Port. indiv. 5º semest.

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Jaru 
2013 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FÁBIO DULTRA DE OLIVEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
HISTÓRIA 
 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS; 
SABERES TEORICOS E PRATICOS 
 
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Jaru 
2013 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS; 
SABERES TEORICOS E PRATICOS 
 
Trabalho de História apresentado à Universidade Norte 
do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a 
obtenção de média semestral nas disciplinas de Didática, 
Língua Brasileira de Sinais-Libras, Metodologias do 
ensino da história, Políticas educacionais: estrutura e 
sistemas, Psicologia da Educação e Seminário V. 
 
Professores: Edilaine Vagula, Érica Moimaz, Sandra 
Vedoato, Vilze Vidotti, Okçana Battini, Carlos Eduardo 
Gonçalves e Cyntia Simoni. 
FÁBIO DULTRA DE OLIVEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
Iremos aqui fazer uma breve análise da prática pedagógica, 
abordaremos a pratica docente de acordo com a “evolução” da mesma, uma vez que 
ser um professor esta aos poucos deixando de ser o profissional que “ensina”, 
procuramos atualmente “fugir” dos conhecimentos prontos, o professor hoje é tido 
como um mediador, ao passo que faremos uma breve e sucinta comparação entre 
os profissionais que se estão se adequando a nova forma de educar, e aqueles que 
ainda insistem na pratica ultrapassada que obriga o aluno a assistir aulas cansativas 
ou nada atraentes, levando o mesmo a sentir um desinteresse ainda maior em estar 
ali, isso meio que “empurra” o aluno para a indisciplina. 
Será exposta também uma intensão pessoal de atuação no campo 
da educação, onde o próprio autor do presente trabalho fará uma singela 
observação de suas intenções talvez um tanto equivocadas mas com a vontade e o 
prazer em atuar na área e contribuir de forma positiva para o avanço da sociedade. 
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DESENVOLVIMENTO 
E fato que a prática do ensino é bem diferente do que se aprende na 
teoria, a vida em sala de aula diante de alunos muitas vezes desinteressados e/ou 
desmotivados em aprender ou em ao menos respeitar ao seu educador e até mesmo 
seus colegas de sala, prejudica o desempenho do educador, porem, isso é o que se 
pode aprender na fase de estágio a que é submetido o futuro profissional da 
educação, logo o mesmo não pode se ater a isso como ferramenta para justificar seu 
mau desempenho e assim a má absorção dos conteúdos por parte de seus alunos. 
E ao tomar ciência de tais obstáculos o futuro profissional deve ser 
preparado, e se auto preparar, não só sobre assuntos referentes à sua área de 
formação e dos meios com os quais pretende expor tais conteúdos, mas também de 
forma psicológica, pois segundo Kfouri; 
Como gestor público, o profissional de Escola deve reunir, em seu perfil 
profissional, características que lhe possibilitem observar, pesquisar e 
refletir sobre o cotidiano escolar, de forma a aprimorá-lo conscientemente 
[...] Assim, acompanhar e avaliar o desenvolvimento da proposta 
pedagógica e os indicadores de aprendizagem com as vistas à melhoria do 
desempenho da escola deve-se compreender os princípios e diretrizes da 
administração pública e incorporá-los à prática gestora no cotidiano da 
escola. (Kfouri, Samira Fayez. Politicas Educacionais: estruturas e sistemas. 
São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009 p, g 64,65). 
Com isso não é difícil encontrar em meio aos profissionais de bom 
censo alguns que agem de forma contraria a que deve, “facilitando” tanto a sua vida 
enquanto professor quanto a vida do educando, tal profissional tende a ser 
desorganizado e desinformado do que acontece ao seu redor, talvez possa ser isso 
fruto de um cansaço por sua estafante jornada acadêmico, o que os leva a ficar 
repetindo e repetindo os métodos, meios e discursos, alguns por medo de se 
lançarem rumo a novos conhecimentos ou ainda por puro comodismo, o que só 
aumenta o desinteresse do aluno em relação à disciplina causando um impacto 
negativo na aprendizagem dos mesmos. Desse modo, 
O professor, ao desenvolver sua prática cotidiana, utiliza-se de 
procedimentos sobre os quais, na maioria das vezes, nunca refletiu, porém, almejam 
resultados positivos com seus alunos, os quais são atingidos dados às 
circunstancias, comuns e repetitivas. Quando surgem situações novas, são exigidas 
respostas inéditas, as quais precisam ser formuladas rapidamente por parte do 
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professor. 
O profissional em educação precisa antes de qualquer coisa se 
encontrar na pratica docente sentir prazer em educar, em ser o mediador, que leva o 
aluno até o conhecimento, o aluno deve encontrar no docente, incentivo e estímulo 
para a realização do que lhe foi proposto como atividade, porem, para que haja toda 
essa interação entre professor, aluno, aprendizagem e conteúdo é necessário que 
faça um planejamento, uma vez que este vai além de uma simples exigência ou 
registro, isso porque sabemos que a vida em sala de aula é um eterno desafio que 
vão desde a indisciplina a problemas com o suporte ao professor e ainda podendo 
ocorrer problemas de ordem familiar, oque afeta ainda mais a concentração do 
educando, tornando-se assim o planejamento a parte principal para que haja um 
bom desempenho do ensino. 
Como futuro professor, pretendo evitar avaliações superficiais ou 
elaboradas de forma que leve o aluno a decorar conteúdos, pretendo estimular o 
aluno através do contato da pesquisa, procurando atrai-lo para o conteúdo, deixando 
com ele explore as vertentes de entendimento e que forme suas opiniões sobre o 
tema abordado, claro que mediando e orientando-o, porem sem força-lo ao meu 
ponto de vista. 
 
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CONCLUSÃO 
De forma breve, porem, a mais clara possível, o preposto enfatizou a 
as forma com as quais devemos trabalhar em sala de aula, alternando entre 
comparações e sugestões de como deve ser planejado e a importância de tal 
método para o bom funcionamento da pratica docente, citando exemplos de 
comportamentos que comprometem o bom desenvolvimento do educando e sua 
interação com tema em questão, e de modo a expor a curta experiência do autor, 
deixamos uma breve passagem de como pretende se comportar em sala para que o 
aluno sinta-se atraído pela aula, meios métodos usados para expor um determinado 
conteúdo. 
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REFERÊNCIAS 
VAGULA, Edilaine. Didática. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009. 
MOIMAZ, Érica Ramos. Metodologia do Ensino da História. São Paulo: Pearson 
Education do Brasil, 2009. 
SILVA, Rafael Bianchi. Psicologia da Educação. São Paulo: Pearson Education do 
Brasil, 2009. 
KFOURI, Samira Fayez. Políticas Educacionais: estrutura e sistemas. São Paulo: 
Pearson Education do Brasil, 2009. 
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma da complexidade na formação e no 
desenvolvimento profissional de professores universitários. Disponível em: 
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/viewFile/2742/2089. 
Acesso em 09 de maio de 2013.