Unidade 5

Prévia do material em texto

EA
D
Didática no Contexto das 
Diferentes Áreas do 
Conhecimento 5
1. OBJETIVOS
•	 Identificar	a	Didática	e	sua	relação	com	as	diferentes	áre-
as	do	conhecimento.
•	 Reconhecer	a	 interdisciplinaridade	como	aspecto	essen-
cial	para	o	processo	de	ensino-aprendizagem.
•	 Reconhecer	 a	 influência	 que	 as	 diferentes	 áreas	 do	 co-
nhecimento	e	a	Didática	possuem	sobre	a	 formação	do	
professor.
2. CONTEÚDOS
•	 Didática	e	as	diferentes	áreas	do	conhecimento.
•	 Desafios	da	Didática.
•	 Didática	interdisciplinar.
•	 Didática	e	a	formação	do	professor.
© Didática do Ensino Superior72
3. ORIENTAÇÃO PARA O ESTUDO DA UNIDADE
Antes	de	 iniciar	o	estudo	desta	unidade,	é	 importante	que	
você	leia	as	orientações	a	seguir:
1)	 Ao	iniciar	seus	estudos,	lembre-se	de	que	a	autodiscipli-
na	poderá	auxiliá-lo	a	monitorar	seus	pensamentos,	sua	
imaginação,	 suas	 emoções	 e	 impulsos,	 canalizando-os	
para	a	aprendizagem	dos	conteúdos	aqui	tratados.
2)	 Faça	anotações	de	todas	as	suas	dúvidas,	não	deixe	ne-
nhuma	para	trás,	tente	solucioná-las	por	meio	do	nosso	
sistema	de	interatividade	ou	diretamente	com	o	seu	tu-
tor.
3)	 Recomendamos	 a	 leitura	 por	 várias	 vezes	 dos	 textos	
deste	material	para	fixar	seus	conteúdos.	Para	 isso,	re-
comendamos	realizar	pequenos	apontamos	com	a	fina-
lidade	 de	 comparar	 e	 aprofundar	 pontos	 de	 destaque	
utilizando-se	 das	 fontes	 aqui	 elencadas	 para	 o	 estudo	
deste	tema.
4. INTRODUÇÃO À UNIDADE
Até	 o	 momento,	 você	 estudou	 a	 Didática	 nas	 diferentes	
abordagens	e	pôde	compreender	que	o	ato	educativo	não	é	neu-
tro,	mas	marcado	de	intencionalidade.	É	importante	lembrar	que	
estas	abordagens	são	elaboradas	para	explicar	determinados	 fe-
nômenos	de	uma	forma	sistemática.	
Nesta	unidade,	 iremos	estudar	 a	Didática	no	 contexto	das	
diferentes	 áreas	 do	 conhecimento.	 Segundo	 Libâneo	 (1994),	 ter	
a	percepção	de	que	a	Didática	é	matéria-síntese	é	essencial	para	
compreender	esta	área	do	conhecimento	que	 relaciona	e	utiliza	
organicamente	as	áreas	que	contribuem	para	a	prática	educativa.
Vamos	compreender	melhor	esta	relação!
Claretiano - Centro Universitário
73© U5 - Didática no Contexto das Diferentes Áreas do Conhecimento
5. DIDÁTICA E AS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECI-
MENTO
Você	estudou,	nas	unidades	anteriores,	que	a	Didática	“in-
vestiga	os	fundamentos,	condições	e	modos	de	realização	da	ins-
trução	e	do	ensino”,	e	que	cabe	a	esta	área	do	conhecimento,	se-
gundo	Libâneo	(1994,	p.	25-26),
converter	objetivos	sociopolíticos	e	pedagógicos	em	objetivos	de	
ensino,	selecionar	conteúdos	e	métodos	em	função	desses	objeti-
vos	e	estabelecer	os	vínculos	entre	ensino	e	aprendizagem,	tendo	
em	vista	o	desenvolvimento	das	capacidades	mentais	dos	alunos.
Para	que	todas	estas	atribuições	sejam	cumpridas,	a	Didática	
esta	diretamente	ligada	à:
1)	 Teoria	da	Educação.
2)	 Teoria	da	Organização	Escolar.
3)	 Teoria	do	Conhecimento.
4)	 Psicologia	da	Educação.
5)	 Filosofia.
6)	 História	da	Educação.
Juntas,	estas	disciplinas	formam	uma	unidade	que	estabele-
ce	uma	relação	direta	entre	si.
Enquanto	as	demais	áreas	do	conhecimento	ocupam-se	dos	
conteúdos	e	métodos	próprios	de	cada	matéria,	a	Didática	trata	da	
teoria	geral	do	ensino-aprendizagem	e	das	situações	reais	da	sala	
de	aula,	além	de	generalizar	processos	e	procedimentos	de	cada	
área	específica	(LIBÂNEO,	1994).
Libâneo	(1994)	cita	algumas	relações	existentes	entre	a	Di-
dática	e	as	diferentes	áreas	do	conhecimento.	A	Filosofia	e	a	His-
tória	da	Educação	ajudam	na	reflexão	das	teorias	educacionais,	re-
fletindo	sobre	o	verdadeiro	papel	do	ato	educativo,	suas	variáveis	
internas	e	externas,	bem	como	seus	fins	e	objetivos.
Já	a	Sociologia	da	Educação,	 segundo	Libâneo	 (1994),	 tem	
como	objetivo	analisar	como	o	processo	social	auxilia	os	professo-
© Didática do Ensino Superior74
res	a	perceberem	a	relação	existente	entre	sua	ação	e	a	sociedade.	
Possibilita,	ainda,	a	observação	da	realidade	social,	seu	movimen-
to	e	suas	relações	com	a	realidade	educacional.
A	Psicologia	da	Educação	estuda	aspectos	de	grande	relevân-
cia	no	processo	de	ensino-aprendizagem,	como	as	fases	do	desen-
volvimento	dos	alunos	de	acordo	com	suas	idades	e	os	mecanis-
mos	psicológicos.	Além	disso,	a	Psicologia	aborda	questões	como:
1)	 o	funcionamento	da	atividade	mental;
2)	 a	influência	do	ensino	no	desenvolvimento	intelectual;
3)	 a	ativação	das	potencialidades	mentais	para	a	aprendi-
zagem;
4)	 a	organização	das	relações	professor-aluno	e	aluno-alu-
no	etc.
É	por	meio	de	cada	uma	dessas	e	de	outras	diferentes	áreas	
do	conhecimento	que	a	Didática	pauta	seu	trabalho,	de	modo	que	
é	 impossível	 reduzi-la	a	apenas	uma	disciplina	que	ensina	como	
ensinar,	que	explica	as	técnicas	para	que	as	aulas	se	tornem	mais	
dinâmicas	e,	assim,	nos	tornemos	um	professor	com	"boa	didáti-
ca”.	
A	visão	 fragmentada	dessa	área	do	conhecimento	está	su-
perada,	de	modo	que	há	uma	integração	do	conhecimento	entre	
as	diversas	áreas	do	saber,	uma	vez	que	é	a	Didática	a	responsável	
pelo	diálogo	e	pela	articulação	desses	conhecimentos,	com	o	obje-
tivo	de	favorecer	a	formação	do	educador.
6. DESAFIOS DA DIDÁTICA NA ATUALIDADE
A	história	da	Didática,	enquanto	ramo	do	conhecimento	fun-
damental	para	a	formação	dos	futuros	profissionais	da	Educação,	
demonstra	que,	a	cada	período,	as	mudanças	políticas,	econômi-
cas	e	sociais	privilegiaram	determinados	conhecimentos	e	práticas	
educativas	que	direcionaram	os	rumos	dessa	área.
Claretiano - Centro Universitário
75© U5 - Didática no Contexto das Diferentes Áreas do Conhecimento
Segundo	 Candau	 (2001),	 o	 grande	 desafio	 da	 Didática	 na	
atualidade	 é	 ultrapassar	 esta	 fragmentação,	 não	 simplesmente	
com	uma	justaposição	dos	diferentes	aspectos,	mas	com	a	cons-
trução	de	um	todo	integrado	e	articulado,	contribuindo	para	uma	
formação	multidimensional.
Vale	salientar	que	a	fragmentação	do	conhecimento,	que	se	
generaliza	e	se	reproduz	na	organização	social	e	educacional,	tem	
configurado	o	modo	de	pensar	e	agir	dos	sujeitos	(SANTOS,	2008).
Desse	modo,	 a	 estrutura	 educacional	 atual	 tem	 levado	 os	
professores	a	adotar	uma	prática	insuficiente,	organizando-se	nos	
moldes	 da	 disjunção	 simples-complexo,	 parte-todo,	 local-global	
etc.	Esta	dinâmica	dificulta	a	compreensão	significativa	do	conhe-
cimento	por	parte	dos	alunos	(SANTOS,	2008).
De	acordo	com	Santos	 (2008),	ao	 fortalecer	o	princípio	da	
fragmentação,	da	divisão,	da	simplificação	e	da	 redução,	 tem-se	
como	consequência	a	descontextualizarão	do	agir	pedagógico.	A	
Didática,	então,	novamente	passa	a	ser	uma	disciplina	apenas	téc-
nica,	pela	qual	se	aprende	o	uso	de	técnicas.
Em	 consequência	 a	 esta	 fragmentação,	 é	 possível	 obser-
var	 constantes	 queixas	 da	 desarticulação	 entre	 teoria	 e	 prática.	
Contudo,	parecem	faltar	estratégias	adequadas	de	se	trabalhar	a	
teoria,	favorecendo	a	autonomia	do	educando	em	sua	prática.	É	
nesta	configuração	que	a	Didática	deve	atuar,	de	modo	a	articular	
as	diferentes	áreas	do	conhecimento	e	mobilizar	alguns	 saberes	
fundamentais	para	uma	aprendizagem	integrada,	contextualizada	
e	significativa	acerca	dos	fenômenos	educativos	(BARAÚNA,	s/d).	
7. DIDÁTICA INTERDISCIPLINAR
Assim	como	o	agir,	o	saber	não	pode	ser	fragmentado,	pois	
deve	acontecer	na	sua	totalidade.	Desse	modo,	é	preciso	conside-
rar	a	interdisciplinaridade	tanto	no	aspecto	teórico	(pensar)	quan-
to	no	prático	(agir)	(SEVERINO,	2006).
© Didática do Ensino Superior76
Para	Severino	(2006),	a	interdisciplinaridade	exigida	nos	as-
pectos	 pedagógico-educacionais	 não	 deve	 se	 referir	 aos	 pressu-
postos	epistemológicos,	mas	ao	seu	sentido	mais	amplo,	de	ma-
neira	que	priorize	a	 formação	do	cidadão	e,	consequentemente,	
do	homem.	Para	o	autor,	o	homem	só	pode	serefetivamente	for-
mado	como	humano	se	formado	como	cidadão.
De	acordo	com	Leonir	(2006),	embora	seja	uma	disciplina	em	
construção,	a	Didática,	devido	as	suas	características	de	sistema,	é	
intrinsecamente	interdisciplinar,	pois	sempre	estará	presente	nas	
diferentes	concepções	epistemológicas	da	função	interdisciplinar.
Segundo	 Leonir	 (2006),	 a	 interdisciplinaridade	 possui	 três	
concepções	epistemológicas,	a	saber:
•	 Abordagem relacional:	estabelece	ligações	(complemen-
taridade,	convergências,	interconexões	etc.)	e	passarelas.
•	 Abordagem ampliativa:	preenche	o	vazio	observado	en-
tre	duas	ciências	existentes	(emergência	de	novas	discipli-
nas	científicas).
•	 Abordagem radical:	 substitui	 outra	 estruturação	 que	 a	
estruturação	disciplinar.
Verganaud,	Halbwachs	e	Rouchier	(apud	LEONIR,	2006)	ob-
servam	que	é	necessário	estabelecer	ligações	com	diferentes	dis-
ciplinas	científicas,	como:
•	 Sociologia.
•	 Psicologia.
•	 Ciências	da	Educação.
•	 História.
•	 Filosofia	etc.
Construída	a	partir	dos	diversos	subsídios	de	diferentes	cam-
pos,	com	os	quais	tem	relação	interativa,	a	Didática	é	alimentada	
e	constituída	por	um	conjunto	estruturado	de	elementos	das	disci-
plinas	científicas	interligadas.
Claretiano - Centro Universitário
77© U5 - Didática no Contexto das Diferentes Áreas do Conhecimento
No	entanto,	não	se	trata	de	subordinar	a	Didática	às	disci-
plinas	escolares,	pois	esta	área	do	conhecimento	não	se	restringe	
a	um	único	 trabalho	de	 aplicação,	mas	deve-se	desenvolver	um	
pensamento	específico	sobre	o	ensinar	(LEONIR,	2006).
Por	 outro	 lado,	 a	Didática	 extrinsecamente	 interdisciplinar	
refere-se	à	Didática	em	ação,	intencional,	ou	seja,	não	caracteriza	
a	Didática	como	uma	construção	disciplinar	(como	a	intrínseca).	
Portanto,	independente	de	ela	ser	intrínseca	ou	extrínseca,	é	
fundamental	reconhecer	a	complementaridade	entre	a	Didática	e	a	
perspectiva	interdisciplinar,	mas	evitando-se	cair	na	fusão	indistinta	
das	matérias	(LEONIR,	2006).
8. DIDÁTICA: A FORMAÇÃO DO PROFESSOR
A	 formação	 do	 professor	 compreende	 duas	 dimensões.	 A	
primeira	é	a	formação teórico-científica,	que	se	refere	à	formação	
acadêmica	específica	que	o	professor	utilizará,	e	à	formação peda-
gógica,	que	auxilia	na	compreensão	de	 fenômenos	educacionais	
no	contexto	histórico-social.	
A	segunda	é	a	formação técnico-prática,	que	tem	por	obje-
tivo	a	preparação	específica	do	profissional	para	a	docência.	Essa	
formação	não	deve	ser	 reduzida	ao	mero	domínio	de	técnicas	e	
regras,	mas	a	aspectos	teóricos,	ao	mesmo	tempo	em	que	fornece	
à	teoria	os	problemas	e	desafios	da	prática	(LIBÂNEO,	1994).
De	acordo	com	Libâneo	(1994),	com	base	nessa	perspectiva,	
a	Didática	se	caracteriza	como	mediação	entre	o	teórico-científico	
da	educação	escolar	e	a	prática	docente,	por	meio	dos	objetivos,	
conteúdos	e	métodos	das	matérias	de	ensino.	
Por	essa	razão,	a	Didática	explica	as	relações	entre	o	ensino	e	
a	aprendizagem,	investiga	os	fatores	codeterminantes	desses	pro-
cessos,	indica	princípios,	condições	e	meio	de	direção	do	ensino,	
© Didática do Ensino Superior78
tendo	em	vista	a	aprendizagem,	que	é	comum	ao	ensino	das	dife-
rentes	disciplinas	de	conteúdos	específicos	de	maneira	interdisci-
plinar.
Portanto,	é	imprescindível	não	só	que	a	Didática	ultrapasse	
a	perspectiva	instrumental	para	atingir	todas	as	suas	dimensões,	
mas,	também,	que	ultrapasse	os	limites	do	campo	disciplinar	para	
auxiliar	a	recompor	os	fragmentos	resultantes	do	processo	de	dis-
ciplinarização.	É	preciso	compreender	que	a	aprendizagem	e	o	co-
nhecimento	oriundo	desta	não	ocorre	de	maneira	 fragmentada,	
mas	na	conjunção	de	inúmeras	variáveis	na	qual	a	Didática	exerce	
um	papel	de	extrema	importância,	juntamente	com	as	diferentes	
áreas	do	conhecimento.
9. CONSIDERAÇÕES
Nesta	unidade,	você	teve	a	oportunidade	de	estudar	concei-
tos	relacionados	à	Didática	no	contexto	das	diferentes	áreas	do	co-
nhecimento,	enfatizando	aspectos	como	os	desafios	da	Didática,	
a	Didática	interdisciplinar	e	a	Didática	e	a	formação	do	professor.
Na	próxima	unidade,	vamos	estudar	conceitos	relacionados	
ao	planejamento	de	ensino.
10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CANDAU,	V.	M.	Didática:	currículo	e	saberes	escolares.	Rio	de	Janeiro:	DP&A,	2001.
LEONIR,	 Y.	 Didática	 e	 interdisciplinaridade:	 uma	 complementaridade	 necessária	 e	
incontornável.	In:	FAZENDA,	I.	Didática e interdisciplinaridade.	13.	ed.	Papirus:	Campinas,	
2006.	
LIBÂNEO,	J.	C.	A	avaliação	escolar.	In:	LIBÂNEO,	J.	C.	Didática.	São	Paulo:	Cortez,	1994.
SANTOS,	A.	 Complexidade	 e	 transdisciplinaridade	 em	Educação:	 cinco	 princípios	 para	
resgatar	o	elo	perdido.	Revista Brasileira de Educação,	 v.	13,	n.	37,	p.	71-83,	 jan./abr.	
2008.
SEVERINO,	 A.	 J.	 O	 conhecimento	 pedagógico	 e	 a	 interdisciplinaridade:	 o	 saber	 como	
intencionalização	 da	 prática.	 In:	 FAZENDA,	 I.	 Didática e interdisciplinaridade.	 13.	 ed.	
Campinas:	Papirus,	2006.