Avaliação da Didática na Formação de Educadores

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Avaliação: CEL0304_AV_201405000619 » DIDÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV
	Aluno: 201405000619 - LAURINDA GERMANO CHAVESGERMANO CHAVES
	Professor:
	THEREZINHA DE JESUS CONDE PINTO
	Turma: 9003/AA
	Nota da Prova: 5,5        Nota de Partic.: 1,5        Data: 14/03/2015 09:57:11
	
	 1a Questão (Ref.: 201405238184)
	Pontos: 0,5  / 1,5
	O que significa uma prática fundamentada no campo da docência?
		
	
Resposta: a prática fundada no campo da doscência e produzir conhecimento assim transmiti-lo juntamente com a realidade de seus alunos ,pesquisar e praticar o conhecimento e desenvolver os mesmo envolvendo os alunos na sua prática. nada mais é a pratica pela pratica sedebruçando no conhecimento.
	
Gabarito: Significa que a prática é refletida, consciente acerca do que se está fazendo e porque. É o caso do professor que compara sua prática, sua realidade à teoria e busca novas respostas, a dialética. É o exercício da práxis
	
Fundamentação do(a) Professor(a): Produzir ou transmitir? qual o modelo? é a prática pela prática?
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201405048455)
	Pontos: 1,5  / 1,5
	Dependendo da concepção que se tem de educação e de escola, entende-se planejamento e, em consequência, o modo como se dá o processo de elaboração de um projeto político-pedagógico. Indique qual das situações abaixo corresponde a um planejamento participativo. Justifique sua resposta.
Escola A - Diretores, professores, representantes de alunos, funcionários e comunidade organizaram uma série de encontros para discutir o PPP da escola. Nas reuniões o grupo definiu os marcos situacionais, doutrinais e operativos, fez diagnóstico da realidade e após análise da situação encontrada, estabeleceu uma programação a ser cumprida.
Escola B - Os diretores reuniram-se para elaborar o PPP da escola. Estabeleceram as metas e as estratégias para a consecução desses resultados. Ao final, o projeto foi apresentado aos professores, alunos, funcionários e membros da comunidade.
		
	
Resposta: a A esta certa por que a escola tem que esta de acordo com os pais e os funcionarios a comunidade e o meio em que os nossos alunos vivem temos que ter conciência da realidade para que a nossa doc~encia seja significativa no aprendizado dos nossos alunos todos por uma educação melhor seria o ideal.
	
Gabarito: Situação A, pois diferentes agentes escolares e comunitários participaram ativamente da elaboração do plano escolar, sendo retratados no currículo escolar. Já na situação B, uma parte o fez de forma seletiva e exclusiva para depois, apresentar suas decisões e resultados aos demais agentes.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201405228448)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Quando o professor respalda a prática na pedagogia tradicional, ele:
		
	
	Constrói conhecimento
	
	Problematiza o conhecimento
	
	Desmistifica o conhecimento
	 
	Transmite o conhecimento
	
	Produz conhecimentos
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201405055241)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	(TJPE, 2009). Segundo CANDAU (1983) "A análise do papel da didática na formação de educadores tem suscitado uma discussão intensa. Exaltada ou negada, a didática, como reflexão sistemática e busca de alternativas para os problemas da prática pedagógica, está, certamente, no momento atual colocada em questão" (p. 12). Quanto ao papel da didática na formação de educadores, assinale as alternativas VERDADEIRAS:
I - A problemática relativa ao ensino da Didática não pode ser dissociada da questão da formação de educadores.
II - Toda a prática social é histórica, mas a didática em nada contribui com a construção de uma nova sociedade.
III - Podemos repensar a didática, fundamentalmente, a partir de uma visão contextualizada e histórica.
IV - A formação de educadores se articula com a análise do papel da educação na sociedade.
V - A educação é uma prática social, portanto, está vinculada a um projeto histórico.
Estão corretas apenas as alternativas:
		
	
	I, II e III.
	
	I e II.
	
	II e III.
	 
	I, III, IV e V.
	
	I, III e IV.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201405040368)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	A atividade cotidiana na sala de aula, como elemento organizador "escolar" do sistema de ensino, supõe o reconhecimento de saberes, ou o de saber fazer, e de competências específicas. Fala-se, assim, do "agir profissional", de saberes de ação e de gestos profissionais. Neste contexto, existem vínculos possíveis entre saberes na atividade e os saberes sobre a atividade?
		
	 
	Sim, a prática docente pode ser apresentada em sua dupla dimensão: agir de maneira intencional, consciente em uma situação na qual se é ao mesmo tempo idealizador e o ator reflexivo.
	
	Não, pois a realidade do trabalho docente não depende de uma epistemologia, mas de uma prática.
	
	Sim, a realidade do trabalho docente independe de uma prática, ou mais exatamente, de saberes que tomam corpo na ação.
	
	Não, pela observação cotidiana em sala de aula, é possível descrever como essa prática é organizada.
	
	Não, a compreensão do trabalho docente engloba a complexidade da ação e de sua contextualização.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201405055253)
	Pontos: 0,0  / 0,5
	(TJPE, 2009). Em seu livro Educação e Mudança, FREIRE (1979) afirma que "O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa certa realidade: é um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta autorreflexão, pode descobrir-se como um ser inacabado, que está em constante busca". Neste sentido, FREIRE (op. cit.) afirma que esta é a raiz da educação. Em relação à prática pedagógica, segundo Freire NÃO se poderá afirmar que ensinar exige:
		
	 
	Risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de discriminação.
	
	O reconhecimento e a assunção da identidade cultural.
	 
	Domínio de conteúdo e transferência de saber.
	
	Reflexão crítica sobre a prática.
	
	Aprendizagem constante.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201405031116)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	A seguir, são apresentadas quatro grandes tendências pedagógicas. Dentre elas, assinale aquela que NÃO está apresentada corretamente:
		
	
	A Pedagogia Renovada inclui várias correntes que, de alguma forma, estão ligadas ao movimento da Escola Nova, que tem por princípio norteador a valorização do indivíduo como ser livre, ativo e social.
	
	A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos compreende que o conteúdo escolar não pode se restringir a questões sociais atuais, ou seja, questões do senso comum. Defende que o aluno precisa do domínio de conhecimentos, habilidades e capacidades para que possa interpretar as experiências de sua vida e defender seus interesses de classe.
	
	A Pedagogia Tecnicista tem como finalidade preparar o indivíduo para o mercado de trabalho, valorizando resultado, sendo fundamentada na psicologia behaviorista.
	 
	A Pedagogia Tradicional é uma proposta de educação centrada no aluno. Cabe ao aluno apresentar seus interesses e dúvidas para que o professor possa planejar a partir desta demanda.
	
	A Pedagogia Libertadora tem em sua proposta a atividade escolar pautada em discussões de temas sociais e políticos e em ações sobre a realidade social imediata na busca de uma atuação para que se possa transformar a realidade social e política.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201405173656)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Para Paulo Freire quando os professores se abrem ao mundo, assumindo-se como sujeitos da procura, da ruptura, como sujeitos históricos e éticos eles inauguram uma relação dialógica. "O diálogo é o encontro dos homens com o mundo. Uma relação de força onde ninguém educa ninguém, mas, todos se educam em comunhão". Isso significa dizer que o professor adota como prática a Pedagogia:
		
	 
	Libertadora
	
	Libertária
	
	Enciclopedista
	
	EscolanovistaLiberal
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201405048695)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	As contradições inerentes às novas e maiores demandas sociais e suas condições de vida e trabalho têm gerado uma verdadeira crise de identidade no professor. Vários estudos têm mostrado a emergência de doenças funcionais relacionadas a essa crise, como a síndrome de burnout. Essa doença se caracteriza por:
		
	
	uma anomalia respiratória pelo uso inadequado da voz
	
	problemas de coluna por trabalhar em pé e alergia devido ao giz.
	
	uma tendinite generalizada pelo esforço repetitivo na digitação de provas e trabalhos, e na movimentação intensa.
	 
	um sentimento de impotência ou incapacidade de cuidar adequadamente de seus alunos, o que impede a autorrealização docente.
	
	um distúrbio no trato digestivo pelas seguidas horas de trabalho sem alimentação adequada.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201405248699)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	No processo de ensino-aprendizagem, a proposta de que a avaliação do aproveitamento escolar seja praticada como uma atribuição de qualidade ao resultado da aprendizagem dos educandos, tendo por base seus aspectos essenciais e, como objetivo final, uma tomada de decisão que (re) direcione o aprendizado, impõe que a escola, ao avaliar, adote os seguintes parâmetros, EXCETO:
		
	 
	Tomar decisão sobre as condutas docentes e discentes a serem seguidas, com a reorientação imediata da aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatória, e avaliar se os conteúdos e habilidades que estejam sendo ensinados e aprendidos satisfazem o estabelecimento de ensino.
	
	Encaminhar os educandos para passos subsequentes da aprendizagem, caso se considere que, qualitativamente, eles tenham atingido um nível satisfatório acerca do que estava sendo ensinado.
	
	Coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possível, as manifestações das condutas cognitivas, afetivas e psicomotoras dos educandos, produzindo uma configuração do que efetivamente foi aprendido.
	
	Atribuir uma qualidade a essa configuração da aprendizagem, a partir de um padrão preestabelecido e admitido como válido pela comunidade dos educadores e especialistas dos conteúdos que estejam sendo trabalhados, porém que não se perca de vista as reflexões sobre o processo de aprendizagem pelos alunos e a legitimação de seus saberes.
	 
	Estabelecer que o objetivo primeiro da aferição do aproveitamento escolar não seja a aprovação ou reprovação do educando, mas o direcionamento da aprendizagem e seu consequente desenvolvimento.