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352 Avaliação da Aprendizagem
Ⓓ veri昀椀cação se manifesta como um processo de 
compreensão dos avanços, dos limites e das di昀椀cul-
dades que os educandos estejam encontrando.
Ⓔ maioria das escolas brasileiras opera com a veri昀椀-
cação e não com a avaliação da aprendizagem. 
Alternativa A: INCORRETA. Para Luckesi (2011), a ava-
liação da aprendizagem deve ultrapassar a mera 
classi昀椀cação dos educandos, o que implica a tomada 
de decisões sobre os resultados apresentados por 
meio de exames ao longo do ano letivo. Os resulta-
dos apontados por meio de diferentes instrumentos 
de coletas de dados devem se constituir ponto de 
partida para o delineamento de atitudes sobre como 
garantir a aprendizagem dos estudantes.
Alternativa B: INCORRETO. A avaliação, no seu sen-
tido emancipatório, deve constituir um importante 
momento para consolidar a aprendizagem dos es-
tudantes. De acordo com Luckesi (2011), a avaliação 
emancipatória visa, acima de tudo, contribuir para 
que tal objetivo seja alcançado.
Alternativa C: INCORRETO. A mera veri昀椀cação da 
aprendizagem, por meio de provas e exames, não 
contribui, de fato, para a melhoria da qualidade e 
do nível da aprendizagem dos estudantes. Os resul-
tados apresentados por meio de testes e/ou ava-
liações constituem, de fato, uma atitude que pode 
contribuir para a garantia da qualidade da aprendi-
zagem dos estudantes. 
Alternativa D: INCORRETO. A mera veri昀椀cação dos re-
sultados de provas e exames não contribui, de fato, 
para a possibilidade de mudanças substanciais na 
efetivação da aprendizagem dos estudantes. 
Alternativa E: CORRETO. De acordo com Luckesi 
(2011), a maioria das escolas brasileiras realizam, 
apenas, a veri昀椀cação e não o processo de avaliação 
da aprendizagem. Avaliar implica uma tomada de 
decisão sobre os resultados apontados por meio de 
diferentes instrumentos de coleta de dados, o que 
não tem acontecido em muitas instituições educa-
cionais que utilizam dos resultados apresentados 
nas avaliações para, meramente, classi昀椀car os estu-
dantes como aprovados e/ou reprovados. 
Grau de Di昀椀culdade
35. Questão
(IFSUL/MG - EFSUL/MG - 2016) Conforme amplamente do-
cumentado na literatura, o Provão nasce no âmbito 
de globalização e neoliberalismo, em que o ensino 
superior é caracterizado por massi昀椀cação e diver-
si昀椀cação, por um lado, e maior autonomia institu-
cional, por outro. Neste contexto, o estado, tanto no 
Brasil como no exterior, buscando conter despesas 
públicas e valorizando o mercado como mecanismo 
de alocação de recursos escassos, inicia uma políti-
ca de “gerenciamento à distância”, garantindo qua-
lidade e responsabilidade social através de proces-
sos de avaliação em lugar dos de intervenção e de 
controle direto. A partir da década de 80, no cenário 
internacional, um modelo geral de avaliação de en-
sino superior começa a emergir, caracterizado pela 
combinação de autoavaliação e avaliação externa 
realizada por pares (BILLING, 2004). Embora este 
modelo não tenha se manifestado uniformemente, 
variando de acordo com as características especí昀椀-
cas dos diversos contextos nacionais, é interessante 
observar que, dentre, aproximadamente, 40 países 
para os quais existem estudos na literatura disponí-
vel, apenas o Brasil adotou o uso de um exame na-
cional de cunho obrigatório. VERHINE, R. E.; DANTAS, 
L. M. V.; SOARES, J. F. Do Provão ao ENADE: uma aná-
lise comparativa dos exames nacionais utilizados no 
Ensino Superior Brasileiro. Ensaio: Aval. Pol. Públ. 
Educ. [online], vol. 14,
n. 52, p. 293, 2006. A Lei n. 10.861/2004 instituiu o Sis-
tema Nacional de Avaliação da Educação Superior 
(SINAES) e de昀椀niu que a avaliação do desempenho 
dos estudantes dos cursos de graduação será reali-
zada mediante aplicação:
Ⓐ Do Exame Nacional de Desempenho dos Estudan-
tes – ENADE. 
Ⓑ Do Índice de Desenvolvimento da Educação Bá-
sica – Ideb.
Ⓒ Avaliação Nacional do Rendimento Escolar – Pro-
va Brasil.
Ⓓ Do Exame Nacional do Ensino Médio – Enem.
Grau de Di昀椀culdade
Baixado por Thaise Ribeiro (thaise.fla2@gmail.com)
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