhecido por 
sujeito paciente ou passive subject. Essa voz, por sua vez, estrutura-se da seguinte forma:
Object + verb to be + verb (in the Past Participle) + (by subject)
Na transformação da voz ativa para a passiva, o objeto direto da voz ativa passa a sujeito da voz passiva, o verbo 
to be é conjugado no mesmo tempo verbal que o verbo principal da voz ativa e o sujeito pode ser omitido ou passar a 
sujeito da passiva precedido de by. Veja, a seguir, o passo a passo dessa transformação.
INGLÊS162
CAPÍTULO 12
Mudando o foco
A new medicine 
(passive subject)
by the scientist
(agent of passive 
voice)
was discovered
(verb to be in the Simple 
Past followed by main 
verb in the participle)
The scientist
(subject)
a new medicine. 
(object)
discovered
(verb in the Simple Past)
A tabela seguinte retoma as formas verbais, apresentando pares de orações nas vozes ativa e passiva:
Tense Active voice Passive voice
Present Simple
Students write letters.
The student writes a letter.
Letters are written by students.
A letter is written by the student.
Present Progressive or 
Continuous
Students are writing letters.
The student is writing a letter.
Letters are being written by students.
A letter is being written by the student.
Present Perfect
Students have written letters.
The student has written a letter.
Letters have been written by students.
A letter has been written by the student.
Present Perfect Continuous or 
Progressive
Students have been writing letters.
The student has been writing letters.
–
Past Simple or Simple Past
Students wrote letters.
The student wrote a letter.
Letters were written by students.
A letter was written by the student.
Past Progressive or Continuous
Students were writing letters.
The student was writing a letter.
Letters were being written by students.
A letter was being written by the student.
Past Perfect
Students had written letters.
The student had written a letter.
Letters had been written by students.
A letter had been written by the student.
Past Perfect Continuous or 
Progressive
Students had been writing letters.
The student had been writing a letter.
–
Future Simple
Students will write letters.
The student will write letters.
Letters will be written by students.
Letters will be written by the student.
Future Continuous or Progressive
Students will be writing letters.
The student will be writing letters. –
Future Perfect Simple
Students will have written letters.
The student will have written letters.
Letters will have been written by students.
Letters will be written by the student.
Future Perfect Continuous or 
Progressive
Students will have been writing letters.
The student will have been writing letters. –
Modal verbs
Students can write letters.
Students could write letters.
Students may write letters.
Students might write letters.
Students should write letters.
Letters can be written by students.
Letters could be written by students.
Letters may be written by students.
Letters might be written by students.
Letters should be written by students.
 
Alguns tempos verbais não apresentam forma passiva, 
conforme aponta a tabela: o Present Perfect Continuous, 
o Future Continuous, o Future Perfect Continuous e o Past 
Perfect Continuous. Portanto, formas como Letters had 
been being written by students e A letter had been being 
written by the student são consideradas incorretas.
 
Atenção!
 
Quando o sujeito da ação na voz ativa é muito genérico, 
como people, somebody, one ou they, ele, normalmente, 
não aparece como agente da voz passiva em inglês. Assim, 
para a oração People write letters, a transformação mais 
usual seria Letters are written, em vez de Letters are 
written by people.
 
Atenção!
INGLÊS
CAPÍTULO 12
Mudando o foco
163
Objetos indiretos
Uma diferença entre o português e o inglês é a impossibilidade, em lín-
gua portuguesa, de transformar o objeto indireto de uma oração na voz ativa 
para sujeito na voz passiva. Observe:
Voz ativa: O pai deu o carro à filha.
Sujeito OD OI
Voz passiva: O carro foi dado à filha pelo pai. (O objeto direto se tornou 
 sujeito)
 A filha foi dada o carro. (Em português, o objeto indireto
 não se torna sujeito)
Em inglês, no entanto, essa transformação é comum, sobretudo com ver-
bos como give, tell e grant. Observe:
Voz ativa: Justin gave a car to Macy. (ou: Justin gave Macy a car)
Voz passiva: A car was given to Macy. (O objeto direto se torna sujeito)
 Macy was given a car. (O objeto indireto se torna sujeito)
O conceito de objeto indireto aqui é a quem a ação se destina. Observe 
mais exemplos:
The government granted Paul a scholarship.
Paul was granted a scholarship.
Someone told me that Ingrid had an accident.
I was told that Ingrid had an accident.
No primeiro par de orações, Paul é quem recebe a bolsa de estudos. No 
segundo, o falante (me/I) é quem recebe a notícia.
Someone was had
Em inglês, há algumas expressões idiomáticas, usadas em diferentes países, 
que são construídas na voz passiva. A expressão “someone was had” ou 
“someone has been had” significa “ser enganado”. Observe:
If you spent more than 30 minutes in the taxi, you were had.
Por estar na voz passiva, a expressão tem como foco o alvo da ação, isto é, a 
pessoa que foi enganada na situação descrita.
Melting pot
©
 E
ga
sit
 M
ul
la
kh
ut
 | 
D
re
am
st
im
e.c
om
INGLÊS164
CAPÍTULO 12
Mudando o foco
PARA PRATICAR
Texto para as questões de 1 a 5.
Prof. Katherine Rowe’s blue-haired avatar 
was flying across a grassy landscape to a virtual 
three-dimensional re-creation of the Globe Theater, 
where some students from her introductory Shakespeare 
class at Bryn Mawr College had already gathered online. 
Their assignment was to create characters on the Web 
site Theatron3 and use them to block scenes from the 
gory revenge tragedy “Titus Andronicus,” to see how 
setting can heighten the drama. “I’ve done this class 
before in a theater and a lecture hall, but it doesn‘t work 
as well,” Ms. Rowe said, explaining that it was difficult 
for students to imagine what it would be like to put on 
a production in the 16th-centuryGlobe, a circular open-
-air theater without electric lights, microphones and a 
curtain.
Jennifer Cook, a senior, used her laptop to move 
a black-clad avatar center stage. She and the other 
half-dozen students agreed that in “Titus,” the rape, 
murders and final banquet — when the Queen unknowingly 
eats the remains of her two children — should all take 
place in the same spot. “Every time someone is in that 
space,” Ms. Cook said, “the audience is going to say, ‘Uh 
oh, you don’t want to be there.’”
Students like Ms. Cook are among the first 
generation of undergraduates at dozens of colleges to 
take humanities courses — even Shakespeare — that are 
deeply influenced by a new array of powerful digital tools 
and vast online archives. Ms. Rowes students, who have 
occasionally met with her on the virtual Globe stage while 
wearing ‘pajamas in their dorm rooms, are enthusiastic 
about the technology.
At the University of Virginia, history undergraduates 
have produced a digital visualization of the college’s 
first library collection, allowing them to consider what 
the selection of books says about how knowledge was 
classified in the early 18th century. At Hamilton College, 
students can explore a virtual re-creation of the South 
African township of Soweto during the 1976 student 
uprisings, or sign up for “e-black studies” to examine 
how cyberspace reflects and shapes the portrayal of 
minorities.
Many teachers and administrators are only beginning 
to figure out the contours of this emerging field of 
digital humanities, and how it should be taught. In the 
classroom, however, digitally savvy undergraduates are 
not just ready to adapt to the tools but also to explore 
how new media may alter the very process of reading, 
interpretation and analysis. “There’s a very exciting 
generation gap in the classroom,” said Ms. Rowe, who 
developed the digital components of her Shakespeare 
course with a graduate student who now works at Google. 
“Students are fluent in new media, and the faculty bring 
sophisticated knowledge of a subject. It‘s a gap that wont 
last more than a decade. In 10 years these students will 
be my colleagues, but now it presents unusual learning 
opportunities.” As Ms. Cook said, “The Internet is less 
foreign to me than a Shakespeare play written 500 years 
ago.”
Bryn Mawr’s unusually close partnership with 
Haverford College and Swarthmore College has enabled 
the three institutions to pool their resources, students 
and faculty. In November students from all three 
participated in the first Digital Humanities Conference 
for Undergraduates.
Jen Rajchel, one of the conference organizers, is the 
first undergraduate at Bryn Mawr to have a digital senior 
thesis accepted by the English department: a Web site 
and archive on the American poet Marianne Moore, who 
attended the college nearly a century ago. Presenting 
a Moore poem on the Web site while simultaneously 
displaying commentary in different windows next to the 
text (as opposed to listing them in a paper more accurately 
reflects the work’s multiple meanings, according to Ms. 
Rajchel. After all, she argued in the thesis, Moore was 
acutely aware of her audience and made subtle alterations 
in her poems for different publications “changes that are 
more easily illustrated by displaying the various versions. 
The Web presentation of Moore’s poetry also allows 
readers to add comments and talk to one another, which 
Ms. Rajchel believes matches the poet’s interest in 
opening a dialogue with her readers. Particularly 
inspiring to Ms. Rajchel is that her work doesn’t 
disappear after being deposited in a professor’s in box. 
The site, which includes scans of original documents 
from Bryn Mawr’s library, was (and remains) viewable. “It 
really can go outside of the classroom,” she said, adding 
that an established Marianne Moore scholar at another 
university had left a comment. Doing research that lives 
outside the classroom is also what drew Anna Levine, a 
junior at Swarthmore, to digital humanities.
INGLÊS
CAPÍTULO 12
Mudando o foco
165
Over the summer and after class, she and Richard Li, 
a senior at Swarthmore, worked with Rachel Buurma, 
an assistant professor of literature there, to develop the 
Early Novels Database for the University of Pennsylvania’s 
Rare Book and Manuscript Library, which enables users 
to search more thoroughly through fiction published 
between 1660 and 1830. “I am the one doing all the grunt 
work,” Ms. Levine said of her tasks, which largely involve 
entering details about a novel into the database. “But 
one of the great things is as an undergraduate, it really 
enables me to participate in a scholarly community.” 
In a Swarthmore lounge where Ms. Buurma’s weekly 
research seminar on Victorian literature and culture 
meets, Ms. Levine and a handful of other students 
recently settled into a cozy circle on stuffed chairs and 
couches. As part of their class work, they have been 
helping to correct the transcribed online versions of 
Household Words and All the Year Round, two 19th- 
-century periodicals in which Charles Dickens initially 
published some novels, including “Great Expectations,” 
in serial form. On a square coffee table sat a short stack 
of original issues of the magazine that a librarian had 
brought from the college’s collection to show the class. 
Students discussed how the experience of reading 
differs, depending on whether the text is presented in 
discrete segments, surrounded by advertisements or in 
a leather binding; whether you are working in an archive, 
editing online or reading for pleasure.
Those skeptical of the digital humanities worry that 
the emphasis on data analysis will distract students from 
delving deeply into the heart and soul of literary texts. 
But Ms. Buurma contends that these undergraduates 
are in fact reading quite closely.
Disponível em: . Acesso em: 21 mar. 2011.
1 (Uece 2011) Jen Rajchel, who helped to organize 
the Digital Humanities Conference for Undergraduates, 
considered very positive that her senior thesis
A can be displayed online the first time in US.
B does not vanish after being put in an in box.
C is discussed by students in a cozy environment.
D is included in the early novel database. 
2 (Uece 2011) One of the reasons why Anna Levine 
was attracted to digital humanities was the fact that it
A discusses victorian literature.
B emphasizes data analysis.
C presents Moore’s poems on the Web.
D does research that goes beyond the classroom. 
3 (Uece 2011) Among the following sentences, only one 
DOES NOT contain information from the text. Choose that 
alternative.
A Katherine Rowe prefers to teach in a lecture hall, 
other than through the website Theatron3.
B Ms. Rowe’s Shakespeare’s digital course was made 
possible with the help of a student.
C Students are involved in discussions about reading 
experiences through various media.
D Some people are still skeptical of the digital 
humanities. 
4 (Uece 2011) In terms of tense, the sentences 
“Katherine Rowe’s blue-haired avatar was flying across 
a grassy landscape”, “Some students had already 
gathered online.” and “On a square coffee table sat a 
short stack of original issues of the magazine…” are 
respectively in the
A present continuous, present perfect, simple past.
B past perfect continuous, past perfect, past perfect.
C past continuous, past perfect, simple past.
D past continuous, simple past, simple present. 
5 (Uece 2011) In terms of voice, the sentences “I’ve 
done this class before in a theater and a lecture hall”, 
“In November students from all three (institutions) 
participated in the first Digital Humanities Conference 
for Undergraduates.” and “Old periodicals have been 
transcribed and corrected by students.” are respectively 
in the
A active voice, passive voice and active voice.
B active voice, active voice and passive voice.
C passive voice, active voice and passive voice.
D passive voice, passive voicedining table
English leather jacket
K
itt
isa
k 
Ta
ra
m
as
/1
23
rf
.c
om
INGLÊS14
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
Alguns adjetivos dissílabos podem apresentar am-
bas as formas de comparativo. Para saber se ambas são 
possíveis, consulte um bom dicionário: polite > more po-
lite or politer; quiet > quieter or more quiet.
Superlativos: the most ... / the ...-est / 
the least ...
The most populous country is China.
In my opinion, Brazilians are the happiest people in 
the world.
What is the most interesting culture in your opinion?
Os superlativos de superioridade são usados para in-
dicar que algo (ou alguém) apresenta determinada ca-
racterística de forma mais acentuada que os demais. O 
uso de most e dos sufixos -est e -iest segue as mesmas 
orientações que o uso do the more e dos sufixos -er e 
-ier no caso dos comparativos.
What countries are the least developed?
In your opinion, what school subject is the least 
interesting?
 
Os exemplos anteriores, por sua vez, apresentam os 
superlativos de inferioridade, usados para indicar que 
algo (ou alguém) apresenta determinada característica 
de forma menos acentuada que todos os outros. O uso 
dessa forma é marcado por the least seguido do adjetivo.
Adjetivos compostos 
Ao referir-se às personagens usando o termo blue-
-eyed, a escritora Chimamanda Adichie formou um 
adjetivo composto para se referir a alguém com olhos 
azuis. Outros exemplos dessa formação são:
Calvin is a six-year-old boy who lives in an 
English-speaking country.
Learning about a foreign culture can be time-consuming.
Sufixos 
Ta
tia
na
 P
op
ov
a/
12
3r
f.c
om
Conhecer os sufixos pode facilitar bastante a com-
preensão do significado das palavras. Veja alguns dos 
principais adjective suffixes:
-able, 
-ible
...how impressionable and vulnerable we 
are...
-less I’ll be the fearless American defender...
-some ... the loathsome godless communist oppres-
sor...
-ic/-ical Many people see Africa as a place of 
catastrophic problems.
-ive Children can be really imaginative when 
playing.
-ary, -al Our primary concern is to teach the impor-
tance of cultural diversity.
-ous Our childhood is the most precious period in 
our lives.
-ful Do you prefer realistic or fanciful stories?
Como você pode ter percebido, muitos adjetivos do 
inglês são cognatos do português, e suas terminações 
também seguem um padrão. Por exemplo, -able geral-
mente corresponde, em português, a -ável: 
vulnerable = vulnerável, sustainable = sustentável; -ary 
corresponde a -ário: primary = primário; necessary = 
necessário etc.
Sufixos especiais 
Alguns sufixos podem se referir a palavras de formas 
diferentes e, portanto, apresentar traduções distintas. 
Observe:
She asked if she could listen to what she called my "tribal 
music," and was consequently very disappointed when I...
O sufixo -ed exerce duas funções diferentes no 
exemplo apresentado. Em asked e called, indica o pas-
sado dos verbos to ask e to call, sendo possivelmente 
traduzidos para perguntou e chamou, respectivamente. 
Em disappointed, o sufixo -ed indica que o verbo está no 
particípio, com a tradução desapontada.
Do mesmo modo, o sufixo -ing pode se referir a ad-
jetivos, verbos ou substantivos. Observe os exemplos e 
suas respectivas traduções:
Painstaking educators know how to spread cultural 
diversity. (adjetivo)
I wrote exactly the kinds of stories I was reading (verbo)
... there was no possibility of Africans being similar 
to her (verbo)
... no possibility of feelings more complex than pity 
(substantivo)
Perceba a diferença de significado:
I am reading a very interesting book on Canadian 
literature. 
I am interested in the study of German fairy tales. 
INGLÊS
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
15
Adjetivos terminados em -ing descrevem determina-
do sentimento, estado ou uma atitude (interesting books 
arouse interest); já os adjetivos terminados em -ed de-
monstram em quem esse sentimento, esse estado ou 
essa atitude está presente (an interested reader).
Orações adjetivas 
Uma outra maneira de descrever sujeitos e objetos 
em nossos textos é usando orações para indicar suas 
características. Observe:
I wrote exactly the kinds of stories I was reading...
Because all I had read were books in which characters 
were foreign, I had become convinced that books [...] had 
to be about things with which I could not personally identify.
As orações destacadas são usadas para referir-se às 
palavras que sucedem (stories, all, books e things, res-
pectivamente). Geralmente, são introduzidas por prono-
mes, como that, which, who, whom, mas nos casos em 
que o sujeito da oração adjetiva é diferente do objeto a 
que se refere, o uso do pronome é opcional, como em the 
kinds of stories (that) I was reading. Veja outros exemplos:
Who are the girls that live in that house?
I recommend you read the book (which) my mother wrote.
I recommend you read the book which is on the 
dining table.
My mother, who enjoys physics, has just come back 
from the Museum of Science.
My sister is the person to whom you are supposed to speak.
Verbos que acompanham adjetivos 
Existem alguns verbos em inglês que são frequente-
mente empregados com adjetivos. Observe os exemplos 
a seguir, retirados de algumas músicas:
Become
But now suddenly, I don't find the time to see you 
Become close to me, and then act like I don't know you
HARRIS, Calvin. “Limits”.
Feel And the moment that you kissed my lips, you know I started to feel wonderful
WYATT, Andrew; LEVINE, Ari; MARS, Bruno; BHASKER, Jeff; RONSON, Mark; LAWRENCE, Philip. “Moonshine”.
Sound I know it sounds lame but its so true
ALLEN, Lily; RONSON, Mark; WHITE, Santi. “Littlest Things”.
Look/seem
Street lights, big dreams all looking pretty
SHUCKBURGH, Alexander William; KEYS, Alicia; HUNTE, Angela; KEYES, Bert; SEWELL, Janet Andrea; CARTER, Shawn; 
ROBINSON, Sylvia. “Empire State of Mind”.
It might seem crazy what I'm about to say
WILLIAMS, Pharrel. “Happy”.
Keep
Well I'm just gonna do here what I gotta do here
'Cause I gotta keep myself free
EPWORTH, Paul Richard; FOSTER, Mark. “Call it what you want”.
Come
Let the rain fall down
I'm coming clean, I'm coming clean
SHANKS, John; DIOGUARDI, Kara. “Come Clean”.
Go
I woke up in somebody's arms
Strange and so familiar
Where nothing could go wrong
BJORKLUND, Amund; LIND, Espen; MONAHAN, Pat. “Angel in blue jeans”.
Turn
Hung my head as I lost the war
And the sky turned black like a perfect storm
SWIFT, Taylor; HEAP, Imogen. “Clean”.
Grow All I wanna do is grow old with you
SANDLER, Adam; HERLIHY, Tim. “Grow old with you”.
Como podemos perceber nos trechos apresentados, esses verbos fazem a ligação entre o adjetivo e um aspecto 
específico do sujeito, para, assim, dar mais informações sobre ele, estabelecendo sua caracterização. Veja que em “I 
started to feel wonderful”, wonderful se refere ao sujeito I, do mesmo modo que em “She had felt sorry for me even 
before she saw me”, sorry se refere a she. 
 
Observe que os mesmos verbos também podem ser empregados com advérbios, em vez de adjetivos.
Chimamanda looked curiously at her roommate. (curiously – advérbio)
Note que curiously não está relacionado diretamente ao sujeito (Chimamanda); neste caso, o termo descreve a maneira como 
Chimamanda olhou para a amiga, ou seja, o advérbio se refere diretamente ao verbo.
 
Atenção!
INGLÊS16
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
PARA PRATICAR
1 (Unicamp 2015)
Income taxes
Disponível em: . Acesso em: 15 mai. 2014 (Adapt.).
O personagem do cartum
A considera tão difícil o processo de criação da fórmula 
E = mc2 quanto calcular o imposto de renda.
B compara o processo de criação da fórmula E = mc2 e 
o cálculo do imposto de renda.
C prefere realizar tarefas que lhe cabem como cidadão 
às atividades que realiza como físico.
D qualifica como mais fácil calcular o imposto de renda 
do que o processoand active voice. 
INGLÊS166
CAPÍTULO 12
Mudando o foco
QUESTÕES EXTRAS
Com base no texto, responda às questões de números 1 a 3.
The perfect body: an unreachable quest
Human beings are vain by nature: we often like to look 
good and looking good is often linked to feeling good. 
However, the present emphasis on beauty, fitness, youth, 
and thinness has caused many people to try harder than 
ever to attain the current body ideal – thin, fit, radiantly 
healthy, young and attractive. You don’t have to go very far to 
notice that ideal for people’s bodies: just open a magazine, 
an advertising supplement in the newspaper, or take a look 
around while waiting for a bus, walking down a street or a 
university campus. The message of what we should look 
like is literally everywhere and the inescapable presence 
of these images shapes imaginary and fantasized pictures 
in our thoughts. That ideal body is hard to reach, and to 
make matters worse for the youth today, the attitudes 
surrounding these body images are very strong. 
The media have helped shape certain attitudes. For 
instance, one of the effects of many advertising methods 
used nowadays is that the body is turned into a thing, an 
object, a package. The tremendous increase in plastic 
surgery attests to the extreme adjustments that many 
people feel they must make in order to attain the perfect 
body ideal. Besides, we are given the message that our 
value depends on our physical appearance, that anything 
can be accomplished if we just work hard enough at dieting 
and exercising. We are told that our efforts in perfecting our 
bodies will be rewarded by success in our professional and 
personal lives. With that thought in mind, 
individuals have come to relate to their 
bodies as their objects/tools/weapons in 
the marketplace of social relations. 
The notion of the ideal body that is 
propagated by the popular media can be 
linked with the economy. There are hundreds 
of businesses that depend upon the human 
desire for thinness and fitness to survive. In order to create 
a market for their products, they attempt to make us feel 
inadequate about our own bodies. Because advertisers 
are well aware of the insecurities that most individuals feel 
about their own bodies, the images publicized by advertising 
campaigns are chosen to create an illusion, a fantasy standard 
of perfection that will keep people continually consuming. The 
influential power of the diet, fashion, cosmetic and beauty 
industries and their advertising strategies target this, and the 
profits are sustained on the enormity of body insecurity. 
Perhaps control over body size and weight can be seen 
as a kind of control that may be lacking in other areas of our 
life. If we continue to pursue the elusive, eternally youthful 
body beauty, we’ll only be setting ourselves up for failure. It 
is important that all of us begin to accept ourselves for who 
we are, regardless of our body type, and to feel comfortable 
with the body we live in. 
Disponível em: .
1 (Uerj) A imagem presente ao lado do título concorre para o melhor entendimento do tema abordado no texto. 
Explique a ideia central do texto e estabeleça sua relação com a imagem. 
INGLÊS
CAPÍTULO 12
Mudando o foco
167
2 (Uerj) Observe o fragmento contido no segundo parágrafo.
Besides, we are given the message (l. 22) 
Retire, do mesmo parágrafo, um outro exemplo semelhante de construção passiva e explique o efeito provocado pela 
escolha desse tipo de construção.
3 (Uerj) Ao desenvolver suas ideias, o autor apresenta uma crítica e uma denúncia, no segundo e terceiro parágra-
fos, respectivamente. Explique no que consiste cada uma. 
INGLÊS168
CAPÍTULO 12
Mudando o foco
Leia o texto para responder, em português, às questões de números 4 e 5.
Land in Brazil: Farmers v Amerindians
June 15th 2013 
When Brazil’s constitution was adopted in 1988, five 
years was meant to be enough to decide which areas should 
be declared Amerindian tribal lands. Nearly 25 years later, 
the country has 557 indigenous territories covering 13% 
of its area, most of them in the Amazon. But more than 
100 others are still being considered. The delay is causing 
conflict in long-farmed regions farther south.
In the past month several Terena Indians have been injured 
and one killed in confrontations with police and farmers in 
Sidrolândia in Mato Grosso do Sul (see map). Funai started 
studying the region the Terena tribe claims as its ancestral 
home in 1993. In 2001 it proposed an indigenous territory of 
17,200 hectares (42,500 acres). Landowners whose farms fell 
within it challenged the decision in court; some have titles 
dating from 1928, when the government ceded 2,090 hectares 
to the tribe and encouraged settlers to farm neighbouring 
land. Since then Funai, the justice ministry, the public 
prosecutor’s office and various judges have argued over the 
territory’s status. Last year owners of some of the 33 affected 
farms won a ruling granting them continued possession. 
The Terena, supported by Funai, continue to lay claim to 
the land. Last month they invaded several disputed farms. 
During a failed attempt by police to evict them from one 
owned by a former state 
politician, an Indian 
was killed. On June 4th 
another was shot in the 
back on a neighbouring 
property. He is unlikely 
to walk again. The 
evictions have now been 
suspended and the 
occupations continue. 
The justice ministry is 
trying to gather together 
local and federal politicians and tribal leaders to negotiate an 
end to the impasse. 
Brazil’s powerful farm lobby is now trying to change 
the constitution to give Congress the final say over future 
demarcations. That would probably mean few or no more 
indigenous territories. The government wants the power to 
demarcate territories to remain with the justice minister and 
the presidency. But in states where Funai’s rulings are fiercely 
contested, such as Mato Grosso do Sul, it plans to start seeking 
second opinions from agencies seen as friendlier to farmers. 
Disponível em: . (Adapt.).
4 (Unesp 2014) De acordo com o texto, por que a Funai é questionada em estados fortemente agrícolas?
5 (Unesp 2014) De acordo com o texto, por que os ruralistas estão tentando transferir a decisão sobre as demarca-
ções de terras indígenas para o Congresso?
Declared
Being
considered
INGLÊS
CAPÍTULO 12
Mudando o foco
169
Texto para a questão 6.
The perils of counterfeit drugs go way beyond being ripped off by dubious online pill-pushers. The World Health 
Organization (WHO) estimates that 50 per cent of all medicines sold online are worthless counterfeits.
In developing nations fake pills may account for as much as 30 per cent of all drugs on the market. Even in the 
developed world, 1 per cent of medicines bought over the counter are fakes.
Some key events illustrate the risk these pose. In Nigeria, 2500 children died in 1995 after receiving fake meningitis 
vaccines. In Haiti, Bangladesh and Nigeria, around 400 people died in 1998 after being given paracetamol that had been 
prepared with diethylene glycol — a solvent used in wallpaper stripper. The fakers are nothing if not market-aware: in 
the face of an outbreak of H5N1 bird flu in 2005, they began offering fake Tamiflu.
What can be done? The WHO coordinates an umbrella body called the International Medical Products Anti-
Counterfeiting Taskforce (IMPACT), an industry initiative that issues alerts when it finds anomalies in the medicine 
supply chain. Such events include sudden drops in wholesale prices, hinting at fakes coming onto the market, or the 
mimicking of anti-counterfeiting features on packaging, such as holograms or barcodes, says Nimo Ahmed, head of 
intelligence at the UK’s Medicine and Healthcare Products Regulatory Agency.
New Scientist, 10 jul. 2010, p. 18. (Adapt.).
6 (Fuvest 2011) De acordo com o texto, medicamentos falsificados, em geral,
A são consumidos apenas emde criação da fórmula E = mc2.
2 (Enem 2013)
Do one thing for diversity and inclusion
The United Nations Alliance of Civilizations (UNAOC) is 
launching a campaign aimed at engaging people around 
the world to Do One Thing to support Cultural Diversity and 
Inclusion. Every one of us can do ONE thing for diversity 
and inclusion; even one very little thing can become a 
global action if we all take part in it.
Simple things YOU can do to celebrate the World Day for 
Cultural Diversity for Dialogue and Development on May 21.
1. Visit an art exhibit or a museum dedicated to other 
cultures.
2. Read about the great thinkers of other cultures.
3. Visit a place of worship different than yours and 
participate in the celebration.
4. Spread your own culture around the world and learn 
about other cultures.
5. Explore music of a different culture.
There are thousands of things that you can do, are you 
taking part in it?
United Nations Alliance of Civilizations. Disponível em: . Acesso 
em: 16 fev. 2013. (Adapt.).
Internautas costumam manifestar suas opiniões sobre 
artigos on-line por meio da postagem de comentários.
O comentário que exemplifica o engajamento proposto 
na quarta dica da campanha apresentada no texto é:
A “Lá na minha escola, aprendi a jogar capoeira para 
uma apresentação no Dia da Consciência Negra.”
B “Outro dia assisti na TV uma reportagem sobre res-
peito à diversidade. Gente de todos os tipos, várias 
tribos. Curti bastante.”
C “Eu me inscrevi no Programa Jovens Embaixadores 
para mostrar o que tem de bom em meu país e co-
nhecer outras formas de ser.”
D “Curto muito bater papo na internet. Meus amigos 
estrangeiros me ajudam a aperfeiçoar minha profici-
ência em língua estrangeira.”
E “Pesquisei em sites de culinária e preparei uma fes-
ta árabe para uns amigos da escola. Eles adoraram, 
principalmente, os doces!”
3 (Enem 2011)
War
Until the philosophy which holds one race superior
And another inferior
Is finally and permanently discredited and abandoned,
Everywhere is war – Me say war.
That until there is no longer
First class and second class citizens of any nation,
Until the color of a man‘s skin
Is of no more significance than the color of his eyes –
Me say war.
[...]
And until the ignoble and unhappy regimes
that hold our brothers in Angola, in Mozambique,
South Africa, sub-human bondage have been toppled,
Utterly destroyed –
Well, everywhere is war – Me say war.
War in the east, war in the west,
War up north, war down south –
War – war – Rumors of war.
And until that day, the African continent will not know 
peace.
We, Africans, will fight – we find it necessary –
And we know we shall win
As we are confident in the victory.
[...] 
Bob Marley. Disponível em: . Acesso em: 30 jun. 2011 (frag-
mento).
C
ai
u
no Enem
C
ai
u
no Enem
INGLÊS
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
17
Bob Marley foi um artista popular e atraiu muitos fãs 
com suas canções. Ciente de sua influência social, na 
música “War”, o cantor se utiliza de sua arte para aler-
tar sobre
A a inércia do continente africano diante das injustiças 
sociais.
B a persistência da guerra enquanto houver diferenças 
raciais e sociais.
C as acentuadas diferenças culturais entre os países 
africanos.
D as discrepâncias sociais entre moçambicanos e an-
golanos como causa de conflitos.
E a fragilidade das diferenças raciais e sociais como 
justificativas para o início de uma guerra.
O texto a seguir servirá de base para as questões de 4 
a 7. 
Cultural diversity and education: what has changed since 
60 years ago? 
1948: the American anthropologist, Ruth Benedict, 
emphasises the role of culture in education and 
international cooperation. 
2008: the French anthropologist, Cécile Duvelle, takes 
stock – the idea has filtered into our thinking, but is still 
struggling to be turned into practice. 
In 1948, the American social anthropologist, Ruth 
Benedict, published her article Cultural Continuity in [a] 
Civilized World, in one of the first issues of the UNESCO 
Courier. I read it with mixed feelings. 
On the one hand it was disconcerting to be reading a 
message that seemed so relevant today, while, 60 years on, 
UNESCO seems to have made only quite modest progress. 
I felt a certain enthusiasm, too, for the rightness of her 
thinking, and the impression that UNESCO, in its long 
career, has never really departed from its primary objective. 
Ruth Benedic’s observation seems self-evident: culture 
is a learning process. “The cultural patterns which men in 
all societies invent for themselves and transmit down the 
generations have in each community a considerable degree 
of consistency within themselves […] and have to be taught 
anew to each generation,” she wrote, before adding that 
recognition of “cultural differences” – a term that, a few 
decades later was replaced by “cultural diversity” – “can 
promote international co-operation” and cannot be blamed 
for “the chaos of the world”, as some would have us believe, 
even today. […] 
Sixty years later, have we succeeded in guaranteeing a 
quality education for all, which respects cultural diversity 
and serves as a lever for sustainable development, 
conceived and promoted by the people themselves? 
Disponível em: . Acesso em: 2 jul. 2010. (Adapt.). 
4 (UFRN 2011) O Correio da UNESCO publicou o texto 
de Ruth Benedict 
A na edição dedicada a Cécile Duvelle. 
B em uma edição comemorativa. 
C na primeira página de sua primeira edição. 
D em uma de suas primeiras edições. 
5 (UFRN 2011) Ao ler o artigo de Ruth Benedict, a au-
tora francesa 
A despertou para opiniões conflitantes sobre o papel 
da cultura. 
B criticou o entusiasmo com o progresso da UNESCO. 
C considerou difícil a leitura do texto. 
D reconheceu que o tema ainda é relevante. 
6 (UFRN 2011) Para Ruth Benedict, a cultura é um 
processo de aprendizagem em que 
A a aceitação dos vários ideais é a razão para o caos 
do mundo. 
B padrões culturais criados pelos homens são passa-
dos para as novas gerações. 
C a diferença cultural deve ser substituída pela diver-
sidade cultural. 
D as desigualdades sociais devem ser levadas em con-
sideração. 
7 (UFRN 2011) Cécile Duvelle questiona se, após ses-
senta anos, tivemos êxito em assegurar 
A um estilo de vida escolhido pelo próprio povo. 
B o respeito aos princípios da sustentabilidade. 
C a continuidade da cooperação internacional. 
D uma educação de qualidade para todos. 
INGLÊS18
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
QUESTÕES EXTRAS
1 Leia os trechos das seguintes músicas.
California gurls 
I know a place
Where the grass is really greener
Warm, wet and wild
[...]
You could travel the world
But nothing comes close to the golden coast
[…]
California gurls
We're unforgettable
Daisy dukes, bikinis on top
Sun-kissed skin, so hot
[…]
PERRY, Katy; BROADUS, Calvin; MARTIN, Max; GOTTWALD, Lukasz; MCKEE, Bonnie. “California Gurls (feat. Snoop Dogg)”. 
Katy Perry. In: Teenage Dream. Los Angeles: Capitol Records, 2010. Faixa 3.
Californication 
[…]
It's the edge of the world
And all of western civilization
[…]
It's understood that Hollywood
Sells Californication
Pay your surgeon very well
To break the spell of aging
[...]
Dream of Californication
KIEDIS, Anthony; FLEA; FRUSCIANTE, John; SMITH, Chad. “Californication”. Red Hot Chili Peppers. 
In: Californication. Los Angeles: Warner Bros. Records, 1999. Faixa 6.
Tanto a cantora pop Katy Perry como a banda de rock Red Hot Chili Peppers são artistas de carreira internacional 
provenientes do estado da Califórnia. Pensando que demonstraram em suas respectivas músicas seu ponto de vista 
acerca de seu estado de origem, responda às perguntas:
a) Identifique palavras e expressões descritivas usadas para referir-se à cultura do estado da Califórnia em cada 
uma das músicas.
b) Em qual das músicas o autor assume uma posição maiscrítica? Justifique sua resposta.
INGLÊS
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
19
2 Observe a tirinha a seguir e responda ao que se pede.
a) Qual foi a intenção do garoto ao dizer: “she cleaned the entire house, cooked and even slept in their beds”?
b) Qual a relação da tirinha com o quadrinho de Calvin, apresentado na teoria deste módulo, quanto à forma de ver 
o mundo das crianças?
INGLÊS20
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
3 (Unicamp 2010)
This playful satire is the third novel by Brazilian singer 
and composer Buarque. The plot revolves around Jose 
Costa, a Brazilian writer who ends up in Budapest, where 
he becomes absorbed by the Hungarian language. As he 
scans a Hungarian grammar book, he meets a woman 
named Krista, who offers to teach him the language 
and later becomes his lover. Although its plot is fanciful, 
Buarque’s novel raises serious questions about recreating 
one's life in a foreign language as exotic as Hungarian, 
said to be the only one on earth respected by the devil. 
Recommended for readers of imaginative fiction and the 
linguistically curious – Jack Shreve.
Disponível em: . Acesso em 12 set. 2009. (Adapt.).
a) Para o autor da resenha anterior, o romance Buda-
peste, apesar de ser uma sátira divertida, levanta 
questões sérias. Sobre o que seriam essas ques-
tões?
b) Como a língua húngara é qualificada por Jack Shre-
ve e o que, segundo esse autor, costumam dizer so-
bre tal idioma?
INGLÊS
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
21
4 (Enem 2012)
I, too
I, too, sing America.
I am the darker brother.
They send me to eat in the kitchen
When company comes,
But I laugh,
And eat well,
And grow strong.
Tomorrow,
I’ll be at the table
When company comes.
Nobody’ll dare
Say to me,
“Eat in the kitchen,”
Then.
Besides,
They’ll see how beautiful I am
And be ashamed
I, too, am America.
HUGHES, Langston. In: RAMPERSAD, Arnold; ROESSEL, David (Ed.) The 
collected poems of Langston Hughes. New York: Knopf, 1994.
Langston Hughes foi um poeta negro americano que vi-
veu no século XX e escreveu “I, too” em 1932. No poema, 
a personagem descreve uma prática racista que provoca 
nela um sentimento de
A coragem, pela superação. 
B vergonha, pelo retraimento. 
C compreensão, pela aceitação
D superioridade, pela arrogância.
E resignação, pela submissão.
Leia o texto a seguir e responda às questões de 5 a 7.
The 8,000 volunteers who will welcome international 
visitors to London 2012 have received a 66-page instruction 
manual on how to behave while hosting the games. But what 
of the visitors themselves? Could the tourists survive without 
a manual outlining the customs, manners and practicalities 
of the islands they are visiting? We hereby present a simple 
guide to UK etiquette for the 2012 Olympics.
• British people may seem to apologise a lot, but it doesn’t 
quite mean the same thing here. In the UK, “I’m sorry” 
actually means either a) I didn’t hear you; b) I didn’t 
understand you; or c) I both heard and understood you, 
and I think you’re an idiot.
• London’s bike hire scheme couldn’t be simpler, by the 
way: just go up to the terminal at any docking station, 
pay by card and take away one of our so-called “Boris 
bikes”. When you’re done with it, simply throw it into the 
nearest canal. They’re disposable!
• Please aid the Olympic authorities and organisers by 
demonstrating at all times that you are not a terrorist. 
Do not perspire, take off your shoes, smile in a weird way 
while texting someone, or point and shout: “Hey! Look at 
all those missiles on that roof over there!”. In fact, if you’re 
not using your hands for anything, it’s probably best if you 
keep them in the air where everybody can see them.
DOWLING, T. London 2012: an etiquette guide for Olympics visitors. Disponível 
em: . Acesso em: 16 
jul. 2012. (Adapt.).
5 (UEL 2013) De acordo com o texto, assinale a alter-
nativa correta.
A Voluntários britânicos receberam um manual com 
orientações para recepcionar os turistas estrangei-
ros.
B Um manual sobre os hábitos dos britânicos foi solici-
tado aos 8.000 voluntários das Olimpíadas.
C Se usar o manual, o estrangeiro será capaz de com-
preender os aspectos práticos da vida no Reino Unido.
D Foi elaborado um manual de 66 páginas para os tu-
ristas que estiverem em Londres durante os jogos.
E 8.000 voluntários escreveram um manual para os 
estrangeiros em Londres durante as Olimpíadas.
6 (UEL 2013) Com relação ao último parágrafo do tex-
to, considere as afirmativas a seguir.
I. As autoridades britânicas estão preocupadas com 
ataques terroristas.
II. Para evitar ser confundido com um terrorista, man-
tenha as mãos à mostra.
III. Você deve provar a todo o momento que não é um 
terrorista.
IV. Você deve avisar as autoridades caso veja mísseis 
nos telhados.
Assinale a alternativa correta.
A Somente as afirmativas I e II são corretas.
B Somente as afirmativas I e IV são corretas.
C Somente as afirmativas III e IV são corretas.
D Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
E Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
7 (UEL 2013) De acordo com o segundo parágrafo, 
para o cidadão inglês, o ato de pedir desculpas
A é considerado uma prática em desuso.
B é raramente praticado entre os mais jovens.
C objetiva demonstrar respeito e civilidade.
D sinaliza uma tentativa de aproximação.
E tem um significado um pouco diferente.
C
ai
u
no Enem
INGLÊS22
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
Reflita sobre
Em 2002, o secretário municipal de Turismo, José Eduardo Guinle, ameaçou processar o canal 
de televisão Fox após a transmissão de um episódio da série Os Simpsons, passado na cidade do 
Rio de Janeiro. A história se desenvolvia a partir da procura da família por um órfão brasileiro, e sua 
repercussão no país se deu pelas imprecisões acerca da cultura brasileira. Por exemplo, o episódio 
mostra que brasileiros se locomovem na cidade em uma fila de dançarinos de conga, que substituiu o 
transporte público; além disso, Homer é sequestrado por um taxista que em seguida o mantém em um 
cativeiro no meio de uma selva. Embora fictício, o episódio não foi bem aceito pelo secretário de Turismo, 
que afirmou: “[...] não posso admitir que a imagem da cidade seja denegrida dessa forma. E usar órfãos 
para fazer sátira é no mínimo deselegante.”1
No entanto, o então embaixador do Brasil nos Estados Unidos, Rubens Barbosa, não concordou com 
essa queixa, afirmando que outros países também são alvo da crítica do programa e que a sátira é algo 
com que seus telespectadores estão acostumados. Barbosa concluiu que os jornais brasileiros e as 
notícias divulgadas no exterior acarretam “um dano muito maior à percepção que se tem do país do que 
alguma análise satírica ou gozadora que se faz de maneira estereotipada de uma realidade que existe 
no Brasil”.2
Considerando os fatos apresentados, qual a sua opinião sobre esse episódio? Você acha que a queixa 
do secretário de Turismo é válida? Concorda com o comentário feito pelo embaixador? 
Atualmente, muitos jovens criam blogs para expôr seus pontos de vista sobre diferentes tópicos e 
também discutir temas controversos que têm sido destaque na mídia. Como você poderia contribuir 
para a discussão sobre a cultura brasileira usando a internet? Que ideias você poderia incluir em sua 
publicação?
1. AGENCIA ESTADO. “Prefeitura do Rio quer processar produtora dos ‘Simpsons’”. Estadão, 6 abr. 2002. Disponível em: . Acesso em: 4 mar. 2015. 
2. “Embaixador brasileiro minimiza sátira dos Simpsons”. BBC, 9 abr. 2002. Disponível em: . Acesso em: 4 mar. 2015.
 Sites
• Para conhecer mais sobre as histórias e ideiasde Chimamanda Adichie, acesse o link e assista à conferência realizada pela 
escritora:
 .
• Na revista Ebony, voltada para o público afrodescendente nos Estados Unidos, foi publicada uma matéria sobre o boicote a 
certos programas de televisão brasileiros que promovem determinados estereótipos étnicos.
 .
Quer saber mais?
INGLÊS
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
23
• Para exprimir melhor as características em inglês, são usados diferentes tipos de adjetivos, orações 
adjetivas, adjetivos compostos, sufixos e formas comparativas e superlativas. 
• O uso dessas estruturas linguísticas é também guiado pela nossa visão de mundo, que, às vezes, tende a 
generalizar grupos étnicos pela falta de informação ou reflexão crítica.
• A generalização nos leva a criar estereótipos, cuja existência exerce um papel negativo no contexto de inter-
câmbio de conhecimentos e experiências entre pessoas de diferentes repertórios culturais. 
Kheng Ho Toh/123rf.c
om
INGLÊS24
CAPÍTULO 1
Sua história, minha história
2
Capítulo
Inglês, 
uma língua global
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O inglês é hoje o idioma mais usado para a comunicação internacional, e saber uma língua global pode ser 
bastante vantajoso. Ao viajar para o exterior, por exemplo, é possível perceber que o uso do inglês é comum em 
companhias aéreas, hotéis, restaurantes, museus etc., e há, portanto, um grande esforço para que os profis-
sionais de tais áreas dominem essa língua. Além disso, o inglês pode ajudar a fazer amizades com pessoas em 
viagens, programas de estudo, estágios profissionais, eventos acadêmicos e em muitas outras situações com as 
quais você provavelmente vai se deparar no futuro, independentemente da carreira que escolher seguir.
Entretanto, quem nunca ouviu uma história sobre um mal-entendido que deixou alguém sem graça ou nervo-
so por não conseguir se comunicar efetivamente? E quando temos que conversar com um norte-americano ou 
inglês que fala extremamente rápido e não tem paciência para repetir o que diz? Às vezes, por não dominarmos 
uma língua estrangeira e desconhecer aspectos da cultura daquele país, temos problemas de comunicação com 
falantes nativos.
É essencial discutir o papel que o inglês exerce hoje como língua global e o impacto que ele pode ter em nos-
sas vidas. Considerando os dois lados desse aprendizado, há pontos positivos e negativos que são geralmente 
abordados por especialistas no assunto. Assim, entenderemos melhor como o inglês vem sendo usado em todo 
o mundo, tornando-nos mais críticos e conscientes de sua importância e do impacto de seu uso.
 Que diferenças podemos notar entre a importância de saber falar uma língua estrangeira 60 anos atrás e a necessida-
de atual?
 O inglês tornou-se o que se considera a língua do mundo. Como isso aconteceu?
C C2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*.
H H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas. 
H7 - Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
 
Os impactos de uma língua 
global 
As línguas se espalham e se reinventam ao serem 
usadas. Diversas fontes estimam que o número de fa-
lantes não nativos do inglês já ultrapassou o de falantes 
nativos. Além disso, hoje em dia, ao viajar, em muitos 
casos, é indiferente se o país para o qual você vai tenha 
o inglês como língua oficial ou não; você pode ir para a 
China ou Bulgária, mas, se domina o inglês, provavel-
mente não passará apuros em seu passeio, pois encon-
trará nesses lugares pessoas que saibam se comunicar 
usando o idioma também. 
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Falantes não nativos de inglês são encontrados em 
todos os lugares do mundo. 
INGLÊS26
CAPÍTULO 2
Inglês, uma língua global
Levando isso em consideração, levantamos as se-
guintes questões: quais seriam as consequências do 
uso do inglês como segunda língua por pessoas de cul-
turas tão diversas? Afinal, é mesmo necessário que um 
idioma tenha o status de língua global?
Reproduzimos a seguir o trecho de um livro do pro-
fessor e pesquisador David Crystal, que discorre a res-
peito de como problemas de comunicação foram resol-
vidos ao longo da história.
Translation has played a central (though often 
unrecognized) role in human interaction for thousands 
of years. When monarchs or ambassadors met on 
the international stage, there would invariably be 
interpreters present. But there are limits to what can 
be done in this way. [...] In communities where only 
two or three languages are in contact, bilingualism (or 
trilingualism) is a possible solution, for most young 
children can acquire more than one language with 
unselfconscious ease. But in communities where there 
are many languages in contact, [...] such a natural 
solution does not readily apply.
The problem has traditionally been solved by finding 
a language to act as a lingua franca, or “common 
language”. Sometimes, when communities begin to 
trade with each other, they communicate by adopting a 
simplified language, known as pidgin, which combines 
elements of their different languages. [...] But most often, 
a language is accepted from outside the community, 
such as English or French, because of the political, 
economic, or religious influence of a foreign power.
[…]
The need for a global language is particularly 
appreciated by the international academic and business 
communities, and it is here that the adoption of a single 
lingua franca is most in evidence [...]. 
CRYSTAL, David. English as a global language. 2 ed. Cambridge: Cambridge 
University Press, 2012. pp. 11-3. 
O que nos chama a atenção no texto apresentado é 
a relevância das relações comerciais para o surgimento 
de línguas simplificadas, que possibilitam a comunicação 
eficaz no contexto de troca de mercadorias. Em alguns 
casos da história, a necessidade de comunicação tem como 
consequência o nascimento dessas línguas (pidgins), as 
quais se formam pela combinação de diferentes idiomas 
em contato. Outro exemplo de língua que surge como 
resposta à dificuldade de comunicação é o esperanto. 
Diferente dos pidgins, o esperanto é uma língua que 
foi inventada com o intuito de facilitar a comunicação 
universal. Por meio de um planejamento linguístico com 
foco em estruturas fonológicas e gramaticais simples, o 
idioma foi criado com o intuito de ser uma língua perfeita, 
facilmente aprendida por falantes de qualquer idioma.
O texto de Crystal também aponta que, em outros casos 
da história, línguas como o francês e o inglês são adotadas 
devido à influência política, econômica ou religiosa de 
potências estrangeiras, como a França, o Reino Unido e 
os Estados Unidos. Nesse sentido, o contato entre idiomas 
está ligado às relações de poder entre seus falantes. Qual 
seria então o impacto do uso global do inglês do ponto de 
vista do falante nativo e do não nativo?
A seguir, reproduzimos um outro trecho do texto de 
David Crystal, em que ele comenta tal questão sob es-
ses dois pontos de vista:
If English is your mother tongue, you may have mixed 
feelings about the way English is spreading around the 
world. You may feel pride, that your language is the one 
which has been so successful; but your pride may be 
tinged with concern, when you realize that people in other 
countries may not want to use the language in the same 
way that you do, and are changing it to suit themselves. 
We are all sensitive to the way other people use (it is 
often said, abuse) “our” language. Deeply held feelings 
of ownership begin to be questioned. Indeed, if there is 
one predictable consequence of a language becoming a 
global language, it is that nobodyowns it any more. [...]
And if English is not your mother tongue, you may 
still have mixed feelings about it. You may be strongly 
motivated to learn it, because you know it will put you in 
touch with more people than any other language; but at 
the same time you know it will take a great deal of effort 
to master it, and you may begrudge that effort. Having 
made progress, you will feel pride in your achievement, 
and savour the communicative power you have at your 
disposal, but may none the less feel that mother-tongue 
speakers of English have an unfair advantage over you. 
And if you live in a country where the survival of your 
language is threatened by the success of English, you 
may feel envious, resentful, or angry. [...]
These feelings are natural, and would arise whichever 
language emerged as a global language. [...] 
CRYSTAL, David. English as a global language. 2 ed. Cambridge: Cambri-
dge University Press, 2012. pp. 2-3. 
lingua franca termo de origem italiana para designar uma 
língua adotada como comum entre falantes cujos idiomas 
nativos são diferentes. 
pidgin língua comum formada espontaneamente pela 
mistura de duas ou mais línguas e que serve para a 
comunicação (principalmente na área comercial) entre 
populações que falam idiomas diferentes. Acredita-se 
que o vocábulo seja derivado da pronúncia chinesa para 
business. 
INGLÊS
CAPÍTULO 2
Inglês, uma língua global
27
Segundo Crystal, de um lado temos a visão do falante nativo: inicialmente 
ele tem orgulho da expansão de sua língua pelo mundo, mas, posteriormen-
te, ele pode se sentir incomodado com os ajustes que os outros falantes 
fazem em seu idioma para que o inglês atenda suas necessidades. Uma con-
sequência importante do uso global de uma língua é, portanto, o fato de que 
o idioma que “pertencia” a um determinado grupo agora não é “propriedade” 
de ninguém.
The English language is nobody’s special property. 
It is the property of the imagination: it is the property of 
the language itself.
WALCOTT, Derek Alton. “The art of poetry”. In: HAMNER, Robert D. (Ed.). 
Critical perspectives on Derek Walcott. Colorado: Lynne Rienner, 1997. p. 
73. Entrevista concedida a Edward Hirsch.
Do outro lado da questão, temos a nossa perspectiva de falantes não 
nativos. Embora o inglês possibilite o contato com pessoas de outros países, 
quando conversamos com um falante nativo, sentimos que há uma diferença. 
Afinal, estudamos tanto para entender o inglês, enquanto eles aprenderam a 
língua naturalmente. Já em alguns países bilíngues ou multilíngues, o inglês 
é visto por alguns grupos minoritários como ameaça, devido ao domínio 
econômico e cultural que ele pode representar. Da mesma forma, essa 
percepção também pode ocorrer com outros idiomas, além do inglês.
A discussão de David Crystal nos faz refletir, portanto, sobre os aspectos 
positivos e negativos de uma língua global dos pontos de vista político, eco-
nômico e social. Tal visão controversa sobre o contato de falantes de línguas 
diferentes é também explorada na tirinha seguinte. Observe:
 
Observe que o vocabulário é par-
te essencial da compreensão de 
tirinhas, pois, muitas vezes, ao 
entender apenas algumas poucas 
palavras dela, já é possível inter-
pretar toda a história. Portanto, 
aumentar o vocabulário na língua 
é sempre importante. Além disso, 
quando lemos uma tirinha, já de-
vemos ter em mente que haverá o 
efeito de humor no final, o que, se 
for eficaz, trará a certeza de que a 
compreendemos.
 
Atenção!
Em um primeiro momento, Hagar pergunta ao colega se este sabe francês, 
o que leva o leitor a supor que entender francês é necessário naquele contexto. 
Em seguida, Hagar afirma que não saber francês não importa, porque ele con-
seguia entender a mensagem do outro grupo com base no que estava vendo, 
ou seja, a linguagem de sinais, corporal, dos franceses: eles eram inimigos e 
provavelmente queriam que Hagar e seu amigo pulassem do penhasco.
Por meio da ironia, a tirinha ilustra que saber uma segunda língua 
auxilia, de fato, na comunicação. Neste caso, porém, parecia indiferente. Em 
outras palavras, a tirinha mostra que, por um lado, aprender uma segunda 
língua facilita a compreensão entre povos no que diz respeito ao significado. 
© 2015 King Features Syndicate/Ipress.
INGLÊS28
CAPÍTULO 2
Inglês, uma língua global
Por outro, ela não necessariamente ajuda na resolução 
de conflitos.
Muitos escritores exploraram, inclusive, o contrário: 
que as línguas têm o potencial de controlar maneiras de 
pensar e agir. Um caso famoso da literatura britânica é 
o idioma fictício newspeak, criado pelo escritor Geor-
ge Orwell em seu famoso romance 1984 (concluído em 
1948, mas com a inversão dos dois algarismos finais). O 
livro, que descreve uma sociedade distópica de governo 
totalitário, apresenta tal idioma como um planejamento 
do Estado para que a estrutura da língua censurasse 
ideais contrários aos do regime ditatorial.
A esse conceito podemos associar a Política Linguís-
tica: conjunto de ações governamentais relacionadas às 
decisões (regras, regulamentações, guias e diretrizes) 
referentes ao status, ao uso, ao domínio e aos territórios 
da língua e aos direitos dos falantes da língua em ques-
tão. É preciso ter muito cuidado ao lidar com a política 
linguística, pois ela geralmente está carregada de um 
poderoso simbolismo relacionado à identidade de um 
povo.
Veja, em História, mais sobre o período entreguerras 
e os Estados totalitários. Você perceberá que, durante 
muitos desses anos, às vésperas da Segunda Guerra 
Mundial, o totalitarismo era a forma padrão de governo 
dos países europeus.
PONTO DE CONEXÃO
Entendendo a língua 
Ao abordar visões diferentes sobre o uso global do 
inglês, David Crystal expôs várias ideias, buscando or-
ganizá-las de modo que seu texto fizesse sentido. O 
autor explorou ideias opostas, ilustrou seu texto com 
exemplos e adicionou a ele informações extras sempre 
que julgou necessário. A organização de ideias é um 
ponto central para a compreensão de textos, que se dá, 
sobretudo, por meio de palavras como conjunções, pre-
posições e advérbios com função de conectores.
bl
oo
m
ua
/1
23
rf
.co
m
Observe as palavras em destaque no trecho a seguir:
Sometimes, when communities begin to trade with 
each other, they communicate by adopting a simplified 
language, known as pidgin, which combines elements 
of their different languages. [...] But most often, a 
language is accepted from outside the community, such 
as English or French, because of the political, economic, 
or religious influence of a foreign power.
CRYSTAL, David. English as a global language. 2 ed. Cambridge: 
Cambridge University Press, 2012. p. 11. 
Os conectores em destaque organizam as ideias do 
trecho indicando relações de diferentes tipos: when in-
dica tempo; as, descrição; but, contraste; such as intro-
duz exemplo, e because of indica causa. O uso desses 
conectores envolve também alguns aspectos relaciona-
dos aos tipos de estrutura gramatical com que se com-
binam. A seguir, você encontrará os conectores mais 
comuns da língua inglesa.
Contraste 
English is one of the official languages of South 
Africa. However / Nevertheless / Nonetheless / Despite 
this, it is not the only one.
Although / Though / Even though English is one of the 
official languages of South Africa, it is not the only one.
On the one hand, a global language facilitates 
communication. On the other hand, it can threaten 
languages considered less important in multilingual 
countries.
Despite / In spite of being Canadian, he is not bilingual.
Why don’t you read a British novel rather than / 
instead of an American one?
Adição 
Learning English is highly recommended for your 
professional plans. Furthermore / Moreover / In addition 
/ Also, it is a widespread language in the academic world.
The United States has some of the top-rated 
universities in the world, as well as Canada and the UK.
Causa e consequência 
Because / As