questionario unifb

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Não é preciso ser muito analítico para observar que os programas elaborados pelas administrações para a área de Ciências da Natureza, e também para outras áreas, são organizados em blocos temáticos de caráter conceitual, ficando os procedimentos como uma mera lista escassamente organizada, o que torna mais difícil a elaboração de um sequenciamento no currículo. Crespo e Pozo (2009) explicam que "para isso é preciso dispor de critérios para estruturar os procedimentos necessários para aprender Ciências, de forma que o ensino possa ter continuidade.” Veja a seguir, as propostas de organização da classificação dos conteúdos procedimentais, baseadas na funcionalidade para as atividades de aprendizagem:
1) Aquisição de informação
2) Interpretação da informação
3) Análise da informação e realização de inferências
4) Compreensão e organização conceitual da informação
5) Comunicação da informação
Marque a alternativa que exemplifica CORRETAMENTE o item 4: 
Observação e seleção de informação.
Organização conceitual, compreensão do discurso. (Alternativa correta)
Expressão oral e escrita.
Comparação da informação e atividades de investigação.
2. Segundo Ward (2010), o jogo é um tipo de aprendizagem ativo e exige que os alunos se envolvam. Existem diversos tipos de jogos com objetivos também diferentes.
Leia com atenção e numere adequadamente:
(1) jogos para fazer conexões
(2) jogos para se consolidar aprendizagem
( ) "O uso de uma bola de praia com vocabulário científico escrito proporciona uma maneira rápida e fácil de recapitular as palavras. Joga-se ou rola-se a bola para o aluno, que deve explicar o que significa a palavra mais próxima do polegar direito, ou dar a definição da palavra para que os outros alunos da turma adivinhem a que se refere." (WARD, 2010, p.172)
( ) "Jogar '20 questões', outro jogo popular do passado, pode proporcionar um desafio e ajudar os alunos a fazer perguntas efetivas. Elas devem ser questões que identifiquem o objeto selecionado pelo professor o mais rápido possível. Para jogar '20 questões', os alunos devem fazer perguntas cuja resposta somente possa ser "sim" ou "não", mas, se tentam adivinhar o objeto e erram, perdem uma vida. Os participantes também podem perder vidas se a questão não puder ser respondida com 'sim' ou 'não'." (WARD, 2010, p.171)
( ) "Existem muitos jogos de tabuleiro ou jogos de verdadeiro/falso, que são produzidos comercialmente, bem como atividades que proporcionam que os alunos dramatizem elementos da ciência." (WARD, 2010, p. 172)
( ) "A atividade de "formar grupos de três" ajuda a expor equívocos, por exemplo, alguns alunos não sabem que o algodão vem de uma planta e sugerem que: "o algodão vem da lã do algodão, é como uma ovelha, mas não vive aqui." (WARD, 2010, p.168)
Agora, marque a alternativa que traz a sequência CORRETA: 
1, 2, 2, 1 (Alternativa correta)
1, 1, 2, 2
1, 2, 1, 1
2, 1, 1, 2
2, 2, 1, 2
3. Sobre o pensamento científico e a progressiva construção de conceitos valoriza-se a integração hierárquica do conhecimento. Assinale a alternativa que explica corretamente esse processo: 
Ciência nasce de estudo e sistematização de conhecimento, mas esse é um processo longo e intenso que exige, numa perspectiva cognitivista, elaboração e reelaboração de hipóteses, constantemente. (Alternativa correta)
Uma mudança conceitual na qual o ensino sistemático vai, pouco a pouco incluindo informações teóricas de base científica e substituindo os conhecimentos de senso comum, pois a ciência não cabe na informalização.
Apesar do pensamento inicial ser uma construção do cotidiano, este não cabe no âmbito da ciência, pois a ciência é a superação da lógica simplista da visão de mundo, por isso a integração hierárquica destaca as etapas do pensamento científico.
A construção do conhecimento científico a partir do conhecimento cotidiano só é possível se houver uma mudança conceitual, pois a base da ciência está em tudo o que pode ser observado no cotidiano, necessitando uma reestruturação teórica das bases do pensamento.
4. A sociedade atual tem exigido um volume de informações muito maior do que em qualquer época do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opções de consumo, seja para incorporar-se ao mundo do trabalho, seja para interpretar e avaliar informações científicas veiculadas pela mídia seja para interferir em decisões políticas sobre investimentos à pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias e suas aplicações. (MEC/SEF, 1997) , Frente a essa sociedade, em ritmo acelerado de mudanças, a necessidade de reestruturação no ensino das Ciências tornou-se imperativo. As afirmativas abaixo, retiradas do caderno 4 dos Parâmetros Curriculares Nacionais tem relação com a tendência atual do ensino de Ciências. Marque V, se forem verdadeiras e F, se forem falsas.
I. Ao se considerar o ensino fundamental como um nível de escolarização obrigatório no Brasil, não se pode pensar no ensino de Ciências como um ensino propedêutico, voltado para uma aprendizagem efetiva em momento futuro. A criança não é cidadã do futuro, mas já é cidadã hoje, e, nesse sentido, conhecer ciência é ampliar a sua possibilidade presente de participação social e viabilizar sua capacidade plena de participação social no futuro.
II. Mas o percurso das Ciências tem rupturas e depende delas. Quando novas teorias são aceitas, convicções antigas são abandonadas em favor de novas, os mesmos fatos são descritos em novos termos, criando-se novos conceitos, um mesmo aspecto da natureza passa a ser explicado segundo uma nova compreensão geral, ou seja, um novo paradigma.
III. Atualmente, em meio à industrialização intensa e à urbanização absurdamente concentrada, também potenciadas pelos conhecimentos científicos e tecnológicos, conta-se com a sofisticação da medicina científica das tomografias computadorizadas e com a enorme difusão da teleinformática. Ao mesmo tempo, convive-se com ameaças como o buraco na camada de ozônio, a bomba atômica, a fome, as doenças endêmicas não controladas e as decorrentes da poluição. A associação entre ciência e tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no cotidiano e modificando, cada vez mais, o próprio mundo.
IV. Para o ensino de Ciências Naturais, é necessária a construção de uma estrutura geral da área que favoreça a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formação de uma concepção de Ciência, suas relações com a tecnologia e com a sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
V,V,V,V. (Alternativa correta)
F,F,V,V
F,V,V,V.
V,V,V,F
V,F,V,V
5. A teoria de David Ausubel concorda com as teorias de desenvolvimento de Piaget e Vygotsky em muitos aspectos e, em outros momentos, defende aspectos mais conservadores para a aquisição do conhecimento. Analise as assertivas a seguir e indique aquela(s) que evidencia(m) os princípios da teoria de Ausubel: 
I - o conteúdo deve fazer algum sentido na vida do aluno.
II – o aluno ancora o conhecimento novo ao conhecimento prévio.
III – a aprendizagem também requer uma aprendizagem mecânica, com a memorização dos conteúdos.
IV - Há ocasiões em que é preciso memorizar algumas informações que são armazenadas de forma aleatória, sem se relacionar com outras ideias existentes.  
V - a interação entre os alunos contribui para que aconteçam novas relações com os conhecimentos, e isso promove avanços.  
Assinale a alternativa que apresenta somente as assertivas corretas: 
III e IV, apenas.
II, IV e V, apenas.
I, III e V, apenas. (Alternativa correta)
I, II e V, apenas.
6.   Em uma pesquisa realizada no ano de 2008, mostraram-se os motivos de a aprendizagem estar tão defasada. Assim, a maioria das pessoas opinou pela necessidade de aulas mais dinâmicas, atividades extraclasse e uso de materiais didáticos diferenciados.
Marque a alternativa que NÃO apresenta propostas diferenciadas de trabalho para o ensino de Ciências: 
Os alunos se agruparam, e cada equipe ficou responsável pela montagem de jogos didáticos tenco como tema os animais.
A professora depoisde trabalhar detalhadamente a classificação de animais, o hábitat e a alimentação, levou os seus alunos para visitar os animais no zoológico, coroando o trabalho do bimestre. (Alternativa correta)
A professora levou os seus alunos ao zoológico para um passeio. Ao retornar à sala de aula, sugeriu a seus alunos que registrassem a curiosidade que tinham sobre os animais vistos no zoológico e propôs aos alunos que elaborassem, juntos, um projeto de trabalho.
A professora preparou com seus alunos uma peça de teatro em que foram abordados os conceitos trabalhados durante o desenvolvimento dos conteúdos para a culminância do projeto.
A professora desafiou seus alunos a montarem uma revistinha em quadrinhos, abordando o conteúdo estudado em Ciências.
7. As práticas de Ensino visam o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. Contudo, já dizia Paulo Freire “a educação, qualquer que seja ela, é sempre uma teoria do conhecimento posta em prática”, o que significa que a cada concepção de aprendizagem existe uma base epistemológica cujos princípios guiam as atividades de ensino. Nessa perspectiva, quando pensamos nos estudos de Ausubel, podemos afirmar que, um professor que apoia sua prática nessa teoria considera: 
Que os alunos para aprenderem algo novo partem dos conhecimentos que já possuem, assim dão sentido ao mundo.
Que todo processo de aprendizagem é uma construção, por isso é importante que haja a sistematização dos conteúdos, pelo professor.
A cognição como aspecto secundário ao processo de aprendizagem, o que direciona ao desenvolvimento de atividades experienciais. (Alternativa correta)
Que a aprendizagem depende da modelagem do comportamento a partir de um reforço positivo.
8. Segundo Crespo e Pozo (2009), a aquisição de procedimentos parece seguir uma sequência que vai do estabelecimento do conhecimento técnico até a utilização estratégica dessas técnicas. É possível identificar quatro fases principais da aquisição de um procedimento.
São fases que sugerem sequência de construção que devem orientar o desenvolvimento dos conteúdos procedimentais no currículo de Ciências. Enumere esses procedimentos na ordem adequada.
( ) Proporcionar instruções detalhadas da sequência de ações que deve ser realizada.
( ) Colocar o aluno para enfrentar situações cada vez mais novas e abertas, de maneira que ele seja obrigado a tomar cada vez mais decisões.
( ) Proporcionar a prática repetitiva necessária para que o aluno automatize a sequência de ações que deve realizar, supervisionando sua execução.
( ) Promover no aluno a autonomia no planejamento, na supervisão e na avaliação da aplicação de seus procedimentos.
Agora marque a alternativa que traz a sequência CORRETA: 
1, 3, 4, 2.
1, 3, 2, 4. (Alternativa correta)
1, 2, 3, 4.
  4, 3, 1, 2.
9. A psicologia cognitiva diferencia as concepções sobre a relação entre o pensamento científico e o pensamento cotidiano. Para melhor defini-las, analise as assertivas abaixo e indique se são verdadeiras (“V”) ou falsas (“F”): I – Hipótese de compatibilidade é o mesmo que a acumulação de saberes e representa a racionalidade humana e o senso comum.
II – Hipótese da incompatibilidade representa a mudança conceitual, pois evidencia que senso comum e pensamento científico são incompatíveis, assim como pensamento e aprendizagem não são próximos do racionalismo.
III – Hipótese da independência aponta que conhecimento científico e conhecimento cotidiano devem coexistir considerando-se o contexto.
IV – Hipótese da integração hierárquica ou dos diferentes níveis de representação aceita a interação entre os saberes cotidiano e científico, independente do contexto, nas integrados no conceito, na maneira que o aluno possa compreender a relação existente entre eles. Assinale a alternativa correta: 
F, V, V, V
V, V, V, F
V, F, F, V
V, V, F, F (Alternativa correta)
10. Segundo Crespo e Pozo (2009), no contexto escolar existe certa confusão sobre o significado do conceito de problema, o qual mascara, muitas vezes, atividades que são meros exercícios. Apesar disso, os problemas na área de Ciências acabaram sendo um dos recursos didáticos mais utilizados para se adquirir e consolidar os diferentes conhecimentos. 
A partir dessa citação, assinale V ou F nas afirmativas abaixo, em relação aos problemas na área de Ciências.
I. ( ) Podemos classificar, segundo os autores, os problemas em qualitativos, quantitativos e pequenas pesquisas.
II. ( ) Os problemas quantitativos são problemas abertos, no qual se explica um fato, analisa-se situações cotidianas e faz-se a interpretação a partir de conhecimentos pessoais.
III. ( ) Os problemas qualitativos são os mais adequados para se trabalhar as habilidades que evolvem o manejo das linguagens matemáticas e algébricas.
IV. ( ) As pequenas pesquisas são as atividades em que os alunos devem obter a resposta por meio de um trabalho prático.
Agora, assinale a alternativa que traz a sequência CORRETA: 
V, V, F, F.
V, F, V, F.
V, V, F, V.
V, F, F, V. (Alternativa correta)
REGINA
Sequência didática- A importância da água para os seres vivos.
Partindo desse princípio, elaborei uma proposta de sequência didática com base no tema “A importância da água para os seres vivos”, voltada para alunos do Ensino Fundamental I. Essa temática é relevante tanto por fazer parte dos conteúdos previstos nos currículos escolares quanto por possibilitar o desenvolvimento de habilidades cognitivas, atitudes sustentáveis e o senso de responsabilidade com o meio ambiente.
A sequência se inicia com uma roda de conversa, com o objetivo de levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre a importância da água. Nesse momento, são feitas perguntas como: “Para que usamos a água?” e “Por que precisamos da água todos os dias?”. As falas dos estudantes são registradas no quadro ou em cartazes, o que permite observar as concepções espontâneas e preparar o terreno para a construção do conhecimento científico.
Em seguida, realiza-se uma problematização por meio da exibição de um vídeo curto ou da leitura de uma história em quadrinhos que apresenta uma situação de escassez de água. A intenção é provocar a reflexão sobre os efeitos da falta desse recurso para os seres vivos, a partir da pergunta: “O que aconteceria com os seres vivos se não houvesse mais água?”. Essa etapa visa ampliar o olhar dos alunos, instigando a curiosidade e o espírito investigativo.
Na etapa seguinte, os alunos participam de uma investigação prática, observando duas plantas: uma regada diariamente e outra deixada sem água. A atividade é desenvolvida ao longo de uma semana, com registros diários em um diário de bordo. Por meio dessa experiência, os alunos vivenciam de forma concreta o papel da água na manutenção da vida vegetal, compreendendo também sua importância para todos os seres vivos.
Com base nas observações e discussões anteriores, é realizada uma aula expositiva dialogada, utilizando imagens, textos e slides, com o objetivo de sistematizar o conhecimento. Nessa aula, são apresentados conteúdos como o ciclo da água, suas funções nos seres vivos e sua distribuição no planeta. Essa sistematização tem como foco transpor o conhecimento do senso comum para o científico, promovendo uma compreensão mais aprofundada e fundamentada.
Para consolidar a aprendizagem, os alunos desenvolvem uma atividade de produção, elaborando cartazes ou panfletos educativos com dicas sobre como economizar água e preservar esse recurso natural. Essa etapa favorece o protagonismo dos estudantes e estimula atitudes conscientes e sustentáveis.
A avaliação ocorre de forma contínua e formativa, considerando a participação nas discussões, os registros das observações da experiência com as plantas e a produção final dos cartazes. Essa avaliação permite ao professor acompanhar a evolução do conhecimento dos alunos, bem como identificar possíveis dificuldades e avanços.
Em síntese, essa proposta de sequência didática busca articular os conhecimentos prévios dos alunos ao conhecimento científico, promovendo um ensino de Ciências Naturaisque seja investigativo, contextualizado e significativo. Ao tratar da importância da água para os seres vivos, o professor contribui não apenas para o desenvolvimento cognitivo dos alunos, mas também para a formação de cidadãos conscientes e responsáveis com o meio em que vivem.
A proposta tem início com uma roda de conversa, visando levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o uso e a importância da água. Perguntas como “Para que usamos a água?” e “Por que precisamos dela todos os dias?” estimulam a reflexão e permitem identificar o que os alunos já sabem. As respostas são registradas no quadro ou em cartazes, valorizando as concepções espontâneas dos estudantes e preparando o terreno para a construção de novos saberes.
Na sequência, realiza-se uma problematização, por meio da exibição de um vídeo curto ou da leitura de uma história em quadrinhos que retrate a escassez de água. Após a apresentação, os alunos são convidados a refletir sobre a questão: “O que aconteceria com os seres vivos se não houvesse mais água?”. Essa etapa tem como objetivo ampliar a visão dos estudantes sobre o tema, estimulando a curiosidade, o pensamento crítico e o interesse pela investigação científica.
Em seguida, os alunos participam de uma atividade prática investigativa. Serão observadas duas plantas: uma regada diariamente e outra sem receber água durante o período de uma semana. Cada aluno registra suas observações em um diário de bordo, anotando as mudanças percebidas em cada planta ao longo dos dias. A atividade proporciona uma vivência concreta e significativa, permitindo que os alunos compreendam, de forma prática, o papel vital da água para os seres vivos.
Com base nas observações feitas e nas discussões em sala, o professor conduz uma aula expositiva dialogada, com apoio de imagens, textos e slides. São abordados conceitos como o ciclo da água, suas funções nos organismos vivos e a distribuição da água no planeta. Essa sistematização visa aprofundar o conhecimento, promovendo a transição do saber empírico para o saber científico de maneira acessível e contextualizada.
Para consolidar a aprendizagem, os alunos são convidados a desenvolver uma atividade de produção, elaborando cartazes ou panfletos educativos com dicas de como economizar e preservar a água. Essa etapa estimula o protagonismo, a criatividade e o compromisso com práticas sustentáveis, promovendo a disseminação do conhecimento para além da sala de aula, envolvendo a comunidade escolar.
A avaliação é realizada de forma contínua e formativa ao longo de toda a sequência. São considerados critérios como a participação nas rodas de conversa e nas discussões, a qualidade dos registros no diário de bordo e a produção final dos cartazes. Essa abordagem avaliativa permite ao professor acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos, identificar avanços, dificuldades e replanejar as ações pedagógicas, caso necessário.
Em síntese, a sequência didática apresentada articula os conhecimentos prévios dos alunos ao conhecimento científico, promovendo um ensino de Ciências Naturais investigativo, contextualizado e significativo. Ao trabalhar o tema da água, promove-se não apenas o desenvolvimento cognitivo, mas também atitudes de cuidado, respeito e responsabilidade com o meio ambiente, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes e atuantes em sua realidade.