METRIFICAÇÃO

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Metodologias Ativas na Educação 
04/04/2025 
 
1. As Metodologias Ativas e o papel do professor 
Olá cursista! 
Chegamos ao terceiro módulo do curso “Metodologias Ativas na Educação”. Nele, conheceremos 
o papel do professor no uso das metodologias ativas, as estratégias mais utilizadas por este 
profissional para a reflexão e construção do conhecimento a partir das reais necessidades 
apresentadas pelos estudantes. 
Fonte: https://agoraentert.com.br/insights/metodologias-ativas-em-sala-de-aula-o-aluno-como-
protagonista/ 
1. As Metodologias Ativas e o papel do professor 
1.1. O professor como mediador do processo de ensino e aprendizagem 
O professor enquanto mediador do conhecimento, instiga, provoca e propicia a construção, 
reflexão e transformação sem perder de vista o respeito à autonomia do estudante. 
O professor assume os seguintes papéis: 
•Mediador 
•Orientador 
•Estimulador 
•Apoiador 
 
Fonte:https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/coronavirus-metodologias-ativas/ 
 
O professor deve assumir uma postura ativa de ensinar os estudantes, propiciando dessa forma a 
participação ativa e responsável dos mesmos, pois, ao mediar esse processo de conhecimento 
acaba promovendo essa aplicação no cotidiano do estudante, promovendo hábitos e mudanças de 
comportamento e atitudes, beneficiando a si e aos outros. (MORAN, 2015). 
Dessa forma, o estudante retêm um maior número de informações, adquirindo mais confiança em 
sua tomada de decisões e por conseguinte na aplicação prática de todo o conhecimento adquirido. 
1.2. O professor como mediador do processo de ensino e aprendizagem 
Ao mediar as situações de ensino, o professor se coloca entre o estudante e seu objeto de 
interesse, estimulando assim a aprendizagem. Por isso, é preciso pensar sobre a dinâmica a ser 
usada para as aulas remotas em que as metodologias ativas são o carro chefe, considerando 
que no ambiente virtual o professor ao dominar as ferramentas tecnológicas conduz o processo 
juntamente com o estudante, de forma colaborativa e sobretudo participativa. 
 
Fonte: https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/ 
Dessa forma, o atual contexto marcado pela pandemia da COVID-19 oferece inúmeros desafios 
considerando que o uso das tecnologias trazem para a sociedade a evidência de que a educação 
pode ocorrer em diversos e diferentes espaços, rompendo o paradigma de que a aprendizagem só 
acontece em ambientes formais. 
 
Baladeli e Barros (2012, p. 162) destacam: 
 
 
1.3. O protagonismo do estudante ativo 
 
 
Na metodologia ativa, o estudante é personagem principal, sendo o maior responsável pelo processo 
de aprendizado. A ideia é incentivá-lo a desenvolver a capacidade de absorção de conteúdos com 
autonomia. 
O estudante desenvolve atitude crítico-reflexiva, o que o tornará mais ativo, uma vez que o estimula a 
estar preparado para o mercado de trabalho no futuro, assim como para a vida, tornando-se 
protagonista de sua história. (Moran, 2013). 
Fonte: https://horario.com.br/blog/protagonismo-do-aluno-e-os-beneficios-para-o-aprendizado 
A expressão metodologia ativa pode ser entendida como uma aprendizagem significativa, uma vez que 
ao envolvermos os estudantes além do que já fazemos em sala de aula, precisamos através do uso de 
outros recursos possibilitá-los a pensar mais e melhor.(Meyers; Jones, 1993). 
Para envolvermos os estudantes de forma ativa e assim promover de fato uma aprendizagem 
significativa, precisamos ocupá-lo de questões que os levem a buscar possíveis soluções, fazendo-o 
interagir com os assuntos propostos, através de vários ambientes que propicie a compreensão do 
conhecimento. 
 
1.4. A adoção das metodologias ativas nos processo de ensino e aprendizagem 
A adoção das metodologias ativas nos processo de ensino e aprendizagem proporcionam aos estudantes 
maior autonomia, tomada de decisões e resolução de conflitos, uma vez que precisa aprender a lidar com 
suas dificuldades frente as condições sociais que nos dias de hoje se impõem a todos os cidadãos. 
Para que o estudante seja um protagonista de sua aprendizagem requer que o mesmo se envolva, participe, 
compreenda sobre as mudanças estruturais e os processos de adaptação que envolvem a todos, sejam 
individuais ou em coletividade. 
Os sistemas de ensino precisam trabalhar nessa perspectiva, uma vez que o conhecimento está em 
constante movimento, assim como as mudanças que ocorrem na vida das pessoas trazem novos olhares e 
novas formas e maneiras de como pensar, como agir e como sentir. 
Fonte: https://jikoqek.buzz/?u=k8pp605&o=c9ewtnr&t=thanew 
Ao incentivar os estudantes a participarem, a desenvolverem sua criatividade, a serem mais comunicativos 
e responsáveis, consigo mesmo e com o outro propicia-se condições para que possa de fato aprender a 
buscar soluções as quais promova sua autonomia e seu crescimento intelectual e humanístico, criando 
dessa forma um debate permanente entre aquilo que é aprendido e aquilo que é vivido em sua vida prática. 
Diante de todas as transformações, as quais o mundo tem vivido, o uso de metodologias ativas nos espaços 
escolares sejam presenciais e ou virtuais, considerando a modalidade de educação baseada no ensino 
híbrido, é possível cada vez mais abordar assuntos e informações que poderão contribuir para novos 
conhecimentos e assim levá-lo a considerar que pode e é o principal agente de construção desse 
conhecimento. Nesse contexto, a metodologias ativas, sejam elas com o uso das tecnologias, mídias, ou 
não inovam o conceito de relação entre professor e estudante, buscando provocar mudanças nas práticas 
em sala de aula, estimulando-os mais e melhor. 
 
1.5. Desafios das Metodologias Ativas 
Podemos destacar como maiores desafios das metodologias ativas de aprendizagem em nossos sistemas 
de ensino ainda com características tradicionais: 
 
 A questão do pouco tempo para que professores possam melhor planejar suas aulas, pois, sabe-se que a 
grande maioria trabalha em mais de um espaço escolar, o que dificulta uma maior dedicação ao processo 
de planejamento; 
Uso de cronogramas escolares que muitas vezes não são flexíveis para aplicação de algumas dessas 
estratégias de ensino; 
Presença de resistências por parte algumas vezes da política da escola; 
Cobrança das famílias que por desconhecerem os objetivos das metodologias ativas. 
 
1.6. Saiba mais! 
Separamos alguns vídeos que podem ajudá-lo a refletir sobre o papel do professor mediador. 
 
Aprender a aprender. 
 
 
O vídeo "Aprenda a Aprender", um tema comum em cursos de educação e desenvolvimento pessoal. Este vídeo é amplamente reconhecido por 
apresentar técnicas eficazes para melhorar a forma como aprendemos, organizamos o conhecimento e aumentamos nossa capacidade de 
aprendizado. Caso você esteja se referindo a um vídeo específico, me avise para que eu possa ajustar a análise. Vou, então, apresentar uma 
resenha crítica mais genérica. 
 
Resenha Crítica: "Aprenda a Aprender" 
"Aprenda a Aprender" é uma abordagem moderna e prática sobre como melhorar a capacidade de aprendizagem. O vídeo (ou curso, dependendo 
do formato) se foca em desvendar os mistérios do processo cognitivo, desafiando as abordagens tradicionais de ensino e oferecendo aos 
espectadores ferramentas concretas para otimizar seus estudos. 
 
Pontos Positivos: 
Aplicabilidade Prática: O vídeo se destaca por ser altamente aplicável. Em vez de apresentar conceitos teóricos abstratos, ele oferece estratégias 
concretas, como a técnica de Pomodoro, a prática de intercalar tópicos, ou o uso de mapas mentais para organização do conteúdo. Esses métodos 
podem ser facilmente incorporados ao cotidiano dos estudantes, profissionais e autodidatas. 
 
Apoio Científico: A explicação sobre como o cérebro processa a informação é fundamentada em estudos científicos, o que confere credibilidade ao 
conteúdo apresentado. As dicas não são baseadas apenas em "modismos", mas em pesquisas sobre neurociênciaé voltado para profissionais que desejam obter conhecimento sobre o tema e/ou os que já atuam com estudantes surdos e que buscam estratégias 
metodológicas, potencialmente significativas, para o processo de ensino e aprendizagem nas múltiplas disciplinas escolares. 
 
 
Conteúdo detalhado 
 
MÓDULO 1- EDUCAÇÃO ESCOLARIZADA DE SURDOS 
 
Aspectos Legais da Educação de Surdos; 
Cultura Surda; 
Pedagogia Visual. 
 
MÓDULO 2- GAMIFICAÇÃO, INTERAÇÃO E APRENDIZAGEM 
 
Conceituando Gamificação; 
Interação em Ambientes de Aprendizagem; 
Aprendizagem Lúdica. 
 
MÓDULO 3- PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INVENTIVAS E GAMIFICADAS 
 
Competências e Habilidades do Ensino Médio; 
Competências Gerais da Educação Básica; 
Aprendizagem Inventiva; 
Inventando Possibilidades. 
 
Duração do curso 
30h 
 
Público-alvo 
Estudantes, professores, profissionais do setor público e privado, comunidade em geral. 
 
Nível de dificuldade 
Básico 
 
GERAL 
 
Compreender a gamificação como estratégia potencialmente significativa para o processo de ensino e aprendizagem nas múltiplas disciplinas escolares, 
contemplando a inclusão de estudantes surdos. 
 
ESPECÍFICOS 
 
Identificar os elementos da gamificação em situações de aprendizagem escolar; 
Compreender a importância da ludicidade e dos processos interativos para a aprendizagem e inclusão de estudantes surdos; 
Listar as conquistas legais relativas à educação escolarizada de surdos no Brasil; 
Descrever os aspectos culturais surdos; 
Definir a pedagogia visual; 
Conhecer estratégias de gamificação e inclusão de estudantes surdos de acordo com diferentes áreas do conhecimento. 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO ESCOLARIZADA DE SURDOS 
 
 
 
 
 
 
 
A Vida Em Libras História do Surdo 
https://www.youtube.com/watch?v=kcVHHBQh7hM 
 
 
 
 
 
 
 
 
Oralidade 
 
 
abade francês 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=kcVHHBQh7hM
 
 
 
1760 
 
 
Nos estados unidos 
 1817 
 
 
1857 
 
 
1880 – famoso congresso de milão 
 
 
 
 
 
 
 
Questão 1 
O lme CODA – No ritmo do coração- foi vencedor de três categorias na premiação Oscar 2022 (Melhor Filme, Melhor 
Roteiro Adaptado e Melhor Ator Coadjuvante, concedido a Troy Kotsur, ator surdo). A história mostra uma família 
composta por três pessoas surdas- pai, mãe e lho- e uma pessoa ouvinte, a personagem Ruby, interpretada por Emilia 
Jones. A jovem é a mediadora entre os familiares e a comunidade ouvinte no lugar em que vivem. Muitos desa os, con 
itos, preconceitos e demonstrações de amor mostrados na cção se assemelham às situações vivenciadas por pessoas 
surdas e CODAs. 
 
 
 
 
 
Fonte: https://www.papodecinema.com.br/ lmes/no-ritmo-do-coracao 
 Sobre essa questão, analise as assertivas em verdadeiro (V) ou falso (F). 
 ( ) As referências culturais recebidas e as vivências no contexto familiar não interferem na formação identitária. 
 ( ) Podem ser chamados de bilíngues, pois recebem dupla inuência linguística. 
 ( ) CODA é como são chamados os lhos ouvintes de pais surdos. Essa denominação é em virtude da criação da 
Organização 
 Internacional CODA (Children of Deaf Adults ou Filho de Adultos Surdos). 
 ( ) No início da escolarização, a pessoa Coda perde a inuência linguística recebida no seio familiar. 
 Assinale a opção que completa as lacunas corretamente: 
 a. F - F -V -V. 
 b. F- V - V - F. 
 c. V - V -F - F. 
 d. F- V - F -V. 
 
Questão 2 
Analise o texto abaixo e, em seguida, complete corretamente as lacunas. 
 Os elementos _______ surdos, não são só formas ________ e manipuláveis materialmente, valores éticos, 
comportamentais e _______ também con guram a representação cultural de um povo (STROBEL, 2016). 
 Assinale a alternativa que completa, respectivamente, as lacunas corretamente. 
 a. culturais – concretas – tradições. 
 b. culturais – visuais – gestos. 
 c. concretos – culturais – tradições. 
 d. visuais – concretas – tradições. 
 
Questão 3 
De acordo com Campello (2008, p.128), a “pedagogia surda é assim denominada considerando-se que a mesma pode 
ser compreendida como aquela que se ergue sobre os pilares da visualidade, ou seja, que tem no signo visual seu 
maior aliado no processo de ensinar e aprender”. Desse modo, assinale a alternativa que NÃO apresenta elementos 
da pedagogia visual. 
 a. Filmes legendados. 
 b. Artes plásticas. 
 c. Utilização de Sign Writing. 
 d. Músicas nacionais ou internacionais. 
 
Questão 4 
 O Decreto nº 5626/2005 trata sobre a formação e a certi cação do tradutor e intérprete de Libras/língua portuguesa 
que poderá acontecer em cursos de pro ssionalização, de extensão universitária e/ou de formação continuada em 
instituições de ensino superior. Sobre ele, é INCORRETO a rmar que: 
 a. Determina a Libras como disciplina obrigatória de todos os cursos de licenciaturas, Magistério nível técnico e 
 Fonoaudiologia. 
 b. A rma que as instituições de ensino devem garantir às pessoas surdas acesso à comunicação, à informação e à 
 educação. 
 c. Determina a Libras como disciplina obrigatória somente nos cursos de Pedagogia e Fonoaudiologia. 
d. Determina que o estudante surdo tem direito à tradução/interpretação em sala de aula. 
 
 
 
Questão 5 
A imagem abaixo representa duas realidades sobre a inclusão escolar de pessoas surdas. Sobre ela, é correto a rmar 
que: 
 
 Fonte: https://librando.paginas.ufsc.br/quadrinhos/ 
 a. A primeira imagem re ete a melhor forma de ensinar de forma inclusiva, pois as pessoas são iguais. 
 b. A segunda imagem reflete o uso de artefatos culturais surdos como estratégia de ensino inclusivo. 
c. A primeira imagem re ete a necessidade de formação docente sobre educação inclusiva, embora a expressão 
 corporal do aluno demonstre que ele está motivado para a aula. 
 d. A segunda imagem re ete o uso de artefatos culturais surdos como estratégia de ensino inclusivo, mas não 
 demonstra que o aluno esteja de fato incluído. 
 Sua resposta está corretacognitiva, memória e 
aprendizado. 
 
Estímulo ao Pensamento Crítico: O vídeo também promove uma reflexão sobre os mitos do aprendizado, como a ideia de que alguns são "bons" ou 
"ruins" para aprender. Esse tipo de abordagem ajuda a desmistificar a ideia de que o aprendizado é algo que depende apenas de habilidade inata, 
quando, na realidade, é um processo que pode ser treinado e aprimorado. 
 
Pontos Negativos: 
Falta de Exemplos Práticos Profundos: Embora o vídeo apresente técnicas de maneira geral, ele poderia se aprofundar um pouco mais em exemplos 
do dia a dia. Algumas pessoas podem achar as explicações um tanto genéricas, especialmente quando se trata de aplicar as técnicas em contextos 
específicos (como em áreas criativas ou técnicas). 
 
Ritmo Rápido e Excesso de Informação: Em alguns momentos, o ritmo do vídeo pode ser um pouco acelerado, o que pode ser um desafio para 
quem precisa de mais tempo para internalizar as informações. Além disso, o vídeo aborda muitas técnicas de uma só vez, o que pode sobrecarregar 
quem está começando nesse processo de melhoria no aprendizado. 
 
Foco em Técnicas Individuais: O vídeo se concentra principalmente em estratégias individuais, sem considerar tanto o papel do ambiente ou da 
interação social no aprendizado. Embora as técnicas de estudo individual sejam essenciais, o aprendizado em grupo ou colaborativo também tem 
seu valor, algo que poderia ser explorado de forma mais equilibrada. 
 
Conclusão: 
"Aprenda a Aprender" é um excelente ponto de partida para quem deseja melhorar a forma de estudar e adquirir conhecimento de maneira mais 
eficaz. Suas técnicas e insights são baseados em ciência e podem ser altamente úteis para estudantes de todas as idades. No entanto, seu ritmo 
rápido e a quantidade de informações podem exigir uma abordagem mais pausada e reflexiva para que as estratégias sejam realmente integradas 
ao cotidiano de quem as adota. 
 
Em suma, é uma excelente ferramenta de aprendizado, mas exige que o espectador se engaje ativamente para aproveitar todo o potencial das 
técnicas apresentadas. 
 
 
Rubem Alves - A Escola Ideal - o papel do professor. 
 
O vídeo "A Escola Ideal - O Papel do Professor", de Rubem Alves, aborda de forma poética e reflexiva as críticas do educador e filósofo sobre o 
sistema educacional tradicional e a visão do papel do professor. Rubem Alves sempre teve uma perspectiva crítica em relação à escola como um 
espaço de mera transmissão de conteúdos, defendendo uma abordagem mais humanista e libertadora da educação. No vídeo, ele compartilha sua 
visão sobre como a escola ideal deveria funcionar e qual é o verdadeiro papel do professor nesse contexto. 
 
Aqui estão os principais pontos abordados por Rubem Alves no vídeo: 
 
1. A Escola Ideal como Espaço de Descoberta 
Rubem Alves defende que a escola ideal não deve ser um lugar onde o conhecimento é imposto ao aluno, mas sim um espaço onde o aluno é 
incentivado a descobrir, a se encantar pelo conhecimento e a desenvolver sua própria curiosidade. Ele acredita que o processo de aprendizagem 
deve ser algo prazeroso, no qual o estudante se sente motivado a aprender por conta de sua própria curiosidade, e não por obrigações ou punições. 
 
2. A Função do Professor: Facilitador e Inspirador 
No vídeo, Rubem Alves enfatiza que o professor não deve ser visto como uma autoridade que simplesmente transmite conteúdos, mas como um 
facilitador do aprendizado. O verdadeiro papel do professor, segundo Alves, é ajudar o aluno a descobrir o prazer do saber e guiá-lo ao longo de sua 
jornada de aprendizado. O professor deve ser mais do que um simples transmissor de informações; ele deve ser alguém que inspira e provoca 
questionamentos, curiosidade e reflexão. 
 
3. O Desapego ao Poder Tradicional 
Alves critica a visão tradicional de autoridade que muitos professores adotam dentro da sala de aula. Ele argumenta que essa relação de poder 
impede o verdadeiro aprendizado e o desenvolvimento do pensamento crítico. Para ele, a escola não deve ser um local de submissão, mas sim de 
troca, de diálogo e de construção coletiva do conhecimento. O professor ideal deve ser aquele que compartilha seu saber de forma generosa, sem 
imposição ou autoritarismo. 
 
4. Educação como uma Experiência Sensível e Criativa 
 
 
Rubem Alves valoriza a educação como um processo sensível, criativo e humanizador. Ele propõe que o professor, ao invés de simplesmente 
ensinar conteúdos de maneira mecânica, deve criar experiências que despertem a imaginação e a criatividade do aluno. A educação, para ele, não 
é apenas um ato intelectual, mas também emocional e criativo, que deve tocar as pessoas em sua totalidade. 
 
5. A Importância da Liberdade para o Estudo 
Um ponto central no discurso de Alves é a ideia de que a escola deve permitir que os alunos explorem seus próprios interesses e sigam suas próprias 
paixões. Ele critica o sistema educacional atual, que muitas vezes padroniza o aprendizado e cria uma relação distante entre o estudante e o 
conteúdo. Para ele, a verdadeira aprendizagem ocorre quando o aluno tem liberdade para escolher o que quer estudar, sem ser forçado a seguir 
currículos rígidos. 
 
6. O Professor como Pessoa em Processo de Aprendizado 
Outra questão que Rubem Alves aborda é a importância do professor ser também um aprendiz. Ele argumenta que o bom professor não é aquele 
que tem todas as respostas, mas sim aquele que está constantemente aprendendo e se atualizando. O professor deve ser humilde e disposto a 
aprender com seus alunos, criando uma relação de respeito mútuo e troca de saberes. 
 
7. A Educação e a Formação do Ser Humano 
Para Rubem Alves, a escola deve se preocupar com a formação integral do ser humano. Ele critica a ideia de que a escola deve ser apenas um 
local de formação para o mercado de trabalho. A educação deve formar pessoas completas, com capacidade de pensar criticamente, de agir com 
ética e de se relacionar com o mundo de maneira criativa e construtiva. Nesse sentido, a escola ideal não seria apenas um lugar para adquirir 
habilidades práticas, mas um espaço para o desenvolvimento pessoal, emocional e social. 
 
Conclusão: 
No vídeo, Rubem Alves oferece uma visão revolucionária sobre o papel da educação e do professor, defendendo uma abordagem mais humanizada 
e menos mecanicista do ensino. Para ele, a escola ideal seria um espaço onde a aprendizagem se dá de forma prazerosa, através de descobertas 
e experiências significativas, com o professor atuando como um guia, inspirador e facilitador, e não como uma autoridade inflexível. Seu pensamento 
continua a ser uma referência importante para educadores que buscam transformar a educação em um processo mais livre, criativo e consciente. 
 
Esses são os principais pontos abordados por Rubem Alves no vídeo "A Escola Ideal - O Papel do Professor". Seu pensamento propõe uma mudança 
radical na maneira como vemos a educação e o papel do educador, enfatizando a importância de um ensino que respeite a individualidade e a 
criatividade dos alunos, sem perder a essência humanista do saber. 
 
2. Considerações 
A dinâmica do processo de ensino e aprendizado no contexto educacional atual, passa por muitas transformações, sobretudo devido a necessidade 
do uso das ferramentas tecnológicas. O professor já não é mais o único responsável pelo processo educacional, sendo visto agora mais do que 
nunca como um intermediador do processo de ensino-aprendizagem. 
 
É muito importante pensarmos em novas possibilidades do fazer pedagógico, usando as ferramentas apropriadas para o desenvolvimento de 
habilidades e competências que de fato possam promover no estudante uma aprendizagem significativa. 
 
Com base no uso das metodologias ativas, estudantes e professores podem de forma mais autônoma e colaborativa construir novos caminhos 
capazes de promover um ensino mais próximo da realidade e portanto uma aprendizagem capaz deinspirar pessoas a mudar suas vidas para 
melhor. 
 
 
Fonte :http://mundobotafogo.blogspot.com/2016/07/alvin-toffler-o-maior-futurologo-da.html 
3. Resumo 
Neste módulo procurou-se mostrar a importância do professor como mediador do processo de ensino aprendizagem. Estes mediados através do 
uso das metodologias ativas, as quais proporcionam aos estudantes mais autonomia em seu processo de escolha, possibilitando-o dessa forma 
olhares e escutas mais amplos, favorecendo assim suas potencialidades. 
 
Espero que você tenha percebido a importância das metodologias ativas para um ensino-aprendizado significativo. Lembre-se de consultar os demais 
materiais do módulo. 
4. Referências 
APRENDER a aprender. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI. Acesso em: 28 maio. 2021. 
 
BALADELI, A. P. D; BARROS, M. S; ALTO, A. É desafio para o professor na sociedade da informação. Curitiba, n. 45, p. 155-165. Editora UFPR, 
2012. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/er/n45/11.pdf. Acesso em: 03 dez. 2020. 
 
FAUSTO, Camargo. DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Editora Penso. São 
Paulo, 2018. 
 
MEYERS, C., & JONES, TB. Promovendo a aprendizagem ativa: estratégias para a sala de aula da faculdade. São Francisco, CA: Jossey-Bass Inc. 
1993. 
 
MORAN, Jose. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf. Acesso em 03 dez. 2020. 
 
 MORÁN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. In: Souza, C. A., & Torres-Morales, O. E. (orgs.). Convergências midiáticas, educação 
e cidadania: aproximações jovens. Ponta Grossa, PR: UEPG. 2015. 
 
 
 
ALVES. Rubem. A Escola Ideal - o papel do professor. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qjyNv42g2XU. Acesso em: 28 maio. 2021. 
 
Videoaula: Protagonismo Estudantil 
 
Módulo 3 
 
 
 
Referências 
Feito: Ver 
APRESENTAÇÃO. Produção de Lorena Lima Ribeiro. Direção de Fábio Henrique Santos Coelho. São Luís: UEMAnet. 2021.1 videoaula (03:45 
seg.). 
 
COMPREENDENDO a relação entre planejar e executar nas metodologias ativas. Produção de Lorena Lima Ribeiro. Direção de Fábio Henrique 
Santos Coelho. São Luís: UEMAnet. 2021.1 podcast. 
 
O PROTAGONISMO do estudante ativo. Produção de Lorena Lima Ribeiro. Direção de Fábio Henrique Santos Coelho. São Luís: UEMAnet. 2021.1 
podcast. 
 
PLANEJAR para o uso das Metodologias Ativas. Produção de Lorena Lima Ribeiro. Direção de Fábio Henrique Santos Coelho. São Luís: UEMAnet. 
2021.1 videoaula (04:44 seg.). 
 
PLANOS de Estudos e Videoaulas para o planejamento e execução das Metodologias Ativas. Produção de Lorena Lima Ribeiro. Direção de Fábio 
Henrique Santos Coelho. São Luís: UEMAnet. 2021. 1 videoaula (03:33 seg. ). 
 
PROTAGONISMO Estudantil. Produção de Lorena Lima Ribeiro. Direção de Fábio Henrique Santos Coelho. São Luís: UEMAnet. 2021.1 videoaula 
(02:53 seg.). 
 
QUAIS as metodologias mais utilizadas? Produção de Lorena Lima Ribeiro. Direção de Fábio Henrique Santos Coelho. São Luís: UEMAnet. 2021.1 
podcast. 
 
RIBEIRO, Lorena Lima. Aprendendo com as metodologias ativas. São Luís: UEMAnet, 2021. (Livro Virtual 1). 
 
RIBEIRO, Lorena Lima. Metodologias ativas e as orientações educacionais. São Luís: UEMAnet, 2021. (Livro Virtual 2). 
 
RIBEIRO, Lorena Lima. O papel do professor e o protagonismo estudantil. São Luís: UEMAnet, 2021. (Livro Virtual 3). 
 
SALA de aula invertida e Ensino híbrido. Produção de Lorena Lima Ribeiro. Direção de Fábio Henrique Santos Coelho. São Luís: UEMAnet. 2021.1 
videoaula (03:34 seg.). 
 
 
 
REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES 
 
 
 
METODOLOGIAS ativas de aprendizagem: uma breve revisão. Disponível em: 
https://www.researchgate.net/publication/327924688_Metodologias_Ativas_de_Aprendizagem_Uma_Breve_Revisao/link/5cc8e75e92851c8d22103
5e7/download. Acesso em: 14 jun. 2021. 
 
METODOLOGIAS ativas de aprendizagem – ensino remoto. Disponível em: https://anec.org.br/wp-content/uploads/2020/05/Metodologia-de-4-
tempos_CESFA.pdf. Acesso em: 14 jun. 2021. 
 
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf. Acesso em: 14 jun. 2021. 
 
 
 
O ESTUDANTE como protagonista da aprendizagem em ambientes inovadores de ensino. Disponível em: 
https://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2018/article/view/286/358. Acesso em: 14 jun. 2021. 
 
PERSPECTIVAS da aprendizagem cooperativa adjunta ao protagonismo juvenil. Disponível em: 
http://editorarealize.com.br/editora/anais/enalic/2018/443-1494-27112018-101629.pdf. Acesso em: 14 jun. 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
Gestão Escolar da Educação Básica 
Mecanismos para uma Gestão Democrática da Escola 
 
 
Questão 1 
No art. 15, a LDBEN nº 9.394/96 afirma que “Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares _____________ 
de educação básica que os integram progressivos graus de _____________ pedagógica e administrativa e de gestão 
nanceira observadas as normas gerais de direito nanceiro público.” 
 Assinale a opção que completa as lacunas corretamente 
 a. públicas, participação 
 b. privadas, autonomia 
 c. públicas, autonomia 
 d. privadas, participação 
 
Pode ser entendido como a sistematização, nunca de nitiva, de um processo de planejamento participativo, que se 
 aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que de ne claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. É um 
elemento de organização e integração da atividade prática da instituição neste processo de transformação 
(VASCONCELLOS, 2010, p. 
 169). O texto refere-se ao 
 a. Conselho escolar 
 b. Conselho de classe 
 c. Projeto Político-Pedagógico 
 d. Regimento escolar 
 
Questão 3 
Com a promulgação da Constituição de 1988, a ideia de participação social atinge várias vertentes nas instituições e a 
escola também inicia esse movimento de garantir espaços de participação para a comunidade. A LDBEN admite, no 
art. 14, a participação das comunidades escolar e local em: 
 a. conselhos de classe 
 b. grêmios estudantis 
 c. associações escolares 
 d. conselhos escolares 
 
Questão 4 
“Esse aluno não tem jeito”; “Ele não quer estudar”. “Esse aluno não aprende porque não tem acompanhamento dos 
pais”. “Na minha disciplina ele está reprovado”. Essas e outras falas têm feito parte do cotidiano de reuniões escolares 
realizadas quase sempre no nal do letivo e que decretam o destino de milhares de estudantes. Uma instância que 
 
 
deve atuar como espaço de avaliação permanente da aprendizagem, que tem como objetivo avaliar o trabalho 
pedagógico e as atividades da escola é o(a): 
 a. conselho de classe 
 b. conselho escolar 
 c. grêmio estudantil 
 d. unidade executora 
 
Questão 5 
O ______________________é um documento normativo, elaborado a partir do ____________________da escola 
numa construção coletiva que envolve todos os segmentos da comunidade escolar, porém, na prática, acaba sendo 
um documento que se encontra arquivado na maioria das escolas, se distanciando da sua real função. A palavra 
Regimento tem uma relação com a administração empresarial, porém, na escola se diferencia por possuir 
características próprias voltadas para a educação, com características diferentes em diversos momentos da história 
(MOLIN; ALVES, 2005, p.5). 
 Assinale a opção que completa as lacunas corretamente: 
 a. Projeto Político-Pedagógico, Regimento Escolar 
b. Plano de aula, Projeto educativo 
 c. Regimento Escolar, Projeto Político-Pedagógico 
 d. Plano de aula, plano bimestral 
 
 
 
Implementar propostas pedagógicas 
http/basenacionalcomum.mec.gov.br/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Psicodrama Pedagógico 
O delinear do Psicodrama Pedagógico na Educação 
Nesse contexto 
 
 
 
 
 
Aplicando o Psicodrama PedagógicoFases de orientações iniciais da aplicação do método psicodramático 
Aquecimento inespecífico: a temática é exposta. Foi realizado um momento de relaxamento com música. 
Aquecimento específico: a proposta para a etapa seguinte foi a teatralização das cenas, o que leva a uma abordagem 
racional ou conceitual por meio de um plano experiencial simbólico segundo Romaña (1985). 
Dramatização ou Ação Dramática: Nesse momento há uma transição de um plano experiencial simbólico 
para uma fantasia. 
Compartilhar ou Comentários: Para Moreno (1975), o compartilhamento dos conteúdos internos, do que se sente e 
das emoções expressas, é vivenciado não apenas por meio da linguagem verbal, mas também nas atitudes, na 
espacialidade e na fisicalidade dos atos. Página 45. 
 
 
 
 
 
 
Módulo 3 – Psicodrama Pedagógico: o delinear na educação 
 
Três fundamentos teóricos se destacam, influenciando fortemente a Romaña: página 40 
 
Enquanto ministra a aula, o professor faz a leitura socionômica do grupo e o ajuda a progredir desde 
o aquecimento inicial, passando pela dramatização dos conteúdos até os comentários. Pág. 43. 
 
O método psicodramático traz uma contribuição significativa para a ciência ao permitir uma melhor 
compreensão dos temas e aprofundar o conhecimento por meio de suas técnicas eficazes e ao 
estimular o desenvolvimento da capacidade criativa, espontaneidade e sociabilidade (ROMAÑA, 
1985, p.26). Quando os professores usam esse método para trabalhar a construção do 
conhecimento, transformando o espaço da sala de aula em um espaço teatral com palco, plateia, 
diretor e personagem principal, vários movimentos ocorrem em direção à fixação do conteúdo que 
está sendo trabalhado. Página 44 
 
Atividade módulo 3 
O educador está a serviço do desenvolvimento da criatividade de todas as pessoas presentes no processo e nos 
sistemas educacionais. Ele responde continuamente a diversas demandas relativas às relações humanas. Responder 
às mais diversas demandas educacionais, é uma entrega ao conhecimento de si e do outro, é uma entrega ao 
desenvolvimento de sua própria criatividade. Franco (2000) descreve as fases do procedimento de psicodrama na 
utilização de um jogo dramático e aponta as contribuições dessa abordagem no ambiente esportivo. Quanto à prática 
do psicodrama na escola, assinale a alternativa correta. 
 
I. Traçando um paralelo entre o psicodrama e o psicodrama pedagógico, o palco (ou cenário), lugar/espaço onde 
acontece o “como se”, na escola, seria a sala de aula. 
II. O processo de desenvolvimento de papéis passa por três fases. No compartilhamento, as pessoas treinam papéis. 
III. No jogo dramático, a dramatização ocorre quando o grupo se prepara para uma nova situação, desafio ou reflexão. 
 
Está correto o que se afirma em: 
a. somente I e II. 
b. somente I. 
c. somente II e III. 
d. somente III. 
 
Questão 2 
Em se tratando da abordagem psicodramática, que nome se dá ao momento final de aplicação do psicodrama 
pedagógico: 
a. Compartilhamento. 
b. Dramatização. 
 
 
c. Criatividade. 
d. Espontaneidade. 
 
Feedback 
Sua resposta está correta. 
A resposta correta é: 
Compartilhamento. 
 
Questão 3 
Correto 
Atingiu 2,00 de 2,00 
Não marcadaMarcar questão 
Texto da questão 
Na criação deste método que seja mais integrador das necessidades humanas, Romaña se dedicou ao estudo do 
Psicodrama Pedagógico. Para isso, a autora buscou conhecimento e referências de outros autores. Correlacione 
abaixo, as colunas aos autores, dos três fundamentos teóricos que influenciaram fortemente a autora e marque a 
opção correta: 
 
1. a teoria sócio-histórica. 
2. a pedagogia da autonomia. 
3. o psicodrama. 
 
( ) Jacob Levy Moreno 
( ) Paulo Freire 
( ) Lev Vygotsky 
 
a. 3, 2, 1. 
b. 1, 2, 3. 
c. 3, 1, 2. 
d. 1, 3, 2. 
 
Sua resposta está correta. 
A resposta correta é: 3, 2, 1. 
 
Questão 4 
Correto 
Atingiu 2,00 de 2,00 
Texto da questão 
Várias cenas são representadas aqui e agora, que retratam, por exemplo, memórias de eventos específicos do passado, 
situações vividas de forma incompleta, conflitos íntimos, fantasias, sonhos, preparativos para situações futuras de 
risco ou manifestações improvisadas de estados mentais. No psicodrama pedagógico, podem ser empregadas várias 
técnicas, tais como: 
a. sonho. 
b. inversão de papéis. 
c. conflitos. 
d. fantasias. 
 
Sua resposta está correta. 
A resposta correta é: inversão de papéis. 
 
Questão 5 
 
 
Correto 
Atingiu 2,00 de 2,00 
Texto da questão 
No psicodrama pedagógico, o estudante interpreta para o professor no aqui e agora, enquanto a interpretação do 
professor é: 
a. equivalente à do protagonista. 
b. reduzida ao mínimo. 
c. a que dará o tom da cena. 
d. extremamente participativa. 
 
 
 
 
24/11/2024, 20:42 
Atividade - Módulo 3: Revisão da tentativa 
Questão 1 
 Correto 
 Atingiu 2,00 de 2,00 
 O educador está a serviço do desenvolvimento da criatividade de todas as pessoas presentes no processo e nos 
sistemas educacionais. Ele responde continuamente a diversas demandas relativas às relações humanas. Responder 
às mais diversas demandas educacionais, é uma entrega ao conhecimento de si e do outro, é uma entrega ao 
desenvolvimento de sua própria criatividade. Franco (2000) descreve as fases do procedimento de psicodrama na 
utilização de um jogo dramático e aponta as contribuições dessa abordagem no ambiente esportivo. Quanto à prática 
do psicodrama na escola, assinale a alternativa correta. 
I. Traçando um paralelo entre o psicodrama e o psicodrama pedagógico, o palco (ou cenário), lugar/espaço onde 
acontece o “como se”, na escola, seria a sala de aula. 
 II. O processo de desenvolvimento de papéis passa por três fases. No compartilhamento, as pessoas treinam papéis. 
III. No jogo dramático, a dramatização ocorre quando o grupo se prepara para uma nova situação, desa o ou re exão. 
 Está correto o que se afirrma em: 
a. somente I e II. 
b. somente I. 
 c. somente II e III. 
 d. somente III. 
 Sua resposta está correta. 
 A resposta correta é: somente I. 
 
 
 Questão 2 
 Correto 
 Atingiu 2,00 de 2,00 
 Em se tratando da abordagem psicodramática, que nome se dá ao momento nal de aplicação do psicodrama 
pedagógico: 
 a. Compartilhamento. 
b. Dramatização. 
 c. Criatividade. 
 d. Espontaneidade. 
 Sua resposta está correta. 
 
 
 A resposta correta é: Compartilhamento. 
 Questão 3 
 Correto 
 Atingiu 2,00 de 2,00 
 Na criação deste método que seja mais integrador das necessidades humanas, Romaña se dedicou ao estudo do 
Psicodrama Pedagógico. Para isso, a autora buscou conhecimento e referências de outros autores. Correlacione 
abaixo, as colunas aos autores, dos três fundamentos teóricos que inuenciaram fortemente a autora e marque a opção 
correta: 
 1. a teoria sócio-histórica. 
2. a pedagogia da autonomia. 
3. o psicodrama. 
( ) Jacob Levy Moreno 
( ) Paulo Freire 
( ) Lev Vygotsky 
 a. 3, 2, 1. 
 b. 1, 2, 3. 
 c. 3, 1, 2. 
 d. 1, 3, 2. 
Sua resposta está correta. 
 A resposta correta é: 3, 2, 1. 
 
Questão 4 
 Correto 
 Atingiu 2,00 de 2,00 
 
 
 Questão 5 
 Correto 
 Atingiu 2,00 de 2,00 
 Várias cenas são representadas aqui e agora, que retratam, por exemplo, memórias de eventos específicos do 
passado, situações vividas de forma incompleta, con itos íntimos, fantasias, sonhos, preparativos para situações 
futuras de risco ou manifestações improvisadas de estados mentais. No psicodrama pedagógico, podem ser 
empregadas várias técnicas, tais como: 
 a. sonho. 
 b. inversão de papéis. 
c. con itos. 
 d. fantasias. 
 Sua resposta está correta. 
 A resposta correta é: inversão de papéis.No psicodrama pedagógico, o estudante interpreta para o professor no aqui e agora, enquanto a interpretação do 
professor é: 
 a. equivalente à do protagonista. 
 b. reduzida ao mínimo. 
c. a que dará o tom da cena. 
 d. extremamente participativa. 
 Sua resposta está correta. 
 A resposta correta é: reduzida ao mínimo 
 
 
Gostaria que fossem disponibilizados cursos abordando o Psicodrama Pedagógico para a alfabetização matemática e 
na área de História. 
 
 
Alfabetização, Letramento e Tecnologias Digitais 
Sobre o curso 
Neste curso falaremos sobre alfabetização na perspectiva do letramento à luz da Pedagogia Histórico-Crítica, incluindo uma análise sobre letramento digital dos 
professores alfabetizadores. 
 
Conteúdo detalhado 
 
MÓDULO 1- ALFABETIZAÇÃO 
Refletindo sobre aspectos dos métodos de alfabetização. 
 
MÓDULO 2- PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA NA ALFABETIZAÇÃO 
Pedagogia Histórico-Crítica: princípios teóricos e metodológicos; 
A função social do professor para a Pedagogia Histórico-Crítica; 
Alfabetização. 
 
MÓDULO 3- LETRAMENTO DIGITAL 
Letramento digital dos professores alfabetizadores. 
 
Duração do curso 
60h 
 
Público-alvo 
estudantes, professores, profissionais do setor público e privado, comunidade em geral. 
 
Nível de dificuldade 
Básico 
 
 
● Nome do curso: Alfabetização, Letramento e Tecnologias Digitais. 
● Modalidade: a distância 
● Carga horária: 60 horas 
● Duração: Livre 
● Entidade promotora: Universidade Estadual do Maranhão – UEMA 
● Unidade Executora: Núcleo de Tecnologias para Educação – UEMAnet 
● Parceria: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior- CAPES 
● Setor Responsável: Design Educacional (DE) 
● Público-alvo: estudantes, professores, profissionais do setor público e privado, comunidade em geral. 
 
 
 
GERAL 
 
Compreender a alfabetização na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica e o letramento digital dos professores alfabetizadores. 
 
 ESPECÍFICOS 
 
Registrar experiência como alfabetizando; 
Identificar métodos de alfabetização a partir das experiências relatadas; 
Caracterizar os principais métodos de alfabetização; 
Refletir sobre as concepções de alfabetização/letramento como eixo norteador das práticas pedagógicas com base na Pedagogia Histórico-Crítica; 
Analisar a formação dos professores alfabetizadores, em letramento digital. 
 
 
 
MÓDULO 1- ALFABETIZAÇÃO 
Refletindo sobre aspectos dos métodos de alfabetização. 
 
MÓDULO 2- PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA NA ALFABETIZAÇÃO 
Pedagogia Histórico-Crítica: princípios teóricos e metodológicos; 
A função social do professor para a Pedagogia Histórico-Crítica; 
Alfabetização. 
 
MÓDULO 3- LETRAMENTO DIGITAL 
Letramento digital dos professores alfabetizadores. 
 
 
 
Alfabetização, Letramento e Tecnologias Digitais 
 
 
 
Alfabetização, métodos e suas principais características 
 
 
 
1- Como era a sua escola? Você lembra? 
2 - Como a professora ensinava? 
3 - Quais suas principais recordações? 
 - Socioafetivas; 
 - Pedagógicas. 
4 - Você lembra quais recursos didáticos foram utilizados? Como eram utilizados? 
5 - Você lembra em que momento começou a ler? O que você leu? Qual a sensação desse momento? 
6 - Que marcas positivas ou negativas você tira desse momento? 
7 - A sua alfabetização influencia em como você alfabetiza hoje? Por quê? 
 
1- A maioria das instituições em que eu estudei tinha uma infraestrutura simples, salas de aula pequenas e na maioria das vezes super lotadas. 
2- O método de ensino das professoras se resumia a leitura do conteúdo do livro didático e a reprodução do que era exposto no quadro, tudo sem 
muita dinâmica ou discursões. 
4- Os recursos utilizados não eram muito diversificados, basicamente utilizava-se os livros didáticos e o quadro para a realização de algumas tarefas. 
5- não me recordo exatamente quando comecei a ler, provavelmente depois da quarta serie, mas o primeiro texto de que me lembro tratava de 
plantas acredito que era do livro de português e a parte que esta mais viva em minha mente tratava do ipê amarelo. e a sensação que eu tive foi 
incrível por saber que eu conseguia entender aquelas palavras. 
6- Acredito que minha experiência nos anos iniciais da alfabetização não foi das melhores, já que o ambiente não era favorável ao aprendizado, não 
éramos incentivados a pensar ativamente além de que não havia muitas oportunidades para se tirar duvidas. 
7- sim, por ter passado por um modelo de ensino que na minha opinião não favorecia o aprendizado, hoje como educadora eu faço o oposto em 
minha sala de aula, criando um ambiente acolhedor para os alunos para que se sintam a vontade para ter pensamentos livres e para sanar suas 
duvidas, além de utilizar recursos diversificados como jogos a fim de tornar a aula mais lúdica e dinâmica, tudo para despertar maior interesse dos 
alunos na aprendizagem. 
 
 
 
 
Questão 1 
Leia a canção “Minha História”, de João do Vale, Minha História 
 Seu moço, quer saber, eu vou contar num baião 
 Minha história pra o senhor, seu moço, preste atenção 
 Eu vendia pirulito, arroz doce, mungunzá 
 Enquanto eu ia vender doce, meus colegas iam estudar 
 A minha mãe, tão pobrezinha, não podia me educar 
 A minha mãe, tão pobrezinha, não podia me educar 
 E quando era de noitinha, a meninada ia brincar 
 Vixe, como eu tinha inveja de ver o Zezinho contar 
 O professor raiou comigo, porque eu não quis estudar 
 O professor raiou comigo, porque eu não quis estudar 
 Hoje todo são doutô, eu continuo João ninguém 
 Mas quem nasce pra pataca, nunca pode ser vintém 
 Ver meus amigos doutô, basta pra me sentir bem 
 Ver meus amigos doutô, basta pra me sentir bem 
 Mas todos eles quando ouvem, um baiãozinho que eu z 
 Ficam tudo satisfeito, batem palmas e pedem bis 
 E dizem, João foi meu colega, como eu me sinto feliz 
 
 
 E dizem, João foi meu colega, como eu me sinto feliz 
 Mas o negócio não é bem eu, é Mané, Pedro e Romão 
 Que também foram meus colegas, e continuam no sertão 
 Não puderam estudar e nem sabem fazer baião 
 Não puderam estudar e nem sabem fazer baião 
 Fonte: Musixmatch 
 Compositores: João Batista Vale / Raymundo Do Carmo Evangelista 
 O processo de alfabetização retratado na letra tem características de quais métodos? 
 a. Os métodos sintéticos, pois são os que privilegiam a compreensão de sinais gráficos e as correspondências 
 fonográficas. Além disso, a relação professor-aluno é autoritária. 
 b. Os métodos, pois são os que analíticos privilegiam a decoração de sinais gráficos e as correspondências 
fonográficas. Além disso, a relação professor-aluno é a mediadora. 
 c. Os métodos sintéticos, pois são os que privilegiam a memorização de sinais gráficos e as correspondências 
 fonográficas, tal como o silábico que toma como unidade um segmento fonológico. Além disso, a relação 
 professor-aluno é autoritária. 
d. Os métodos analíticos são: o método alfabético, o método fônico e o método silábico. E a relação professor-aluno 
era centrada na aprendizagem do aluno. 
 Sua resposta está correta. 
 
 Questão 2 
Segundo Isabel Frade, “O método alfabético ou de soletração é um dos mais antigos e há menções ao seu uso desde 
a antiguidade (ARAUJO, 1995). A partir de vários materiais e de depoimentos de alunos constata-se em sua aplicação 
uma sequência modelar:” (DA SILVA FRADE, 2007, p. 22). 
 Com base na pesquisa da autora, preencha as lacunas com (V) para Verdadeiro ou (F) para Falso apresentando as 
etapas através das quais se dá a aplicação da soletração. 
 ( ) a decoração oral das letras do alfabeto, seu reconhecimento posterior em pequenas sequências e numa sequência 
de todo o alfabeto e, finalmente, de letras isoladas. 
 ( ) a decoração oral das letras do alfabeto e discute-se um texto de tradição oral, e sequência de todo o alfabeto e, 
finalmente, de letras isoladas.( ) a decoração oral do texto, seu reconhecimento posterior em letras, sílabas isoladas. 
 ( ) a decoração oral do silabário, seu reconhecimento em pequenas sequências e numa sequência de todo o alfabeto 
e, finalmente, de letras isoladas. 
 Assinale a opção correta. 
 a. V, F, F, F. 
 b. V, F, V, V. 
 c. V, V, F, F. 
 d. V, F, V, F. 
 
Questão 3 
 
 Analise o texto abaixo: 
 Os _____________________ sempre exerceram grandes inuências na educação e na pesquisa (SOARES, 1985) e o 
construtivismo piagetiano, que seria aplicável a vários conteúdos e níveis de ensino também fez sua grande 
_____________________. A partir das contribuições de Emília Ferreiro e colaboradores (1985), que mapearam a 
psicogênese do aprendizado do sistema de escrita, os professores têm estudado as formas como as crianças aprendem 
e têm aplicado em suas salas de aula os conceitos advindos da psicolinguística. Estas contribuições têm ajudado a 
estabelecer parâmetros para um _____________________, do ponto de vista das hipóteses sobre o funcionamento 
do sistema que as crianças elaboram e para pensar formas de intervenção e organização dos alunos em sala de aula. 
Mas esta mesma teoria, que não focalizava aspectos do ensino, também ajudou a fortalecer um discurso de 
“desmetodização” da alfabetização (MORTATTI, 2000) e o _____________________. 
 (DA SILVA FRADE, 2007, p. 31). 
 
 
 Assinale a alternativa que completa as lacunas do texto: 
 a. abandonos de acúmulos de conhecimentos metodológicos/ revolução no campo da alfabetização/ conhecimentos 
 metodológicos/ diagnóstico da produção escrita 
 b. paradigmas psicológicos/ revolução no campo da alfabetização/ diagnóstico da produção escrita/ abandono de 
 acúmulos de conhecimentos metodológicos 
 c. diagnósticos da produção escrita/ paradigmas psicológicos/ revolução no campo da alfabetização/ abandono de 
 acúmulos de conhecimentos metodológicos 
 d. diagnósticos da produção escrita/ revolução no campo da alfabetização/ abandono de acúmulos de conhecimentos 
metodológicos/ paradigmas psicológicos 
 
Questão 4 
 A figura abaixo foi utilizada para caracterizar os métodos de alfabetização. Analise e complete com as características 
que estão faltando. 
 
 a. apenas o fônico. 
 b. silabação e global. 
 c. apenas o alfabético. 
 d. alfabético e fônico. 
 
Questão 5 
No vídeo em que Magda Soares dá uma entrevista ao jornalista Antônio Gois, ela admite que “ninguém nega que para 
ler e escrever é preciso fazer a relação entre sons e letras”. A partir da compreensão de que a escrita alfabética é um 
registro dos sons de acordo com um sistema de representação bastante complexo, o que a criança precisa aprender 
para ler e escrever? 
Com base nisso, julgue os itens a seguir em V para os verdadeiros e F para os falsos, em seguida assinale a opção 
correta. 
 ( ) Relacionar desenhos ou outros signos nos textos que circulam socialmente. 
( ) Relacionar os sons da língua com as letras por meio de textos que circulam socialmente. 
 ( ) Relacionar os sons da língua com as letras por meio de boas intervenções pedagógicas. 
 ( ) Relacionar os sons da língua com as letras por meio do ambiente alfabetizador. 
 a. F, V, V, V. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Literatura de Cordel: primeiros passos 
 
 
Este curso é uma oportunidade de conhecer os elementos básicos e o papel social do cordel. Na perspectiva de 
valorização da literatura popular e reconhecimento da pluralidade cultural de nosso país. 
Conteúdo detalhado 
MÓDULO 1 - A HISTÓRIA DO CORDEL 
A origem; 
A xilogravura; 
As temáticas; 
As academias de cordel. 
MÓDULO 2 - A LINGUAGEM POÉTICA DO CORDEL 
Estrofe; 
Rima; 
Métrica; 
Ritmo. 
MÓDULO 3 - AS ADAPTAÇÕES E O DISCURSO SOCIAL NO CORDEL 
Os primeiros temas; 
O cangaço; 
As adaptações. 
 
Duração do curso 
45h 
Nível de dificuldade 
Intermediário 
 
OBJETIVOS 
GERAL 
 
Conhecer os elementos básicos da literatura de cordel por meio de leituras e atividades dirigidas. 
 
ESPECÍFICOS 
 
Inferir informações explícitas e implícitas sobre o gênero cordel apresentadas nos textos teóricos e nos conteúdos motivadores em cada atividade; 
Reconhecer os principais elementos formadores da literatura de cordel; 
Desenvolver o gosto literário a partir de um gênero popular. 
 
O propósito deste curso é abordar as principais características do cordel, considerado um dos ramos da literatura popular. O cordel se consolidou na cultura 
brasileira como um dos maiores gêneros da nossa literatura, suscitando discussões variadas quanto à sua estrutura formal e as suas formas de interação e de 
contribuição social. 
Por se tratar de um gênero da literatura popular, o estudo do cordel apresenta temáticas variadas e bastante valiosas. Nesse sentido, vamos iniciar os estudos 
conhecendo os elementos básicos e o papel social do cordel, na perspectiva de redimensionar a importância desse gênero em nossa cultura. 
O curso está dividido em três módulos. No primeiro módulo, você conhecerá um pouco sobre a história do cordel e da xilogravura, conhecerá ainda as principais 
temáticas e a importância das Academias de Cordel enquanto difusoras dessa modalidade e da literatura popular. 
No segundo módulo, trataremos da linguagem poética do cordel, enfatizando os elementos formais: estrofe, rima, métrica e ritmo. Nele, você encontrará uma 
atividade complementar com várias dicas de como escrever o seu próprio cordel. 
No último módulo, veremos como o cordel pode tratar de temas sociais, atualizando-os para questões de nosso tempo. 
Por fim, na perspectiva de valorização da literatura popular e reconhecimento da pluralidade cultural de nosso país, desejamos a você bons estudos! 
 
 
 
A História do Cordel 
 
 
j. borges xilogravura 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para conhecer um pouco mais sobre o cordel e aprofundar o seu conhecimento, convidamos você a acessar os sites 
abaixo: 
Museu Casa da Xilogravura 
Link: http://www.casadaxilogravura.com.br/ 
CECORDEL – Centro Cultural dos Cordelistas do Nordeste 
Link: http://www.cecordel.com.br/index.html 
 
 
 
 
 
 
 
Literatura de Cordel é o nome que se dá aos folhetos, contendo a literatura popular em verso, que registram o 
pensamento do povo diante dos acontecimentos que mais o impressionam. (WEITZEL, 2013, p. 116). Retomando as 
origens, pode-se dizer que a primeira fonte de temas explorados no cordel foi (foram): 
a. relatos de notícias 
b. cultura popular do Nordeste 
c. literatura oral da Idade Média 
d. romances clássicos 
 
Questão 2 
Os portugueses foram os responsáveis por trazerem o(a) ________________ para o Brasil. Usamos essa nomenclatura 
também como sinônimo de publicações de cordel. 
O vocábulo que completa corretamente a afirmação da lacuna acima é o(a): 
a. folheto 
b. tipografia 
c. repente 
d. peleja 
http://www.cecordel.com.br/index.html
 
 
Sua resposta está correta. 
 
Questão 3 
Texto da questão 
A xilogravura, técnica de impressão utilizada desde a antiguidade, foi bastante utilizada para ilustrar o cordel: 
a. no início da divulgação do gênero 
b. em substituição às tipografias 
c. pela diversidade de materiais 
d. por seu baixo custo na produção. 
Sua resposta está correta. 
 
Questão 4 
Texto da questão 
Considerando a temática expressa no título Quebra pau entre Pelé e Maradona, de Anchieta Dantas, esse cordel pode 
ser classificado como: 
a. aventura de vaqueiros 
b. história de encantamento 
c. vidas de personalidades 
d. religiosidade popular 
 
Questão 5 
O cordel possui uma ampla variedade temática que recebeu diversas classificações. Uma característica da variedade 
temática no cordel é: 
a. reproduzir apenas temas nordestinos 
b. manter diálogo com nosso tempo 
c. manter as origens medievais 
d. resumir-se à satíricas, provocando o riso 
 
 
 
 
Poeta tem liberdade 
Sagrado dom da natura 
conforme a literatura 
escreve o que tem vontadetambém a propriedade 
precisa o dono ter 
pelo menos vou dizer 
se meu espírito não mente 
poeta também é gente 
também precisa comer. 
 
 
1 2 3 4 5 6 7 
Po / e / ta / tem / li / ber / da / de 
 1 2 3 4 5 6 7 
sa / gra / do / dom / da / na / tu / ra 
 1 2 3 4 5 6 7 
com / for / me a / li / te / ra / tu / ra 
 1 2 3 4 5 6 7 
es / cre / ve o / que / tem / von / ta / de 
 
 
 1 2 3 4 5 6 7 
tam / bém / a / pro / pri / e / da / de 
 
 
 1 2 3 4 5 6 7 
pre / ci / sa / o / do / no / ter 
 1 2 3 4 5 6 7 
pe / lo / me / nos / vou / di / zer 
 1 2 3 4 5 6 7 
se / meu es / pí / ri / to / não / men / te 
 1 2 3 4 5 6 7 
po / e / ta / tam / bém / é / gen / te 
 1 2 3 4 5 6 7 
tam / bém / pre / ci / sa / co / mer. 
 
A linguagem poética do cordel 
 
 
 
 
 
 
Cordel: Contra o Bullying, Vamos Lutar 
O bullying é uma dor, 
Que fere o coração, 
Com palavras e com ato, 
Machuca a nossa mão. 
Na escola, no trabalho, 
Em qualquer lugar, 
Respeito é o caminho, 
Pra gente se amar. 
Não é brincadeira, não, 
Ferir é de matar, 
Por isso, vamos juntos, 
Aprender a cuidar. 
Com gentileza e amor, 
Podemos transformar, 
Fazer do mundo um canto, 
Onde todos possam brilhar. 
Cada um tem seu valor, 
Não se deve humilhar, 
Vamos respeitar os outros, 
E o bullying vamos parar! 
 
 
Cordel: A Morte e Ressurreição de Cristo 
Na cruz, Jesus sofreu, 
Com dor e sem defesa, 
Mas o amor por nós foi tanto, 
Que deu sua vida em certeza. 
Com coroa de espinhos, 
E a lança a perfurar, 
Ele entregou o seu corpo, 
Para a humanidade salvar. 
Morreu, mas ao terceiro dia, 
A morte não pôde segurar, 
Ressuscitou glorioso, 
E fez o mundo celebrar. 
Venceu o mal, a dor e o medo, 
E a vida eterna nos dá, 
 
 
Cristo vive em nossos corações, 
E a esperança não se apagará. 
 
 
 
Cordel: A Morte e Ressurreição de Cristo por Nossa Salvação 
No sertão da nossa vida, 
Onde a dor é realidade, 
Veio Cristo, o Salvador, 
Para trazer a liberdade. 
Nasceu entre os pobres, humildes, 
E andou pelo chão da terra, 
Trouxe a paz, a luz e o amor, 
Ensinando como a vida se encerra. 
Mas, em um mundo tão perdido, 
O ódio se levantou, 
E Jesus, o Filho de Deus, 
Na cruz o peso suportou. 
Por nossa culpa, Ele padeceu, 
Foi maltratado e rejeitado, 
Seu corpo foi torturado, 
Mas Seu amor foi inabalado. 
Na cruz, Ele sofreu por nós, 
Com coroa de espinhos e dor, 
Derramou o Seu sangue santo, 
Como ato de grande amor. 
“Pai, perdoa a humanidade”, 
Ele pediu com grande fé, 
Por todos os pecados do mundo, 
Ele pagou com Sua dor e com a fé. 
Mas a morte não foi o fim, 
Nem o último ato de dor, 
Porque ao terceiro dia, 
Ele venceu com todo o Seu vigor. 
Ressurgiu da sepultura, 
Vencedor do pecado e da morte, 
Trouxe a vida eterna, 
Para aqueles que seguem o Seu norte. 
Sua ressurreição é a promessa 
De uma vida sem fim, 
De um amor que nunca morre, 
De uma esperança sem fim. 
Ele abriu as portas do céu, 
Com a vitória sobre a cruz, 
E nos deu a salvação, 
Pelo poder de Sua luz. 
Hoje, Cristo vive em nós, 
Como exemplo e libertador, 
A Sua morte e ressurreição 
Nos trazem paz e o Seu amor. 
Então, sigamos o Seu caminho, 
Com fé, coragem e união, 
Porque a morte de Cristo foi por nós, 
E a Sua ressurreição é nossa salvação. 
Se acreditamos nesse mistério, 
Com Cristo vamos ressurgir, 
Porque Ele é a vida, a verdade, 
E é em Seu nome que vamos persistir. 
 
 
 
Cordel: Bullying – Suas Causas e Consequências 
No mundo de tanta luta, 
Onde a gente quer vencer, 
Existe uma dor oculta, 
Que a muitos faz sofrer. 
O bullying é a agressão, 
Com palavras e ações, 
Que destrói a autoestima, 
E causa grandes aflições. 
Mas o que leva a isso? 
Qual é a causa do mal? 
Por que alguém faz sofrer 
Outro ser tão especial? 
A causa pode ser simples, 
Mas os efeitos são profundos, 
Muitas vezes é a inveja 
Ou a dor do outro, imundo. 
 
 
Quem sofre em casa ou na vida, 
Busca aliviar a dor, 
E acaba praticando 
A maldade, sem ter amor. 
Às vezes é a insegurança 
De quem se sente inferior, 
Ou quem não sabe lidar 
Com o que lhe causa pavor. 
O bullying é fruto da ignorância, 
De quem não sabe respeitar, 
A dor de quem é diferente, 
E que só quer se aceitar. 
As vítimas do bullying, 
Sofrem caladas, a chorar, 
E o medo de ir à escola 
As faz sempre hesitar. 
Causam marcas profundas, 
Que ninguém pode ver, 
Mas que ficam na alma, 
E o coração a sofrer. 
O bullying é uma prisão, 
Que mata aos poucos, com dor, 
E quem o pratica não vê, 
O mal que causa, sem pudor. 
As consequências são graves, 
Pode até gerar depressão, 
Ansiedade, baixa autoestima, 
E um trauma no coração. 
Muitas vezes o silêncio 
Torna-se um grito de dor, 
E quem é vítima cresce, 
Com medo, sem amor. 
Mas o que é que podemos fazer? 
Qual é a solução, afinal? 
É educar para o respeito, 
E combater o mal. 
É preciso ensinar em casa, 
E também na escola ensinar, 
Que cada ser é único, 
E deve ser respeitado no olhar. 
Que a diferença é riqueza, 
Que a gentileza é a lei, 
Que o bullying não tem vez 
Onde a paz é o nosso rei. 
Vamos todos nos unir 
Para essa dor exterminar, 
Com empatia e carinho, 
Faremos o bullying acabar. 
O respeito é a solução, 
E a educação a chave, 
Para um mundo sem maldade, 
Onde o amor seja a nave. 
 
Cordel: A Conscientização Contra o Bullying 
No mundo da educação, 
Onde a gente aprende a ser, 
Há algo que precisa acabar, 
Que é o bullying a acontecer. 
Muitas vezes disfarçado, 
De brincadeira ou piada, 
Mas a dor que ele causa, 
Fica marcada e é pesada. 
Quem sofre, cala a tristeza, 
Tenta esconder a aflição, 
Mas o bullying é crueldade, 
É uma maldade no coração. 
Não é brincadeira, não, 
Nem piada sem noção, 
É a dor de quem é ferido, 
Na alma e no coração. 
A escola deve ser um lar, 
De amor, respeito e união, 
Onde a diferença é aceita, 
E cada um tem seu valor e razão. 
Vamos todos refletir, 
E essa maldade erradicar, 
Com carinho e com respeito, 
Vamos todos trabalhar. 
 
 
Quem é diferente é belo, 
Tem talento e tem valor, 
Vamos juntos lutar contra 
Esse bullying, esse horror! 
Com empatia e bondade, 
Vamos todos aplaudir, 
Quem tem coragem de ser, 
E de com amor, resistir. 
A mensagem que deixo aqui, 
É simples, mas é real: 
O bullying é uma dor, 
E a empatia, a cura final. 
Então, se você é vítima, 
Levante a voz e fale já, 
E se você é o agressor, 
Repense e se conscientize, vá! 
Vamos fazer da escola, 
Um lugar de paz e união, 
Onde o bullying não tem vez, 
E todos vivem com coração. 
Quem tem amor no peito, 
Sabe como é ser feliz, 
Com respeito, a convivência 
Se torna um verdadeiro país. 
Cordel: Contra o Bullying, Vamos Lutar 
Não se deve agredir, não, 
Palavras machucam, sim, 
Respeito é o melhor caminho, 
Pra viver em paz, enfim. 
Cada um tem seu valor, 
Vamos viver sem o fim. 
Quem pratica o bullying, sabe, 
Fazendo outro sofrer, 
Mas quem ama, compreende, 
E ajuda a crescer. 
Vamos juntos construir, 
Um mundo melhor de ver. 
Seja gentil com o próximo, 
Com amor e compaixão, 
É assim que a gente vence, 
A dor e a humilhação. 
Respeitar é o segredo, 
Pra uma boa convivência, irmão. 
 
 
 
 
 
Atividade Complementar - Vamos escrever um cordel 
Agora que você já leu a Unidade 2 do e-Book, Literatura de cordel: primeiros passos, propomos a você 
um desafio: escrever seu próprio cordel. 
No cordel, como vimos, há formas fixas e métricas variadas. Serão esses os principais aspectos que 
você deve considerar em sua escrita. 
Inicialmente, leia as seguintes sugestões para facilitar seu processo de escrita. 
a) Lembre-se que o cordel é uma narrativa, ou seja, é uma história e tem começo, meio e fim. Você 
pode, portanto, pensar e criar sua história antes de escrevê-la. Comece com um enredo simples, 
pequeno, sem grandes reviravoltas. 
b) Após criar sua história (enredo), pense no tipo de estrofe que você deseja usar. Retorne até o Módulo 
2 destee-Book (Linguagem poética no cordel) para relembrar os tipos de estrofes e as sequências de 
rimas de cada uma. Escolha um dos tipos de estrofes e faça um esboço para se guiar. 
 
Exemplo: 
------------------------- A 
------------------------- B 
------------------------- C 
------------------------- B 
------------------------- D 
------------------------- B 
Se você escolher a sextilha (exemplo acima), faça um esboço assim, isso vai lhe ajudar a manter a rima 
sempre dentro do padrão. 
 
 
c) Lembre-se: cada estrofe (instância) deve ter o sentido completo, não deve depender da estrofe 
anterior ou da posterior para ser compreendida pelo leitor. 
d) A métrica também é muito importante no seu cordel. Escolha a quantidade de sílabas por verso. 
Você pode começar usando a redondilha maior, ou seja, sete sílabas poéticas, que é o metro mais 
popular e, com certeza, você conhece uma letra de música ou um poema escrito em redondilha. 
 
 
Veja a cantiga de roda a seguir. 
Terezinha de Jesus 
De uma queda, foi ao chão 
Acudiram três cavalheiros 
Todos três chapéu na mão. 
O primeiro foi seu pai 
O segundo seu irmão 
O terceiro foi aquele 
Que a Tereza deu a mão. 
 
Quanta laranja madura 
Quanto limão pelo chão 
Quanto sangue derramado 
Dentro do meu coração. 
 
Da laranja quero um gomo 
Do limão quero um pedaço 
Da menina mais bonita 
Quero um beijo e um abraço. 
 
 
Terezinha levantou-se 
Levantou-se lá do chão 
E sorrindo disse ao noivo 
Eu te dou meu coração. 
 
(Cantiga de roda) 
Cante ou leia em voz alta a cantiga. Você estará cantando no ritmo da redondilha maior. Esse é um 
bom exercício para nos familiarizarmos com esse ritmo, o que ajudará na sua escrita de cordel. 
Veja o primeiro verso da cantiga escandido e comprove que é uma redondilha maior. 
 1 2 3 4 5 6 7 
 TE / RE / ZI / NHA / DE / JE / SUS 
e) A princípio, não se preocupe muito com a métrica (quantidade de sílabas poéticas por verso). Essa 
parte pode ser feita quando você já tiver um certo número de estrofes escritas. Para que todos os versos 
tenham sete sílabas poéticas, por exemplo, é importante seguir as normas de escanção (retorne ao 
Módulo 2 e visite o site da Academia Brasileira de Cordel para lhe ajudar nesse sentido). 
f) Escrever todos os seus versos com o mesmo número de sílabas poéticas talvez seja a parte mais 
lenta da escrita. Mas é muito prazeroso e, com tempo, você vai se familiarizar com o processo e será 
mais rápido. 
 
 
Para conseguir o número correto de sílabas em cada verso, busque sinônimos ou palavras que possam 
substituir sem perder a rima. Use os dicionários de sinônimos e de rimas, comuns na internet. Deixamos 
aqui dois links: 
 
 
https://www.sinonimos.com.br/ (Dicionário de sinônimos) 
https://www.rhymit.com/pt/ (Dicionário de rimas) 
Lembre-se: só aprendemos a escrever, escrevendo. E essa máxima vale muito para o cordel. Então, 
vamos praticar? 
Depois que você escreveu o cordel, é hora de postar a sua produção. Para isso, arraste e solte o seu 
arquivo até a caixa de texto abaixo, em seguida clique em enviar. 
 
Cordel: A Luta do Professor 
No sertão da educação, 
https://www.sinonimos.com.br/
https://www.rhymit.com/pt/
 
 
Onde o sol é quente e forte, 
Vive um mestre com paixão, 
Com coragem e sem sorte. 
O professor é guerreiro, 
Luta contra a indiferença, 
Nos olhos dos meninos, o desespero, 
Mas ele não perde a crença. 
A sala de aula é um campo de batalha, 
Os alunos distraídos, na bagunça a brincar, 
Enquanto ele, com alma que não falha, 
Busca o saber para os ensinar. 
"Aprender é a chave da vida!", ele diz, 
Mas o desafio é grande, o caminho é longo, 
E muitos não ouvem, parecem infeliz, 
No lugar do estudo, preferem o jogo. 
Ele explica com calma, usa a poesia, 
Tenta transformar o cansaço em encantamento, 
Mas a turma resiste, sem empatia, 
E o trabalho se torna um tormento. 
A cada erro, ele não desanima, 
Com paciência, vai mostrando o caminho, 
Pois sabe que é na luta que se estima 
A vitória que vem com o tempo e carinho. 
Mesmo com a falta de apoio da gestão, 
E a carência que o sistema impõe, 
Ele se dedica com o coração, 
Pois sabe que educar é transformar sonhos. 
E lá na frente, no fim do semestre, 
Um aluno se destaca, começa a brilhar, 
O professor sorri, aliviado e em festa, 
Sabendo que sua luta valeu a pena, afinal. 
E assim é o cotidiano do mestre valente, 
Que enfrenta a maré, mas não se abate, 
Mesmo que o mundo seja indiferente, 
Ele segue com fé, com amor e com arte. 
A história de um professor é de resistência, 
Não é fácil, mas é cheia de amor, 
Cada ensino é uma semente, 
Que floresce no futuro, com esplendor! 
 
Através da luta cotidiana e dos desafios diários, o professor que vive essa história demonstra que, mesmo diante das dificuldades, a sua missão de ensinar é uma chama que nunca se apaga. 
Cordel: O Professor de Matemática e a Luta pelo Saber 
Na sala de aula, um mestre a ensinar, 
Matemática é seu campo de batalha, 
Com números e fórmulas a explicar, 
Mas os alunos, distraídos, fazem sala. 
"É simples, é fácil!", ele sempre dizia, 
Mas a turma, com cara de quem não entende, 
Olha para os cálculos e perde a alegria, 
Enquanto o professor, persistente, não se rende. 
"X é o que queremos encontrar!", ele ensina, 
Mas a turma pensa que é só um número sem fim, 
E o mestre, com paciência divina, 
Mostra que na vida a matemática está em tudo, sim! 
Com o quadro cheio de equações e sinais, 
O suor na testa não o faz parar, 
Ele sabe que esses conceitos essenciais 
São a chave para o futuro, a desvendar. 
E ao fim do ano, um aluno acena, 
Agora entende a fórmula, vê a razão, 
O professor sorri, a alma serena, 
Sabia que seu esforço faria a revolução. 
 
Este cordel fala da perseverança de um professor de matemática, que luta para transmitir o conhecimento em meio à resistência e falta de interesse de seus alunos, mas no final vê sua missão realizada ao perceber que 
conseguiu despertar a compreensão no coração de pelo menos um. 
Cordel: O Professor de História e o Passado Encantado 
Na sala de aula, o professor começa, 
A contar histórias de um tempo distante, 
Sobre reis, guerras e toda a fortaleza, 
De um passado glorioso e fascinante. 
"Vejam, meninos, prestem atenção, 
A história é o que nos faz compreender, 
O que vivemos hoje, cada situação, 
Tem raiz no que a humanidade deve aprender." 
Ele fala de impérios, de coragem e dor, 
De heróis e vilões, de lutas intensas, 
E os alunos, com olhos cheios de amor, 
Sentem-se tocados pelas histórias imensas. 
"Foi assim que a história aconteceu", diz o mestre, 
"Cada erro, cada acerto, foi um aprendizado. 
 
 
Nós somos filhos desse passado que não se apaga, 
E é dele que vem o saber, o legado." 
Ao fim da aula, a turma sai em reflexão, 
A mente inquieta, o coração aberto, 
O professor sorri, com a missão cumprida, 
Sabe que o passado é o futuro despertado. 
 
Neste cordel, o professor de História se dedica a ensinar aos seus alunos sobre os eventos do passado, fazendo com que eles compreendam a importância de conhecer a história para entender o presente e construir um 
futuro mais consciente. 
 
 
Cordel: O Soldado e o Caminho de Volta 
Na guerra, o soldado lutou com bravura, 
Com a alma ferida e o peito sangrando, 
Mas ao fim do conflito, viu a ternura, 
Do lar distante, o sonho aguardando. 
“Vou voltar pra casa, ao meu lugar!”, 
Pensou o soldado, com esperança no olhar, 
Deixando atrás o barulho e o pesar, 
Rumo à paz, onde pode descansar. 
Caminhou pelos campos, sozinho, cansado, 
A guerra deixou marcas, mas ele resistia, 
O corpo ferido, o coração machucado, 
Mas a saudade de casa o guiava todo dia. 
Pelos rios cruzados, pelas montanhas altas, 
Enfrentou o cansaço, o medo e a dor, 
Cada passo dado, as lembranças saltas, 
Mas o desejo de reencontrar o amor. 
E ao chegar em casa, a mãe o abraçou, 
Os filhos correram,e o velho amigo sorriu, 
O soldado, finalmente, a paz encontrou, 
Depois de tanto tempo, o amor o redimiu. 
 
Neste cordel, o soldado retorna para casa depois da guerra, enfrentando as dificuldades do caminho, mas guiado pela esperança de reencontrar o lar e a família, onde finalmente encontra a paz e a cura para suas feridas. 
Cordel: O Vaqueiro e o Boi Encantado 
Na terra do sertão, onde o sol é ardente, 
Vivía um vaqueiro valente e destemido, 
Com seu chapéu de couro e olhar consciente, 
Sonhava com um boi encantado, perdido. 
Diziam na lenda, no coração do mato, 
Que um boi de chifres dourados vagava sem fim, 
E quem o pegasse, com coragem e contato, 
Ficaria rico, feliz, de bem com o fim. 
O vaqueiro, sonhador, tomou sua decisão, 
"Vou enfrentar o monstro, ninguém vai me deter!" 
Pegou o laço, montou seu cavalo, com emoção, 
E partiu para o mato, sem saber o que ia acontecer. 
Andou por trilhas de difícil caminho, 
Onde o vento uivava e a noite chegava, 
Mas o boi encantado seguia seu destino, 
E o vaqueiro, firme, a caça não parava. 
Após dias e noites, a caça se deu, 
O boi apareceu, todo reluzente, 
Mas ao tentar o laçar, o vaqueiro percebeu 
Que o boi era sombra, espírito potente. 
"Ah, vaqueiro, você me procurou em vão", 
Disse o boi com voz grave e profunda, 
"Sou a alma do sertão, a lenda em canção, 
E meu laço é a esperança que nunca se afunda." 
O vaqueiro sorriu, entendeu a lição: 
Não se pode pegar o que é do além, 
O boi encantado é só na imaginação, 
Mas o sertão ensina que o sonho é o que tem. 
E assim o vaqueiro voltou pra sua casa, 
Com a alma tranquila, sem querer mais ouro, 
Sabia que o verdadeiro valor da vida se embasa 
Na luta, no amor, e no sertão sonhador. 
 
 
 
Este cordel conta a história de um vaqueiro que, em busca de um boi encantado, aprende que há coisas no sertão que não podem ser capturadas, mas apenas vividas, deixando a lenda como uma lição de vida e sabedoria. 
 
Cordel: O Menino e o Dinossauro Encantado 
Na casa de barro, no sertão distante, 
Vivia um menino sonhador e curioso, 
Com os olhos brilhando, sempre adiante, 
Sonhava com um dinossauro majestoso. 
"Queria um dinossauro, o mais encantado, 
Que voasse, andasse, corresse sem fim!" 
Falava o menino com olhar admirado, 
Imaginando o bicho, tão grande e assim. 
A mãe dizia: "Meu filho, que bobagem! 
Dinossauro não existe mais, é só história." 
Mas o menino não via em sua viagem 
Nada que impedisse sua própria memória. 
Na noite escura, com o céu estrelado, 
O menino rezou com todo o coração: 
"Que venha o dinossauro, eu estou preparado, 
Com ele, eu viajo por toda a imensidão!" 
E então, num suspiro, o vento se levantou, 
O chão tremeu, e o silêncio quebrou, 
E lá no horizonte, o dinossauro surgiu, 
Com escamas brilhantes, e a terra rugiu! 
"Sou o dinossauro que você pediu, 
Encantado, do tempo perdido, 
Vou te levar ao passado, aonde tudo surgiu, 
Onde os rios cantam e o céu é infinito." 
O menino, feliz, subiu em seu lombo, 
E juntos voaram, cruzando os ventos, 
Para terras antigas, de sonhos e tombos, 
Onde as estrelas brilham em novos momentos. 
Mas o tempo passou, e o dinossauro sumiu, 
Deixando o menino em sua cama a sonhar, 
E ele acordou com o coração tranquilo, 
Sabia que a magia nunca ia se apagar. 
 
Este cordel fala de um menino que, com seu sonho e imaginação, pede por um dinossauro encantado, e ao sonhar, ele viaja para um mundo mágico onde o impossível se torna real, mostrando o poder do sonho e da 
fantasia. 
 
 
 
 
 
 
 
Cordel: O Professor de Matemática e as Metodologias Ativas 
No campo da matemática, um mestre se destaca, 
Com ideias novas, seu ensino é brilhante, 
Na sala, ele ensina e a turma não opaca, 
Com metodologias ativas, ele é constante, 
Transforma o saber, em cada instante, 
Trazendo soluções de modo fascinante. 
Na lousa ele escreve, mas é no grupo que ensina, 
Os alunos participam, com vozes e ação, 
Matemática viva, com foco e disciplina, 
No aprender ativo, está a transformação, 
Cada exercício é pura invenção, 
E todos aprendem com grande emoção. 
Ele traz jogos, desafios e debates, 
Fazendo da aula um lugar de criação, 
A teoria se mistura com os fatos, 
E a turma vê a matemática em expansão, 
Nada é fixo, tudo é construção, 
De uma mente ativa, cheia de imaginação. 
Em vez de apenas ouvir e anotar, 
O aluno é o centro, com seu próprio saber, 
O professor faz o estudante pensar, 
No coletivo, todos têm o seu poder, 
Aprendem juntos, sem medo de errar, 
Cada um com seu ritmo, sem temer. 
E ao fim da aula, todos saem sorrindo, 
Com um novo olhar sobre o número e a razão, 
Com metodologias ativas, vão seguindo, 
Cada conceito, cada equação, 
E o professor sente em seu coração, 
Que o ensino é uma verdadeira revolução. 
 
 
 
 
 
Neste cordel, o professor de Matemática utiliza metodologias ativas, transformando a sala de aula em um espaço de aprendizagem dinâmica, onde o aluno é o protagonista e o saber é construído coletivamente, estimulando 
o interesse e a participação de todos. 
 
 
 
 
 
 
 
Cordel: O Professor de Matemática e os Jogos na Sala de Aula 
O professor de matemática, 
com jeito todo especial, 
tem na sua estratégia 
um segredo genial. 
Usa jogos e brincadeiras, 
ensina de forma leal. 
Com os números ele brinca, 
faz o aluno se encantar, 
fazendo com que a criança 
se ponha logo a estudar. 
Através de jogos, a mente 
se abre para pensar. 
O pião vai girando, 
a tabuada é cantada, 
os dados rolam no chão 
como uma festa animada. 
A matemática vira jogo, 
uma diversão encantada. 
A matemática é tão bela 
quando se aprende jogando, 
cada conceito se acerta 
na medida que vai ensinando. 
O aluno se sente livre, 
ao aprender se alegrando. 
Com o jogo, a aula é viva, 
não é mais um pesadelo, 
o professor com a palavra 
faz o saber ser um selo. 
E no fim do jogo, a vitória 
é saber do seu modelo. 
O professor de matemática, 
com amor e dedicação, 
ensina com sabedoria 
e muita imaginação. 
Nos jogos encontra o caminho 
para a grande educação. 
 
 
 
 
 
Cordel: O Professor de Matemática e os Jogos na Aula 
O professor de matemática, 
com jeito de educador, 
traz nos jogos sua arte, 
ensina com muito amor. 
Bingo, pescaria, dados, 
é seu truque de valor. 
No bingo as operações 
se tornam mais interessantes, 
os alunos vão marcando 
os números vibrantes. 
E assim aprendem a soma, 
subtração, multiplicantes. 
A pescaria das operações 
é um jogo de alegria, 
cada peixe que se pega 
traz uma nova estratégia. 
Com matemática na rede, 
o saber vem em harmonia. 
Com os dados na mão, 
o professor faz o jogo, 
a cada lance, um aprendizado, 
um passo para o novo. 
Jogando, eles entendem, 
e o medo vai embora logo. 
 
 
 
Cordel: O Professor de Matemática e Seus Jogos na Sala de Aula 
O professor de matemática, 
com muita dedicação, 
ensina aos seus alunos 
com jogos e diversão. 
Bingo, trilha, pescaria, 
é pura animação! 
Na trilha, a cada passo, 
se aprende com emoção, 
somando, multiplicando, 
fazendo a operação. 
O aluno vai avançando, 
com muito mais concentração. 
O bingo é a grande festa, 
onde as operações vão, 
os alunos marcam os números 
com atenção e mão. 
E a cada sorteio feito, 
vem mais uma lição. 
A pescaria é um encanto, 
pega-se as operações, 
cada peixe na rede 
traz mais explicações. 
Com dados e tabuleiro, 
o saber ganha dimensões. 
O ábaco é uma magia, 
as contas ele resolve, 
com suas contas de madeira 
que a mente se envolve. 
E com o material dourado, 
o ensino se resolve. 
Com o professor brincando, 
o aluno vai aprender, 
a matemática é divertida, 
e a mente vai crescer. 
Jogos são a chave certa 
para todo saber florescer! 
 
 
metrificação 
 
 
 
 
 
 
 
Videoaula - As adaptações e o discurso social no cordel 
 
 
 
 
Leandro gomes de barros -pombal paraiba 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gamificação no Ensino Inclusivo de Surdos 
 
Este curso