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Aula 2
Mestre em Educação o -- UEL
Unnidade II: Planejamento
Diferentes concepções sobre planejamento.
Fases do planejamento de ensino: 
Conhecimento da 
realidade;
Delimitação dos objetivos 
de ensino;
Seleção dos conteúdos;
Metodologia e os 
Recursos de ensino.
O homem preocupava-se com as questões 
técnicas, focadas no domínio e modificação da 
natureza.
Buscava descobrir como fazer as coisas e como 
buscar soluções práticas 
para as suas necessidades 
primárias. 
O planejamento é utilizado 
como instrumental para 
facilitar ações.
A ênfase passa do aspecto técnico/prático e 
instrumental para focar a elaboração de quadros 
teóricos de referências.
Busca interpretar as necessidades e aspirações 
humanas. 
O planejamento recebe contribuições de 
diferentes áreas do conhecimento: sociologia; 
política; economia; antropologia; psicologia e 
outras.
Deve ser pensado à luz de 
diferentes dimensões, 
aspectos e linhas teóricas.
O planejamento é aberto às finalidades do 
homem, mas também requer aquele que planeja a 
consciência dos fatores interdependentes que 
afetam o ato de planejar. 
Assim, consciência e 
intencionalidade, 
participação e 
responsabilidade se tornam 
termos-chave dentro de uma 
nova visão de planejamento.
O ato de planejar está ligado à organização de 
uma determinada ação.
Acompanha o homem em seu próprio processo de 
humanização.
Como prática humana, o ato 
de planejar é anterior à ideia 
de escola.
Demanda reflexões e 
intencionalidades.
Não deve ser visto apenas como um procedimento 
administrativo de natureza burocrática, 
decorrente de alguma exigência superior ou 
mesmo de alguma instância externa à instituição. 
Deve ser compreendido 
como mecanismo de 
mobilização e articulação 
dos diferentes sujeitos, 
segmentos e setores que 
constituem a escola e 
participam da mesma.
Muito Desgaste Sem Planejamento
Fonte: www.youtube.com/watch?v=LOyX-vgdQGQ 
As teorias administrativas do campo empresarial 
constituiram as eescolas de administração que 
influenciaram o campo da administração escolar. 
Os princípios por elas defendidos seriam aplicáveis 
em qualquer campo da vida 
social e ou do setor 
produtivo, inclusive na 
gestão da educação e da 
escola.
O planejamento tradicional ou normativo
trabalha na perspectiva em que o planejamento é 
definido como mecanismo para a obtenção do 
controle dos fatores e das variáveis que 
interferem no alcance dos 
objetivos e resultados
almejados.
Assume um caráter determinista no qual a 
realidade é tomada de forma estática, passiva, 
pois, em tese, tende a se submeter às mudanças 
planejadas.
Há ênfase nos procedimentos, nos modelos já 
estruturados, na estrutura organizacional da 
escola, no preenchimento de fichas e formulários 
e isso reduz o processo de planejamento a um ato 
formal apenas.
Aquele que planeja é visto como o principal agente 
de mudança, desconsiderando os fatores sociais, 
políticos, culturais que ficam num segundo plano.
Prevalece a tendência de se explicar a realidade e 
as mudanças como 
resultantes da dimensão 
econômica.
Constitui a base para a construção e para a 
realização do Projeto Político-Pedagógico da 
escola.
Parte de uma leitura de mundo crítica, que 
apreende e denuncia o 
caráter excludente e de 
injustiça presente em nossa 
realidade. 
A participação se coloca como requisito 
fundamental para a construção coletiva da escola 
e da própria sociedade.
O planejamento participativo na educação e na escola 
tem duas dimensões fundamentais: 
O trabalho coletivo e 
O compromisso com a transformação social. 
Concebem o homem na sua 
totalidade e, portanto, visam 
a sua formação integral: 
biológica, material, social, 
afetiva, lúdica, estética, 
cultural, política, entre 
outras.
Não há separação entre os que tomam as decisões e 
quem as executa. Todos atuam juntos!
Conduzem à práxis: enquanto ação de forma refletida, 
pensada.
Pressupõem a unidade entre 
pensamento e ação.
O poder é exercido de forma 
coletiva. 
Implica a atuação permanente e organizada de todos 
os segmentos envolvidos com o trabalho educativo.
Representa um avanço na perspectiva da superação 
da organização burocrática do trabalho pedagógico 
escolar, assentado na 
separação entre teoria e 
prática.
Você participa 
ativamente da tomada 
de decisões da escola em 
que trabalha? Se sim, 
como? E se não, por quê? 
Anntes de planejar algo, precisamos saber:
Para quem estamos planejando?
Quais aspirações, 
necessidades e 
possibilidades têm esses 
sujeitos?
Uma vez realizada essa 
sondagem, precisamos:
Analisar os dados coletados, 
constituindo assim o 
diagnóstico.
Sem a sondagem e sem diagnóstico podemos 
alcançar:
O que não nos interessa ou 
o que já foi alcançado.
É a descrição clara e objetiva do que pretendemos 
alcançar e devem nascer da própria situação de 
ensino e aprendizagem. São sempre do aluno e 
para o aluno. Configuram-se 
em objetivos gerais e 
específicos.
São gerais quando apresentam metas ou valores 
mais amplos, os quais pretendemos atingir em 
longo prazo e que conduzem o problema geral do 
nosso conteúdo, partindo 
sempre de um problema 
previamente levantado.
Ex.: Na disciplina de Organização do trabalho 
pedagógico, temos como ementa:
Tendências pedagógicas. 
Elementos do processo de 
ensino e aprendizagem. O 
processo de ensino: 
planejamento, organização, 
execução e avaliação do 
processo de ensino e 
aprendizagem.
Desse conteúdo, nosso problema consiste em 
““tomar conhecimento de como se dá o trabalho 
pedagógico do professor”. 
Assim, nosso maior objetivo 
deve ser:
Analisar os elementos e 
etapas que constituem a 
prática pedagógica do 
professor em sala de aula. 
Já os eespecíficos descrevem, de forma 
pormenorizada as ações que devemos desenvolver 
para o alcance do objetivo maior, o geral. Nesta 
hora, devemos levantar um 
objetivo específico para cada 
assunto contemplado na 
ementa, sendo assim:
Ex.: Sobre as tendências 
pedagógicas:
Cllassificar as tendências pedagógicas em liberais 
e progressistas, diferenciando o modelo de escola, 
perfil de aluno, relação professor e aluno e prática 
avaliativa desenvolvida em 
cada uma delas. 
Sobre os elementos do processo de ensino e 
aprendizagem:
Ex.: AAnalisar os elementos 
que constituem o processo 
de ensino e aprendizagem 
com vistas a contribuir 
com a relação professor e 
aluno. 
Sobre o processo de ensino: 
Ex.: AApresentar as etapas que constituem o 
processo de ensino: o ato 
de planejar e organizar os 
conteúdos, o 
desenvolvimento do 
ensino e as práticas 
avaliativas do processo de 
aprendizagem. 
O planejamento de 
ensino faz parte de sua 
rotina como professor? 
Como você o organiza?