PALESTRA 01 - DIOGO M

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Diogo Janes Munhoz 
APRENDA COMO AVALIAR O PROGRESSO DO ALUNO E 
AJUSTAR AS ESTRATÉGIAS DE ENSINO NO AEE 
Atendimento Educacional Especializado (AEE) 
Complementando Suplementando 
atender às necessidades educacionais 
apoio pedagógico recursos adaptados 
inclusão escolar 
AEE 
Decreto Federal Nº 7.611/2011 
Resolução CNE/CEB, nº 4, de 2 de outubro de 2009 
Deficiência 
 
TGD 
 
Altas habilidades/Superdotação 
A diversidade dentro do AEE 
Deficiência Intelectual Deficiência Física Deficiência Sensorial 
 
A diversidade dentro do AEE 
TEA Altas Habilidades/SD 
Art. 13. São atribuições do professor do Atendimento Educacional 
Especializado: 
I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de 
acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos 
alunos público-alvo da Educação Especial; 
II – elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, 
avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de 
acessibilidade; 
 
 
(BRASIL, 2009) 
Art. 13. São atribuições do professor do Atendimento Educacional 
Especializado 
 
I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, 
recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando 
as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação 
Especial; 
Necessidade de CRONOGRAMA VISUAL COM IMAGENS 
 
organização das atividades 
imagens que mostram, em sequência, o que acontecerá 
 
Rotinas Fixas - Hora da entrada, lanche, atividade, recreio, etc. 
Escolher Imagens - Fotos reais do ambiente ou (pictogramas) 
 
 
 
 
 
 
 
Montar o Cronograma: 
Usar velcro, cartolina, 
ou mural imantado. 
Cada imagem 
representa uma 
atividade. 
Organizar de cima para 
baixo ou da esquerda 
para direita. 
 
Apresentar à Criança: 
Mostrar o 
cronograma 
diariamente ao 
chegar. 
 
Apontar e falar: 
“Agora é roda de 
conversa, depois é 
lanche”. 
 
 
 
Ensinar a Conferir e 
Seguir: 
Após cada atividade, a 
criança retira ou vira a 
imagem. 
Exemplo: Termina o 
lanche, tira a imagem 
do lanche e coloca em 
“Concluído”. 
 
 
 
 Revisar e Ajustar: 
Ao perceber que a criança se sente 
ansiosa, retornar ao cronograma. 
Adaptar conforme mudanças na rotina. 
Art. 13. São atribuições do professor do Atendimento Educacional 
Especializado 
 
I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, 
recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando 
as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação 
Especial; 
Necessidade de FONES DE OUVIDO COM CANCELAMENTO 
DE RUÍDO 
 
reduzem barulhos e sons do ambiente 
ajuda a evitar sobrecarga sensorial. 
 
Apresentar o Acessório - Mostrar os fones, deixar tocar e 
manusear antes. Explicar: “Esses fones ajudam quando os 
sons estão altos demais”. 
 
 
 
 
 
 
Ensinar o Uso Funcional 
Respeitar a Preferência - Não forçar 
 
Criar Rotinas do uso 
Art. 13. São atribuições do professor do Atendimento Educacional 
Especializado 
 
I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, 
recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando 
as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação 
Especial; 
Necessidade de PAUSA PROGRAMADA E ESPAÇO DA CALMA 
PARA AUTORREGULAÇÃO 
 
Espaço reservado e seguro onde o aluno pode se acalmar e 
recuperar o controle emocional. 
 
Criar o Espaço - Tapete macio, almofadas, fantoches, brinquedos 
sensoriais (bolinhas, elásticos, massinha); Baú ou caixa com fones, 
objetos para apertar, livros com poucas palavras. 
 
 
 
 
 
Definir o Uso 
Ensinar que é um local 
para se acalmar, não é 
castigo. 
 
Mostrar o espaço e dizer: 
“Aqui você pode 
descansar quando se 
sentir cansado ou bravo”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apresentar o Cartão 
de Calma 
Cartão com a imagem 
do espaço ou uma 
carinha calma. A 
criança pode mostrar 
quando precisar ir. 
 
 
 
 
Sinaliza 
 
 
 
 
Sinalizar Saída e 
Retorno 
Combinar que ao se 
sentir melhor, ele 
pode voltar para a 
atividade. 
 
 
 Não Forçar 
 
 
 
 
 
 
 
Art. 13. São atribuições do professor do Atendimento Educacional 
Especializado 
 
I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, 
recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando 
as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação 
Especial; 
Necessidade de PAUSA PROGRAMADA E ESPAÇO DA CALMA 
PARA AUTORREGULAÇÃO 
 
Espaço reservado e seguro onde o aluno pode se acalmar e 
recuperar o controle emocional. 
 
Criar o Espaço - Tapete macio, almofadas, fantoches, brinquedos 
sensoriais (bolinhas, elásticos, massinha); Baú ou caixa com fones, 
objetos para apertar, livros com poucas palavras. 
 
 
 
 
 
Ciclo da Escalada ou Ciclo dos Colapsos 
Art. 13. São atribuições do professor do Atendimento Educacional 
Especializado 
 
I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, 
recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando 
as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação 
Especial; 
HISTÓRIAS SOCIAIS PARA COMPREENSÃO DE REGRAS 
 
Identificar a Situação Difícil: 
Esperar a vez no parquinho. 
 
Escrever a História com Imagens: 
“No parquinho, todos querem brincar. Eu espero minha vez. 
Quando o amigo sai, eu brinco”. 
 
 
 
 
 
 
HISTÓRIAS SOCIAIS PARA COMPREENSÃO DE REGRAS 
 
Ler Frequentemente: 
Antes de ir ao parquinho, revisar a história. 
 
Reforçar Após o Sucesso: 
Elogiar: “Você esperou, parabéns!”. 
Art. 13. São atribuições do professor do Atendimento Educacional 
Especializado 
 
I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, 
recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando 
as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação 
Especial; 
NECESSIDADE DE MATERIAIS CONCRETOS E MANIPULATIVOS 
 
Escolher o material adequado: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Por que avaliar o progresso do aluno 
 é essencial no AEE? 
Critérios SMART para objetivos no AEE 
S M A R T 
Específico Mensurável Atingível Relevante Temporal 
Obj. Genérico - “Melhorar a leitura.” 
SMART - “Reconhecer e nomear corretamente ao menos 10 palavras do vocabulário 
simples (como ‘LUA’, ‘BOI’, ‘DADO’) com apoio visual, no prazo de 2 meses.” 
Quais Instrumentos e Tipos de Avaliação utilizar? 
Para monitorar 
Observação Direta 
 
Registro Sistemático 
Acesso – Participação - Aprendizagem 
Portfólio 
 
Registro de Classe 
pedagogia da escuta 
(Rinaldi, 2008) 
valoriza os gestos, expressões, 
interesses e reações do estudante 
fontes legítimas de dados sobre seu processo de aprendizagem 
•Tempo de engajamento; 
•Tipo de ajuda necessária; 
•Interações com colegas; 
•Respostas não verbais. 
Observação Direta e Registro Sistemático 
 
observação intencional e 
planejada do comportamento e 
desempenho do aluno em 
atividades 
Data Atividade proposta Comportamento observado Tipo de ajuda necessária Observações adicionais 
05/04/2025 Traçado de linhas pontilhadas Iniciou sozinho, desviou atenção após 4 min Apoio verbal e física leve Melhor desempenho com reforço 
08/04/2025 Leitura de figuras Nomeou corretamente 4 figuras com imagens Apoio visual apenas Usou gestos espontâneos 
10/04/2025 Jogo de memória com letras Demonstrou engajamento e solicitou ajuda Ajuda verbal e gestual Manteve-se por 10 min focado 
Habilidade Observada Sim 
Em 
Desenvol
vimento 
Não Observações 
Reconhece as letras do próprio nome ✅ Reconhece “J”, “O”, “A” com apoio visual 
Escreve o próprio nome com modelo por perto ✅ Precisa de modelo visual e ajuda física leve 
Conta de 1 a 10 com apoio de figuras ✅ Usa dedos como apoio 
Identifica as cores primárias (vermelho, azul, amarelo) ✅ Confunde azul com roxo 
Identifica formas geométricas básicas (círculo, quadrado) ✅ Nomeia com apoio visual 
Mantém atenção na tarefa por pelo menos 10 minutos ✅ Com supervisão próxima e reforço verbal 
Responde
'sim' ou 'não' a perguntas simples ✅ Com clareza e contato visual 
Pede ajuda quando necessário ✅ Usa gestos e poucas palavras 
Participa de atividades coletivas com mediação leve ✅ Demonstra prazer na interação 
Checklist – Habilidades Acadêmicas 
Portfólios e Diários de Classe 
 Portfólio - produções e evidências do aluno, reunido ao longo do tempo. 
Diário de Classe- relatos diários, semanais ou quinzenais sobre o trabalho pedagógico 
Nova Escola 
Referências: 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. 
Resolução CNE/CEB nº 4, de 2 de outubro de 2009. 
Disponível em: http://portal.mec.gov.br 
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. 
Disponível em: http://planalto.gov.br 
BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. 
MEC/SEESP, 2008. 
 
SASSAKI, Romeu Kazumi. 
Inclusão: Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 2003. 
RODRIGUES, David. 
Educação Inclusiva: teoria e prática. São Paulo: Paulus, 2011. 
 PROGRAMA PORTAGE BRASIL. 
Guia de Avaliação e Ensino para Crianças com Atraso no Desenvolvimento. Instituto Inclusão Brasil. 
MANUAL de Elaboração de PEI – Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. 
Disponível em: https://www.educacao.sp.gov.br 
UNESCO. (2009). 
Diretrizes para a inclusão: garantir o acesso à educação para todos. 
STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999. 
http://planalto.gov.br/
https://www.educacao.sp.gov.br/
https://www.educacao.sp.gov.br/
Obrigado! 
 
munhozdiogo@gmail.com 
Avaliar no AEE é como regar uma 
planta: exige atenção diária, 
respeito ao tempo de florescer e 
a certeza de que cada avanço, por 
menor que pareça, é uma 
conquista imensa. 
 
“ 
@professordesuperdotado