Aprendizagem como objeto de estudo

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Qualquer um de nós é capaz de responder no entanto, tão simples assim. E abordar 0 sem pestanejar a perguntas do tipo: que tema aprendizagem implica tratar, também, você aprendeu hoje na escola? Sabemos de teorias do É que vamos tratar também justificar nossas habilidades, por neste capítulo. exemplo, de escrever e ler, de consertar alguma coisa, de dançar, de andar de bicicleta ou de navegar na internet, A APRENDIZAGEM COMO dizendo que aprendemos. Usamos termo OBJETO DE ESTUDO aprender sem dificuldades, pois sabemos Para a Psicologia, conceito de aprendizagem não é que, se somos capazes de fazer algo que simples. Há diversas possibilidades de aprendizagem, antes não é porque aprendemos. ou seja, há diversos fatores que nos levam a apre- sentar um comportamento que anteriormente não conceito de aprendizagem não é, como descobertas, tentativas e erros, 138 PARTE I ÁREAS DE DA PSICOLOGIAbordar ensino etc. Nós mesmos temos uma amiga que sabe Tradicionalmente, a Psicologia trabalhou com duas uma poesia inteira em porque a copiou dez grandes correntes nesse campo da aprendizagem: as também, vezes como castigo, há 20 anos, e tem apenas uma teorias do condicionamento e as teorias cognitivistas. os tratar vaga ideia do que está dizendo quando a declama. Hoje, as contribuições de Piaget, Emilia Ferreiro e Podemos dizer que ela aprendeu a poesia? Essas dife- Vigostski não podem ser desprezadas. rentes situações e processos não podem ser engloba- Mas vamos aos poucos. dos em um só conceito. Assim, a Psicologia transforma a aprendizagem em objeto a ser investigado. São muitas as questões con- São muitas as questões sideradas importantes pelos teóricos da aprendizagem: agem não é Qual 0 limite da aprendizagem? Qual a participação do consideradas importantes pelos rendizagem, ou educando no processo? Qual a natureza da teóricos da aprendizagem am a apre- Há ou não motivação subjacente ao pro- mente não cesso de aprender? As respostas a essas questões têm como, por exemplo, 'Qual ivas e erros, entre os estudiosos. limite da aprendizagem? CAPÍTULO PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 139TEORIAS DO CONDICIONAMENTO A transferência da No primeiro grupo teorias do condicionamento que permite solucionar estão as contribuições da análise do comportamento, cujo maior expoente é B. F. Skinner (1904-1990). o situações, é realizada quando autor considera que a aprendizagem se refere exclu- evocamos hábitos passado sivamente à aquisição de novas respostas; e, quando inclui, também, refinamento, a manutenção e a apropriados para novo problema eliminação de respostas já aprendidas, termo condi- cionamento é mais apropriado. consequências são reforçadoras que podem ser A aprendizagem (ou condicionamento) ocorre por sitivas ou negativas. Segundo Gianfaldoni, Rubano suas consequências comportamentais e, portanto, Zanotto, "a Análise do Comportamento (...) defende as condições ambientais se caracterizam como força uso do reforço positivo como alternativa efetiva propulsora da aprendizagem. A aprendizagem re- e viável para planejamento de na sulta da conexão entre um estímulo e uma resposta. planejamento como Completada a aprendizagem, estímulo e resposta to de seu Para os teóricos do condicionamento, a Os adeptos da te estão de tal forma associados que aparecimento do cia da aprendizagem, que permite solucionar novas estímulo evoca a resposta. Essa relação permite afir- ensinar e, portanto, de mar que houve Para esses teóricos, situações, é realizada quando evocamos hábitos pas- tivos à criatividade e aprendemos hábitos, isto é, aprendemos a associação sados apropriados para o novo problema e corrente que não é entre um estímulo e uma resposta, e aprendemos demos de acordo com os elementos que 0 problema comportamentos. novo tem em comum com outros já aprendidos ou Essa teoria de ens o comportamento é mantido pelo sequenciamen- de acordo com aspectos da nova situação seme- levante conteúdo a to de respostas. Explicando melhor: uma resposta aos da situação já encontrada. Por exemplo, para a formação de é, na realidade, um conjunto de respostas. Quando quando uma criança aprende a amarrar cadarço do mental que promova falamos no comportamento de abrir uma porta, é fácil sapato, saberá dar laço em presentes, em um vestido aprende como para perceber que ele é composto de diversas respostas in- ou em uma fita. Muitas pesquisas termediárias: pegar a chave na posição certa para que Skinner se dedicou a analisar, além da aprendiza- aprendizagem pelos entre na fechadura, encaixá-la na fechadura, virar cor- gem, 0 ensino e a fazer propostas para planejamento muitas contribuições retamente e abaixar então a maçaneta. São essas várias do ensino, considerando que a educando e edu- originado dessas inves respostas que, reforçadas (bem-sucedidas), preparam cador buscam objetivos comuns a serem alcançados. a etapa seguinte e mantêm a cadeia de respostas até A palavra-chave é planejamento. o planejamento que objetivo do comportamento seja atingido. de ensino deve ser sistemático; ou seja, ele deve ser TEORIAS As consequências podem aumentar a probabi- revisto ao longo de todo percurso do processo de lidade de uma resposta ocorrer Essas As teorias que comp aprendizagem no qual estão previstos, de modo claro aprendizagem como e preciso, os objetivos que os educandos deverão atingir e as ações dos educadores que se configuram jeito com mundo como as condições para que a aprendizagem ocorra. plano da GIANFALDONI Denise Maria de Lourdes A da aprendizagem e a arte de ensinar com a palavra, Skinner In Nesse processo de ensino-aprendizagem, a avalia- GIANFALDONI Psicologia e Educação Série ABEP São Paulo Casa do 2011 ção é um aspecto importante, tanto para a revisão do DOLLARD MILLER Neil A de estimulo-resposta de Dollard e Miller In HALL Calvin Gardner CAMPBELL John 4 ed Paulo Artmed 2017 ZANOTTO 162 140 PARTE DE CONHECIMENTO DA PSICOLOGIA- - - - que for de - - com de que 141interna das relações essenciais do caso em questão. A abordagem cognitivista Por exemplo, quando montamos um quebra-cabeça e a "descobrimos" lugar de uma peça sem termos feito aprendizagem Os pontos de a tentativas Escolhemos desenvolver aqui a teoria cognitivista da aprendizagem signification Os pontos de ancora ração à estrutura CO aprendizagem a partir da contribuição de Ausubel, para volvimento intelectual da criança. cognição e está relacionado com 0 processo ou ideias) relevante depois apresentar uma das teorias de ensino mais im- cimentos e com a portantes e que dialogam com as ideias de Ausubel a gressivamente vão teona de ensino de Jerome Bruner (1915-2016). Por exemplo, crian conceito de aprendizagem ter contato com canteiro, surgem Cognição processo de organização das informações e de com animais, que tegração do material à estrutura cognitiva Inicialmente, vale a pena esclarecer 0 conceito de ter contato com as cognitivistas denominam rindo experiências cognição. A abordagem cognitivista diferencia a aprendizo Esses contatos [...] processo através do qual 0 mundo de signi- gem mecânica da aprendizagem crianças tenham ficados tem origem. À medida que 0 ser se situa no Aprendizagem mecânica: refere-se à diferenças entre mundo, estabelece relações de significação, isto é, dizagem de novas informações com pouca de seres vivos atribui significados à realidade em que se encontra. nenhuma associação com conceitos já existentes vivos. A partir da Esses significados não são entidades estáticas, mas na estrutura cognitiva. Você lembra da nossa amiga crianças estarão pontos de partida para a atribuição de outros signi- que decorou a poesia em francês? É um exemplo diferenciar e cate ficados. Tem origem, então, a estrutura cognitiva (os desse tipo de aprendizagem, pois 0 conteúdo não então, dizer que primeiros significados), constituindo-se nos "pontos se relacionava com nada que ela já possuía em são pontos de a básicos de ancoragem" dos quais derivam outros sua estrutura cognitiva (por isso ela não entendia Esse exemplo p significados. 0 que dizia, apenas repetia a poesia de cor). de pontos de a conhecimento assim adquirido fica arbitrariamente realizada por Por exemplo, quando precisamos ensinar à criança na estrutura cognitiva, sem se ligar gem significat a noção de sociedade, podemos levá-la a dar uma conceitos específicos. que algum con volta no quarteirão e observar com ela tudo 0 que encontrarmos. A criança atribuirá significados aos Aprendizagem significativa: ocorre quando um na disciplina de elementos dessa experiência e poderá adquirir no- novo conteúdo (ideias ou informações) se relaciona mente a noção com conceitos relevantes, claros e disponíveis na es pois se desenv ções que compõem 0 conceito de sociedade que vai trutura cognitiva do sujeito, sendo assim assimilados a compreensão desenvolver posteriormente. Nesse passeio, as no- ções apreendidas pela criança de 5 anos são bastante por ela. Esses conceitos apropriados e Indo um p diferentes de uma criança de 9 anos, considerando são os pontos de ancoragem para a aprendizagem não estamos momento de desenvolvimento cognitivo (intelectual) Por exemplo, estamos aqui apresentando a se dá na esco em que ela um novo conceito aprendizagem significativa Para visto nem ou cognitivismo está, portanto, preocupado com 0 que esse conceito seja assimilado por sua estrutura tenha pontos processo de armaze- cognitiva, é necessário que a noção de aprendizagem chegam pela apresentada anteriormente já esteja apropriada Com certeza namento e utilização das informações, no plano da como ponto de ancoragem. E essa nova noção de com base en aprendizagem, sendo assimilada, servirá de ponto de gos, começa ancoragem para conteúdo que se até entender 142 PARTE AREAS DE CONHECIMENTO DA PSICOLOGIAdiferencia pontos de formados falamos de aprendizagem ancoragem são com a de incorpo- cognitiva de elementos relevantes para a aquisição de novos conhe- estrutura (informações significativa e de pontos de ancoragem sempre que algum de com a organização deles de modo que pro- conteúdo novo deve ser vão se generalizar, formando pequenas podem, inicialmente, A TEORIA DE ENSINO com sementinhas que, plantadas em um contato surgem como folhinhas; podem ter contato DE JEROME BRUNER que geram novos animais; e podem ainda A partir de concepções, como a de Ausubel, sobre de nitiva é que contato com as pedras e a areia da rua. Ela vai adqui- processo de aprendizagem, alguns pesquisadores experiencias que se constituirão em desenvolveram teorias sobre o ensino, procurando cia a Esses contatos podem ser explorados até que as discutir e sistematizar o processo de organização das tenham condições cognitivas de perceber as condições para a aprendizagem. Entre esses teóricos, entre os seres e, assim, adquirir as noções ressaltaremos a contribuição de Jerome ere-se à apren. de seres vivos vegetais e animais - e seres não Bruner concebeu processo de aprendizagem com pouca ou A partir da aquisição dessas noções básicas, as como "captar as relações entre os fatos", adquirindo tos existentes crianças estarão aptas a aprender outros conteúdos e a novas informações, transformando-as e transferindo- da nossa amiga diferenciar e categorizar os diferentes seres. Podemos, -as para novas situações. Partindo dessa concepção, É um exemplo então, dizer que as noções de seres vivos e não vivos Bruner formulou uma teoria de ensino. conteúdo não pontos de ancoragem para outros conhecimentos. o ensino, para esse autor, envolve a organização já possula em Esse exemplo pode dar a impressão de que falamos da matéria de maneira eficiente e significativa para o la não entendia de pontos de ancoragem apenas na aprendizagem aprendiz. Assim, professor deve preocupar-se não só esia de cor). realizada por crianças. Não! Falamos de aprendiza- com a extensão da matéria, mas, principalmente, com arbitrariamente sem se ligar a gem significativa e de pontos de ancoragem sempre sua que algum conteúdo novo deve ser aprendido. Assim, disciplina de Física, por exemplo, trabalha-se inicial- orre quando um A estrutura da matéria mente a noção de energia e/ou eletricidade para de- se relaciona se desenvolver os outros conteúdos que supõem É preciso estruturar o conteúdo de ensino a partir dos na es- compreensão inicial desses conceitos. conceitos mais gerais e essenciais da matéria e, a partir ssim assimilados um pouco mais além, podemos dizer que desenvolvê-los como uma espiral. os e disponíveis não estamos falando apenas da aprendizagem que A aprendizagem, que deve ser sempre capaz de nos a entando a você se dá na escola. Pense em alguém que nunca tenha levar adiante, está na dependência de como se domina Para visto nem ouvido falar do jogo de futebol, isto é, não a estrutura da matéria estudada, isto é, a natureza geral or sua estrutura tenha pontos de ancoragem para as informações que do fenômeno, as ideias mais gerais, elementares e de aprendizagem chegam pela televisão na transmissão de uma partida. essenciais da matéria. Para garantir esse "ir adiante", eja Com certeza, não entenderá nada ou, aos poucos, é necessário ainda desenvolvimento de uma atitude nova noção de base em informações que possua de outros jo- de investigação no aprendiz. de ponto de comecará a organizar as informações recebidas Para dar conta do primeiro aspecto (estrutura da ma- entender 0 que se passa. téria), Bruner propõe que os especialistas nas disciplinas CAPÍTULO 9 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 143auxiliem a estruturar conteúdo de ensino a partir dos da criança. Para Bruner propõe que conceitos mais gerais e essenciais da matéria e, a partir utilize a teoria de Piaget, na qual as possibilidades 0 desenvolvam como uma espiral (em sequência limites da criança em cada fase do ascendente) sempre dos conceitos mais gerais para os estão claramente E vale a pena particulares, aumentando gradativamente a complexida- Piaget nos ensina que, para 0 sucesso da de das informações. Por exemplo, em é adulto educador precisa saber falar na no pela noção de energia; em Psicologia, criança e na linguagem do pela noção de subjetividade; em História, pelas noções Bruner e Piaget podem auxiliar muito zação do ensino, mas será sempre de ser humano, natureza e cultura. Quanto à atitude de investigação, Bruner sugere professor conheça a realidade de vida de seus que se utilize método da descobertal como método nos classe social, experiências de vida, a realidade básico do trabalho educacional. aprendiz tem plenas sua família etc. para que conteúdo possa ter condições de percorrer caminho da descoberta significado e importância para Assim, não basta investigando, fazendo perguntas, experimentan- conhecer "teoricamente" educando, generalizando necessidade, um desejo, a partir das referências teóricas, é uma vontade ou uma pred do e descobrindo. ensino, para Bruner, deve estar voltado para a conhecê-lo em suas características tivação também ou não sujeito e que compreensão. Compreensão das relações entre os E, por fim, a motivação fatos e entre as ideias, única forma de garantir a trans- MOTIVAÇÃO como a possibilidade de sa ferência do conteúdo aprendido para novas situações. Esse princípio geral norteia a proposta de Bruner no A motivação continua sendo um tema complexa A giria possui um term para a Psicologia e, particularmente, para as teorias a significação de motiva que diz respeito ao trabalho com erro do aprendiz, de aprendizagem e ensino. Atribuímos à motivação dizemos "estamos a fim considerado relevante no processo de aprendizagem. nossa motivação. Vejamo o erro deve ser instrutivo, diz Bruner. professor disponibilidade ou não para aprender, resultando em de ler este livro todo" deverá reconstituir com aprendiz caminho de seu facilidade ou dificuldade nesse processo. Nesse sen- tido, as condições motivadoras criadas pelo professor exemplo absurdo. o raciocínio para encontrar momento do erro e, a par- do ambiente que vai tir reconduzi-lo ao correto. podem indicar sucesso ou o fracasso na tentativa de vontade de conhecer Bruner ainda postula que "qualquer assunto pode ensinar algo a seus alunos. E apesar da dificuldade de prio ambiente, de algun ser ensinado com eficiência, de alguma forma intelec- detectarmos motivo subjacente a todo tipo de com- interesse, ou porque tualmente honesta, a qualquer em qualquer portamento, sabemos que sempre há algum. assunto, ou porque um estágio de o estudo da motivação considera três tipos de uma ciência interessant Para que isso seja possível, é necessário que variáveis: em um filme e me int professor apresente a matéria ao educando em termos ambiente; interesse ou necessic da visualização que ela tem das coisas. Isto é, a crian- 2. as forças internas ao como necessidade, montada a cadeia da poderá aprender qualquer coisa se a linguagem desejo, vontade, interesse, impulso, instinto; do professor for acessível, adequada a sua etapa de 3 objeto que atrai por ser fonte de desenvolvimento, e seus conhecimentos anteriores Ambiente + fação de fator interno que mobiliza. lhe possibilitarem a compreensão do novo trabalho do professor é um verdadeiro trabalho de A motivação é, portanto, fator que mobiliza ou da linguagem da ciência para a linguagem organismo para a ação, a partir de uma relação esta- belecida entre o ambiente, a necessidade e objeto de satisfação. Isso significa que, na base da motiva- BRUNER educação Lisboa 2011 33 ção, está sempre um organismo que apresenta uma 144 PARTE DE CONHECIMENTO DA PSICOLOGIAI e I the SE I E in de de a fin de um fin motivação em I - de de a de Sem - de forma em não de de i do um 2 como SSD necessidade e apresentar para e me DL necessidade de Esta Resolver esse e sem a mas educador dois fonte de - organismo - interesse uma possibilidade que educacional parta sempre das que e necessidade - de ou a conteudos relação esta montada assim ou de e se da B. não our a interesses no presenta 145Duplo desafio: criar a necessidade e apresentar um objeto A CONTRIBUIÇÃO DE JEAN PIAGET Piaget produziu uma extensa obra entre busca do equilíbrio entre adequado para sua satisfação. Procurou explicar aparecimento de fundamentais de ças e transformações no processo de pelo meio para a E como podemos criar, despertar ou manter os do sujeito e, particularmente, no desenvolvimento das Nessa a organiza tual, assim como dos mecanismos de condutas sel interesses? permite ao ser humano 1. Propiciando a descoberta. Bruner é defensor dessa transformações. Por tais atributos, sua teoria é atender às suas necessid como construtivista. proposta. aluno deve ser desafiado a desejar sa- de adaptação Esse caráter da obra de Piaget tornou-se A que en ber, e uma forma de criar esse interesse é dar a ele a partir da década de 1970, quando modação em uma rela a possibilidade de tentar descobrir. balhar, exclusivamente, com investigações sobre nismo que permite ao 2. Desenvolvendo nos alunos uma atitude de inves- mecanismos de transição que explicam a elementos assimilados, tigação, que garanta 0 desejo mais duradouro de desenvolvimento cognitivo. Para ele, a formação do organismo, como saber, de querer saber sempre. Desejar saber deve operações cognitivas no ser humano, em cada desse organismo ao passar a ser um estilo de vida. Essa atitude pode ser Nesse sentido, a desenvolvida com atividades muito simples, que do desenvolvimento, está subordinada a um processo assimilação, pois inco começam pelo incentivo à observação da realidade geral de equilíbrio para qual 0 desenvolvimento indivíduo e é, ao mes próxima ao aluno sua vida cotidiana os objetos nitivo tende como um todo. vez que sujeito que fazem parte de seu mundo físico e social. Essas É preciso lembrar que, na época, as teorias asso- estabelecidas até aqu observações, quando valorizadas e sistematizadas, ciacionistas e empiristas enfatizavam 0 papel da expe novos elementos da vão gerar dúvidas (por que as coisas são como riência com os estímulos do ambiente. Sem deixar de o desenvolvimen são?) e então é preciso investigar, descobrir. reconhecer esse papel, Piaget fundamentou sua teoria ção de um equilíbrio 3. Falando ao aluno sempre em uma linguagem na existência de uma organização própria da acomodação, que própria de sua faixa etária, de fácil cia sensível dos sujeitos, organização que submete estruturas compreensão. estímulos do meio à atividade interna do sujeito. No decorrer de 4. Os exercícios e tarefas deverão ter um grau ade- ser humano, dotado de estruturas biológicas, senta formas diver quado de complexidade. Tarefas muito difíceis que herda uma estrutura de funcionamento caracterizando as geram fracasso, e tarefas fáceis que não desafiam, ou seja, uma maneira de interagir com 0 ambiente meio ambiente. levam à perda do interesse. 0 aluno não a fim". que leva à construção de um conjunto de signi- são: período 5. Compreendendo a utilidade do que se está apren- ficados. A interação desse sujeito com 0 ambiente periodo das opera dendo. Não é difícil para professor retomar permitirá a organização desses significados em estru- ções Assi sempre em suas aulas a importância e a utilidade, turas cognitivas. maneira diversa na sua vida cotidiana, que 0 conhecimento tem e poderá ter para 0 aluno. Somos sempre "a fim" de Durante a vida, haverá modos específicos de orga- Important aprender coisas que são úteis e têm sentido para a nização dos significados, marcando, assim, diferentes depende também nossa vida. estágios de A cada estágio Piaget não de ponderá um tipo de estrutura cognitiva, que de litará diferentes formas de interação com 0 São claras que, na d essas estruturas cognitivas próprias de cada etapa da Emilia Ferreiro vida que permitem prever que se pode conhecer aprendizagem naquele momento do desenvolvimento referência para Para a construção de suas ideias, Piaget utilizou vamos destaca modelo biológico: ser humano é guiado pela sua 146 DE CONHECIMENTO DA PSICOLOGIAJEAN PIAGET DE de EMILIA FERREIRO item DUE de de de sua Na de Seus de de que em ando a social não cultural America Suas parte - ea a - esse em elementos a a para a com incorpora dados da do processo de demons e de no que DUE modifica mecanismos que com as momento para incorporar e que de forma da particular em cada dos Assim as ente resulta constru- que lamentou do entre assimilação escrita convencional da propice aparecimento de BC do de de que processo em de de do No de de são formas de e ruturas diversas ou mento intelectual possibilidades de relação com compreenden mundo das com ambiente Os estagios do de sign com operações concretas e periodo das em de homem apreende mundo de cada momento de seu que de orge dos não uma do processo da estágio de mas formulou referêncies que que de 1980 foram utilizadas por com o elaboração da teona sobre a de cada escrita na foi e é pode conhece referência para em mas to humano destacar trabalho de dada a a Piaget 147fatos naturais do esses naturals e cons Emilia Ferreiro trouxe processo de 30 de conhecer processo de suas formas muns entre as processo de no das atividades con Emilia Ferreiro revolucio trabalhar a alfabetização Na concepção de Emilia um papel ativo do sujeito na com os objetos da realidade A Na de 1920 e dedicou-se à Para a autora, existe um sujeito que conhece e, para preciso oferecer-lhes situações em que a escrita se poderia construir CO conhecer, emprega mecanismos de aprendizagem. Há, se tornar objeto de seu pensamento, deixando psicológicas superiores na sua concepção, um papel ativo do sujeito na interação apenas movimento de desenhar uma Esse cias com Cr com os objetos da Dessa forma, 0 que a crian- aprendizado é considerado fundamental ao lado de que afirmavam seren ça aprende não corresponde estritamente ao que lhe é outras habilidades que as concepções tradicionais humanas resultado da ensinado, pois existe um espaço aberto de elaboração foram capazes de apontar, como as relacionadas à per se desenvolvimento do sujeito. educador deve estar atento a esses proces- cepção e à motricidade. seu afloramento, vinc SOS para promover, adequadamente, a aprendizagem. Ferreiro valoriza, assim, as histórias ouvidas tempo. autor busco contadas pelas crianças (que devem ser escritas pelo cidades humanas e professor), bem como as tentativas de escrever seus ta como uma Para que as crianças possam nomes ou bilhetes. Essas atividades assumem grande paradoxos descobrir 0 caráter simbólico da importância no processo, pois são geradoras de a Psicologia no inicio Alguns aspectos escrita, é preciso oferecer-lhes para a descoberta do uso social da sistematizados aqui escrita. É importante colocar a criança em situações situações em que a escrita se Os de aprendizagem em que ela possa utilizar suas torne objeto de seu pensamento. próprias elaborações sobre a linguagem, sem mento" e comp exija dela ainda domínio das técnicas e convenções 0 ps da norma culta. objetivo de Ferreiro é integrar Além disso, Ferreiro entende que a aprendizagem de seu desenvo conhecimento espontâneo da criança ao ensino, da escrita tem um caráter evolutivo, no qual é relativa- A dos do-lhe maior significado. mente tardia a descoberta de que a escrita representa A noção do caráter evolutivo da escrita mudanças qua a fala, não sendo necessário que se estabeleça, de pode ser bem aproveitada para eliminar 0 carater psico a associação entre letras e patológico de algumas expressões infantis. Saber, historia da hu Outro aspecto importante nessa evolução refere-se exemplo, que os primeiros registros da silaba são tornam-se com ao aspecto conceitual da Para que as crianças tos com apenas uma letra, à qual se agregarão outras As mudanças possam descobrir 0 caráter simbólico da escrita, é posteriormente, levou Ferreiro à interpretação de que das por muda 148 PARTE AREAS DE DA PSICOLOGIAsão fatos naturais do percurso, ou seja, são erros esses e à construção da devem ser Emilia Ferreiro trouxe, assim, grande contribuição estudados em movimento processo de alfabetização, indicando a necessidade ao conhecer o processo de aprendizagem em todas as compreendidos como em de formas evolutivas. "Despatologizou" os erros permanente transformação suas entre as crianças; valorizou a participação delas no muns processo de ensino-aprendizagem; apropriou-se o sistema de signos (a linguagem, a escrita, o siste- das atividades infantis como formas de ensino; enfim, ma de números) é pensado como um sistema de Emilia Ferreiro revolucionou a forma de conceber e instrumentos, os quais foram criados pela socieda- ilia ha trabalhar a alfabetização de crianças. de ao longo de sua história. Esse sistema muda a eito na forma social e o nível de desenvolvimento cultural A CONTRIBUIÇÃO DE VIGOTSKI da humanidade. A internalização desses signos provoca mudanças no homem. Seguindo a tradição Na década de 1920 e início dos anos 1930, Vigotski marxista, Vigostski considera que as mudanças que e a escrita possa dedicou-se à construção da crítica à noção de que ocorrem em cada um de nós têm sua raiz na socie- deixando de ser se poderia construir conhecimento sobre as funções dade e na cultura. Esse psicológicas superiores humanas a partir de Vigotski tem parte de sua obra dedicada às ques- ental ao lado de cias com animais. Criticou também as concepções tões escolares e é por isso que vamos reunir algumas tradicionais que afirmavam serem as propriedades intelectuais considerações importantes feitas por ele que podem humanas resultado da maturação do organismo, como acionadas à contribuir para olharmos os chamados "problemas se 0 desenvolvimento estivesse predeterminado e de aprendizagem" sob uma nova perspectiva: a das seu afloramento, vinculado apenas a uma questão de rias ouvidas e relações sociais que caracterizam o processo de tempo. autor buscou as origens sociais dessas capa- ensino-aprendizagem. er escritas pelo cidades humanas e considerava o pensamento marxis- Para autor, a aprendizagem sempre inclui relações escrever seus ta como uma referência para a solução dos entre as pessoas. A relação do com o mun- sumem grande paradoxos científicos fundamentais que incomodavam do está sempre mediada pelo outro. Não há como doras de espa- a Psicologia no início do século XX. Alguns aspectos dessa concepção valem a pena ser aprender e apreender o mundo se não existir outro, linguagem a aquele que nos fornece os significados que permitem em situações sistematizados aqui: pensar mundo a nossa volta. Vigotski defendeu a utilizar suas Os fenômenos devem ser estudados em "movi- ideia de que não há um desenvolvimento pronto e mento" e compreendidos como em permanente sem que se transformação. Na Psicologia, isso significa estudar predeterminado dentro de nós que vai se atualizando e convenções 0 fenômeno psicológico em sua origem e no curso conforme tempo passa ou recebemos influência é integrar 0 externa. o desenvolvimento não é pensado como algo de seu desenvolvimento como processo. ensino, dan- A história dos fenômenos é caracterizada por natural nem como produto exclusivo da maturação mudanças qualitativas e quantitativas. Assim, fe- do organismo, mas como um processo em que estão rita nômeno psicológico transforma-se no decorrer da ar o da humanidade, e processos elementares As mudanças que ocorrem em S. Saber, por tornam-se complexos. laba fer cada um de nós têm sua raiz As mudanças na "natureza do homem" são produzi- das por mudanças na vida material e na sociedade. na sociedade e na cultura de que PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 149presentes a maturação do organismo, contato com gesticular, a a a cultura produzida pela humanidade e as relações respeito do mundo que a que permitem a aprendizagem E aparece 0 da ela se comportando de como fundamental, pois é quem nos as necessidades e as no processo de apropriação da cultura atividades está "outro" Parceiro de é ele que lhe diz 0 nome das a A de zona de dessas desenvolvimento é um processo se é ele que lhe explica 0 responde "por é 0 seu que se da de fora para dentro. prete do mundo. São esses elementos as mundo exterior que possibilitam 0 desenvolvidas a partir Para desenvolvimento é um processo do organismo e a aquisição das capacidades de que se de fora para dentro. no processo de res que caracterizam 0 psiquismo vel de desenvolvimento por da solução que ocorre a apropriação da A escola surgirá, então, como lugar privilegiado pela chança e nivel de cultura, a objetivação do homem consequente- esse desenvolvimento, pois é 0 espaço onde 0 determinado pela solução mente, 0 desenvolvimento do individuo e a transfor- com a cultura é feito de forma de um adulto ou em colab mação permanente do nal e planejada. desenvolvimento que ocome Esse conceito impo quando situações de aprendizagem 0 provocam delinear futuro imed homem se apropria da natureza objetivan- seu ritmo acelerado no ambiente 0 professor de do-se nela para inseri-la em sua atividade social. e os colegas formam um conjunto de mediadores professor olhar seu ed Sem apropriação da natureza não haveria a criação cultura que possibilita um grande avanço no bem como trabalho da realidade humana, não haveria a objetivação do vimento da criança. Vigotski acreditava que homem Sem objetivar-se através de sua atividade A criança não possui instrumentos vimento proximal 0 homem não pode se apropriar de forma humana para 0 seu desenvolvimento. Os mecanismos de quando ele da natureza... o que possibilita 0 desenvolvimento desenvolvimento são dependentes dos processos são de avanço que e Assim, Vigotski ins histórico é justamente fato de que a apropriação de aprendizagem, estes sim responsáveis pela emer- gência de características psicológicas tipicamente cação pensar desen de um objeto (transformando-o em instrumento, pela objetivação da atividade humana nesse objeto, humanas, que transcendem à programação prospectiva, e não re ele, a escola pensa inserindo-o na atividade social) gera, na atividade ca da espécie. contato e 0 aprendizado da escrita forma retrospectiva e na consciência do homem, novas necessidades e e das operações matemáticas fornecem a base para para a aprendizagen novas forças, faculdades e capacidades 0 desenvolvimento de processos internos altamente conquistado pela complexos no pensamento da criança. 0 deveria inverter es do, quando adequadamente organizado, resulta em das possibilidades A APRENDIZAGEM DA CRIANÇA desenvolvimento mental, colocando em movimento 0 bom ensino é ao A aprendizagem da criança inicia-se muito antes de processos que seriam de acontecer emerg sua entrada na escola, isso porque desde 0 primeiro Esses princípios diferenciam-se de visões que mente estimulado dia de vida ela está exposta aos elementos da cultu- sam 0 desenvolvimento como um processo que aprenderam e presença do outro, que se torna 0 mediador en- antecede a aprendizagem, ou como um processo tre ela e A vai aprendendo a falar e a completo, que a viabiliza. A Educação ENDÓGENO como de Originário ou desenvolvido no interior do organismo. de con 150 DE DA PSICOLOGIAquirir a do de acordo A A aprendizagem é, portanto, um processo Em de todas instrumentos endógenos para mente social, que ocorre na interação com os adultos todas e com os o desenvolvimento da é re- as, o a mundo forma as sultado desse processo e a escola é lugar privilegiado para essa estimulação. A Educação passa, então, a ser seu que grande A partir dessas concepções, Vigotski construiu vista como processo social de construção conceito de zona de desenvolvimento proximal, da tos às potencialidades da criança que podem Sintetizando, poderíamos dizer que para Vigostski ser desenvolvidas a partir do ensino A zona as relações entre aprendizagem e desenvolvimento pacidades de desenvolvimento proximal é a distância entre ní- são indivíduo, imerso em um contex- vel de desenvolvimento real, que se costuma deter- to cultural, tem seu desenvolvimento movido por me- ar privilegiado minar por meio da solução independente de problemas canismos de aprendizagem acionados externamente. onde 0 contain pela criança, e nível de desenvolvimento potencial, A matéria-prima desse desenvolvimento encontra-se, emática, determinado pela solução de problemas sob a orientação fundamentalmente, no mundo externo, nos instru- D que de um adulto ou em colaboração com companheiros. mentos culturais construídos pela humanidade. provocam Esse conceito é importante porque nos possibilita colar. o professor delinear futuro imediato da criança e seu estado aluno jamais pode ser visto le mediadores da dinâmico de desenvolvimento. Além disso, permite ao professor olhar seu educando sob outra perspectiva, como alguém que não aprende. nco no bem como 0 trabalho conjunto entre colegas. Aliás, Vigotski acreditava que a noção de zona de desenvol- tos vimento proximal já estava presente no bom senso do Assim, ao buscar respostas para as necessidades necanismos de professor quando ele planejava seu trabalho, na previ- de seu tempo histórico, ser humano cria, junto dos processos são de avanço que o educando deveria alcançar. com outros homens, instrumentos que consolidam o Assim, Vigotski insistia na importância de a Edu- desenvolvimento psicológico e fisiológico obtido até áveis pela emer- cação pensar desenvolvimento da criança de forma então. As gerações anteriores, ao manusearem esses as tipicamente prospectiva, e não retrospectiva, como era feito. Para instrumentos, apropriam-se do desenvolvimento ali amação ele, a escola pensa a criança e planeja ensino de consolidado. Eles aprendem e se desenvolvem ao izado da escrita forma retrospectiva por considerar, como condição mesmo tempo, adquirindo possibilidades de respon- em a base para para a nível de desenvolvimento já der a novas necessidades com a construção de novos rnos altamente conquistado pela criança. No seu entender, a escola instrumentos. E assim caminha a humanidade... o aprendiza- deveria inverter esse raciocínio e pensar ensino A partir dessas concepções de Vigotski, a escola tor- do, resulta em das possibilidades que aprendizado já obtido traz. na-se um novo lugar um espaço que deve privilegiar em movimento 0 bom ensino é aquele que se volta para as funções 0 contato social entre seus membros e torná-los me- de acontecer. psicológicas emergentes, potenciais, e pode ser facil- diadores da cultura. Alunos e professores devem ser que mente estimulado pelo contato com os colegas que já considerados parceiros nessa tarefa social. Todos são processo que aprenderam determinado conteúdo. responsáveis no processo. Não há aprendizagem que m processo não gere desenvolvimento; não há desenvolvimento A Educação passa, então, a ser vista que prescinda da aprendizagem. Aprender é estar com outro, que é mediador da cultura. Qualquer dificul- processo social dade ou fracasso nesse processo deverá ser analisado de construção da humanidade. como uma responsabilidade de todos os envolvidos. ganismo CAPÍTULO PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 151o professor torna-se figura fundamental; colega de inicialmente como formas de atividade classe, um parceiro importante; planejamento das ração e só depois são transferidas atividades torna-se tarefa e a escola, campo das suas formas cepção de que a lugar de construção humana. A linguagem para si surge pela de ser explicada através da função inicialmente social da linguagem organismo e meio A qu A estrada real do desenvolvimento da esquecida é a de que VIGOTSKI E SUA RELAÇÃO teração entre organismo é a socialização gradual introduzida de de adaptação e COM A TEORIA DE PIAGET individualização gradual que com meio ambiente (se sociabilidade interior da sobrevive). o modelo de Vigostski conheceu a produção de Piaget e, apesar Para ele, a aprendizagem é, assim, elemento e meio não possibilita a de muitos profissionais e pesquisadores Marta Kohl entre ol de Oliveira, Delia Lerner, José Antonio Castorina e a cial para desenvolvimento e 0 Para que caracteriza a própria Emilia Ferreiro reconhecerem semelhanças ao contrário, 0 desenvolvimento é condição mento humano entre os dois pensamentos, 0 próprio Vigostski não aprendizagem e essa estimula 0 considerou assim: Nesse sentido, os dois autores têm Vigostski procurou seados em princípios metodológicos diversos que reconhecia na teoria de [...] examinemos brevemente a concepção origi- devem, a nosso ver, ser psicologia que historicizasse nal da natureza da linguagem egocêntrica para elu- atividade é fundamental. Para ela é capando definitivamente da cidar, de uma vez por todas, 0 fundamento teórico muito importante, mas 0 fundamental é que e aprendizagem que tomass do nosso método, enfatizando as diferenças entre a tecem em relações sociais. e meio, sujeito e objeto, suj teoria de Piaget e a nossa. Piaget argumenta que a estivesse baseada em conce Vigostski, ao estudar a aprendizagem, enfatiza linguagem egocêntrica da criança é uma expressão destaca a importância das relações sociais que equilibração, assimilação e a direta do egocentrismo do seu pensamento, 0 qual, mos dizer que Vigostski nã rem no processo. Todas as suas sugestões de sim um por sua vez, é um compromisso entre 0 autismo e procedimentos de ensino devem valorizar e incluir Vigostski também não primitivo do pensamento infantil e sua socialização relações entre os pares. Na aprendizagem, 0 contato sentido que hoje se dá ao te gradual, compromisso específico de cada fase com 0 outro, com 0 mundo já humanizado e cultural Duarte, nos diz: etária, por assim dizer, um compromisso dinâmico, é fator essencial. Desenvolvimento é conquista e no qual, à medida que a criança cresce, 0 autismo tado dessas interações. A escola passará então a apare Numa perspectiva desaparece e a socialização evolui, levando gradual- cer na teoria de Vigostski como um espaço de relações última da intervenção mente a zero 0 egocentrismo no pensamento e na sociais e de contato sistemático com a cultura do que aluno desenvo sua po social no qual a criança e 0 jovem estão inseridos aprendizagens signif Piaget é um construtivista, Vigostski não. ampla gama de situa [...] Segundo uma nova teoria oposta, a lingua- aluno "aprenda a apre gem egocêntrica da criança é uma das manifesta- nos fala Newton ções da transição das funções interpsicológicas para A teoria de Vigostski Um dos grandes objetivos de Vygotsky as intrapsicológicas, isto é, das formas de atividade ativo no processo, pois e justamente 0 de superar modelo social coletiva da criança para as funções no mundo, e não toma desenvolvimento humano, e construir uma Essa transição é uma lei geral... do desenvolvimen- como um processo espo cologia fundada na concepção marxista, to das funções psíquicas superiores, que surgem histórico-social do homem. Na psicologia de Vygotsky e seus seguidores está COLL apud DUARTE VIGOTSKI Semenovich A pensamento da na teo estudo In construção do pensamento Autores 33 Paulo Martins 2009 D 428 429 152 PARTE AREAS DE CONHECIMENTO DA PSICOLOGIAe em colabo cepção de que a ontogênese humana não pode a capacidade de aprender por si Aprender é ser explicada através da relação biológica entre fazer história, é transformar mundo, tarefa que se de atividade organismo e A questão que não pode ser realiza obrigatoriamente no coletivo. da esquecida é a de que modelo biológico de in- para outros teração entre organismo e meio implica as noções (...) a teoria de Vygotsky, e demais integrantes da a de adaptação e na relação do organismo Psicologia Histórico-cultural, valoriza ativo do de fora mas com meio ambiente (sem o que organismo não processo de apropriação numa direção absolutamen- com base na sobrevive). o modelo de interação entre organismo te conflitante com a distinção piagetiana entre desen- volvimento espontâneo e transmissão socioeducativa meio não possibilita a compreensão da relação e entre objetivação e apropriação, e de forma também conflitante com modelo inte- racionista que biologiza as relações entre e Para Piaget, que caracteriza a especificidade do desenvolvi- meio, isto é, entre indivíduo e para mento humano No entanto, cabe destacar que essa é a polêmi- Vigostski procurou superar a perspectiva biológica, ca que caracteriza debate sobre a relação entre amentos que reconhecia na teoria de Piaget, construindo uma Vigostski e Piaget. Os dois autores são importantes versos e não psicologia que historicizasse o psiquismo humano, es- referências no campo da aprendizagem e do desenvol- ara capando definitivamente da visão de desenvolvimento vimento, mas não precisam para isso estar no mesmo la é e aprendizagem que tomasse a interação organismo campo epistemológico. Cabe estudarmos os elas e meio, sujeito e objeto, sujeito e sujeito como eixo e estivesse baseada em conceitos como de adaptação, n, enfatiza e assimilação e acomodação. Assim, pode- EPISTEMOLÓGICO Relativo à teoria do conhecimento. que ocor- mos dizer que Vigostski não era um interacionista e S de método sim um izar e incluir Vigostski também não era um construtivista no cultural m, contato sentido que hoje se dá ao termo. César Coll, citado por do e cultural, Duarte, nos diz: cl a e resul- Numa perspectiva construtivista, a finalidade ntão a apare- última da intervenção pedagógica é contribuir para social de relações que 0 aluno desenvolva a capacidade de realizar do gru- inseridos. aprendizagens significativas por si mesmo numa Sobre isso ampla gama de situações e circunstâncias, que 0 Piaget e was estas aluno "aprenda a Vygotsky foi A teoria de Vigostski considera 0 aluno como ser campo biológico de ativo no processo, pois ele se apropria e se objetiva no mundo, e não toma jamais desenvolvimento truir uma xista, portanto como um processo espontâneo, em que se busque logia marxista explicita a con- a criticas da teona vigotskiana São Paulo 12 2001 CAPÍTULO 9 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 153