Unidade 3

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EA
D
Didática: Visão Histórica 
e Conceituação
3
1. OBJETIVOS
•	 Analisar	e	discutir	criticamente	os	elementos	específicos	
da	Didática,	 articulando-os	 com	as	dimensões	histórica,	
ideológica,	epistemológica	e	antropológica	da	prática	pe-
dagógica.
•	 Discutir	os	desafios	da	prática	docente	em	face	à	constru-
ção	e	reconstrução	da	Didática	em	uma	perspectiva	críti-
ca	da	Educação.
•	 Compreender	o	papel	da	Didática	no	processo	de	ensino	
e	aprendizagem	e	na	formação	do	professor	que	atua	na	
Educação	Superior.
•	 Explicitar	determinados	conceitos	necessários	ao	estudo	
do	campo	epistemológico	da	Didática.
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2. CONTEÚDOS
•	 Didática:	aspectos	históricos	e	conceituais.
•	 Os	elementos	teórico-metodológicos	da	Didática.
•	 Ensino	de	Didática	e	formação	de	professores.
3. ORIENTAÇÃO PARA O ESTUDO DA UNIDADE
Antes	de	 iniciar	o	estudo	desta	unidade,	é	 importante	que	
você	leia	as	orientações	a	seguir:
1)	 Para	discutir	e	analisar	com	profundidade	os	conteúdos	
estudados	procure	consultar	sites,	 ler	obras	e	entrevis-
tas	em	jornais	e	revistas	que	tratem	sobre	o	assunto.
2)	 A	obra	de	Pimenta	e	Anastasiou	(2002),	listada	no	Tópico	
Referências Bibliográficas,	é	a	referência	principal	para	o	
estudo	desta	obra.	É	 importante	que,	para	aprofundar	
seus	 conhecimentos,	 você	 faça	 a	 leitura	do	Capítulo	 1	
(1ª	parte),	páginas	41	a	92.
4. INTRODUÇÃO À UNIDADE
Nesta	unidade,	analisaremos	as	questões	referentes	ao	cam-
po	da	Didática,	sua	relação	com	a	formação	de	professores	e	com	
o	processo	de	ensino-aprendizagem.	Qual	é	o	sentido	de	relevân-
cia	e	utilidade	da	Didática	na	formação	dos	professores	que	atuam	
na	Educação	Superior?
A	 Didática	 “é	 concebida	 como	 uma	 disciplina	 de	 natureza	
teórico-prática,	voltada	para	a	compreensão	do	processo	de	en-
sino	em	suas	múltiplas	determinações”	 (VEIGA,	1993,	p.	79-80).	
Portanto,	ela	não	se	reduz	ao	mero	domínio	das	técnicas	de	orien-
tações	didáticas,	mas	instrumentaliza	o	professor,	teórica	e	prati-
camente,	para	captar	e	resolver	os	problemas	postos	pela	prática	
pedagógica.
Bons	estudos!
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5. DIDÁTICA: ASPECTOS HISTÓRICOS E CONCEITUAIS
O	termo	“didática"	é	conhecido	desde	a	Grécia	Antiga	e	sig-
nifica	uma	ação	de	ensino	em	espaços	públicos	e	sociais.
De	Comênio	até	o	princípio	do	século	19,	há	o	predomínio	de	
um	conteúdo	relacionado	às	finalidades	da	Educação,	do	ensino	e	
dos	conteúdos	culturais	a	serem	dominados	pelo	homem.
João	Amós	Comênio,	em	sua	obra	Didática Magna	–	Tratado	
da	Arte	Universal	de	ensinar	tudo	a	todos,	elaborada	no	período	
de	1627	a	1657,	traz	um	novo	sentido	ao	processo	de	ensino,	pois	
por	meio	dela	o	ser	humano	(aluno	e	professor)	se	tornou	valori-
zado.
No	século	18,	Rousseau	contribui	para	a	segunda	revolução	
didática,	por	meio	da	obra	Emílio,	e	elabora	um	novo	conceito	de	
infância,	transformando	o	aprendizado	em	um	método	natural.
Já	 no	 século	 19,	 Herbart	 lança	 a	 sua	 Pedagogia	 científica,	
com	base	na	Psicologia	científica	da	época,	demonstrando	os	seus	
passos formais da aprendizagem	 (clareza,	 associação,	 sistema	
e	método),	os	quais	 foram	desdobrados	por	seus	discípulos	em:	
preparação,	apresentação,	associação,	sistematização,	aplicação	e	
avaliação.
Da	década	de	1950	até	a	de	1970,	houve	um	movimento	de	
defesa	do	princípio	da	neutralidade	científica	e	pedagógica	e	um	
privilégio	de	questões	metodológicas,	ou	seja,	a	Didática	apresen-
ta	um	caráter	prescritivo.	
No	entanto,	a	partir	da	década	de	1980,	com	o	tecnicismo	
e	o	desenvolvimento	de	novas	tecnologias,	a	Didática	volta	ofere-
cendo	meios	e	instrumentos	eficientes	para	o	controle	do	proces-
so	de	ensinar,	resultando	em	maior	eficácia	nos	resultados.
Vale	ressaltar	que,	até	hoje,	é	possível	encontrar	essa	didá-
tica	 instrumental	nos	cursos	de	Licenciatura,	de	maneira	que	os	
alunos	esperam	uma	disciplina	na	qual	possam	aprender	técnicas	
de	bem	ensinar,	na	perspectiva	de	uma	metodologia	de	ensino.
Regiane
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Regiane
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A	Didática	renegada	a	metodologias	e	técnicas	nos	anos	de	
1970	e	1980	passou	por	um	balanço	crítico,	cujo	resultado	foi	dis-
cutido	no	seminário	A Didática em questão,	 realizado	pela	PUC/
RJ,	em	1982.	
Nessa	ocasião,	a	Didática	foi	situada	como	um	modo	crítico	
de	desenvolver	uma	prática	educativa,	 interpretando	as	necessi-
dades	 sociais	 postas	 pelo	 país,	 com	 todas	 as	 suas	 contradições,	
e	possibilitando	a	 formação	de	professores	capazes	de	 formar	a	
grande	quantidade	de	alunos	que	começavam	a	ter	acesso	à	edu-
cação	desde	a	década	de	1960.
Desse	modo,	para	facilitar	a	compreensão	do	campo	episte-
mológico	da	Didática,	tendo	em	vista	a	sua	historicidade,	busca-
mos	alguns	conceitos	na	literatura	internacional	que	nos	auxiliem	
no	balizamento	do	referido	campo,	os	quais	foram	abordados	por	
Libâneo	(2002,	p.	9):
Vicente	 Benedito	 (1987),	 autor	 espanhol,	 considera	 a	 Didática	
como	uma	ciência	e	tecnologia	que	se	constrói	a	partir	da	teoria	e	
da	prática,	em	ambientes	organizados	de	relação	e	comunicação	in-
tencional,	nos	quais	se	desenvolvem	processos	de	ensino	e	apren-
dizagem	para	a	formação	do	aluno.
Para	o	autor	espanhol	Contreras	Domingo	 (1990),	a	Didática	é	a	
disciplina	que	explicita	os	processos	de	ensino-aprendizagem	para	
propor	sua	realização	conseqüente	com	as	finalidades	educativas.
Klingberg	 (1978),	 pedagogista	 alemão,	 compreende	 a	 Didática	
como	uma	disciplina	científica	da	Pedagogia	que	se	refere	às	rela-
ções	regulares	entre	o	ato	de	ensinar	e	a	aprendizagem.
Para	o	autor	Russo	Danilov	(1984),	a	Didática	estuda	o	processo	de	
ensino,	em	cujo	desenvolvimento	ocorre	a	assimilação	dos	conhe-
cimentos	sistematizados,	o	domínio	dos	procedimentos	para	apli-
car	tais	conhecimentos	na	prática,	e	o	desenvolvimento	das	forças	
cognoscitivas	do	educando.
Fica	evidente	na	perspectiva	desses	autores	que	o	ensino,	
caracterizado	como	uma	atividade	intencional	destinada	a	assegu-
rar	a	aprendizagem	dos	alunos,	tem	uma	interdependência	em	re-
lação	aos	objetivos	sociopolíticos	e	pedagógicos	da	Educação.	Em	
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55© U3 - Didática: Visão Histórica e Conceituação
outras	palavras,	a	Didática	 investiga	os	modos	de	realizar	a	Edu-
cação	mediante	o	ensino	por	analisar	criticamente	e	relacionar	a	
teoria	com	a	prática.
No	Brasil,	no	período	entre	1996	e	2000,	cresce	um	fenôme-
no	denominado	epistemologia da prática.	Ele	 investiga	o	ensino	
em	situação	e	adota	a	perspectiva	compreensiva	da	Didática,	que	
possibilita	a	interlocução	crítica	com	as	diversas	teorias.
Com	a	Pedagogia	renovada,	a psicologização individualizan-
te	perde	espaço.	"Porém	reconhece-se	o	mérito	delas	(as	teorias)	
ao	salientarem	a	importância	da	subjetividade	dos	professores	e	
dos	alunos	no	processo	de	produção	do	saber	docente	e	discente"	
(PIMENTA;	ANASTASIOU,	2002,	p.	50).
A	epistemologia	da	prática	estaria	apontando	para	a	possível	
superação	de	uma	perspectiva	individualista	em	prol	de	uma	pers-
pectiva	pública	das	práticas	escolares.	Para	 isso,	 são	necessárias	
análises	políticas	e	a	Didática	atual,	que	vai	além	das	técnicas	de	
ensino,	oferecendo	muito	à	Pedagogia	universitária.
As	pesquisas	de	Didática	e	docência	universitária	vêm	ten-
tando	desfazer	o	mito	do	método	único	e	do	poder	supremo	das	
técnicas	de	ensinar.	Essas	pesquisas	valorizam	a	preocupação	dos	
docentes	e	permitem	que	eles	reavaliem	e	reelaborem	sua	prática	
com	base	nas	atividades	oferecidas	nos	cursos	de	formação	con-
tinuada.	"[...]	nesse	sentido,	os	saberes	da	experiência	são	toma-
dos	como	ponto	de	partida	e,	intermediados	pela	teoria,	se	voltam	
para	a	prática"	(PIMENTA;	ANASTASIOU,	2002,	p.	58),o	que	incen-
tiva	uma	análise	crítica	e	uma	prática	criadora.
A	Didática	é	introduzida	no	Brasil	em	cursos	de	formação	de	
professores	com	ênfase	no	ensino	de	métodos	e	técnicas.	Atual-
mente,	possui	caráter	mais	amplo	e	crítico,	contudo,	os	docentes	
universitários	 (em	 sua	 maioria)	 ainda	 a	 concebem	 com	 caráter 
prescritivo e instrumental.	 Portanto,	 a	 Didática fundamental,	
para	 além	 de	métodos	 e	 técnicas,	 abrange,	 segundo	 Pimenta	 e	
Anastasiou	(2002,	p.	65-66),
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um	campo	de	conhecimentos	sobre	a	problemática	educativa	na	
sua	 totalidade	 e	 historicidade	 e,	 ao	mesmo	 tempo,	 uma	diretriz	
orientadora	da	ação	educativa.	O	pedagógico	refere-se	às	finalida-
des	da	ação	educativa,	implicando	objetivos	sociopolíticos	a	partir	
dos	quais	se	estabelecem	formas	organizativas	e	metodológicas	da	
ação	educativa.
Por	consequência,	as	pesquisas	enfocam	os	saberes	docen-
tes	e	estes	passam	a	constituir	novos	saberes	em	Didática	 (con-
teúdos	das	áreas	de	fundamentos	e	programas	crítico-analíticos),	
enfatizando	o	ensino	na	sala	de	aula	e	a	formação	de	professores.
Finalizando,	ressaltamos	que	a	Didática	tem	como	objeto	de	
estudo	o	processo	de	ensino	na	sua	globalidade,	isto	é,	suas	fina-
lidades	sociopedagógicas,	 seus	princípios,	 suas	condições	e	seus	
meios	de	direção	e	organização	do	ensino	e	da	aprendizagem,	pe-
los	quais	se	assegura	a	mediação	docente	de	objetivos,	conteúdos,	
métodos,	em	vista	da	efetivação	da	assimilação	consciente	de	co-
nhecimentos.
6. OS ELEMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA 
DIDÁTICA
Para	Oliveira	(1993,	p.	66),	
A	Didática	 entende	o	 ensino,	 na	 qualidade	 de	 trabalho	 didático,	
produzido	socialmente	pelo	homem,	como	práxis,	articulado	às	ba-
ses	materiais	da	sociedade	que	se	pretende	transformar	e	que	pos-
sui	sua	expressão	nuclear	na	sala	de	aula.	Essa	didática	desvincula	
o	ensino	das	abordagens	positivistas	e	sistêmicas	e	o	compreende	
como	uma	totalidade	concreta.	
Nessa	perspectiva,	a	autora	explicita	a	concepção	de	ensino	
a	partir	das	seguintes	dimensões:	histórica,	ideológica	e	teleológi-
ca,	epistemológica	e	antropológica,	descritas	a	seguir:
•	 Dimensão histórica:	aborda	a	evolução	histórica	do	trata-
mento	da	Educação	e	a	análise	das	condições	objetivas	do	
contexto	atual	da	educação	brasileira.
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57© U3 - Didática: Visão Histórica e Conceituação
•	 Dimensão ideológica e teleológica:	 evidencia	 a	 impor-
tância	dos	saberes	que	devem	ser	produzidos	no	âmbito	
das	relações	históricas	e	sociais.
•	 Dimensão epistemológica:	 aborda	 as	 relações	 entre	
método	 de	 ensino,	 método	 de	 aprender	 e	 método	 de	
organizar	as	matérias	de	estudo.	O	conteúdo	e	a	 forma	
no	fenômeno	do	ensino	não	se	reduzem	aos	conteúdos	
das	matérias	escolares	e	a	seus	métodos	de	ensino,	mas	
devem	ser	percebidos	na	interação	dialética,	ou	seja,	na	
totalidade	concreta	do	ensino,	 tais	como	as	práticas	es-
colares	em	geral	e	a	organização	do	trabalho	pedagógico.
•	 Dimensão antropológica:	 é	 entendida	 como	 trabalho	
concreto	de	produção	e	reprodução	da	existência	huma-
na	nas	esferas	material	e	espiritual,	pelo	qual	os	atores	da	
situação	pedagógica	escolar	se	relacionam	com	o	mundo	
natural	e	social.	A	consideração	da	dimensão	antropológi-
ca	no	processo	de	reconstrução	da	Didática	chama	a	aten-
ção	para	a	 importância	de	 se	discutirem,	no	âmbito	do	
ensino	e	da	pesquisa	na	área,	as	questões	da	organização	
do	trabalho	pedagógico	na	escola,	na	universidade	e	no	
âmago	da	organização	do	trabalho	na	sociedade	capita-
lista.
Portanto,	no	processo	de	reconstrução	de	uma	nova	Didá-
tica,	 é	 imperioso	 que	 se	 considere	 os	 elementos	 anteriormente	
abordados.
7. ENSINO DE DIDÁTICA E FORMAÇÃO DE PROFES-
SORES
No	processo	 de	 formação	 de	 professores,	 é	 preciso	 consi-
derar	os	saberes	pedagógicos,	didáticos	e	da	experiência	do	pro-
fessor,	direcionando,	redirecionando,	ampliando,	transformando	e	
ressignificando	a	ação	de	ensinar	a	Didática	e,	consequentemente,	
o	ensino	de	Didática.
© Didática do Ensino Superior58
Azzi	e	Caldeira	 (apud	PIMENTA;	ANASTASIOU,	2002,	p.	73)	
afirmam	que:
a	disciplina	Didática	tem	um	caráter	bastante	singular,	qual	seja,	o	
de	propiciar	ao	professor	que	com	ela	trabalha,	a	oportunidade	de	
exercer	a	docência	e	ao	mesmo	tempo	em	que	reflete	sobre	ela.
Dessa	forma,	tem	crescido	o	entendimento	de	que	o	profes-
sor	deveria	fazer	apenas	a	mediação	reflexiva,	que	é	relacionar	o	
aprendizado	com	os	conhecimentos	que	permeiam	a	sociedade.	
No	entanto,	a	mediação	reflexiva	exige	desse	profissional	e	de	sua	
identidade	conhecimentos	específicos	e	pedagógicos.
O	significado	que	o	professor	dá	a	si	mesmo	e	à	docência	é	
fundamental	na	construção	de	sua	identidade,	entendendo	iden-
tidade	como	algo	mutável	e	construído	historicamente,	de	acordo	
com	as	necessidades	e	a	demanda	da	profissão.	Tal identidade	é	
única,	pois	depende	de	como	cada	professor	dá	significado	à	sua	
docência.
Contudo,	os	professores,	quando	se	deparam	com	a	docên-
cia	no	Ensino	Superior,	trazem	experiências	do	que	é	ser	professor,	
vividas	enquanto	alunos,	não	possuindo	saberes	pedagógicos	que	
os	orientem	na	prática	docente.	Conforme	Pimenta	e	Anastasiou	
(2002,	p.	80),	"Ser	Professor	universitário	supõe	o	domínio	de	seu	
campo	específico	de	conhecimentos.	Mas	ter	o	domínio	do	conhe-
cimento	para	ensinar	supõe	mais	do	que	uma	apropriação	enciclo-
pédica".
Por	sua	vez,	educar	é	humanizar,	ou	seja,	civilizar	e	dar	com-
petência	para	que	o	indivíduo	leve	isso	adiante.	Então,	educar	na	
universidade	é	elevar	o	nível	da	civilização	dos	alunos	e	oferecer	
habilidade	para	operar,	 rever	e	 reconstruir	o	conhecimento	com	
sabedoria.
Ao	 serem	 indagados	 sobre	 a	 Didática,	 os	 professores	 uni-
versitários	respondem	que	ela	se	refere	ao	“saber	ensinar”.	Entre-
tanto,	 surge	uma	contradição,	pois	há	o	aparecimento	de	 frases	
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59© U3 - Didática: Visão Histórica e Conceituação
como:	"Muitos	professores	sabem	a	matéria,	mas	não	sabem	en-
sinar",	às	quais	enfatizam	a	 importância	dos	saberes	didáticos	e	
pedagógicos.
De	acordo	com	a	história	da	formação	de	professores,	os	sa-
beres	específicos	e	pedagógicos	mudam	de	posição	com	relação	
ao	 status.	Na	atualidade,	os	 saberes	pedagógicos	não	 têm	prio-
ridade	 com	 relação	aos	 saberes	 específicos.	 Segundo	Pimenta	e	
Anastasiou	(2002,	p.	86),
Os	saberes	pedagógicos	podem	colaborar	com	a	prática.	Sobretudo	
se	forem	mobilizados	em	decorrência	dos	problemas	que	a	prática	
apresenta,	entendendo,	assim,	a	dependência	da	teoria	em	relação	
à	prática,	pois	esta	lhe	é	anterior.
Então,	pesquisar	o	ensino	para	ajudar	na	construção	da	iden-
tidade	do	professor	é	importante,	pois	ele	tem	a	possibilidade	de	
conhecer	melhor	a	realidade	escolar,	 trazer	novas	soluções	e	 in-
centivar	a	 capacidade	 investigativa	que	qualquer	professor	deve	
ter,	podendo	analisar	 tudo	com	o	olhar	docente	e	 construir	 sua	
identidade.
Desse	modo,	a	docência	na	universidade	tem	se	baseado	nos	
saberes	da	experiência,	carecendo	de	embasamento	teórico.	No	
entanto,	para	construir	uma	identidade,	os	professores	universitá-
rios	devem	ter	mais	contato	com	os	saberes	didático-pedagógicos	
para	desenvolver	uma	identidade	epistemológica	docente.
8. CONSIDERAÇÕES
Com	o	 estudo	 desta	 unidade,	 pode-se	 analisar	 a	 Didática,	
seu	campo	epistemológico	e	sua	importância	para	a	formação	de	
professores.
O	estudo	de	conceitos	relacionados	à	Didática	e	suas	deter-
minações	sociais,	culturais,	políticas	e	institucionais	nos	auxiliam	
a	analisar	os	fatores	que	alteram	o	papel	social	da	Educação	e	o	
papel	da	instituição	da	Educação	Superior	nesse	contexto.
© Didática do Ensino Superior60
Portanto,	é	importante	lembrar	que	as	leituras	e	atividadesindicadas	são	necessárias	e	importantes,	pois	este	referencial	será	
fundamental	para	a	compreensão	dos	conceitos	estudados.
9. E-REFERÊNCIA
ANPEd.	Associação	Nacional	de	Pós-Graduação	e	Pesquisa	em	Educação.	Home page.	
Disponível	em:	<http://www.anped.org.br>.	Acesso	em:	24	jun.	2014.
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