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Adaptação transcultural da escala Vanderbilt para Português -Uma proposta
de entrevista de rastreio de TDAH Transcultural adaptation of the Vanderbilt
to Portuguese -A proposal for...
Article  in  Brazilian Journal of Development · May 2021
DOI: 10.34117/bjdv7n5-092
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Fernanda Gonçalves da Silva
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Lohrena Teixeira Cardoso de Carvalho
Rio de Janeiro State University
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Brazilian Journal of Development 
ISSN: 2525-8761 
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Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.5, p. 45079-45085 may. 2021 
 
Adaptação transcultural da escala Vanderbilt para Português - Uma 
proposta de entrevista de rastreio de TDAH 
 
Transcultural adaptation of the Vanderbilt to Portuguese - A proposal 
for a screening interview for ADHD 
 
 
 
DOI:10.34117/bjdv7n5-092 
 
Recebimento dos originais: 07/04/2021 
Aceitação para publicação: 07/05/2021 
 
Fernanda Gonçalves da Silva 
Mestre 
Instituição de atuação atual- Universidade Estácio de Sá 
Endereço completo (pode ser institucional ou pessoal, como preferir) - Mario 
Guimarães 428 sala 301 
E-mail. fernandagoncalves.fgs@gmail.com 
 
Alessandra Vieira Gonzaga 
Pós graduanda em Neuropsicologia e Reabilitação - Universidade Celso Lisboa 
Endereço: Avenida Tancredo Neves, lote 09 quadra 79a, Engenheiro Pedreira - 
Japeri/RJ / CEP 26410-050 
E-mail: alevieirapsicologia@gmail.com 
 
Marta da Silva e Silva 
Pós graduação: gestalt - terapia (Celso Lisboa) - em andamento 
Professora de inteligência emocional (Centro educacional Betel) 
Endereço:Rua Carmem Cristina s/n L22 Q19-Bairro Vila scintila Queimados 
CEP 26320/390 
Email:marta_sils@hotmail.com 
 
Lohrena Teixeira Cardoso de Carvalho 
Graduada em Psicologia 
Universidade Estácio de Sá - UNESA 
Endereço:Rua Oscar Soares (antiga Plínio Casado), 1466 - Centro, Nova Iguaçu - RJ, 
26220-099 
E-mail: lohrenacarvalho@hotmail.com 
 
 
RESUMO 
O Transtorno do déficit de atenção e hiperatividade é atualmente uma das principais 
queixas de investigação psicológica na infância e também um dos maiores índices de 
diagnósticos equivocados impactando diretamente na saúde mental dos avaliados 
evidenciando a necessidade de construir ou adaptar instrumentos para avaliar tal 
demanda. Este estudo teve por objetivo realizar a adaptação transcultural Vanderbilt 
Assessment Scales do Instituto Nacional para Qualidade de Saúde Infantil seguindo as 
diretrizes do International testing comission. Os resultados apontaram do estudo 
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mostraram a eficácia do instrumento como entrevista clínica e indicam a viabilidade deste 
ser submetido a estudos de evidências de validade e fidedignidade. 
 
Palavras-chave: tdah, avaliação psicológica, adaptação transcultural. 
 
ABSTRACT 
Attention deficit hyperactivity disorder is currently one of the main complaints of 
psychological research in childhood and also one of the highest indices of misdiagnosis 
directly impacting on the mental health of the evaluated, evidencing the need to build or 
adapt instruments to assess such demand. This study aimed to carry out the cross-cultural 
adaptation Vanderbilt Assessment scale of the National Institute for Quality of Child 
Health following the guidelines of the International testing commission. The results 
pointed out from the study showed the effectiveness of the instrument as a clinical 
interview and indicate the feasibility of this being submitted to studies of evidence of 
validity and reliability. 
 
Keywords: adhd, psychological evaluation, cross-cultural adaptation. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 Ao falar sobre atenção estamos abordando um constructo complexo com diversas 
dimensões e que está na base dos processos mentais possuindo grande influência sobre 
todos os outros. Partindo do pressuposto que esta é essencial para os processos cognitivos, 
é preciso considerar o impacto que um prejuízo na atenção pode acarretar na 
funcionalidade de um indivíduo. Como corrobora Coutinho, Mattos e Abreu (2018) “… 
diversas funções cognitivas dependem fortemente da atenção, em especial a memória. 
Um déficit atencional pode, portando, expressar-se em uma ampla gama de sintomas e 
em grande espectro de áreas da vida diária”.Considerando a atenção como um processo e também sua diversidade de aspectos 
é fundamental salientar que sua avaliação deve abarcar todas as características que a 
compõem, como a seletividade, alternância, divisão, sustentação, entre outras. 
 Dentre os diferentes trantornos que podem causar alterações na atenção, temos o 
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) que é caracterizado pelo 
Manual Diagnóstico de Transtornos Mentais: DSM-V (2014) como “um padrão 
persistente de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade que interfere no 
funcionamento e no desenvolvimento”. 
 Ainda segundo o DSM-V (2014), o TDAH pode ser do subtipo apresentação 
combinada, ou seja, quando estão presentes os critérios desatenção e hiperatividade-
impulsidade; do subtipo apresentação predominantemente desatenta quando preenche o 
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critério desatenção e do subtipo apresentação predominantemente hiperativa-impulsiva 
quando atende ao critério hiperatividade-hiperatividade. Para sua especificação é preciso 
apresentar os critérios por no mínimo 6 meses e estar presente em diferentes ambientes. 
 Segundo Goldstein (2006), o TDAH normalmente apresenta sintomas na primeira 
infância e atinge aproximadamente de 3% a 5% da população durante a vida toda, sendo 
a prevalência de 5% a 13%, nas crianças em idade escolar (Golfeto e Barbosa, 2003). No 
Brasil, prevalência de TDAH segundo Instituto brasileiro de geografia e estatísticas-
IBGE (2010), é de 924.732 pessoas diagnosticadas, cerca de 0,9% a 26,8% da população 
brasileira. O mesmo é considerado como um transtorno complexo de ser detectado devido 
ao uso de diferentes critérios de avaliação e em razão de sua delimitação, influenciando 
consideravelmente nos dados. (Iriart e Iglesias-Rios, 2013). 
 De acordo com Iriart e Iglesias-Rios (2013), se faz necessário uma análise criteriosa 
de como se constroem e reportam os dados de prevalência do TDAH, devido à falta de 
estudos epidemiológicos nacionais, em países latino-americanos fazendo com que sejam 
utilizados os dados gerados pelos Estados Unidos e a escassez de instrumentos de medida 
adaptados para estas populações. 
 Apesar da alta incidência, na prática clinica percebe-se a dificuldade dos 
profissionais no diagnóstico do referido transtorno bem como uma alta frequência de 
erros no diagnóstico impactando na eficácia do tratamento. Em razão disto, o referido 
estudo propõe-se a fazer uma adaptação transcultural do instrumento Vanderbilt 
Assessment Scales para a população brasileira com a proposta de oferecer um instrumento 
de qualidade que contribua para a precisão do diagnóstico. 
 
2 INSTRUMENTO 
 NICHQ 
 O Instituto Nacional para Qualidade de Saúde Infantil dedica-se à missão de 
melhorar a saúde das crianças, auxiliando outros que são igualmente dedicados - 
tipicamente profissionais de saúde e organizações de entrega, fundações, agências 
governamentais e organizações comunitárias - a alcançar melhorias inovadoras para 
crianças e famílias. O NICHQ é um recurso inestimável para estas organizações e 
profissionais como especialistas no "como" e "o que" para melhorar a saúde das crianças. 
Uma de suas filosofias é "você não pode melhorar o que você não pode medir“, assim, O 
NICHQ desempenha um papel central em ajudar a estabelecer padrões nacionais para 
medir o progresso na saúde das crianças. 
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Em 2009, o NICHQ desenvolveu um extenso menu de medidas para colaborar 
com a melhoria no atendimento de crianças com TDAH. Através deste trabalho, foi 
aperfeiçoada uma escala amplamente utilizada com método de avaliação Vanderbilt e sua 
rúbrica de pontuação para ajudar as famílias, cuidadores e educadores na avaliação e 
gestão de crianças e adolescentes com TDAH. A Vanderbilt Assessment Scales foi 
adotada pela Academia Americana de Pediatria e é amplamente utilizada no diagnóstico 
de crianças com TDAH. 
 
3 CARACTERÍSTICAS DO INSTRUMENTO 
A Vanderbilt Assessment Scales é um instrumento desenvolvido pelo NICHQ e 
tem se revelado um bom instrumento de diagnóstico de TDAH em crianças. É composta 
por quatro questionários, sendo um questionário inicial para pais e outro para o professor 
da criança, com 55 e 43 itens respectivamente. E outros dois questionários de 
acompanhamento para pais e professor com 26 itens cada um. O comportamento é 
avaliado pela frequência utilizando uma escala likert de 4 pontos, de 0 (nunca) a 4 (muito 
frequentemente). 
 
4 MÉTODO 
A adaptação semântica da Escala de Avaliação Vanderbilt para o português 
brasileiro foi autorizada pelo autor do instrumento original (NICHQ). A pesquisa foi 
composta por 4 etapas: 1) tradução inicial; 2) tradução reversa; 3) elaboração de uma 
versão sintética e 4) aplicação experimental. A primeira etapa de tradução contou com 
dois tradutores especialistas em TDAH e em psicometria, ambos bilíngues. Os tradutores 
não tiveram contato entre si no período da pesquisa. Na segunda etapa, os itens foram 
retrotraduzidos do português brasileiro para o inglês, por outros dois especialistas em 
TDAH e psicometria, que não participaram das etapas anteriores. Na terceira etapa a 
escala passou por uma avaliação quanto à clareza da linguagem, pertinência teórica e 
dimensão avaliada. A última etapa, que se refere à aplicação experimental, contou com a 
participação de pais e professores de crianças de 4 a 12 anos com diagnóstico de TDAH 
(International Test Commission, 2017). 
 
5 RESULTADOS 
Após as etapas de tradução, foi elaborada a versão sintética no idioma português 
a partir das traduções iniciais - Tradução 1 (T1) e Tradução 2 (T2) - realizadas pelos 
especialistas da primeira etapa da adaptação. Ao todo, poucas alterações precisaram ser 
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feitas na tradução inicial escolhida para compor a versão síntese do instrumento, sendo 
na maioria das vezes elegida apenas uma delas, sem precisar modificar seu conteúdo 
semântico para obter mais clareza na linguagem utilizada. 
 No questionário inicial dos pais, o item 1 foi traduzido como “Não prestar atenção 
a detalhes ou comete erros por descuido com, por exemplo, trabalhos de casa" e “Não 
presta atenção a detalhes ou comete erros por descuido com, por exemplo, deveres 
escolares” reescrito ficou “Não presta atenção a detalhes ou comete erros por descuido 
com, por exemplo, trabalhos escolares feito em casa” e o item 26 traduzido como “É 
rancorosa e vingativa” e como “É rancoroso e quer se vingar” e reescrito “É rancoroso e 
vingativo". 
No questionário inicial dos professores, o item 6 foi traduzido como “Evita, não 
gosta ou é relutante em envolver-se em tarefas que exigem esforço mental sustentado" e 
“Evita, não gosta ou é relutante em se empenhar em tarefas que exigem esforço mental 
contínuo” reescrito ficou “ Evita, não gosta ou é relutante em se começar tarefas que 
exijam esforço mental contínuo”, o item 9 traduzido como ”É esquecido em atividades 
diárias” e “É esquecido em atividades cotidianas" reescrito “Comete esquecimentos nas 
atividades diárias” e o item 13 foi traduzido como “Tem dificuldade em brincar ou se 
envolver em atividades de lazer em silêncio” e “Tem dificuldade em brincar ou se 
empenhar em atividades de lazer silenciosamente” reescrito como “Tem dificuldade em 
brincar ou começar atividades silenciosamente”. 
Os itens que foram alterados estão apresentados nas tabelas e pertencem somente 
aos questionários iniciais dos pais e dos professores. 
 
6 DISCUSSÃOA construção e ou adaptação transcultural de uma escala poderá contribuir 
significativamente para promoção de saúde física e mental considerando o alto índice de 
encaminhamentos para avaliação psicológica e neuropsicológica de TDAH. 
 Desenvolver um instrumento que contribua para a identificação dos 
comportamentos e diagnóstico preciso do TDAH proporciona ao avaliado o acesso ao 
tratamento adequado impedido o desdobramento destes em casos de violência psicológica 
como episódios de bullying ou o desdobramento em outras comorbidades. 
 
 
 
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 A escolha pela escala Vanderbilt Assessment Scales deve-se a credibilidade do 
instituto NICHQ e aos excelentes resultados nos diagnósticos do TDAH no seu país de 
origem. O processo de adaptação transcultural seguiu as diretrizes da International 
Testing Comission demonstrando bom resultados como entrevista clínica. Cabe ressaltar 
que para maior eficácia do referido instrumento este deverá ser submetido aos estudos de 
evidências de validade e fidedignidade. 
 Cabe resaltar que a proposta deste estudo é inicialmente utilizá-la como uma 
proposta de entrevista de rastreio para identificação dos casos de TDAH, mas 
consideramos pertinente estudos complementares que possibilitem analisar os 
indicadores de validade e fidedignidade do referido instrumento para auxiliar no 
diagnóstico diferencial. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
American Psychiatric Association. (2014) Manual diagnóstico e estatístico de transtornos 
mentais: DSM-V. 5.ed. Porto Alegre: Artmed. 
 
Iriart, C., & Iglesias-Ríos, L. (2013). La (re) creacion del consumidor de salud y la 
biomedicalización de la infancia. In: Collares, C. A. L., Moysés, M. A. A., Ribeiro, M. 
C. F. (Orgs.), Novas capturas, antigos diagnósticos na era dos transtornos. Campinas: 
Mercado de Letras, 2013. P. 21-40. 
 
Coutinho, G., Mattos, P., Abreu, N. (2018). Atenção. In: Malloy-Diniz, L. F. et al. (Org.). 
Avaliação Neuropsicológica. 2. ed. Porto Alegre: Artmed. 
 
Goldstein, S. (2006) Hiperatividade: Compreensão, Avaliação e Atuação: Uma Visão 
Geral sobre TDAH. Artigo: Publicação, novembro. 
 
IBGE, I. B. (2010). Primeiros Resultados definitivos do censo 2010. 
 
International Test Commission. (2017). The ITC Guidelines for Translating and Adapting 
Testes (Second edition). https://www.intestcom.org/. Translation authorized by Instituto 
Brasileiro de Avaliação Psicológica (IBAP) 
 
Golfeto, J. H., & Barbosa, G. A. (2003). Epidemiologia. In: Rhode, L. A. et al. Princípios 
e Práticas em TDAH. Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. (pp. 15-33). 
Porto Alegre: Artmed. 
 
Wolraich, M. L. et al. (2003). Psychometric Properties of the Vanderbilt ADHD 
Diagnostic Parent Rating Scale in a Referred Population. Journal of Pediatric Psychology, 
559–567. 
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