Didactica_de_CS

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I UNIDADE TEMÁTICA : DIDÁCTICA DAS CIÊNCIAS SOCIAIS Duração da Unidade: 6 Horas Introdução da Unidade Temática: Esta é a primeira unidade do Módulo de Didáctica de Ciências Sociais (DCS). Nela o formando irá adquitir noções básicas da DCS e munir-se de ferramentas, que o possibilitarão gerir o processo de ensino-aprendizagem. Nesta unidade serão abordados objecto, a importância a relação da DCS com outras Ciências. Será nesta unidade que, os formandos irão munir-se de ferramentas para compreenderem as restantes unidades. Evidências Requeridas da Unidade Temática: Esboça um esquema ilustrativo da relação da Didáctica de Ciências Sociais com outras Ciências. Recursos de Aprendizagem: Definição de Didáctica - a Didáctica dedica-se ao estudo dos conteúdos e métodos próprios de cada matéria de ensino; define-se como sendo o conjunto de procedimentos didácticos reflectidos nos seus métodos e técnicas de ensino, que tem em vista alcançar objectivos definidos. Definição de Didáctica de Ciências Sociais - a Didáctica de ensino diz respeito a disciplinas especificas, assim com a Didáctica de Ciências Socias (DCS) reflecte um conjunto de procedimentos referentes às disciplinas de História e Geografia. Definição de Ciências Sociais - é uma disciplina que faz parte do curriculum do ensino primário e, engloba os conteúdos de História, Geografia e Educação Moral. Objecto de estudo da Didáctica de Ciências Sociais é aquilo que se vai tratar na disciplina. Deste modo, o objecto de estudo de DCS são os procedimentos do ensino de Ciências Sociais, no processo de ensino/aprendizagem. 9 Scanned with CamScannerImportância do Estudo da Disciplina de Didáctica das Ciências Sociais Esta disciplina é importante, pois, ajuda ao futuro professor no seguinte: Na investigação do essencial para o estudo das Ciências Sociais; Na utilização dos procedimentos adequados, no processo de ensino- aprendizagem; Na investigação das condições e particularidades, de assimilação dos conhecimentos das Ciências Sociais; Na selecção aperfeiçoada dos métodos e meios de ensino-aprendizagem; Leva o futuro professor a adquirir um sistema de conhecimentos e habilidades, desenvolvendo as suas capacidades intelectuais e valores morais; Importante salientar que esta disciplina não limitará a iniciativa do futuro professor, antes pelo contrário, dá-lhe bases para o seu trabalho activo e criador. Relação da Didáctica de Ciências Socias As ciências devem completar o seu estudo com a contribuição de outras ciências. Nenhuma ciência pode trabalhar sem a colaboração de outra. Se as ciências não tivessem a colaboração de outras, apenas atingiriam uma imagem parcial e, portanto incompleta da realidade a que se proporiam estudar. A disciplina de DCS estabelece relação com outras ciências como por exemplo: As Ciências Sociais (CS) esta é uma disciplina escolar e, estabelece uma profunda relação com a DCS. A disciplina de CS tem uma relação com a DCS, pois transmite ao aluno, os seus princípios fundamentais, com o objectivo de os formar e educar. Para lecionação desta disciplina, a DCS utiliza os objectivos definidos no programa da disciplina de Ciências Sociais e, selecciona material de estudo, métodos e procedimentos de ensino adequados. Psico-Pedagogia esta estabelece profundas relações, com a DCS pois, a Psico- Pedagogia fornece particularidades de idade e o nível de preparação do aluno, para determinar o volume e, sobretudo, a profundidade e o ordenamento dos conteúdos das Ciências Sociais, como também, para a escolha dos métodos e meios de ensino-aprendizagem. Apoia-se ainda na Matematica, Economia, Ciências Naturais, etc. 10 Scanned with CamScannerActividades: Ao terminar esta unidade o formando poderá realizar as seguintes actividades: 1. Elabora um esquema que ilustra, a relação da Didáctica de Ciências Sociais com outras Ciências. 2. Sistematiza num quadro, as disciplinas do Ensino Primário e as respectivas Autoavaliação: 1. O que entende por Didáctica? 2. Elabore um conceito de Didáctica de Ciências Sociais. 3. Explique a relação da didáctica de Ciencias Sociais com: a) Didáctica geral. b) Psicopedagogia. c) Didáctica de Ciências 4. Que importância tem a Didáctica de Ciências Sociais para o futuro professor. Chave de Correcção: 1. A Didáctica é uma disciplina cujo objecto de estudo são os processos e os elementos que existem na aprendizagem. É um ramo da pedagogia que se ocupa dos sistemas e dos métodos práticos de ensino, destinados a colocar em prática as diretizes das teorias pedagógicas. 2. A Didáctica de Ciências Sociais é a disicplina que se dedica ao estudo dos sistemas, métodos e práticas de ensino da disiciplina de Ciencias Sociais. 11 Scanned with CamScanner3. A Didáctica de Ciências Sociais é muito importante para o futuro professor porque: ajuda-o na investigação, na seleção dos métodos, meios e procedimentos de ensino, oferece ao futuro professor um de ferramentas para a planificação, lecionação e avaliação Bibliografia Complementar: 1. NERICI, Introdução à Geral. 15. ed. São Paulo, Editora Atlas, 1985. 2. PENTEADO, Heloisa Metodologia do Ensino de História e Geografia. S.Paulo, Cortez 12 Scanned with CamScannerII UNIDADE TEMÁTICA: O PROGRAMA do ENSINO DAS CIÊNCIAS SOCIAIS (4" a classe) Duração da Unidade: 6 Horas Introdução da Unidade Temática: A segunda unidade tomática levará formando a familiarizar com programas de ensino de Ciências Sociais do Ensino Para que este formando compreenda os conteúdos que irá leccionar, a unidade comporta uma reflexão histórica sobre os objectivos das Ciências Sociais no período colonial e, no pós independência da disciplina, no Ensino Evidências Requeridas da Unidade Temática: Esquematiza a estrutura do programa das Ciências Sociais;Elabora uma tabela comparativa dos objectivos do Ensino das Ciências Sociais, nos períodos colonial e pós independência. Extrai nos documentos oficiais (programas do ensino), os conteúdos do ensino de cada período. Recursos de Aprendizagem: Objectivo da disciplina de Ciências Sociais (História e Geografia) em Os objectivos de ensino em assim como em qualquer outro país, sempre estiveram condicionados ao sistema de educação vigente, que por sua vez, se submete ao sistema político. A definição dos objectivos educacionais é feita pelo poder político, neste caso de seria a Assembleia da Neste contexto os objectivos da disciplina de Ciências Sociais (História e Geografia), devem ser analisados dentro do contexto histórico. Nesta perspectiva destacam-se: Objectivos do ensino da História e Geografia no período colonial; Objectivos do ensino da História e Geografia no pós independência; 13 Scanned with CamScannerObjectivos do ensino das Ciências Sociais, segundo o Sistema Nacional de Objectivos do ensino das Ciências Sociais, segundo novo curriculum. Educação Objectivos da História e Geografia no Período Colonial Alguns das afirmações ideológicas sustentadas por pensadores, escritores e outros, em relação ao ensino no período colonial, são reveladores de alguns objectivos do ensino da História e Geografia em Mondlane (1975) citando a Carta Pastoral do Cardeal Cerejeira (1960) mostra-nos os seguintes objectivos "atingir a população nativa (...) para os ensinar a ler, escrever e não para fazer dela "doutores" (...) educá-los e instruí-los, de modo a fazer deles prisioneiros da terra e protegê-los da atracção das cidades (...). As escolas são necessárias sim, mas escolas onde .. ensinamos ao nativo o caminho da dignidade humana e a grandeza da nação que protege. O aluno indígena assim chamado, era impedido de desenvolver a noção espacial e cultural. Por essa razão, os assuntos tratados na sala de aulas, estavam ligados à História e Geografia de Portugal. Não se tomava em conta, a realidade próxima do aluno e, a observação dos factos. A utilização dos mapas de grande escala para localizar Portugal, tinha como objectivo incutir nos alunos, a ideia de que Portugal era maior que Segundo Mondlane (1975)" a análise do conteúdo dos livros indica em que tudo se focava a cultura portuguesa, a História e Geografia africana eram totalmente ignoradas (...). Fazia-se estudo das descobertas e conquistas dos portugueses. O sistema de ensino africano era dileneado não para produzir cidadãos, mas servos de Portugal". O ensino jogou um papel relevante, sobretudo para a manutenção dos ideais coloniais que se traduziam, por um lado, na demonstração da "grandiosidade da mãe - pátria" Portugal, com base na utilização sistemática de mapas de grande escala para o seu estudo e. pela importância 14 Scanned with CamScannersecundária do meio próximo do aluno como ponto de partida para o ensino das Ciências Sociais, tanto que, mesmo os programas de ensino eram elaborados em Portugal. O ensino baseado na realidade próxima do aluno era bastante generalizado, não o permitindo aprofundar tudo o que dizia respeito ao seu meio mais próximo, exceptuando os casos em que, se tornava necessário estudar as riquezas de Moçambique (agrícolas, florestais e outras), cujo conhecimento era importante para fins de exploração colonial, uma vez que, as colónias eram vistas como produtoras de matéria-prima. Objectivos do Ensino da História e Geografia no Pós Independência Depois da independência nacional em 1975, o ensino da História e Geografia, assim como o das outras disciplinas, foi significativamente influenciado por diversos acontecimentos dos quais se destacam: Nacionalização da educação; Abolição dos programas e livros do ensino colonial; Fuga de professores qualificados. Os objectivos do ensino da História e Geografia eram deduzidos dos objectivos gerais da educação em os quais se encontravam definidos em três níveis: Objectivos Políticos incidiam-se na "Formação do Homem Novo, armado ideologicamente e engajado de forma activa na luta contra a exploração do Homem pelo Homem". (Programa do Ensino Primário, 1977). Objectivos Económicos referiam-se à integração do aluno num "plano geral da reconstrução nacional e no seu empenho no desenvolvimento progressivo, constante e planificado da economia do país". (Programa do Ensino Primário, 1977). Objectivos pretendiam a "formação do Homem novo armado de conhecimentos os quais serviam para atingir os objectivos anteriormente referidos e, sobretudo, para uma correcta interpretação dos fenómenos do meio em que se encontra inserido o (Programa de Ensino Primário, 1977). Ao evidenciarem-se os obejtivos "politicos, económicos e no ensino da História e Geografia depois da Independência, por um lado, pretendia-se desenvolver no aluno, capacidades, habilidades e hábitos novos, isentos de valores " decadentes 15 Scanned with CamScannercoloniais". Por outro lado, pretendia-se desenvolver o amor à pátria e solidariedade com os povos O ensino da História e Geografia durante os primeiros cinco anos que se seguiram a independência, eram demasiadamente dominado por objectivos de carácter Os conteúdos seleccionados eram relativos aos "povos irmãos" de países que ajudaram a FRELIMO a combater o sistema colonial ou ainda, países de orientação socialista. (SNE) Objectivos do Ensino das Ciências Sociais Segundo o Sistema Nacional de Educação Os objectivos do ensino da História e Geografia, no contexto do SNE, enquadram-se na reestruturação da Educação, cujos princípios e orientações básicos, foram definidos pela Lei 6/83, de 23 de Março, sobre o Sistema Nacional de Educação (SNE), mais tarde actualizada, através da lei 6/92 de 6 de Maio. Sendo assim, os objectivos são: Formar o aluno, para que possa encarar com abertura, diferentes ideias e abordando, aspectos históricos e geográficos, do seu ambiente, em particular, e na perspectiva de tomada de soluções adequadas. Desenvolver capacidades e habilidades no aluno, para que possa assumir, sempre, atitudes activas e conscientes, sobre questões relacionadas com a Natureza e a Desenvolver o espírito de Conhecer conteúdos desde o mais próximo, localidade, a mais distante, Objectivos e Inovações no Novo curriculum A educação é reconhecida como um instrumento fundamental para o crescimento económico desenvolvimento social, e visa promover o bem-estar dos De acordo com a Política e Nacional de Educação, o Ensino Primário é prioritário e corresponde à educação de base, que o Governo procura dar a cada cidadão, à luz da Constituição da de O Ensino Primário joga um papel importante, no processo de socialização das crianças, na transmissão de conhecimentos fundamentais como a leitura, a escrita e o cálculo e de experiências comummente aceites, pela nossa sociedade. Assim, torna-se importante que o responda às reais necessidades da sociedade tendo como principal 16 Scanned with CamScannerformar um cidadão capaz de se integrar na vida e, aplicar os conhecimentos em próprio no da sua comunidade. À luz dos Objectivos Gerais do SNE, os objectivos do Ensino Primário para as Ciências Sociais traduzem-se em: Proporcionar à criança um desenvolvimento integral e harmonioso; Capacitar a criança, o jovem e o adulto, com um conjunto de padrões de conduta, que o tornarão um membro activo e exemplar na sua comunidade e, um cidadão responsável na Capacitar a criança, o jovem e o adulto, para desenvolver valores e atitudes positivas, para a sociedade em que vive; Dar à criança, ao jovem e ao adulto, a oportunidade de apreciar a sua cultura, incluindo a tradições e padrões de comportamento; Garantir que a criança, o jovem e o adulto conheçam o meio em que vivem, isto é, conheçam as leis da natureza, a sua comunidade, o país e o mundo; Ajudar a criança, o jovem e o adulto, a desenvolver plenamente as suas potencialidades; Encorajar a criança, o jovem e o adulto, para observar, reflectir e desenvolver um sentido de crescente autonomia e auto-estima; Proporcionar o conhecimento dos direitos e deveres do cidadão; Promover o conhecimento e o respeito pelos órgãos do Estado e, símbolos da pátria As investigações efectuadas sobre o sistema educativo e sobre a sociedade, em geral, têm demonstrado, cada vez a necessidade de se introduzir uma componente de Educação Moral e Civica na formação do cidadão. No 1° e 2° ciclos do Ensino Básico, esta disciplina não tem uma carga horária. No 2° ciclo está integrada nas Ciências Sociais. Entretanto, em ambos os ciclos, é tratada de uma forma transversal, em todas as outras disciplinas curriculares e em todos os momentos do contacto professor/aluno, pais e encarregados de educação/aluno. No 3° ciclo do Ensino Básico, embora se mantenha o carácter transversal da funciona como uma disciplina específica, com carga horária própria. 17 Scanned with CamScannerCiências Sociais: por conteúdos de História, Geografia e Educação conhecer Moral localizar competências país, tempo; do o e procuram desenvolver habilidades e básicas para reconhecer compreender o processo histórico, situar os acontecimentos no espaço e no e os aspectos e económicos do do continente e conhecer os seus direitos e deveres; respeitar os direitos e crenças dos outros manifestar atitudes de tolerância e de solidariedade. com Educação Moral e Cívica: no 2° grau (3° ciclo), esta disciplina aparece separada das demais, As carga horária própria sem, contudo, perder o carácter transversal proposto para 1° grau. razões que ditaram a consagração da Educação Moral e Cívica em disciplina, são de carácter É sabido que os alunos do 2° grau do Ensino Básico já são adolescentes, com estágio de formação da personalidade do indivíduo bastante crítico requerem um maior acompanhamento e aconselhamento mais com respeito dos e, valores civicos, e espirituais. O ensino introduz várias inovações como a questão do ensino por Para as Ciências Sociais Educação Moral e Civica o aluno deve atingir as seguintes compreende processo histórico; situa os acontecimentos no espaço e no localiza os aspectos e económicos do país, do continente e do reconhece os seus direitos e Respeita os direitos e crenças dos outros; manifesta atitudes de tolerância e de Respeita os valores morais, patrióticos, e religiosos. Inovações para a Disciplina de Ciências Sociais O novo curriculum traz inovações na disciplina de Ciências Sociais tais como: A inclusão dos conteúdos de História, Geografia e Educação Moral e Cívica; Uma abordagem centrada no aluno; A acomodação do curriculo local. Nos conteúdos de Ciências Sociais: observando o programa de ensino de Ciências Sociais, nota-se a fusão dos conteúdos de História, Geografia e Educação Moral e Civica numa 18 Scanned with CamScannerperspectiva de abordagem integrada, onde o aluno associa os conhecimentos de História. Geografia e Educação Moral e Civica, para desenvolver uma visão cientifica e moral do Na abordagem centrada no aluno, procura-se desenvolver habilidades e competências básicas. para reconhecer o passado, compreender o processo histórico, situar os acontecimentos no espaço e no tempo; conhecer e localizar os aspectos e económicos do país, do continente e do conhecer os seus direitos e deveres; respeitar os direitos e crenças dos outros e manifestar atitudes de tolerância e de No ambito da acomodação do curriculo local. o plano curricular propõe objectivos como: formar cidadãos capazes de contribuir para a melhoria da sua vida, da vida da sua família, da comunidade e do país, partindo da consideração dos saberes locais das comunidades onde a escola se situa. Como forma de atingir estes objectivos, os programas de ensino prevêm uma margem de tempo, que permite a acomodação do currículo Isto é, a escola tem à sua disposição um tempo para a abordagem de conteúdos locais, relevante, para uma inserção adequada do educando, na respectiva comunidade. Os conteúdos locais devem ser estabelecidos em conformidade com as aspirações das comunidades, o que implica uma negociação entre as instituições educativas e as respectivas comunidades. As matérias propostas para o currículo local, devem ser integradas nas diferentes disciplinas curriculares, o que pressupõe uma planificação adequada das lições e. uma abordagem transversal. Estrutura do Programa das Ciências Sociais O programa do Ensino Primário encontra-se distribuido em 3 ciclos (I, II e III). A disciplina de Ciências Sociais encontra-se no e III ciclo. No II ciclo temos a e classe, o III ciclo é composto pela e classe. Porém, os conteúdos das Ciências Sociais são abordados nas classes anteriores, integrados nas disciplinas de Português e Ciências Naturais. Os programas do II e III ciclo encontram-se assim estruturadas: ciclo Sobre as Ciências Sociais no Ensino Básico, 19 Scanned with CamScannerObjectivos e conteúdos, Estratégias de Ensino-aprendizagem, Sobre a avaliação, Objectivos da disciplina de Ciências Sociais, Objectivos das Ciências Sociais no I Grau, Objectivos das Ciências Sociais no 2° Ciclo, Objectivos Gerais da Classe, Visão Geral dos Conteúdos da Classe, Objectivos Gerais da Classe, Visão Geral dos Conteúdos da Classe Bibliografia Plano temático de Ciência Sociais Classe - - Escola - Plano temático de Ciências Sociais - Classe - Povo de Moçambique há muito tempo - no tempo colonial - Moçambique independente III ciclo Considerações prévias Objectivos e conteúdos da disciplina, por grau, ciclo e por classe, Estratégias de A abordagem transversal da Educação Moral e Cívica, Avaliação, Objectivos da classe, Conteúdos da classe, Objectivos da classe, Conteúdos da classe, Bibliografia Plano temático da classe Leitura de mapas 20 Scanned with CamScanner- O continete africano - Austral - Oriental - Central - África Ocidental e do Norte Plano temático da classe - O continente europeu - Expansão e Penetração Meracntil europeia - A ocupação europeia e o sistema colonial em - As independências dos países africanos - continente americano - continente asiático - continente Australiano, o Oceânia e as regiões polares Sugetões de avalição para o 3° Actividades: 1. Faça um estudo dos programas de ensino da disciplina de Ciências Sociais. 2. Analise os objectivos da disciplina de Ciências Sociais, desde o período colonial até aos nossos dias. 3. Recolha alguns documentos ou livros que relatam a história do período colonial. 4. Faça uma entrevista a um antigo professor do posto ou primários, sobre os temas de História e Geografia tratados no período colonial. Autoavaliação: Elabore um quadro e estabeleça a comparação entre os objectivos do ensino, no período colonial e no pós independência. 21 Scanned with CamScanner2. Quais os conteúdos tratados com profundidade nas Ciências no colonial? 3. Destaque as inovações no âmbito dos conteúdos, ocorridas no pós 4. Explique a importância dessas inovações, no contexto do ensino em Chave de Correcção: No Objectivos do Objectivos do Objectivos do ensino Objectivos do ensino no período ensino no pós no Sistema Nacional ensino do novo colonial Independência de educação curriculo 1. Os conteúdos mais tratados, relacionavam-se com assuntos ligados à História e Geografia de Portugal, com mais enfoque na cultura, as conquistas, as viagens de as guerras com os países vizinhos, em particular com a Estudava-se o relevo, o clima e outros aspectos de Portugal continental aspectos superficiais da geografia do 2. No período pós independência, houve profundas modificações no âmbito dos conteúdos de Introduziram-se conteúdos de História e Geografia de de África e do mundo em geral. Os alunos passaram a estudar questões do seu meio e social, as tranformações que se operaram nos períodos antigos até a 3. As inovações permitem ao aluno conhecer a sua realidade província, o país, o seu continente e o mundo; abordar os conteúdos a partir do próximo ao distante, ou seja, do conhecido ao desconhecido e, comparar as transformações operadas ao nível do mundo em função do tempo, tendo em conta o seu 22 Scanned with CamScannerBibliografia Complementar: 1. Stela e Alguns Fundamentos de Metodologia de Ensino de Textos de Apoio para os instuendos dos cursos de formação de Professores Primários do 1° Grau. Maputo, 1996. 2. INDE/MINED Programa das Disciplinas do Ensino 2° e 3° Ciclo ( classe). Maputo, 2003. 3. MONDLANE, Eduardo. Lutar por Lisboa, Livraria Sá da Costa Editora, 1975. 23 Scanned with CamScannerRecursos de Aprendizagem: Abstracção da Noção de Tempo O tempo em História Definição do Conceito de Tempo Tempo - não é mais do que uma relacionamento dos eventos que o preenchem. Pode-se definir ainda o tempo, como sendo uma cadeia de mudanças constituídas, simultaneamente, por momentos sucessivas e, por intervalos entre estes. Definição de Tempo Histórico -O tempo histórico tem como agentes os grupos humanos, os quais provocam as mudanças sociais, ao mesmo tempo em que são modificados por elas. O tempo histórico revela e esclarece o processo pelo qual, passou ou passa a realidade em estudo. No tempo histórico: traçamos um limite de tempo para estudar os seus acontecimentos característicos, levando em conta que, naquele momento escolhido, muitos seres humanos viveram, sonharam, trabalharam e agiram sobre a Natureza e sobre as outras pessoas, de um jeito específico. O Tempo Histórico - compreende uma série de níveis e noções, que contribuem para a sua formação. São eles a estrutura e a conjuntura. A estrutura situa-se no tempo longo e aplica-se em âmbitos como cultura, geografia, sociedade, economia, política, ecologia e psicologia, entre outros. A conjuntura é um evento que se localiza no tempo curto e corresponde a uma ocorrência singular, excepcional e passageira, que parece independente de outras ocorrências. Segundo Fernand Braudel historiador francês, no estudo da História, consideram-se três tipos de tempo, desigandamente: De curta duração (acontecimentos) de breve duração como as ocorrências casuais, a história de eventos, da vida quotidiana e individual, 25 Scanned with CamScannerDe média duração as pequenas variações de rápida cadência e localização intermédia entre o tempo curto e o longo, que abrange as correntes e retrocessos no âmbito material e os ciclos económicos (entre outros) na história conjuntural; De longa duração, que abarca a história estrutural, que contém componentes caracterizadas pela sua estabilidade e longevidade e, que por estas mesmas razões não são de percepção directa e imediata, ou seja, podem passar despercebidos na fase de percepção, necessitando da ajuda de fontes de cariz diverso. A Noção de Tempo e o Nível de Desenvolvimento Etário da Criança A criança não tem o mesmo sentido do tempo e espaço como os adultos. Ela vai tomando estas noções gradualmente. Assim foram estabelecidas as seguintes etapas: etapa: cerca dos 05/06 anos- a criança é capaz de organizar os acontecimentos em "antes e depois", a sua compreensão do tempo neste estádio, é ainda muito elementar e, mesmo noções tão simples como "ontem e amanhã" podem levantar dificuldades. Esta é uma das razões porque o ensino de Ciências não começa nesta fase. etapa: Cerca dos 8 (oito) anos - a criança adquire a noção do passado. Etapa: Por volta dos 11 (onze) anos- é capaz de ter a compreensão correcta do nosso sistema de contagem do tempo e, consegue compreender as implicações das datas e dos espaços. etapa: Dos 12 (doze) aos 13 (treze) anos, o aluno percebe a dinâmica de algumas linhas de evolução cronológica. etapa: aos 14 (catorze) anos, o aluno começa a passar do conceito fluido do tempo em movimento, para o tempo mais estático. Concebe o tempo em acção, pode realizar a inevitável relação existente entre o tempo e o espaço. etapa: aos 16 (dezasseis) anos adquire a maturidade na compreensão do conceito de tempo em História. 26 Scanned with CamScannerRecursos para Apoiar a Abstracção da Noção do Tempo O ponto de partida de cada povo ao escrever ou contar a sua história, é o acontecimento que é considerado o mais importante. uso do calendário facilita a vida das pessoas. Muitas vezes, contar um determinado acontecimento, exige o uso de medidas de tempo tais como século, ano, mês, dia e até mesmo a hora em que o facto ocorreu. Algumas medidas de tempo muito utilizadas são: Milénio: período de 1.000 anos; Século: período de 100 anos; Década: período de 10 anos; Quinquénio: de 5 anos; Triénio: período de 3 anos; Biénio: período de 2 anos (por isso, falamos em bienal). Entendendo as Convenções para Contagem de Tempo Para identificar um século a partir de uma data qualquer, podemos utilizar operações matemáticas simples. Se o ano terminar em dois zeros, o século corresponderá ao (s) primeiro (s)algarismo (s) à esquerda desses zeros. Veja os exemplos: Ano Século 800 VIII 1700 XVII 2000 XX Se o ano não terminar em dois zeros, não considere a unidade e a dezena, se houver, e adicione 1 ao restante do número, Veja: Ano Soma Século 80 0+1 I 324 3+1 IV 1830 18+1 XIX 27 Scanned with CamScanner1998 19+1 XX 2001 20+1 XXI Outros recursos para apoiar a abstracção da noção do tempo é o gráfico de tempo ou barra cronológica. O gráfico permite a representação sequenciada dos factos, segundo a ordem cronológica. Isto ajuda o aluno, a entender a sucessão dos mesmos e o período da sua duração. Na construção do gráfico, o aluno deve obedecer os seguintes passos: 1- - Traçar duas linhas paralelas e no fim o sinal de continuidade 2- Em seguida, estabelecer uma escala a partir da qual proceder-se-á à do grafico (gradução); Exemplo: 1,2,4, 5...cm= lano, década, século ou milénio. Acontecimentos tempo 3- Na parte superior do gráfico colocam-se os acontecimentos ou factos e, na parte inferior as datas ou o tempo. 4- Legenda: ela permite a leitura do gráfico e entender, quanto vale cada espaço, representado no gráfico. Algumas Actividades a Realizar para Desenvolver a Noção de Tempo Primeira Actividade No início do aluno lectivo, o professor deve registar no quadro, o dia da semana, do mês e o Nos dias seguintes, esta actividade deve ser executada pelos alunos até ao fim do ano. A ano. realização desta actividade, ajuda o aluno no controlo do tempo, a conhecer, sem maior esforço, os dias da semana, do mês, os meses e o ano. 28 Scanned with CamScannerSegunda Actividade Usando o punho da mão, ensine o aluno a identificar os meses com 28, 30 e 31 dias. Esta actividade auxilia o aluno a descobrir, quais os meses com mais dias e os meses com menos dias. Terceira Actividade professor conversa com as crianças, colhendo as idades de cada uma e regista-as. Confere com os documentos, dá informação correcta aos alunos que estiverem enganados, conversa com a turma, sobre a importância da contagem e do tempo. Mostra ao aluno que a contagem do tempo permite saber a quanto tempo existe a pessoa, a coisa, a casa, o objecto, o animal etc. e quando começa a história do objecto, da pessoa, do animal etc. Abstracção da Noção de Espaço o Espaço Geográfico é aquele que foi modificado pelo homem ao longo da história; contém um passado histórico e foi transformado pela organização social, técnica e económica, daqueles que habitaram ou habitam os diferentes lugares. Espaço Geográfico é o palco das realizações humanas, no entanto, abriga todas as partes do planeta passiveis de serem analisadas, catalogadas e classificadas, pelas inúmeras especialidades da ciência geográfica. Definição do Conceito Espaço: é uma extensão superficial limitada, uma extensão indefinida, uma distância entre dois pontos ou dois corpos. É o conhecimento que cada sociedade possui do seu espaço, ou seja, a forma como a frequenta ou ainda, a ideia que se tem da sua organização em espaço de vida, espaço social e espaço vivido. Espaço de Vida conjunto dos locais frequentados por uma pessoa ou grupo social, os quais se junta um conjunto das Espaço Vivido - conjunto dos locais do espaço de vida e do espaço social, os quais se juntam valores físicológicos, que se ligam aos locais e, que se unem os homens, por laços maternos. 29 Scanned with CamScannero Jogo e a Passagem do Concreto para Abstracção A formação da noção de espaço e de fronteira poder-se-á desenvolver a partir de uma série de actividades e jogos. Uma das actividades, consiste em identificar algumas referências do espaço escolar, a fim de que o aluno possa encaminhar-se para algo mais, do que a mera circulação utilitária. Assim, o professor deve conduzir a turma para fora da sala de aula. Em seguida, pedir que os alunos observem atentamente a disposição das salas e representem graficamente, isto é, façam o desenho no chão. Este desenho deve ser passado para uma folha de .papel.A4; em seguida, explicar os alunos, que da mesma maneira que representamos as salas de aula graficamente, também o espaço onde residimos, pode ser representado. Jogo: Jogo de Domínio Dispõem-se circulos de diferentes tamanhos pelo chão. Pede-se as crianças que se distribuam, algumas dentro dos circulos e, outras fora deles. Em seguida pergunta-se à turma. É possível o Pedro visitar o domínio da Josefa, sem atravessar nenhuma fronteira? Quem é vizinho do Abel? O domínio da Elisa faz fronteira com que dominio? Observa que ninguém definiu teoricamente fronteira e domínio, mas a palavra é introduzida na actividade, de tal maneira que, a criança, por meio de experiência, interiorize a sua ideia e os conceitos. Depois de cada jogo, é necessário pedir às crianças que desenhem em seus cadernos as fronteiras e os domínios, tal como estavam dispostos no chão, pintando-os com cores diferentes. O do jogo do espaço por meio do desenho, inicia os alunos no trabalho com as representações espaciais. A cada reprodução gráfica do jogo, o professor deverá perguntar à turma "Este é o jogo que fizemos?". O passo seguinte consiste em explicar aos alunos, que da mesma maneira que representamos o meio do desenho, também podemos representar o espaço da nossa localidade, distrito, jogo província, por país e continente. A representação gráfica do espaço faz-se com base na planta topográfica, mapa, maquete, esquema, fotografia etc. 30 Scanned with CamScannerLuisa Inês espaço limite ou fronteira Elisa José Pedro Abei losefa Para a representação do espaço, os mapas são os instrumentos auxiliares. O professor utiliza o mapa como recurso visual, com o objetivo de representar graficamente a realidade. No entanto, o mapa é uma representação e uma abstracção, em alto grau do mundo real. A representação no mapa deve ter em conta, o desenvolvimento mental da criança, especialmente em termos de construção do espaço. O uso do mapa deve ser planificado em função de certos objectivos. O conceito espaço, nos primeiros anos de escolaridade, deve ser tratado num nível exploratório. tratamento consiste em identificar algumas referências do espaço mais próximo do aluno. Por exemplo: o espaço escolar, a localização da escola, a sala de aula, as proximidades das salas, etc. Um outro exemplo: para explicar o conceito fronteira, poderá partir da sala de aula e a proximidade com as outras. Nota: O espaço e o tempo estão ligados entre si; o tempo existe desde que exista espaço, pois que tempo é a sucessão de coisas criadas, que só podem existir no espaço universal. A sequênciação dos acontecimentos sugere ainda que, toda a humanidade seguiu ou deveria seguir o mesmo percurso, criando assim, a idéia de povos "atrasados" e "civilizados" e ainda limitando as ações humanas a uma ordem evolutiva, representando o tempo presente, um estágio mais avançado da história da humanidade. 31 Scanned with CamScannerInstrumentos para a sua Representação Para a representação do espaço geográfico pode-se utilizar mapas, maquetes, desenhos, plantas topográficas entre outros. Actividades: 1. Numa cartolina ou cartão, elabore o gráfico de tempo com as datas que fazem parte da sua vida. 2. Faça um levantamento dos jogos locais que ajudam a concretizar o conceito de espaço. 3. Com base num jogo mais praticado, explique como desenvolveria a noção de espaço e de fronteira. que é um Conceito - é o que a mente concebe ou entende, é uma ideia ou noção, é uma representação geral ou abstracta de uma realidade. Pode-se definir o termo conceito ainda como, uma unidade semântica, como um simbolo mental, é uma forma de pensar sobre algo. Definição de Conceito em História - são ideias expressas para descrever grupos de coisas, pessoas, sentimentos, acções, tendo algumas coisas em comum. Exemplo: classes sociais, revolta, guerra, clã, etc. O conceito pode aparecer em forma de verbo. Exemplo: resistir, revoltar, etc. Em história podemos encontrar conceitos concretos e abstractos. Conceito Concreto - são aqueles que se podem caracterizar com mais facilidade, isto é, são observáveis. É chamado de concreto, tudo aquilo que é imutável no sentido de não ser relativo, em relação as circunstâncias ou meio envolvente, por exemplo, uma seta, uma azagaia, uma moeda, um objecto, restos ósseos, etc. 32 Scanned with CamScannerConceito Abstracto procede do termo latim abstractus e significa, uma certa qualidade à exclusão do sujeito (isto é, daquilo que é caracterizado). Quando a palavra é aplicada à arte ou a um artista, relaciona-se com o facto de não se pretender representar, nem seres nem coisas concretas, sendo dada preferência a elementos de forma, cor, estrutura ou proporção, por exemplo. Como tal, a arte abstracta é o estilo artístico que enfatiza os aspectos cromáticos, formais e estruturais, acentuando-os, reforçando assim, o seu valor e a respectiva força expressiva. São aqueles de dificil caracterização, isto é, não são Importância dos Conceitos Os conceitos são importantes porque desenvolvem capacidades intelectuais. São básicos para a compreensão de certos períodos históricos e são importantes para a construção do estudo da História, nas classes seguintes. Criam interesses cognitivos nos alunos. Como EnsinarConceitos Ensinar conceitos em História, não é tarefa facil e nem amena. Um professor deve-se preocupar com os métodos que vai adoptar ao trabalhar os conceitos, mais propriamente, os abstractos. Os Conceitos Concretos podem-se mostrar aos alunos através de um objecto, dependendo do que se quer explicar. Por exemplo, uma seta, uma azagaia, uma moeda, etc. Os Conceitos Abstractos são de dificil aprendizagem. Para que os alunos tenham uma ponte do abstracto ao real, deve-se ter em consideração a realidade próxima do aluno. Ao trabalhar na sala de aula, o professor deve dar ênfase à história da familia, de cada aluno, o que o ajudará a saber a origem de um determinado Uma outra forma de trabalhar os conceitos abstractos, seria a utilização de filmes históricos em sala de aula, sendo esta outra grande estratégia do professor, para a construção do conhecimento. Para a Explicação dos Conceitos Abstractos é Necessária a Utilização de Exemplos Concretos como: 1° - Pode-se utilizar as imagens do livro escolar ou outros objectos trazidos pelo professor, relacionados com o tema da aula. 33 Scanned with CamScanner2° - Pode-se utilizar a explicação, partindo do campo de experiência do aluno. Aqui, deve -se dar a oportunidade ao aluno de demonstrar o que conhece, deve levar o aluno a responder partindo de um jogo, uma brincadeira. 3° Pode-se utilizar o procedimento de dramatização. Livro do Aluno e os Conceitos O livro do aluno possui textos e, cada texto contém informações e vários conceitos. No livro há ilustrações que permitem concretizar alguns conceitos. Deve ser preocupação do professor assegurar que os alunos entendam o significado das palavras que leem, ouvem ou utilizam, quando se expressam. Muito dos conceitos são novos para os alunos e, sobre alguns dos conceitos, os alunos têm apenas ideias vagas. Muitos destes conceitos são básicos para a compreensão de certos períodos históricos e são importantes para a continuação do estudo das Ciências Sociais, nas classes seguintes. É necessário decidir sobre conceitos a ensinar, sublinhando com os alunos os termos difíceis de entender pela turma, explicar os conceitos abstractos utilizando exemplos concretos, evitando tanto quanto possível, as abstrações. O Desenvolvimento de Capacidades com Base nos Conceitos O desenvolvimento de capacidades dos alunos através das aulas de História, incidem na capacidade do Homem, de formular e resolver, os problemas cognitivos, tendo em conta as suas próprias forças. Existem traços essênciais para o desenvolvimento de capacidades, com base em conceitos como: - Formação de um sistema de habilidades para o trabalho independente. - Criação de motivos ou interesses cognitivos - Desenvolvimento intelectual dos alunos, que é o resultado das actividades práticas diversificadas. 34 Scanned with CamScannerConceito Geográfico- toda a ciência necessita de conceitos que auxiliem no entendimento do seu objecto de A ciência não foge a regra, daí que o conceito geográfico é um padrão, ou seja, um modelo a ser seguido, é um pré- requisito para a análise dos fenómenos geográficos. Exemplo: Espaço Geográfico, Paisagem, Lugar, Região, Território, entre outros. Os Factos em Ciências Socais Facto Geográfico facto geográfico é algo que possui uma estrutura extremamente complexa e, resulta da combinação de elementos e factores sólidos. Os factos são interdependentes e se combinam entre si de formas diversas. Existem factos naturais e humanos. Exemplo: Montanha, Rio, Cidade, entre outros. Factos Históricos - são os acontecimentos que se desenvolveram num determinado lugar, num certo período de tempo. Podem ser traduzidos como sendo aqueles relacionados aos eventos políticos, às festas cívicas e às acções de heróis nacionais, factos esses, apresentados de modo isolado do contexto histórico em que viveram os personagens e, dos movimentos de que participaram. O facto histórico pode ainda ser entendido como acções humanas significativas. Podem ser também eventos mais próximos ou distantes, de carácter material ou mental, que destacam mudanças ou permanências ocorridas na vida colectiva. Assim, por exemplo, dependendo das escolhas didácticas, podem-se constituir em factos históricos, as acções realizadas pelos homens e pelas colectividades que envolvem diferentes níveis da vida em sociedade: criações artísticas, rituais religiosos, técnicas de produção, formas de desenho, actos de governantes, comportamentos de crianças ou mulheres, independências políticas de povos. Princípios Especiais em Ciências Sociais que são Principios em Ciências Sociais - são normas, regras, ou ainda pontos de partida, em todas as condições didáctico- pedagógicas, que expressam os fundamentos teóricos de orientação de todo o trabalho docente- educativo, na disciplina de CS. Em Ciências Sociais pode-se considerar cinco princípios como: 35 Scanned with CamScanner1° Principio da Inter- Relação entre Estudo do Território e o Estudo dos Componentes Este principio tem como base o objecto de estudo das Ciências Sociais, ou seja, o assunto dos da disciplina de Ciências Sociais. Ele define que no ensino das Ciências Sociais, o estudo do componentes está directamente ligado ao estudo do território, assim como, o estudo território está ligado ao estudo dos componentes. Porém, há casos em que não transparece essa inter-relação, ou então um aspecto sobrepõe-se ao outro. Esta inter- relação torna-se imprescindível no estudo das Ciências Sociais, na medida em que se aplicam princípios importantes das Ciências Sociais, para a compreensão e interpretação correcta dos factos e fenómenos. Exemplos: 1- Ao se tratar o assunto sobre Resistências em encontramos uma relação entre o território e a componente. Sendo o território e a componente resistência. Exemplo: 2- Ao estudar o clima (componente) é importante que se faça a localização geográfica (por exemplo, Assim, ao estudar os componentes estudamos o território e vice-versa. 2° Principio da Inter- das Ciências Naturais e as Ciências Sociais Este princípio tem também como base, o objecto de estudo das Ciências Sociais e a prórpia Ciência Social e, prossupõe que se o programa exige que um determinado assunto seja tratado do ponto de vista histórico- geográfico, é necessário que o professor o inter relacione com a área das Ciências Sociais. Exemplos : 1- Para o tema as transformações dos hominidios encontramos uma inter- relação, pois as transformações de um Hominidio são explicadas pelas Ciências Naturais e as Ciências Sociais explicam a evolução deste, sob o ponto de vista histórico. Exemplo: 2 - ao tratar-se do tema vegetação de um determinado lugar, encontramos uma inter- relação, onde as Ciências Naturais indicam o tipo de vegetação e, as CS explicam as características dessa vegetação e, a sua relação com o clima. 36 Scanned with CamScanner3° - da Inter- Relação da Estrutura e 0 Desenvolvimento Territorial Como os outros princípios têm a mesma base, o objecto de estudo das Ciências Sociais e prossupõe que no ensino das Ciências Sociais o estudo da estrutura e do desenvolvimento do território, devem ser tratados de modo interdependente. Estrutura é a organização de um determinado sistema, como por exemplo, a cidade, sua estrutura interna, estrutura do complexo produtivo. professor deve ainda ter em consideração, a origem e evolução ou gênese de um território, neste caso, deve fazer a com a sua Este princípio mostra, que os factos geográficos e históricos têm a sua gênese ou origem e história da sua evolução, havendo, para isso, necessidade de estabelecer inter-relação entre uns e outros aspectos do território. Exemplos : para este princípio ao tratar o tema A Província, o professor deve ter em conta o lugar de residência do aluno, para que este possa compreender que o seu Bairro, localidade ou região, fazem parte de uma estrutura que se interliga e leva a um desenvolvimento territorial. 4° - Princípio da Variação de Escala Este princípio está formulado para que tanto ao nível da História como a nível da Geografia a escolha da escala, determina o grau de concretização do assunto a tratar. Escala significa a relação entre as distâncias medidas no mapa e, as distâncias que lhes correspondem no terreno. No ensino das Ciências Sociais deve utilizar-se escalas com dimensões diferentes, de acordo com os objectivos que se pretendem atingir e, considerando que a maior escala permite, maior concretização do objecto de estudo e, a menor, utiliza-se para generalizar, exigindo maior abstração. Exemplos : para a visualização de qualquer área, seja em termos geográficos ou históricos é necessário a utilização do mapa. Na escolha do mapa, para qualquer assunto, deve-se ter em consideração, o tipo de escala que se vai utilizar. 37 Scanned with CamScanner5. Principio da Comparação Permanente com a Realidade Próxima do Aluno Este princípio define, que a experiência do conhecimento dos alunos, sobre o seu próprio país, é a base de aquisição e compreensão de conhecimentos das Ciências Sociais, no geral e, para o desenvolvimento de capacidades, habilidades, hábitos e valores morais. Desta forma, o professor deve procurar que o aluno desenvolva o pensamento em Ciências Sociais, partindo sempre que possível da sua própria A aplicação deste princípio exige do professor, uma acção permanente no estudo e observação dos aspectos históricos e do meio do aluno e que se relacionam com conteúdos do Tal procedimento. ajuda o professor a encontrar exemplos concretos, conhecidos pelos alunos, que podem servir de base, para a concretização do princípio enunciado. Exemplos: em qualquer momento da aula, o professor não se deve esquecer que o aluno, apesar de não conhecer certos conceitos pelos seus nomes, ele conhece os assuntos. Daí não se esquecer da sua realidade, partindo de conhecimentos mais proximos aos mais distantes. Se vamos falar do tema familia, deve-se começar pela familia do aluno. Actividades: 1. Faça uma dramatização de como trabalhar conceitos abstractos. 2. Identifique alguns factos ou fenómenos geográficos locais, que fundamentem os princípios especiais. 3. Construa o gráfico do tempo, com as datas mais importantes da sua vida. 4. Elabore o mapa da sua província e localize o seu distrito. 5. Utilizando os textos do livro escolar da ou classe), faça a aplicação dos princípios em Ciências Sociais. 38 Scanned with CamScannerAutoavaliação: 1. Com base em exemplos concretos, demonstre como trabalharia os conceitos: a) b) Chave de Correcção: 1. a) Como trabalhar o conceito Pode-se trabalhar o conceito fronteira utilizando o jogo da Neka. JOGO DE NEKA Espaço Limite b) Como trabalhar o conceito resistência. Para este conceito pode-se recorrer ao jogo do barco de ferro. Este jogo deve ter dois alunos, (o João e o Mário) que se posicionam na frente da sala, e vão realizar o jogo com a ajuda de uma carteira. Os dois alunos devem unir as mãos e colocá -las no tampo da carteira. O jogo consiste no seguinte: o João deve tentar colocar o braço do Mário no tampo da Caso 39 Scanned with CamScannerIV - UNIDADE TEMÁTICA: Os MÉTODOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM DAS CIÊNCIAS SOCIAIS Duração da Unidade: 6 Horas Introdução da Unidade Temática: Esta unidade irá abordar um assunto já visto por vós, no Módulo de Psicopedagogia. Por essa razão, em primeiro lugar, faremos a revisão dos métodos gerais e, depois entraremos nos métodos específicos em Ciências Sociais. Evidências Requeridas da Unidade Temática: Aplica correctamente os métodos de ensino específicos das Ciências Sociais; Combina os diferentes métodos do ensino durante a aula. Recursos de Aprendizagem: Métodos de Ensino Definição do conceito de Método - caminho a percorrer para a concretização de um determinado objectivo; meio ou via através da qual se concretizam os objectivos de uma aula. Definição do Conceito de Método de Ensino - é o conjunto de momentos e técnicas, logicamente coordenadas, tendo em vista dirigir a aprendizagem do educando, para determinados objectivos. Importância dos Métodos de Ensino Ajuda o educador a criticar, pesquisar, julgar, concluir, correlacionar, reflectir, etc. 41 Scanned with CamScannerAjuda o educador a ter criatividade e flexibilidade, para escolher os melhores combiná-los, tendo em vista sempre, o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos; Facilita o professor na sua tarefa dinamizadora da aprendizagem dos seus alunos; Desenvolve as capacidades, aptidões e potencialidades, de acordo com os objectivos desejados; Permite a efectivação eficaz dos objectivos. Tipos de Métodos Os métodos são determinados pela relação- objectivos e conteúdos. Estes dependem dos objectivos imediatos da aula como: a introdução da nova matéria, a explicação de conceitos, o desenvolvimento de habilidades, a consolidação dos conhecimentos, entre outros. Para se escolher um método deve-se ter em consideração os conteúdos específicos e os métodos peculiares, de cada disciplina. A escolha dos métodos deve ter em conta, a capacidade de assimilação dos alunos, o seu nível de desenvolvimento mental e as características sócio culturais e individuais. Deste modo, temos métodos gerais e específicos de cada disciplina. Os métodos gerais são: expositivo, trabalho independente, elaboração conjunta, trabalho em grupo. Os métodos específicos são: progressivo, regressivo, genético, observação directa, observação indirecta. Métodos Gerais Método Expositivo: consiste na explanação da matéria pelo professor, enquanto os alunos ouvem ou tiram apontamento. Tem sido o método de ensino mais praticado desde a antiguidade aos nossos dias. Pois entendia-se que aprender era, essencialmente memorizar, para repetir os conhecimentos transmitidos oralmente pelo professor. método expositivo usa-se quando se pretende: 1- Fornecer um conjunto de informações que podem ser facilmente obtidas pelos alunos; 42 Scanned with CamScanner2- Introduzir ou concluir um tema; 3- Recapitular um tema ou 4- Clarificar algumas ideias, que não ficaram para todos os alunos. Neste método a actividade dos alunos é receptiva, embora não necessariamente passiva, cabendo ao professor, a apresentação dos conhecimentos e habilidades, que podem ser expostas. Trabalho Independente Este método consiste na aplicação de tarefas, para serem resolvidas de forma independente pelos alunos, porém dirigidas e orientadas pelo professor. Este método é empregue quando os alunos podem realizar correctamente, as tarefas dadas, sem que haja intervenção directa do professor. A maior importância do trabalho independente é a actividade mental dos alunos. Para que isso ocorra, de forma adequada, é necessário que as tarefas sejam claras, compreensivas e à altura dos conhecimentos e da capacidade de raciocínio dos alunos, tendo o professor que assegurar condições, para que o trabalho seja realizado, sendo que este deve fazer o acompanhamento de perto. O método de trabalho independente pode ser realizado em grupo, em pares ou individual. Método de Elaboração Conjunta A forma mais típica desse método é a conversa didáctica, entre o aluno e o professor. Neste método, o professor através dos conhecimentos e experiências que possui, leva os alunos a se aproximarem, gradativamente, da organização lógica dos conhecimentos. A forma mais usual de aplicação da conversa didáctica é a pergunta, que pode ser feita pelo professor ao aluno, como do aluno para o professor. Ao fazer a pergunta, o professor deve ter muito cuidado, de forma a levar o aluno a compreender. Métodos Específicos Progressivo baseia-se na sequência cronológica dos acontecimentos históricos, desde os mais antigos aos mais recentes. Geralmente, os programas do ensino baseiam-se na representação 43 Scanned with CamScannercronológica progressiva dos factos históricos, por isso, é o mais usado. O método progressivo está relacionado com a isto é, num tema de História, começamos do período mais antigo ao mais Regressivo consiste no estudo da História partindo do período mais recente ao mais antigo. O programa da classe, é o exemplo deste método. Possui vantagens para a iniciação histórica de crianças por partir do conhecido ao desconhecido, do próximo ao distante e do presente ao passado. Genético este método está relacionado com os acontecimentos, ou seja, com os factos históricos, onde deve-se ter em conta a relação causa- efeito. Método de observação directa - este método está relacionado com uma aula de Ciências Sociais, quando podemos levar o aluno a observar uma paisagem, um fenómeno, etc. É o método que permite ver facilmente o que nos rodeia, implica o deslocamento do ao local a observar. Ao aplicar-se este método, o aluno deve compreender que a actividade que ele está a realizar, leva-o a relacionar com a sua realidade. A observação directa pode ser feita de várias maneiras como: através da janela da sala de aula, observando por exemplo a nebulosidade, a chuva, o vento, entre outros aspectos; uma outra forma seria, a realização de uma excursão geográfica; o professor pode ainda levar os alunos, a fazerem uma observação directa ao redor da escola. Método de Observação Indirecta este método está relacionado com uma aula de Geografia, quando não podemos levar o aluno a observar, utilizamos mapas, cartazes, fotos, etc. Procedimentos de Ensino em Ciências Sociais Os procedimentos de ensino podem ser: dramatização, visita de estudo. 44 Scanned with CamScannerDramatização Conceito de Dramatização é a acção ou efeito de dramatizar. É uma representação de uma determinada situação ou de um facto. É a teatralização de uma situação real, inspirada na realidade e, que pode ser explorada pedagogicamente. Importância da Dramatização A dramatização ajuda a criatividade; ajuda a associar a representação aos factos reais; ajuda a compreeder a realidade, tendo em conta que representa uma reprodução específica de situações verídicas; ajuda a criar uma situação empática; ajuda a trazer a realidade social para a sala de aula; desenvolve as capacidades de expressão, com liberdade e com segurança; ajuda a resolver problemas num grupo; leva o aluno a aprender técnicas de comunicação. A dramatização na escola, tem como finalidade buscar a participação, o estimulo, o convívio social, o crescimento Este tipo de actividade pode ser usada em todas as etapas do ensino e disciplinas curriculares. A dramatização é de grande valia, isso porque, possibilita uma melhor compreensão dos conteúdos, promove a socialização, aumenta a criatividade. Ao recorrer a esse tipo de trabalho, o professor terá a oportunidade de avaliar a postura de cada aluno, especialmente ligado ao comportamento desenvolvido colectivamente ou individual. Planeamento de uma Dramatização na Sala de Aula O professor deve ter em primeiro lugar uma unidade, um tema ou um assunto. A dramatização pode ser feita no início de uma unidade ou no fim. Quando se faz no início, tem por objectivo levar o aluno a acompanhar com maior atenção, os conteúdos que serão leccionados. Desta forma, o aluno terá uma maior capacidade de análise. A realização da dramatização no fim da unidade, levará o aluno a tirar conclusões e a procurar soluções. Depois de definir se a dramatização será no início ou no fim, o professor deve definir os objectivos a alcançar. Tendo os objectivos definidos, o professor prepara os papéis de cada aluno a participar na dramatização; prevê os critérios de observação e elabora uma grelha. 45 Scanned with CamScannerO professor, com a ajuda da turma, escolhe os alunos que irão desempenhar os papéis e o grupo que irá observar. O professor explica, sucitamente, como cada aluno deve fazer o seu papel e, os restantes devem ficar atentos para a análise. Preparação e Apresentação da Acção Os alunos combinam entre si, como apresentar a cena aos restantes colegas. Durante a apresentação, o grupo de análise vai as observações para depois fazer-se a análise. No momento da análise os alunos fazem comentários e o professor elabora uma sintese, com as conclusões e soluções. Aspectos Positivos da Dramatização Motiva os alunos para formas de expressão; Leva os alunos a conhecimentos entre si; Gera climas afectivos e pode conduzir a mudanças dos comportamentos. Excursão ou Visita de Estudo Conceito de Excursão ou Visita de Estudo entende-se por excursão ou visita de estudo, toda a actividade curricular ou de complemento curricular, resultante da gestão do programa de cada disciplina e, inserindo-se nele, como procedimento de ensino ou por imperativo pedagógico de outra natureza, que se realize fora do espaço escolar. Importância da Excursão A excursão tem um papel importante no ensino das Ciências Sociais pois, ela permite que os alunos: estudem a sua região e adquiram noções gerais; desenvolvam a capacidade de observação, a curiosidade, o interesse pela natureza, pelo passado histórico, pela vida da sociedade e outros aspectos que os rodeiam. Ao realizarem a excursão os alunos desenvolvem habilidades e hábitos de observarem, de apreciar os que os rodeia, de defender o que é importante para a sociedade. A excursão pode ser realizada tendo em conta vários factores como: quando estivermos para iniciar uma unidade, ou no final da unidade, ou ainda durante a unidade no tratamento de um assunto. A excursão é uma actividade didáctica, daí que ela deve ser preparada com o mesmo cuidado de uma aula. Deve-se elaborar um plano e o mesmo deve reflectir a preparação, a realização, o resumo e os resultados da mesma. 46 Scanned with CamScannerPlaneamento de uma Excursão A preparação de uma excursão é feita pelo professor e pelos alunos. O professor deve consultar tudo o que existe sobre o assunto da excursão como, por exemplo, fazer uma visita prévia ao local; explorar antecipadamente a região, caso tratar- se de uma visita ao campo. Com base na visita, feita previamente e, nas consultas feitas ao local, o professor elabora um plano da excursão, um itinerário, o conteúdo do trabalho, entre outros dados. Realização da Excursão Na realização da excursão e de acordo com o itinerário, o professor pode organizar a turma de várias maneiras: pode dividir os alunos por grupos e ele vai dando a explicação sobre cada sector ou área- Esta variante torna-se fácil quando o objecto da excursão for de pequenas dimensões; uma outra variante seria, os alunos seguirem o mesmo itinerário e o professor ou guia, em cada paragem, explicarem o que os alunos observam. Antes da realização da excursão, o professor deve fornecer aos alunos um questionário, referente ao assunto a tratar na excursão. No final da excursão, o professor faz uma breve conclusão e orienta os alunos, para realizarem o resumo. No resumo dos resultados da excursão, o professor organiza uma conversa conclusiva na qual os alunos intervêm com informes sobre o trabalho realizado e mostram o material obtido. Aspectos Positivos da Excursão A excursão permite: O desenvolvimento do processo de Ensino - Aprendizagem fora da aula; A observação directa dos fenomenos, factos geográficos e sociais; A interacção do alunos com o ambiente natural, social e cultural. Scanned with CamScannerActividades: 1. Pesquisar nos vários livros de Didáctica, os métodos de ensino adequados para o Ensino das Ciências Sociais. 2. Após a excursão geográfica, elaborar um relatório, seguindo o fornecido pelo formador. 3. Seleccione alguns métodos de ensino e indique as vantagens e desvantagens. 4. Faça uma pesquisa sobre os métodos tradicionais de ensino. Autoavaliação: 1. Com base numa texto do livro escolar da e classe), faça a aplicação dos métodos específicos em Ciências 2. Utilizando um texto do livro escolar da e classe), prepare uma 3. Elabore um guião para uma visita de estudo. Chave de Correcção: 1. Com base no texto do livro escolar da classe página 60: Relação entre a flora e a fauna Para este tema utilizar-se- os métodos de observação indirecta (mapa e fotografias). 2. Com base no texto do livro escolar da classe página 72( A lei do trabalho forçado: Recortar os trechos de jornais ou revistas sobre trabalho forçado e ensaiar com os alunos. 48 Scanned with CamScannerClassificação dos mapas Podemos classificar os mapas em físicos e humanos. Mapas Fsicos podem ser: geomorfológicos, climáticos, hidrográficos, Os mapas geomorfológicos representam as características de relevo de uma região; Os mapas climáticos indicam os tipos de clima que actuam sobre uma região; Os mapas hidrográficos mostram os rios e bacias que cortam uma região e por último, os mapas indicam os tipos de vegetação que cobrem uma determinada localização. Mapas Humanos podem ser políticos, económicos, demográficos e históricos. Os mapas políticos apontam a divisão do território em países, estados, regiões, municípios, etc; Os mapas económicos indicam as actividades produtivas do homem, em determinadas regiões; Os mapas demográficos apresentam a distribuição da população, em determinada região; Os mapas históricos apresentam as mudanças históricas ocorridas, em determinadas regiões. Elementos de um Mapa Os elementos do mapa são: Titulo: nome que indica o que o mapa está representando, contendo informações como o recorte espacial, o período de tempo e a temática em geral; Escala: informação de quantas vezes o terreno real foi reduzido em relação ao mapa; Legenda: identifica os símbolos e as cores usadas no mapa; 51 Scanned with CamScannerOrientação: indica no mapa, o rumo da rosa dos ventos; Fonte: entidade responsável pela realização do mapa. mapa constitui um meio de ensino imprescindível no estudo das Ciências Sociais, uma vez que representa, total ou parcialmente, a Terra e a localização dos factos histórico-geográficos. Características do Mapa: Deve ser claro, com cores bem definidas, traçado nítido, poucas palavras impressas; Deve ser preciso, representando exactamente o facto a que se refere; Ao utilizar o mapa o professor deve ter em conta o seu tamanho, de modo a permitir que os alunos que se sentam no fundo da sala, possam ver. Mapas Murais Definição de Mapas Murais - é um documento de uma finalidade espacial representado uma extensa área. O mapa mural sintetiza os conhecimentos, políticos, históricos, etnográficos, mercantis,entre outros. O seu valor é puramente didáctico, mas podem ser tão expressivos, que um professor experiente, é capaz de dar uma aula inteira, sobre um continente ou região, limitando-se a comentar, duma maneira inteligente, o mapa mural. A missão da cartografia mural é pôr em evidência, com clareza, factos fundamentais que são impossíveis de fazer sobressair, devidamente, nos mapas do atlas. Esboços Geográficos Definição de Esboço Geográfico - é o delineamneto preliminar, ou concepção inical, que se realiza de uma obra ou produção. A noção de esboço está associada a um esquema ou a um apanhado, que permite organizar as ideias que se pertendem. Os esboços geográficos que o professor desenha no quadro e aqueles que o aluno deve fazer, por si mesmo, no seu caderno diário, constituem um instrumento excelente de aprendizagem geográfica. 52 Scanned with CamScannerCaracteristicas do Esboço Geografico: Simplicidade - devem ser mais simples que o mapa, mostrando apenas o essencial; Não empregar sinais irracionais, falhos de sentido geográfico, tais como série de picos para o relevo, linhas paralelas ao litoral para representar o mar, etc; Traços vigorosos, pois os traços vacilantes produzem muito mau efeito; Uma certa precisão no desenho. Nunca reproduzir mapas de memória; Todo o mapa que se desenha na aula deve ter a sua própria significação. Deverá sempre obedecer a um fim concreto. É aconselhável o uso ou emprego do escantilhão. Passos a Observar no Emprego do Esboço Geográfico: 1- Introduzir o seu uso nos primeiros anos, precisamente na fase que vai dos 11 aos 14 anos, nesta fase, existe o gosto especial para desenhar mapas. Convém aproveitar esta circunstância, para resumir o maior número possível de factos em mapas diferentes e variados. À medida que os alunos das classes iniciais vão compreendendo o significado dos esboços, realizarão este trabalho com gosto e, os factos gravar-se-ão muito melhor na memória. 2- Introduzir o seu uso de maneira gradual. Que os alunos se habituem, antes de mais, a reproduzir contornos com facilidade, fazendo sobressair as linhas fundamentais. Uma vez aprendido isto, poderão elaborar, pouco a pouco, mapas regionais com mais detalhes. 3- Não permitir que os alunos copiem ou decalquem os esboços, a partir do atlas. Definição de Maquete Geográfica ou Modelo Topográfico Reduzido é uma miniatura de qualquer parte da superfície terrestre vista em três dimensões, construída conforme os preceitos cartográficos e geográficos. A maquete pode ser usada para diversos fins como, para mostrar onde estão os lugares, a relação que se estabelece entre a sociedade e, a natureza que é o meio ambiente. A maquete é um recurso didáctico que permite a visualização tridimensional do relevo, apresentando de forma clara, a noção de espaço. 53 Scanned with CamScannerAs maquetes são modelos que reproduzem de forma reduzida e esquemática factos e acidentes geográficos. Pode-se fazer maquetes para representar montanhas, planatos, planicíes, vales, depressões, diferentes tipos de costa, ilhas, penínsulas, baías, cabos, entre outros. Esta moldagem pode ser feita de argila, gesso, barro, plasticina. Os Passos para a construção da Maquete Seriam: desenhar em folha fina o contorno geral do mapa; desenhar no mesmo tipo de folha, toda curva de nível de menor altitude; desenhar em folhas separadas, cada uma das curvas de nível mapeadas; colar cada uma dessas folhas, sobre isopor de meio centímetro; recortar as curvas do isopor, usando agulha quente; colar as peças (as curvas), montando o relevo: as curvas de maior altitude sobre as de menor, até o topo das montanhas mais altas; cobrir com papel "marchê" (papel toalha ou higiênico aplicados com pincel embebido de mistura cola branca-água), para facilitar a aplicação da massa corrida, que eventualmente pode até ser desnecessária; caso ache necessário, deve passar massa corrida, para eliminar os degraus que restarem e depois pinte; o trabalho pode ser feito em EVA, papelão ou outro material. O essencial é manter a equidistância e a mesma espessura do material, para cada curva. 54 Scanned with CamScannerGlobo Terrestre Definição de Globo Terrestre - é um modelo a escala tridimensional da Terra, sendo a única representação geográfica que não sofre distorção. O globo é um modelo em miniatura da terra, possuindo uma série de vantagens em relação ao mapa. No globo não se alteram as distâncias, entre os diferentes pontos e conservam-se as proporções correctas das representadas. As formas e os contornos nele contidos, são semelhantes às que existem realmente na terra. O uso do globo é muito geográfico e, para certos assuntos, é mais útil que o atlas. Vantagens do Globo em Relação ao Mapa 1- Temas que tratem de direcções, localizações, etc. 2- Relações entre os continentes, distribuição de terras e mares, etc. 3- Ligações entre fenómenos na totalidade da superfície do plano. globo constitui o único meio, para que os alunos cheguem, muitas vezes, a aperceber-se da unidade física da terra, reduzida a fragmentos nos mapas e, inclusivamente, nos planisférios que se deixam ver alguma relação deste tipo, dão-na completamente falseada. Podemos encontrar os seguintes tipos de globo: globos de superficie lisa, globos moldados que permitem observar as altitudes e as profundidades, e globos mudos que permitem que se façam representações. 55 Scanned with CamScannerAtlas Geográfico Definição de Atlas Geográfico - é o nome que se dá a uma de mapas das várias áreas da Terra ou de uma regão. Estão geralmente em formato de um livro e tratam dos aspectos de geografia, história, politicos e sociais. Alguns pedagogos consideram o atlas geográfico ou mesmo histórico como um cuja utilização é indispensável no estudo das Ciências Sociais. O altas traz uma diversidade de mapas, com temas diferentes, o que possibilita ao aluno, realizar diferentes actividades em pouco tempo. É importante a confrontação de mapas entre si, este procedimento possibilita descobrir as relações recíprocas, entre os diferentes factos e, estabelecer as leis mais simples da Natureza. Entre os principais Serviços que o Atlas Escolar Proporciona noEensino de Ciências Sociais, Podem enumerar-se os Seguintes: É um livro de referência, por isso, o aluno deve conhecê-lo a fundo, tanto ou mais que o próprio livro; É dicionário geográfico, todo o bom atlas deve estar provido do correspondente índice; É um instrumento de coordenação excelente, nada melhor do que as leituras no atlas, para ligar conhecimentos que poderiam ficar desconexos. É um meio eficaz para efectuar revisões rápidas e sintéticas, sem o perigo do memorismo. É um meio insubstituível para pôr em evidência, as ligações entre as três categorias de factores: físicos, biológicos e humanos. Scanned with CamScannerMaterial Fotográfico (fotografia) Fonte: Monte Namaita; distrito de Murrupula- Província de Nampula Definição de Fotográfia É uma representação gráfica do objecto ou do fenómeno em estudo, em que a sua leitura, permite obter a informação sobre o facto representado. Utilidade da Fotografia como Material de Ensino Constituem um magnífico instrumento, para dar realismo ao ensino das Ciências Sociais. Na impossibilidade de observar o local, a fotografia ajuda o aluno a imaginar, dum modo mais ou menos exacto, as paisagens que se descrevem. Daí que a exposição oral, deve ser apoiada pela análise de fotografias; Implica um exercício grande das faculdades de observação, reflexão e análise. diálogo, bem orientado pelo professor, facilitará que os alunos cheguem às conclusões pretendidas; São uma excelente ajuda para fixar e associar ideias. Convém obrigar o aluno a aplicar, por si próprio, os conhecimentos tirados da análise duma fotografia; São meios de estudo e de revisão da matéria; Convenientemente utilizadas, podem ser um recurso de que o professor dispõe, para examinar o gau de solidez dos conhecimentos adquiridos; Para os alunos, são sempre uma boa fonte de interesse. 57 Scanned with CamScannerLivro do Aluno Definição de Livro do Aluno - é um material principal para os alunos, constituindo a sua fonte mais importante. Elementos do Livro do Aluno Elementos verbais: textos com elementos descritivos; outros elementos integrantes do texto (tabelas, quadros e frases em destaques) e resumo, tarefas, exercícios, indice e glossário; Elementos não verbais: imagens (fotos, desenhos e esquemas); gráficos (barra, circular, tempo); elementos cartográficos (mapas) e elementos estatísticos. Como trabalhar com livro do aluno O trabalho com o livro do aluno, realiza-se através do estudo independente. Para o sucesso é necessário utilizá-lo durante as aulas. Daí que a tarefa do professor será de oreientar os alunos, ensinando-lhes o que deve ser objecto de atenção, ajudando-lhes a distinguir o essencial do secundário. No do ano escolar, o professor deve familiarizar os alunos com o livro, explicando-lhes as caracteristicas do mesmo; apontando a importância dos mapas, das ilustrações; dos quadros; dos questionários e das tarefas constantes no livro. Na marcação do trabalho independente o professor deve: - Indicar a página; - Elaborar perguntas, de acordo com o texto que os alunos deverão ler; - Elaborar perguntas de resposta directa, de acordo com o texto, alternando com outras que não são de resposta 58 Scanned with CamScannerA função da imagem no livro do aluno A imagem do livro escolar não pretende ser um mero substituto da palavra do professor, mas ajudar o aluno e o professor, na exploração dos conteúdos das Ciências Sociais. Portanto, são várias as funções que ela desempenha: Função motivadora- implica uma mínima interação texto-imagem, visando despertar o interrese do aluno, para a descoberta daquilo que o documento contem; Função vicarial- pressupõem a substituição de uma realidade pela imagem. É mais para o caso de realidades que resistem à tentativa de apresentação verbal. A informação oferecida pela imagem é insubstituivel; Função catalizadora de experiências- visa despertar as experiência acumuladas pelo aluno; estimulando a participação do aluno na aula, trazendo as suas vivências e associá-las aos conteúdos da aula.; Função informativa- para levar o aluno a obter informação; Função explicativa- visa dar explicação de um determinado fenómeno ou facto histórico/geográfico; Função estética- limita-se a alegrar a capa, uma página do livro ou a preencher espaços vazios; Função redundante- visa dar ênfase a um determinado facto ou fenómeno. Escantilhão Escantilhão é um traçado, desenho feito num material consistente como cartolina, Madeira, metal, etc. que permite esboçar contornos de mapas. Utiliza-se para desenvolver, nos alunos, habilidades de desenhar, com a mão livre, mapas ou outras formas de representação plana do espaço. Na produção e utilização do escantilhão o professor deve: 1- - Orientar os alunos na selecção do material adequado e fácil de encontrar; 2- Fornecer o mapa ou o livro a partir do qual, os alunos poderão produzir o escantilhão; 3- Permitir o uso do escantilhão durante as primeiras aulas e, posteriormente, encorajar que estes desenhem os contornos do mapa (esboço) sem utilizá-lo; 59 Scanned with CamScanner4- Desenhar com frequência os mapas no caderno ou no quadro, usando por vezes escantilhão Actividades: 1. Recolha algumas imagens que ajudem no estudo de certos conceitos. 2. Elabore um mapa de relevo da sua zona. 3. Construa uma maquete e um globo, com base nos materiais locais.. 4. Elabore um esboço do mapa de usando o escantilhão.. Autoavaliação: 1- Como se classificam os mapas? 2- Menciona os elementos de um mapa. 3- Explica a importância da legenda no mapa. 4- Descreva as características de um esboço geográfico. 5- Quais os passos a observar no uso do esboço geográfico? 6- Explica a importância da maquete. 7- Indica três passos a observar, na construção da maquete. 8- Identifica o momento em que devemos usar o globo. 9- Explica a importância do atlas, nas aulas de Ciências Sociais. 10-Explica o papel da fotografia, como material de ensino. 11 - Como trabalhar com o livro do aluno? 12 - Explica três funções da imagem, no livro do aluno. 60 Scanned with CamScannerChave de Correcção: 1. Classifição dos Mapas Os mapas classificam-se em : mapas físicos e mapas humanos. Mapas Físicos podem ser: geomorfológicos, climáticos, hidrográficos, biogeográficos. Os mapas geomorfológicos representam as características de relevo de uma região; Os mapas climáticos indicam os tipos de clima, que actuam sobre uma região; Os mapas hidrográficos mostram os rios e bacias que cortam uma região e, por último, os mapas biogeográficos indicam os tipos de vegetação, que cobrem uma determinada localização. Mapas Humanos podem ser políticos, económicos, demográficos e históricos. Os mapas políticos apontam a divisão do território em países, estados, regiões, municípios, etc; mapas económicos indicam as actividades produtivas do homem, em determinadas regiões; mapas demográficos apresentam a distribuição da população, em determinada região; mapas históricos apresentam as mudanças históricas, ocorridas em determinadas regiões. 2. Mencione os Elementos de um Mapa. Os mapas apresentam os seguintes elementos: Titulo: nome que indica o que o mapa está a representar, contendo informações como o recorte espacial, o período de tempo e a temática em geral; Escala: informação de quantas vezes o terreno real foi reduzido, em relação ao mapa; Legenda: identifica os símbolos e as cores usadas no mapa; Orientação: indica no mapa, o rumo da rosa dos ventos; Fonte: entidade responsável pela realização do mapa. 61 Scanned with CamScanner3. A Importância da Legenda no Mapa: - Permite fazer a leitura da informação contida no mapa; Entender a variação númerica dos factos e, a dimensão dos fenómenos estudados; -Avaliar o grau de impacto dos factos e fenómenos em estudo; - Identificar os factos geografico. 4. Características do Esboço Geografico: Simplicidade - deve ser mais simples que o mapa, mostrando apenas o essencial; Não empregar sinais irracionais, falhos de sentido geográfico, tais como, série de picos para o relevo, linhas paralelas ao litoral, para representar o mar, etc; Traços vigorosos, pois os traços vacilantes, produzem muito mau efeito; Uma certa precisão no desenho. Nunca reproduzir mapas de memória; Todo o mapa que se desenha na aula, deve ter a sua própria Deverá sempre obedecer a um fim concreto. É aconselhável o uso ou emprego do escantilhão; 5. Passos a Observar no Emprego do Esboço Geográfico: -Introduzir o seu uso nos primeiros anos, precisamente, na fase que vai dos 11 aos 14 anos. Nesta fase existe o gosto especial para desenhar mapas. Convém aproveitar esta circunstância, para resumir o maior número possível de factos em mapas, diferentes e variados. À medida que os alunos das classes iniciais vão compreendendo o significado dos esboços, realizarão este trabalho com gosto e os factos, gravar-se-ão muito melhor na memória. -Introduzir o seu uso de maneira gradual. Que os alunos se habituem, antes de mais, a reproduzir contornos com facilidade, fazendo sobressair as linhas Uma vez aprendido isto, poderão elaborar, pouco a pouco, mapas regionais com mais detalhes. -Não permitir que os alunos copiem ou decalquem os esboços a partir do atlas. 62 Scanned with CamScanner