Avaliação - Educação Inclusiva

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Educação Inclusiva
01	I-     Atualmente todos os alunos indistintamente de serem ou não portadores de deficiência, têm acesso, permanência e aprendizado garantidos por lei.
II-    A orientação que norteia a Educação Inclusiva é a matrícula dos alunos deficientes em turmas adequadas para cada tipo de deficiência.
III-  O Atendimento Educacional Especializado deve ser oferecido contraturno, para os alunos público-alvo da Educação Especial.		Estão corretas:	Escolha uma:
c. Apenas as afirmações I e III
02	O primeiro pesquisador a usar métodos sistematizados em aspectos educacionais com deficientes foi o médico psiquiatra Jean Marc Itard que, no século XIX, realizou a primeira tentativa de educar uma criança deficiente, que ficou conhecida como:	Escolha uma:
b. Selvagem de Aveyron
03	Segundo Thomé Eliziário Tavares Filho, os programas de prevenção têm por finalidade diminuir o grande impacto que um portador de deficiência impõe a si próprio, à família e a sociedade. Devem contemplar três dimensões:	Escolha uma:
e. Prevenção primária; Prevenção Secundária; Prevenção Terciária.
04	O decreto Nº 6.571, de 17 de setembro de 2008 que dispõe sobre o atendimento educacional especializado, determina que são objetivos do atendimento educacional especializado, dentre outros:
 I.        garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular;
II.        fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem  as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; 
III.       assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis de ensino.
 Estão corretas:		Escolha uma: 
e. Todas as afirmações
05	De acordo com Tavares Filho, a educação especial norteia sua ação pedagógica por princípios específicos, que são os seguintes:
I - Princípio de Normalização
II - Princípio do tratamento coletivo
III - Princípio Sociológico da Interdependência
IV - Princípio epistemológico de construção do real
V - Princípio da viabilidade econômica
VI - Princípio de Legitimidade			 Estão corretas:	Escolha uma:
d. Apenas as afirmações I, III, IV e VI
06	I-          Promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.
II-         A educação é um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho.
III-       Igualdade de condições de acesso e permanência na escola
 As afirmações acima expressam princípios que constam:	Escolha uma:
b. Na Constituição Federal de 1988
07	O conjunto de recomendações e propostas da Declaração de Salamanca é fundamentado nos seguintes princípios:
I.  A educação é direito que está condicionado aos deveres dos cidadãos.
II.  Toda criança que possui dificuldade de aprendizagem pode ser considerada com necessidades educativas especiais;
III.  A escola é espaço coletivo, daí a necessidade de os alunos adaptarem-se as especificidades da escola;
IV.  O ensino deve ser diversificado e realizado num espaço comum a todas as crianças.
Estão corretas:	Escolha uma:
c. Apenas as afirmações II e IV
08	Na pedagogia progressista:
            A educação do ser humano contempla o desenvolvimento ..................................... e emocional, é produto de interação ............................... entre a atividade material e social, da apropriação da ...................... e do conhecimento ........................ É um ato .........................................
  Escolha uma:
a. Intelectual; dialética; cultura; histórico; político
09	O atendimento educacional especializado pode ocorrer fora de espaço escolar, sendo, nesses casos:
I-     Entidades assistenciais
II-    Ambiente domiciliar
III-   ONGs
IV-  Classe hospitalar			Estão corretas:		Escolha uma:
c. Apenas as afirmações II e IV
10	Leia as afirmações abaixo:
I - Em face das condições específicas associadas à surdez, é importante que os sistemas de ensino se organizem de forma que haja escolas em condições de oferecer aos alunos surdos o ensino em língua brasileira de sinais e em língua portuguesa e, aos surdos -cegos, o ensino em língua de sinais digital, tadoma e outras técnicas, bem como escolas com propostas de ensino e aprendizagem diferentes, facultando-se a esses alunos e a suas famílias a opção pela abordagem pedagógica que julgarem adequada;
II - Em face das condições específicas associadas à cegueira e à visão subnormal, os sistemas de ensino devem prover aos alunos cegos o material didático, inclusive provas, e o livro didático em Braille e, aos alunos com visão subnormal (baixa visão), os auxílios ópticos necessários, bem como material didático, livro didático e provas em caracteres ampliados;
III - A educação especial, concebida como o conjunto de conhecimentos, tecnologias, recursos humanos e materiais didáticos que devem atuar na relação pedagógica para assegurar resposta educativa de qualidade às necessidades educacionais especiais, deverá vincular suas ações cada vez mais à qualidade da relação pedagógica e não apenas a um público-alvo delimitado, de modo que a atenção especial se faça presente para todos os educandos que, em qualquer etapa ou modalidade da educação básica, dela necessitarem para o seu sucesso escolar.
IV - De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva, considera-se que as pessoas se modificam continuamente, transformando o contexto no qual se inserem. Esse dinamismo exige uma atuação pedagógica voltada para alterar a situação de exclusão, reforçando a importância dos ambientes heterogêneos para a promoção da aprendizagem de todos os alunos.
 Estão corretas:	Escolha uma:
b. Todas as afirmações
11	De acordo com o Plano Nacional de Educação Especial, na sua perspectiva de Educação Inclusiva, o movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis e que, avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.
Sabendo que o conceito de deficiência é construído socialmente e que, no contexto social contemporâneo, novos paradigmas levam à orientação de propostas políticas e educacionais visando à inclusão social e a construção de uma "escola para todos", assinale a característica que corresponde ao AEE:		Escolha uma:
d. Um dos apoios realizados pelo AEE são as atividades realizadas nas Salas de Recursos Multifuncionais, onde os alunos são atendidos em turno oposto da classe comum com atendimento individual e coletivo (de acordo com as necessidades).
12	Em relação às estruturas de equipe profissional adequadas para atender alunos surdos, podemos identificar a atuação de:		Escolha uma:
e. Interprete de Libras, apoio AEE, professor bilíngue e instrutor.
13	A inclusão de alunos com necessidades especiais na classe regular implica o desenvolvimento de ações adaptativas e de acessibilidade, visando à flexibilização do currículo, para que ele possa ser desenvolvido de maneira efetiva em sala de aula, e atender as necessidades individuais de todos os alunos. De acordo com o MEC/SEESP/SEP 919980, essas adaptações curriculares realizam-se:
I - Adaptações no nível do projeto pedagógico (currículo escolar) que devem focar principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio, propiciando condições estruturais que possam ocorrer no nível de sala de aula e no nível individual.
II - Adaptações relativas ao currículo da classe, que se referem, principalmente, à programação das atividades elaboradas para sala de aula.
III - Adaptações de professores através de capacitação.
IV - Adaptações individualizadas do currículo, que focam a atuação do professor na avaliação e no atendimento a cadaaluno.		 Estão corretas:
b. I, II e IV
14	Não há aprendizagem se não houver um ensino eficiente. Para que haja um ensino produtivo e eficiente, entretanto, há que se considerar as características e peculiaridades de cada aluno, que devem direcionar as respostas educacionais que o sistema dará a cada um e a todos os alunos.
Em relações às adaptações de grande porte, não é correto afirmar:		Escolha uma:
a. o deficiente deve acompanhar as atividades escolares tendo que se acostumar com as barreiras (atitudinais, curriculares e físicas) que pode encontrar.
15	É necessário que os professores conheçam a diversidade e a  complexidade dos diferentes tipos de  deficiência física, para definir estratégias  de ensino que desenvolvam o potencial  do aluno. De acordo com a limitação física apresentada é necessário:	Escolha uma:
a. utilizar recursos didáticos e equipamentos  especiais para a sua educação buscando viabilizar a participação do aluno nas  situações prática vivenciadas no cotidiano  escolar.
16	As salas de recursos podem estabelecer possibilidades significativas para o deficiente visual quando:		Escolha uma:
e. estuda e realiza adaptação de ambientes estruturados e equipamentos com materiais e adaptações específicos.
17	O interprete de libras é o mediador entre a comunidade surda e ouvinte, nos últimos anos, a presença do interprete de língua de sinais, tem ganhado espaço. Sobre o interprete é aponte 
I. Devido ao desconhecimento da maioria da população sobre a Libras, torna-se necessário que existam intérpretes nos mais diversos setores da sociedade, público e privados.
II. As condições essenciais para atuar como intérprete é ter domínio da Libras (e também da Língua Portuguesa) e, fundamental, da cultura da comunidade surda  e ouvinte – além de boa audição.
III. O intérprete deve adotar uma maneira de se vestir de acordo com seu gosto, podendo utilizar de adereços, acessórios sem nenhum problema.
IV. A interpretação entre a língua oral e de sinais é uma atividade bilíngue – biocultural.
  Assinale as alternativas corretas:
e. I, II, IV
18	Como se pode constatar, as providências expostas em relação às adaptações e à acessibilidade são fundamentais para tornar o sistema educacional de um município realmente aberto e acolhedor para todos, já que tratam de respostas objetivas para necessidades especiais da maioria dos alunos com diferentes deficiências. Identifique qual afirmativa não é correta, no que diz respeito às adaptações de pequeno porte.		Escolha uma:
a. priorização de manter objetivos
19	Leia o seguinte trecho sobre a Inclusão, extraído de STAINBACK (1999), e assinale a alternativa que corresponde à ideia central deste texto.
 “ (...) A dignidade humana não permite que se faça esse tipo de discriminação. Ao contrário, exige que os direitos de igualdade de oportunidades sejam respeitados. O respeito à dignidade da qual está revestido todo ser humano impõe-se, portanto, como base e valor fundamental de todo estudo e ações práticas direcionadas ao atendimento dos alunos que apresentam necessidades especiais, independentemente da forma em que tal necessidade se manifesta.
A vida humana ganha uma riqueza se é construída e experimentada tomando como referência o princípio da dignidade. Segundo esse princípio, toda e qualquer pessoa é digna e merecedora do respeito de seus semelhantes e tem o direito a boas condições de vida e à oportunidade de realizar seus projetos.
Juntamente com o valor fundamental da dignidade, impõe-se o da busca da identidade. Trata-se de um caminho nunca suficientemente acabado. Todo cidadão deve, primeiro, tentar encontrar uma identidade inconfundivelmente sua. Para simbolizar a sociedade humana, podemos utilizar a forma de um prisma, em que cada face representa uma parte da realidade. Assim, é possível que, para encontrar sua identidade específica, cada cidadão precise encontrar-se como pessoa, familiarizar-se consigo mesmo, até que, finalmente, tenha uma identidade, um rosto humanamente respeitado.
Essa reflexão favorece o encontro das possibilidades, das capacidades de que cada um é dotado, facilitando a verdadeira inclusão. A interdependência de cada face desse prisma possibilitará a abertura do indivíduo para com o outro, decorrente da aceitação da condição humana. Aproximando-se, assim, as duas realidades – a sua e a do outro – visualiza-se a possibilidade de interação e extensão de si mesmo.
Em nossa sociedade, ainda há momentos de séria rejeição ao outro, ao diferente, impedindo-o de sentir-se, de perceber-se e de respeitar-se como pessoa. A educação, ao adotar a diretriz inclusiva no exercício de seu papel socializador e pedagógico, busca estabelecer relações pessoais e sociais de solidariedade, sem máscaras, refletindo um dos tópicos mais importantes para a humanidade, uma das maiores conquistas de dimensionamento "ad intra" e "ad extra" do ser e da abertura para o mundo e para o outro. Essa abertura, solidária e sem preconceitos, poderá fazer com que todos percebam-se como dignos e iguais na vida social.
A democracia, nos termos em que é definida pelo Artigo I da Constituição Federal, estabelece as bases para viabilizar a igualdade de oportunidades, e também um modo de sociabilidade que permite a expressão das diferenças, a expressão de conflitos, em uma palavra, a pluralidade. Portanto, no desdobramento do que se chama de conjunto central de valores, devem valer a liberdade, a tolerância, a sabedoria de conviver com o diferente, tanto do ponto de vista de valores quanto de costumes, crenças religiosas, expressões artísticas, capacidades e limitações.
A atitude de preconceito está na direção oposta do que se requer para a existência de uma sociedade democrática e plural. As relações entre os indivíduos devem estar sustentadas por atitudes de respeito mútuo. O respeito traduz-se pela valorização de cada indivíduo em sua singularidade, nas características que o constituem. O respeito ganha um significado mais amplo quando se realiza como respeito mútuo: ao dever de respeitar o outro, articula-se o direito de ser respeitado. O respeito mútuo tem sua significação ampliada no conceito de solidariedade.
A consciência do direito de constituir uma identidade própria e do reconhecimento da identidade do outro traduz-se no direito à igualdade e no respeito às diferenças, assegurando oportunidades diferenciadas (eqüidade), tantas quantas forem necessárias, com vistas à busca da igualdade. O princípio da eqüidade reconhece a diferença e a necessidade de haver condições diferenciadas para o processo educacional.
Como exemplo dessa afirmativa, pode-se registrar o direito à igualdade de oportunidades de acesso ao currículo escolar. Se cada criança ou jovem brasileiro com necessidades educacionais especiais tiver acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessários para o exercício da cidadania, estaremos dando um passo decisivo para a constituição de uma sociedade mais justa e solidária.
O convívio escolar permite a efetivação das relações de respeito, identidade e dignidade. Assim, é sensato pensar que as regras que organizam a convivência social de forma justa, respeitosa, solidária têm grandes chances de aí serem seguidas.
A inclusão escolar constitui uma proposta que representa valores simbólicos importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para todos, mas encontra ainda sérias resistências. Estas se manifestam, principalmente, contra a idéia de que todos devem ter acesso garantido à escola comum. A dignidade, os direitos individuais e coletivos garantidos pela Constituição Federal impõem às autoridades e à sociedade brasileira a obrigatoriedade de efetivar essa política, como um direito público subjetivo, para o qual os recursos humanos e materiais devem ser canalizados, atingindo, necessariamente, toda a educação básica.
O propósito exige ações práticas e viáveis, que tenham como fundamento uma política específica, em âmbito nacional, orientada para a inclusão dos serviços de educaçãoespecial na educação regular. Operacionalizar a inclusão escolar – de modo que todos os alunos, independentemente de classe, raça, gênero, sexo, características individuais ou necessidades educacionais especiais, possam aprender juntos em uma escola de qualidade – é o grande desafio a ser enfrentado, numa clara demonstração de respeito à diferença e compromisso com a promoção dos direitos humanos” (STAINBACK, 1999).
 
e. Uma escola inclusiva adota práticas baseadas na valorização da diversidade humana, no respeito pelas diferenças individuais, no desejo de acolher todas as pessoas, na convivência harmoniosa, na participação ativa e central das famílias e da comunidade local em todas as etapas do processo de aprendizagem.
   20	A respeito das resistências de toda ordem, os alunos com deficiência já não encontram a oposição de tempos atrás e estão adentrando em número cada vez mais crescente às nossas escolas comuns. Segundo a Diretoria de Educação Especial da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão – SECADI/MEC, o acesso de alunos público alvo da educação especial em classes comuns de ensino regular, em 2010, chegou a 484.3332 estudantes, representando 69% do total de matrícula dessa população. Em nota técnica recente, o MEC conclui que o crescimento ocorreu, a partir da promoção da acessibilidade na escola, que alcançou 83% dos municípios brasileiros, por meio da implantação das Salas de Recursos Multifuncionais, onde se oferta o AEE, entre outros. A mesma nota destaca que, se o ritmo de crescimento de matrícula continuar semelhante ao que aconteceu nos últimos 10 anos, em 2020 os sistemas de ensino atingirão 66% da população público alvo da educação especial, na faixa etária e 4 a 17 anos, na rede regular de ensino.
             Para que se alcance o que propõe a Meta 4 do Plano Nacional de Educação- PNE, correspondente ao decênio 2014-2024 – Universalizar, para a população de 4 a 17 anos, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado – AEE aos estudantes com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação na rede regular de ensino faz-se necessário que o Ministério da Educação amplie e fortaleça as ações em desenvolvimento, articulado com os sistemas de ensino estaduais e municipais.
            Estratégias estão sendo criadas para que a Meta 4 do PNE atenda às necessidades de: implantação de Salas de Recursos Multifuncionais, na escolas comuns, para oferta do Atendimento educacional especializado – AEE; investimentos na adequação dos prédios escolares para acessibilidade das escolas públicas, transporte acessível, material didático, equipamentos e outros recursos indispensáveis; a implementação da rede nacional de formação continuada de professores de educação especial pela Universidade Aberta do Brasil - UAB, à qual se associaram inúmeras  universidades federais e estaduais.
            A máxima de Souza Santos (2006) amplia e reafirma a origem do direito de todos à educação ao afirmar que temos o direito de sermos iguais, quando a diferença nos inferioriza e o direito de sermos diferentes, quando a igualdade nos descaracteriza.
            A partir do texto de Montoan, podemos considerar que a afirmação acima, está:
a. Plenamente Correta.
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