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SISTEMA DE ENSINO
LÍNGUA 
PORTUGUESA
Caderno de Questões Inéditas
Estilo Cespe
Livro Eletrônico
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Caderno de Questões Inéditas Estilo Cespe
LÍNGUA PORTUGUESA
Bruno Pilastre
Sumário
Apresentação ................................................................................................................................... 3
Caderno de Questões Inéditas Estilo Cespe .............................................................................. 4
Gabarito ........................................................................................................................................... 29
O conteúdo deste livro eletrônico é licenciado para ELAYNE MARIA GADELHA ROCHA - 02687822370, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título,
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Caderno de Questões Inéditas Estilo Cespe
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ApresentAção
Olá! E então, preparado(a) para resolver mais questões de Língua Portuguesa? Espe-
ro que sim!
Neste material, apresento 70 questões de Texto e Gramática elaboradas por mim. Todas 
as questões (tipo Certo/Errado) foram produzidas com base no perfil da banca CEBRASPE. As-
sim, além de você ter resolvido questões anteriores (ao longo das aulas de nosso curso – aulas 
autossuficientes em PDF), agora será possível resolver novas questões, fixando ainda mais os 
seus conhecimentos teóricos.
Como sabemos, a prática é a atividade mais importante na preparação para concursos 
públicos. Não adianta ficar apenas na teoria. Vamos lá, então: resolva essas questões com 
entusiasmo e energia, ok? Elas foram preparadas especialmente para você.
Abraços e bons estudos.
Professor Bruno Pilastre
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CADERNO DE QUESTÕES INÉDITAS ESTILO CESPE
Texto 2A1-I
Em tempos de crise e inadimplência, como anda
a educação financeira no Brasil?
Dez anos após estabelecer sua Estratégia Nacional de Educação Financeira, em 2010, o 
Brasil ainda tem sérias dificuldades para formar pessoas que possuam uma relação saudável 
com o dinheiro que recebem e gastam. Um relatório do Programa Internacional de Avaliação 
de Estudantes (PISA), referente a 2018 e divulgado no último dia 7, coloca o país na décima 
sétima posição do ranking de competência financeira de jovens entre 20 países analisados.
Os resultados mostram que a média brasileira, 420, ficou bem abaixo da geral, 505. Apesar 
disso, o país melhorou em relação à avaliação anterior, de 2015, quando registrou média de 
393 e amargou a última posição entre as 15 nações avaliadas. Para o economista e professor 
do Insper, Ricardo Paes de Barros, a falta de cuidado com as finanças faz com que o brasileiro 
sofra ainda mais com a crise provocada pelo coronavírus.
Outro dado, este da Associação de Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil) e que pode 
servir como um alento para o futuro, mostra que iniciativas de educação financeira aumenta-
ram em 72% no país nos últimos 5 anos, contabilizando 1,3 mil projetos sobre o tema, idealiza-
dos por escolas e outras entidades. Professora e superintendente da AEF, Claudia Forte acredi-
ta que o tamanho do Brasil e as especificidades de cada região inviabilizam uma uniformidade 
no ensino.
“Precisamos olhar para os municípios e estados para ter uma abordagem mais apropriada. 
O Tocantins, único estado que tem educação financeira universalizada, não pode ter os mes-
mos conteúdos do Rio Grande do Sul”, diz. Ela explica que o foco da organização é a rede públi-
ca de ensino, “que possui mais matrículas e resultados piores”, e trabalha desde da concepção 
de materiais até a implementação do sistema de ensino nas escolas através de parcerias com 
secretarias de educação.
“Visitamos diversos secretários estaduais e municipais. Falta vontade política, mas falta 
estrutura também. Há escolas em que faltam banheiros, que não têm internet”, conta. Além do 
Tocantins e do Rio Grande do Sul, a AEF tem parcerias com Minas Gerais e Paraíba. Incluída 
na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) da educação infantil e do ensino fundamental em 
2017, a educação financeira deve fazer parte do currículo dos alunos como disciplina transver-
sal, ou seja, permeando todo o seu processo de aprendizagem.
https://www.vidaedinheiro.gov.br (9.10.2020 – Com adaptações).
001. (INÉDITA) As aspas utilizadas nos parágrafos 3 e 4 têm a finalidade de identificar os pon-
tos de vista de Ricardo Paes de Barros, econimista e professor do Insper.
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Na verdade, as aspas identificam os pontos de vista de Claudia Forte, professora e superinten-
dente da AEF. Na sequência textual, a fala é atribuída a ela, como podemos notar pela forma 
pronominal no feminino em “Ela explica que o foco”.
Errado.
002. (INÉDITA) Predomina no texto a tipologia textual narrativa.
A função central do texto não é apresentar eventos em que personagens (reais ou fictícios) 
sofrem ou realizam ações em um determinado tempo e espaço. Na verdade, o texto é predo-
minantemente dissertativo-expositivo, pois há a apresentação de fatos da realidade sem o 
objetivo de convencer o leitor sobre determinado ponto de vista.
Errado.
003. (INÉDITA) Os vocábulos “último”, “décima” e “sétima” recebem acento gráfico em obedi-
ência à mesma regra de acentuação.
Os vocábulos “último”, “décima” e “sétima” são todos proparoxítonos (sílaba tônica na terceira 
posição). Por isso, devem ser obrigatoriamente acentuados.
Certo.
004. (INÉDITA) A forma verbal “Há” (l. 24) poderia ser corretamente substituída por “Existem”.
A forma “há”, flexão do verbo “haver”, é impessoal (denota existência), devendo ser flexionada 
na terceira pessoa do singular. Quando ocorre a substituição pela flexão do verbo “existir”, a 
concordância passa a ser obrigatória (porque esse verbo é pessoal). Como o sujeito de “existir” 
tem como núcleo “escolas”, a flexão ocorre na terceira pessoa do plural: “existem”.
Certo.
005. (INÉDITA) A forma pronominal “Ela” (l. 19) tem como referente a “Professora e superin-
tendente da AEF, Claudia Forte” (l. 14).
Na cadeia referencial do texto, a forma pronominal “Ela” (l. 19) retoma o referente “Professora 
e superintendente da AEF, Claudia Forte” (l. 14), presente no parágrafo anterior.
Certo.
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006. (INÉDITA) O emprego do sinal indicativo de crase em “à avaliação anterior” (l. 7) é facul-
tativo; portanto, sua eliminação não prejudicaria a correção gramatical do trecho.
A crase é obrigatória, não facultativa. Primeiramente, há preposição (que faz parte da locução 
“em relação a”; em segundolugar, há artigo definido feminino, pois o substantivo “avaliação” 
está especificado (a avaliação anterior). Pronto, crase obrigatória.
Errado.
Texto 2A1-II
As primeiras moedas, peças representando valores, geralmente em metal, surgiram na Lí-
dia (atual Turquia), no século VII a.C. As características que se desejava ressaltar eram trans-
portadas para as peças por meio da pancada de um objeto pesado, em primitivos cunhos. 
Com o surgimento da cunhagem a martelo e o uso de metais nobres, como o ouro e a prata, 
os signos monetários passaram a ser valorizados também pela nobreza dos metais neles 
empregados.
Embora a evolução dos tempos tenha levado à substituição do ouro e da prata por metais 
menos raros ou suas ligas, preservou-se, com o passar dos séculos, a associação dos atri-
butos de beleza e expressão cultural ao valor monetário das moedas, que quase sempre, na 
atualidade, apresentam figuras representativas da história, da cultura, das riquezas e do poder 
das sociedades.
A necessidade de guardar as moedas em segurança levou ao surgimento dos bancos. Os 
negociantes de ouro e prata, por terem cofres e guardas a seu serviço, passaram a aceitar a 
responsabilidade de cuidar do dinheiro de seus clientes e a dar recibos escritos das quantias 
guardadas. Esses recibos passaram, com o tempo, a servir como meio de pagamento por seus 
possuidores, por ser mais seguro portá-los do que portar dinheiro vivo. Assim surgiram as 
primeiras cédulas de “papel moeda”, ou cédulas de banco; concomitantemente ao surgimento 
das cédulas, a guarda dos valores em espécie dava origem a instituições bancárias.
Casa da Moeda do Brasil: 290 anos de História, 1694/1984.
007. (INÉDITA) O texto informa que as instituições bancárias tiveram origem após o surgimen-
to das primeiras cédulas de “papel moeda”.
No último parágrafo do texto, lemos a palavra “concomitantemente”, que significa simultanea-
mente. Assim, as instituições bancárias e o surgimento das primeiras cédulas de “papel moe-
da” ocorreram simultaneamente (ao mesmo tempo), não uma após a outra.
Errado.
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008. (INÉDITA) Sem prejuízo do sentido original do texto, a expressão “Embora” (l. 7) poderia 
ser substituída por Conquanto.
Os articuladores “Embora” e “Conquanto” são concessivos. Por isso, a substituição não geraria 
prejuízo do sentido original do texto.
Certo.
009. (INÉDITA) O texto pode ser enquadrado no tipo dissertativo.
O texto apresenta fatos (de natureza histórica) acerca do surgimento das moedas, do “papel 
moeda” e das instituições bancárias. O objetivo central, então, é apresentar esses fatos. Por 
isso, o texto é dissertativo (do tipo expositivo). Note que não se trata de uma narração, pois 
não há personagens que sofrem e/ou praticam ações em determinado tempo e lugar.
Certo.
010. (INÉDITA) Sem prejuízo da correção gramatical do texto, o termo “preservou-se” (l. 9) 
poderia ser substituído pela locução foi preservado.
Ambas as formas são passivas: “preservou-se” é sintética e “foi preservado” é analítica – por 
isso, a substituição pode ser realizada. Até aqui, tudo bem. O problema é a concordância: o 
adequado é “foi preservada”, no feminino, tendo em vista a concordância nominal com o nú-
cleo do sujeito sintático, que tem núcleo feminino: a associação.
Errado.
011. (INÉDITA) A forma pronominal “seus” (l. 15) retoma o termo “Os negociantes de ouro e 
prata” (l. 12-13).
De fato, na cadeia coesiva do texto a forma pronominal “seus” (l. 15) retoma o termo “Os nego-
ciantes de ouro e prata” (l. 12-13).
Certo.
012. (INÉDITA) Sem prejuízo da correção gramatical, o trecho “por terem cofres e guardas 
a seu serviço,” (l. 13) poderia, com ajuste na inicial maiúscula, ser deslocado para o início 
do período.
Com o deslocamento, teríamos esta estrutura: “Por terem cofres e guardas a seu serviço, os 
negociantes de ouro e prata passaram a aceitar a responsabilidade de cuidar do dinheiro de 
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seus clientes e a dar recibos escritos das quantias guardadas.” Como se vê, não há qualquer 
prejuízo da correção gramatical do trecho.
Certo.
013. (INÉDITA) Sem prejuízo para o sentido original e para a correção gramatical do texto, o 
trecho “As características que se desejava ressaltar eram transportadas para as peças por 
meio da pancada de um objeto pesado, em primitivos cunhos” (l. 2-3) poderia ser reescrito da 
seguinte maneira: As características que desejavam-se ressaltar eram transportadas para as 
peças por meio da pancada de um objeto pesado, em cunhos primitivos.
Há dois erros centrais na reescrita proposta: primeiramente, a colocação pronominal não pode 
ser enclítica (desejavam-se), tendo em vista a partícula atrativa “que”, que força a próclise; em 
segundo lugar, não se pode flexionar a forma verbal para o plural (desejavam-se), pois estamos 
diante de uma estrutura impessoal (verbo na terceira pessoa do singular + índice de indetermi-
nação do sujeito).
Errado.
Texto 2A1-III
O carrinho de compras do sítio eletrônico está lotado, e o preço total agrada. Animado, 
você digita todas as informações referentes ao cartão de crédito e, sem entender, observa a 
transação ser negada. Mais tarde, descobre que o banco tinha considerado suspeito aquele 
seu procedimento virtual, uma vez que tinha características semelhantes às de uma fraude. 
Decepcionante, não? E muito comum.
A fim de melhorar a experiência dos consumidores em compras pela Internet, cientistas do 
Instituto de Tecnologia de Massachusetts, nos Estados Unidos da América, desenvolveram um 
sistema baseado em princípios de aprendizagem de máquina.
A aprendizagem de máquina para a detecção de fraude é baseada em equações mate-
máticas e algoritmos e funciona em duas etapas. Na primeira, o sistema recebe exempli-
ficações de compras legítimas e ilegítimas. Em seguida, a máquina avalia compras reais, 
levando em consideração os padrões observados. O sistema funciona mais ou menos como 
nossos neurônios. A partir de números e fórmulas, une ponto a ponto informações sobre 
características de transações já feitas pelo usuário — como valores médios gastos, horários 
de compra, uso de celular, pontos usados, principais estabelecimentos —, até chegar a uma 
probabilidade de fraude final. Com cada constatação, o programa consegue melhorar os 
padrões aprendidos.
Segundo um arquiteto de software de uma empresa não participante do estudo, o modo 
como a máquina aprende os padrões antes de começar a analisar compras interfere direta-
mente no registro de falsos positivos e fraudes reais. “Se a prepararmos apenas para detectar 
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casos de não fraude, podemos aumentar os riscos de fraudes que passam. Sendo assim, pre-
cisamos aumentar ao máximo o balanço desituações apresentadas à máquina para não pesar 
um lado mais do que o outro”, detalha.
Correio Braziliense, 1º/10/2018, p. 14 (com adaptações).
014. (INÉDITA) A forma verbal “desenvolveram” (l. 7) concorda com o termo “Estados Unidos 
da América” (l. 7).
Na verdade, a forma verbal “desenvolveram” concorda com “cientistas do Instituto de Tecno-
logia de Massachusetts”. Observe que a estrutura “nos Estados Unidos da América” é preposi-
cionada e é seguida por vírgula, o que a impede de exercer a função de sujeito.
Errado.
015. (INÉDITA) Infere-se do segundo período do terceiro parágrafo que imediatamente após a 
palavra “primeira”, no trecho “Na primeira, o sistema recebe” (l.10), está omitido o termo “etapa”.
É isso mesmo. Se observarmos o período anterior, encontramos a palavra “etapa”: “A aprendi-
zagem de máquina para a detecção de fraude é baseada em equações matemáticas e algorit-
mos e funciona em duas etapas.” Na progressão textual, o autor apresenta cada uma dessas 
etapas: “Na primeira [etapa], o sistema”.
Certo.
016. (INÉDITA) No terceiro parágrafo, os travessões poderiam ser substituídos por parênteses 
sem haver prejuízo para a correção gramatical do texto.
A substituição de travessões por parênteses, especialmente no trecho em análise, é perfeita-
mente possível. Não há qualquer alteração dos sentidos originais ou da correção gramatical.
Certo.
017. (INÉDITA) No primeiro parágrafo do texto, o autor adota estratégias para envolver o leitor, 
como uso do pronome “você” e de frase interrogativa.
De fato, o autor utiliza as estratégias para envolver o leitor: uso da forma pronominal “você” 
(uma referência exofórica, que se dirige para “fora do texto”, isto é, o leitor) e uso de frase inter-
rogativa, a qual incita o leitor a refletir sobre a temática apresentada.
Certo.
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018. (INÉDITA) Sem prejuízo do sentido original do texto e da correção gramatical, a expres-
são “A fim de” (l. 6) poderia ser substituída por Afim de.
Opa, opa, opa! Muita atenção: cada grafia possui um sentido específico. “A fim de” é uma lo-
cução que denota finalidade, intenção; “Afim de” denota afinidade, semelhança ou ligação. Por 
isso, a substituição geraria prejuízo do sentido original do texto.
Errado.
019. (INÉDITA) Em “Se a prepararmos apenas para detectar casos de não fraude” (l. 20-21), a 
forma pronominal “a” exerce função sintática de objeto indireto da oração.
Na verdade, a forma pronominal “a” (um pronome oblíquo átono) exerce a função de objeto 
direto do verbo “preparar” (quem prepara, prepara algo).
Errado.
020. (INÉDITA) O elemento coesivo “Sendo assim” (l. 21) estabelece uma relação de explica-
ção entre as orações.
Na verdade, o elemento coesivo “Sendo assim” estabelece uma relação de conclusão entre as 
orações: “Se a prepararmos apenas para detectar casos de não fraude, podemos aumentar os 
riscos de fraudes que passam. Sendo assim [com isso; disso se conclui; a partir disso chega-
mos à conclusão de que], precisamos aumentar ao máximo o balanço de situações apresenta-
das à máquina para não pesar um lado mais do que o outro”, detalha.
Errado.
Texto NP23-DL
 � 1 Preguiça e covardia são as causas que explicam por
 � que uma grande parte dos seres humanos, mesmo muito após
 � a natureza tê-los declarado livres da orientação alheia, ainda
 � 4 permanecem, com gosto e por toda a vida, na condição de
 � menoridade. As mesmas causas explicam por que parece tão
 � fácil outros afirmarem-se como seus tutores. É tão confortável
 � 7 ser menor! Tenho à disposição um livro que entende por mim,
 � um pastor que tem consciência por mim, um médico que me
 � prescreve uma dieta etc.: então não preciso me esforçar. Não
 � 10 me é necessário pensar, quando posso pagar; outros assumirão
 � a tarefa espinhosa por mim.
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 � A maioria da humanidade vê como muito perigoso,
 � 13 além de bastante difícil, o passo a ser dado rumo a maioridade,
 � uma vez que tutores já tomaram para si de bom grado a sua
 � supervisão. Após terem previamente embrutecido e
 � 16 cuidadosamente protegido seu gado, para que essas pacatas
 � criaturas não ousem dar qualquer passo fora dos trilhos nos
 � quais devem andar, os tutores lhes mostram o perigo que as
 � 19 ameaça caso queiram andar por conta própria. Tal perigo,
 � porém, não é assim tão grande, pois, após algumas quedas,
 � aprenderiam finalmente a andar; basta, entretanto, o exemplo
 � 22 de um tombo para intimidá-las e aterrorizá-las por completo
 � para que não façam novas tentativas.
Kant. Resposta à pergunta: Que é esclarecimento? Tradução de Pedro Caldas. In: Danilo Marcondes. Textos bási-
cos de ética: de Platão a Foucault. Zahar, 4.ª edição, 2008 (com adaptações).
A respeito dos sentidos e dos aspectos linguísticos do texto NP23-DL, julgue os próximos itens.
021. (INÉDITA) Infere-se do texto que os seres humanos são incapazes de atingir a maioridade.
A partir da leitura do texto, não podemos chegar à inferência de que os seres humanos são 
incapazes de atingir a maioridade. Especialmente no primeiro parágrafo, afirma-se que gran-
de parte dos seres humanos ainda permanecem na condição de menoridade (isto é, apenas 
grande parte, não todos). No segundo parágrafo, ainda há outro recorte em relação ao todo (da 
humanidade): A maioria da humanidade. Assim, não se fala sobre a incapacidade de os seres 
humanos atingirem a maioridade, apenas de parte dos seres humanos. Item errado, portanto.
Errado.
022. (INÉDITA) As formas pronominais “as” (l. 18), “-las” (l. 22) e “-las” (l. 22) retomam o mes-
mo referente.
Pela interpretação da cadeia coesiva estabelecida no texto, podemos, de fato, confirmar que as 
formas pronominais “as” (l. 18), “-las” (l. 22) e “-las” (l. 22) retomam o mesmo referente: essas 
pacatas criaturas (l. 16-17) (= gado).
Certo.
023. (INÉDITA) As conjunções “porém” (l. 20), “pois” (l. 20) e “entretanto (l. 21) poderiam ser 
corretamente substituídas por contudo, por que e no entanto, sem alteração da correção gra-
matical, da coesão e dos sentidos do texto.
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A conjunção “porém” poderia ser substituída por “contudo” (adversativa) e a conjunção “entre-
tanto” poderia ser substituída por “no entanto” (adversativa) sem alteração da correção gra-
matical, da coesão e dos sentidos do texto. A substituição de “pois” por “por que”, no entanto, 
constitui erro gramatical, pois o substituto adequado (uma conjunção) deve ser grafado como 
um único vocábulo: porque. Eis o erro da afirmativa.
Errado.
024. (INÉDITA) Sem prejuízo da correção gramatical do texto, o período “Não me é necessário 
pensar, quando posso pagar” (l. 9-10) poderia ser reescrito da seguinte forma: Quando posso 
pagar, não é-me necessário pensar.A inconsistência central da reescrita é a colocação pronominal: o advérbio “não” atrai o prono-
me “me”, obrigando a ocorrência de próclise (exatamente como está no original: “não me é”). A 
colocação desse pronome em ênclise gera prejuízo da correção gramatical do texto. Observe 
que não se fala, no item, sobre a manutenção dos sentidos originais do texto. Caso haja algu-
ma mudança de sentido na alteração da ordem dos termos, isso não importa (lembrando que 
a mudança de ordem está gramaticalmente correta).
Errado.
025. (INÉDITA) A formação dos vocábulos “previamente” (l. 15), “cuidadosamente” (l. 16) 
e “finalmente” (l. 21) ocorre de maneira idêntica: a partir do acréscimo do sufixo -mente a 
um adjetivo.
Os vocábulos “previamente” (l. 15), “cuidadosamente” (l. 16) e “finalmente” (l. 21) são forma-
dos a partir das formas adjetivais “prévia”, “cuidadosa” e “final”, às quais se acrescenta o sufixo 
derivacional “-mente”, formador de advérbios.
Certo.
026. (INÉDITA) O sujeito da forma verbal “aprenderiam” (l. 21) é indeterminado.
O sujeito indeterminado pode ocorrer sob duas formas sintáticas: [verbo na terceira pessoa 
do singular + índice de indeterminação do sujeito] ou [verbo na terceira pessoa do plural sem 
referente anterior]. Em “aprenderiam”, o verbo está na terceira pessoa do plural (do futuro do 
pretérito do indicativo). Ok. No entanto, pela cadeia do discurso estabelecida no texto, há um 
referente anterior para essa forma verbal: essas pacatas criaturas (l. 16-17) aprenderiam.
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Texto GT98BBB
André Dahmer
A respeito dos sentidos e dos aspectos linguísticos do texto GT98BBB, julgue os próximos itens.
027. (INÉDITA) A presença de linguagem não verbal é uma propriedade característica do gê-
nero tirinha.
As tirinhas (segmento de história em quadrinhos, apresentado em jornais ou revistas, tipica-
mente numa só faixa horizontal) comumente empregam a linguagem não verbal, as quais são 
articuladas com linguagem verbal – exatamente como observamos na tirinha de André Dah-
mer. Por isso, a afirmativa está certa.
Certo.
028. (INÉDITA) A vírgula em “Vá ver se eu estou lá na esquina, babaca” está sendo empregada 
para separar um aposto.
Na verdade, a vírgula está sendo empregada para separas um vocativo, termo não oracional 
que exerce a função discursiva de chamamento/interpelação (no caso da tirinha, o “Homem 
Literal”).
Errado.
029. (INÉDITA) O humor da tirinha reside no fato de o personagem “Homem Literal” ser inca-
paz de interpretar figurativamente a expressão “Vá ver se eu estou lá na esquina”.
Por “incapaz de interpretar figurativamente”, devemos entender: interpretar apenas literalmen-
te (por isso ele é o “Homem Literal”!). Por meio da leitura da linguagem não verbal, observamos 
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o Homem Literal de fato indo a algum lugar (a esquina), o que confirma a interpretação literal 
da expressão.
Certo.
030. (INÉDITA) A adoção da forma verbal “vá”, o emprego de pontuação expressiva (ponto 
de exclamação) e a feição sisuda expressam a irritação do personagem em relação ao “Ho-
mem Literal”.
A forma “vá” indica ordem, comando; a pontuação expressiva (ponto de exclamação), por sua 
vez, denota ênfase, intensidade. Além disso, em linguagem não verbal podemos observar, sim, 
a feição sisuda do personagem. Por isso, é correto afirmar que esses elementos expressam a 
irritação do personagem em relação ao “Homem Literal”.
Certo.
Texto LP44-XY
 � 1 Os meninos deitaram-se e pegaram no sono. Sinha
 � Vitória pediu o binga ao companheiro e acendeu o cachimbo.
 � Fabiano preparou um cigarro. Por enquanto estavam
 � 4 sossegados. Voltaram a cochichar projetos, as fumaças do
 � cigarro e do cachimbo misturaram-se. Fabiano insistiu nos seus
 � conhecimentos topográficos, falou no cavalo de fábrica.
 � 7 Ia morrer na certa, um animal tão bom. Se tivesse vindo com
 � eles, transportaria a bagagem. Ia morrer o amigo, num canto de
 � cerca, vendo os urubus chegarem banzeiros, saltando, os bicos
 � 10 ameaçando-lhe os olhos. A lembrança das aves medonhas, que
 � ameaçavam com os bicos pontudos os olhos de criaturas vivas,
 � horrorizou Fabiano. Sinha Vitória percebeu-lhe a inquietação
 � 13 na cara torturada e levantou-se, acordou os filhos, arrumou os
 � picuás. Fabiano retomou o carrego. Pouco a pouco uma vida
 � nova, ainda confusa, se foi esboçando. Fabiano estava contente
 � 16 e acreditava nessa terra, porque não sabia como ela era nem
 � onde era. E andavam para o sul, metidos naquele sonho.
 � Uma cidade grande, cheia de pessoas fortes. Os meninos em
 � 19 escolas, aprendendo coisas difíceis e necessárias. Chegariam a
 � uma terra desconhecida e civilizada, ficariam presos nela.
 � E o sertão continuaria a mandar gente para lá. O sertão
 � 22 mandaria para a cidade homens fortes, brutos, como Fabiano,
 � Sinha Vitória e os dois meninos.
Graciliano Ramos. Vidas Secas.
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A respeito dos sentidos e dos aspectos linguísticos do texto LP44-XY, julgue os próximos itens.
031. (INÉDITA) O texto, predominantemente narrativo, é perspectivado em primeira pessoa.
O item acerta ao afirmar que o texto é predominantemente narrativo. No entanto, a perspec-
tiva é estruturada em terceira pessoa, na qual o narrador apresenta personagens, eventos e 
cenários. Observe o uso abundante de verbos na terceira pessoa (estavam; pediu; percebeu; 
arrumou), que corroboram esse fato.
Errado.
032. (INÉDITA) O narrador mostra-se capaz de ir além da percepção de ações concretas rea-
lizadas pelos personagens, chegando a apreender pensamentos, desejos e planos de Fabiano 
e Sinha Vitória.
De fato, o narrador é do tipo onisciente (aquele que tudo sabe e tudo vê). Em trechos como 
“Chegariam a uma terra desconhecida e civilizada” e “Sinha Vitória percebeu-lhe a inquietação”, 
notamos o narrador perscrutando a mente, a psicologia dos personagens Fabiano e Sinha Vi-
tória, respectivamente.
Certo.
033. (INÉDITA) No trecho “Sinha Vitória percebeu-lhe a inquietação na cara torturada e levan-
tou-se” (l. 12 e 13), a forma pronominal “lhe” denota posse.
A forma pronominal “lhe” também ocorre vinculada a nomes. No trecho em análise, a forma 
“lhe” vincula-se a “a inquietação”: a inquietação dele (Fabiano); a sua inquietação (Fabiano). A 
forma pronominal “lhe” equivale a esse “dele”, que indica posse.
Certo.
034. (INÉDITA) As formas verbais “Chegariam” (l. 19), “ficariam” (l. 20), “continuaria” (l. 21) 
e “mandaria” (l. 22) estão flexionadas no modo subjuntivo e denotam eventos hipotéticos, 
suposições.
As formas verbais “Chegariam” (l. 19), “ficariam” (l. 20), “continuaria” (l. 21) e “mandaria” (l. 
22), de fato, denotam eventos hipotéticos, suposições (seja do narrador, seja do personagemFabiano). No entanto, essas formas estão flexionadas no modo indicativo (futuro do pretérito, 
que também denota hipótese, suposição).
Errado.
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035. (INÉDITA) A oração “que ameaçavam com os bicos pontudos os olhos de criaturas vivas” 
(l. 10-11) restringe o sentido de “as aves medonhas” (l. 10).
A oração “que ameaçavam com os bicos pontudos os olhos de criaturas vivas” (l. 10-11) não 
restringe o sentido de “as aves medonhas”. Na verdade, essa oração subordinada adjetiva é 
de natureza explicativa (note a presença de vírgula), não havendo restrição (delimitação) em 
relação a um grupo mais amplo de aves medonhas.
Errado.
Texto JP56GHJ
http://www.pm.al.gov.br/informacoes-publicas
Com relação às ideias e a aspectos linguísticos do texto JP56GHJ, julgue os itens subsequentes.
036. (INÉDITA) Não haveria prejuízo para a correção gramatical do texto se fosse suprimida a 
vírgula logo após “reúne e divulga”.
Haveria, sim, prejuízo gramatical. Com a retirada da vírgula logo após “reúne e divulga”, tería-
mos uma vírgula (única) separando o complemento de seu verbo, o que constitui erro grama-
tical de pontuação: “Esta seção reúne e divulga de forma espontânea, dados da Controladoria 
Geral de Alagoas [...]”. Por essa razão, o item está errado.
Errado.
037. (INÉDITA) A forma verbal empregada em “Saiba como solicitar acesso” expressa a inten-
ção do autor do texto de levar os leitores a realizarem determinada ação ou a desenvolverem 
determinado comportamento.
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A forma verbal “Saiba” está sendo empregada no imperativo, modo que expressa comando, 
pedido, exortação. Como estamos diante de um texto informativo, o qual é direcionado aos 
cidadãos, o autor de fato tem a intenção de levar os leitores a realizarem determinada ação 
(acessar o site para saberem mais sobre como solicitar acesso (ao Serviço de Informação ao 
Cidadão)).
Certo.
038. (INÉDITA) O pronome “que” em “que são de interesse coletivo ou geral” faz referência ao 
termo “Controladoria Geral de Alagoas (CGE)”.
No trecho, observamos que o pronome relativo “que” faz referência a “dados da Controladoria 
Geral da União”, cujo núcleo é o termo plural “dados”. Na oração subordinada, inclusive, verifi-
camos o verbo flexionado em terceira pessoa do plural (“são”), concordando semanticamente 
com o núcleo do referente (“dados”).
Errado.
039. (INÉDITA) Com o objetivo de se aproximar do grande público e de atrair o interesse dos 
leitores, o autor optou pela utilização de um nível de linguagem predominantemente informal.
Predomina no texto a linguagem formal. Note que o texto é referencial, denotativo e objetivo, 
além de seguir a norma padrão (distanciando-se da coloquialidade).
Errado.
040. (INÉDITA) O emprego do acento gráfico nas palavras “reúne” e “espontânea” justifica-se 
pela mesma regra de acentuação.
As regras de acentuação são distintas: em “reúne”, o acento se aplica devido à regra de hiato (o 
“u” tônico é antecedido por vogal não idêntica e não constitui sílaba com a consoante seguin-
te); em “espontânea”, temos uma paroxítona terminada em ditongo.
Errado.
Texto NB35-HQ
 � 1 Em menos de 30 dias, a lata de refrigerante que você
 � descartou hoje voltará para as suas mãos. É isso mesmo.
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 � O ciclo de reutilização da latinha de alumínio — que vai do
 � 4 descarte, passa pela coleta seletiva e pela fundição, até chegar
 � ao fabricante de bebidas, que a recoloca no mercado
 � consumidor — não dura mais que um mês no Brasil. A rapidez
 � 7 do processo é um dos sinais da maturidade da reciclagem do
 � alumínio no país. Outro marco é o volume reciclado. Em 2008,
 � 91,5% de todas as latinhas consumidas pelos brasileiros
 � 10 voltaram para a indústria.
 � Apesar de menor que em anos anteriores — quando
 � chegou a 96,5% —, o percentual mantém o país como o maior
 � 13 reciclador do mundo, à frente de nações desenvolvidas como
 � o Japão e os Estados Unido da América. Mais: o Brasil é o
 � maior reciclador de latinhas de alumínio há oito anos
 � 16 consecutivos. Ainda não há previsões para o resultado de 2009,
 � quando a indústria recicladora começou a se recuperar da crise
 � econômica, tampouco estimativas para este ano. Henio De
 � 19 Nicola, da Associação Brasileira do Alumínio (ABAL), afirma
 � estar curioso sobre o desempenho deste ano. Como a estatística
 � é feita a partir da compra de latinhas pelas empresas
 � 22 recicladoras — e não pelo total de unidades consumidas ou
 � coletadas pelos sucateiros e cooperativas —, é provável que o
 � volume reciclado em 2010 supere o número de latas produzidas
 � 25 no país. “2010 será um ano interessante. A tendência é que a
 � reciclagem ultrapasse os 100%”, afirma De Nicola,
 � coordenador do Comitê de Reciclagem da ABAL.
 � 28 Os números mostram que o setor conseguiu resolver
 � uma equação muito complicada, que é fazer o lixo voltar ao
 � mercado como matéria-prima nobre. Qualquer empresa que usa
 � 31 sucata em suas linhas de produção enfrenta o grande desafio
 � de encontrar fornecedores que garantam três condições
 � contratuais: qualidade do reciclado, prazo de entrega e volume.
Karla Spotorno. Latinhas de alumínio são campeãs em reciclagem.
Internet: (com adaptações).
Com relação às ideias e a aspectos linguísticos do texto NB35-HQ, julgue os itens subsequentes.
041. (INÉDITA) O texto, predominantemente expositivo, apresenta dados objetivos em relação 
ao processo de reciclagem do alumínio no Brasil.
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Como corretamente afirmado no item, estamos diante de um texto dissertativo-expositivo, o 
qual apresenta dados objetivos em relação ao processo de reciclagem do alumínio no Brasil. 
Não há, ao longo do texto, a adoção de argumentos com o objetivo de convencer o leitor sobre 
determinado ponto de vista (defendido pela autora, por exemplo) – e, por isso, ele não pode ser 
caracterizado como pertencente à tipologia argumentativa.
Certo.
042. (INÉDITA) A expressão “três condições contratuais” (l. 32-33) exerce função catafórica, 
antecipando uma informação que ainda será apresentada.
A catáfora ocorre quando uma expressão (nominal ou pronominal) antecipa alguma informa-
ção que ainda será apresentada na cadeia coesiva do texto. É exatamente isso o que obser-
vamos coma expressão “três condições contratuais” (l. 32-33), que antecipa “qualidade do 
reciclado, prazo de entrega e volume” (l. 33).
Certo.
043. (INÉDITA) A forma verbal “afirma” (l. 26) concorda com um sujeito posposto.
O sujeito da forma verbal “afirma” (l. 26) é “De Nicola” (l.26), que está posposto. Esse fenômeno 
de posposição do sujeito é muito comum em formas verbais como “diz”, “afirma”, “comenta” 
(verbos dicendi).
Certo.
044. (INÉDITA) Em “é provável que o volume reciclado em 2010 supere o número de latas 
produzidas o país” (l. 23-25), a estrutura subordinada iniciada pela conjunção integrante “que” 
exerce a função de complemento verbal.
A estrutura “que o volume reciclado em 2010 supere o número de latas produzidas o país” 
exerce a função de sujeito da estrutura predicativa “é provável”. Note que é muito comum a 
ocorrência de subordinadas substantivas subjetivas após a estrutura predicativa. Nesse caso, 
é preciso perguntar à forma predicativa: quem é que “é provável”? A resposta será a estrutura 
subordinada (que exerce função de sujeito).
Errado.
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045. (INÉDITA) No primeiro período do texto, a autora dirige-se ao leitor como estratégia para 
engajá-lo em relação à temática desenvolvida.
A estratégia de se direcionar ao leitor é muito comum em textos publicitários. Em textos ex-
positivos e argumentativos, lança-se mão dessa estratégia como forma de se engajar o leitor 
em relação ao assunto abordado (interesse) ou em relação à defesa de um ponto de vista 
(convencimento).
Certo.
046. (INÉDITA) Depreende-se do texto que há oito anos consecutivos o Japão e os Estados 
Unidos da América, juntos, reciclam menos latinhas de alumínio que o Brasil.
No texto, não se associa o Japão e os Estados Unidos da América como uma unidade, mas in-
dividualmente: Brasil comparado ao Japão; Brasil comparado aos Estados Unidos da América 
(“à frente de nações desenvolvidas como o Japão (par comparativo 1) e os Estados Unidos da 
América (par comparativo 2)). Por isso, não se pode depreender que há oito anos consecutivos o 
Japão e os Estados Unidos da América, juntos, reciclam menos latinhas de alumínio que o Brasil.
Errado.
047. (INÉDITA) O termo “coordenador do Comitê de Reciclagem da ABAL” (l. 27) é aposto de 
“De Nicola” (l. 26).
Ao lermos o texto, percebemos que “De Nicola” (l. 26) e “coordenador do Comitê de Reciclagem 
da ABAL” referem-se à mesma entidade no mundo. Do mesmo modo, as expressões são inter-
cambiáveis (retirando uma, a outra funciona em termos de coesão e coerência) e possuem na-
tureza nominal. Essas são as características do fenômeno de aposição. Além disso, o aposto 
“coordenador do Comitê de Reciclagem da ABAL” está corretamente isolado por vírgula.
Certo.
048. (INÉDITA) O emprego do acento gráfico nas palavras “econômica” (l. 18) “estatística” (l. 
20) e “número” (l. 24) justifica-se pela mesma regra de acentuação.
As palavras “econômica” (l. 18) “estatística” (l. 20) e “número” (l. 24) são proparoxítonas, e por 
isso devem ser acentuadas (obrigatoriamente). Como o item afirma que todas são acentuadas 
pela mesma regra de acentuação, gabarito certo.
Certo.
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049. (INÉDITA) Seria mantida a correção gramatical do texto caso a forma verbal “há” (l. 16) 
fosse substituída por “existe”.
A forma verbal “há”, no texto, é a flexão do verbo “haver” existencial (impessoal), devendo, por 
isso, sempre ser flexionada em terceira pessoa do singular (exatamente como está no texto). 
Quando essa forma é substituída pelo verbo “existir”, a concordância passa a ser com o sujeito 
sintático (porque o verbo “existir” é pessoal). No texto, o sujeito sintático do verbo “existir” será 
o termo “previsões” (l. 16), no plural. Logo, a concordância levará a forma verbal para o plural: 
“existem’. Como a substituição propõe a forma verbal “existe”, item errado.
Errado.
050. (INÉDITA) O vocábulo “até” (l. 4) denota, no trecho em que ocorre, inclusão, podendo ser 
substituído por inclusive.
No trecho em que ocorre, a forma “até” é uma preposição que expressa limite, término. Por isso, 
não se pode substituí-la pela forma inclusive (adverbial), como propõe erroneamente o item.
Errado.
Texto 1A18-I
O ano de 2020 foi marcado pela pandemia de Covid-19. Devido ao seu contágio por contato 
interpessoal, a doença levou a medidas de distanciamento social, seja por políticas públicas 
ou por escolha individual. O impacto econômico foi imediato e dominou a dinâmica da econo-
mia global em 2020, gerando forte recessão e variações bruscas nos mercados e na atividade 
econômica.
A partir de março, quando ficaram claros os sinais de disseminação do vírus por todos os 
países, houve grande esforço de redução da mobilidade e aumento do distanciamento social, 
resultando em queda abrupta da atividade econômica, em níveis não vistos desde a Segunda 
Guerra Mundial.
Não obstante, as medidas de isolamento foram relaxadas gradualmente e reinstituídas em 
várias nações em momentos de recrudescimento das taxas de contágio. Como consequência, 
a atividade econômica teve desempenho heterogêneo entre os países e ao longo do tempo. 
Setores em que a interação presencial do consumidor é menos necessária, como indústria, 
agricultura e varejo (especialmente via internet), tiveram recuperação mais consistente, en-
quanto o setor de serviços permaneceu com atividade deprimida, particularmente no que tan-
ge a entretenimento e turismo.
Diversos países implementaram medidas significativas no âmbito fiscal e monetário. Essas 
medidas, em conjunto com resultados promissores de vacinas com altos índices de eficácia 
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a partir de novembro, refletiram em otimismo de uma recuperação rápida em 2021, causando 
altas de preços nos mercados de ações em 2020. A intensificação da pandemia no inverno do 
Hemisfério Norte, no entanto, levou a uma nova queda da atividade econômica, consolidando 
a forte recessão em 2020. A vacinação posta em andamento a partir de dezembro em alguns 
países conduz à expectativa de retomada econômica em 2021.
Relatório de Gestão das Reservas Internacionais. BACEN, 2021: 
Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto 1A18-I, julgue os itens subsequentes.
051. (INÉDITA) De acordo com o texto, a queda abrupta da atividade econômica teve como 
causa a redução da mobilidade urbana e o aumento do distanciamento social.
A afirmativa é corroborada pela leitura do segundo parágrafo do texto: “houve grande esforço 
de redução da mobilidade e aumento do distanciamento social, resultando em queda abrupta 
da atividade econômica”. Assim,a queda da atividade econômica teve como causa (a razão de 
existir) a redução da mobilidade urbana e o aumento do distanciamento social.
Certo.
052. (INÉDITA) Segundo o texto, as medidas de isolamento foram relaxadas gradualmente a 
partir do momento em que houve um aumento nas taxas de contágio.
A afirmativa está errada, como podemos confirmar pela leitura do terceiro parágrafo do texto: 
“as medidas de isolamento foram relaxadas gradualmente e reinstituídas em várias nações 
em momentos de recrudescimento das taxas de contágio.” “Recrudescimento” significa “surgi-
mento com maior intensidade” – e, por isso, o texto fala que as medidas de isolamento foram 
reinstituidas neste contexto de aumento das taxas de contágio.
Errado.
053. (INÉDITA) Sem prejuízo da correção gramatical do texto, o termo “foram relaxadas” (ter-
ceiro parágrafo) poderia ser substituído por “relaxou-se”.
A estrutura “foram relaxadas” é uma passiva analítica. No texto, essa passiva tem como sujeito 
a forma “as medidas de isolamento”, cujo núcleo está no plural. Transpondo essa passiva ana-
lítica para a passiva sintética, a forma adequada deve concordar com o sujeito simples no plu-
ral: “relaxaram-se”. Como o item apresenta um substituto no singular, a afirmativa está errada.
Errado.
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054. (INÉDITA) No último parágrafo do texto, o trecho “Essas medidas” remete às “medidas 
significativas no âmbito fiscal e monetário”.
Na cadeia coesiva do texto, o trecho “Essas medidas” retoma, de fato, o referente presente no 
parágrafo imediatamente anterior: “medidas significativas no âmbito fiscal e monetário”.
Certo.
055. (INÉDITA) O emprego do acento nas palavras “políticas” (1º parágrafo), “públicas” (1º 
parágrafo), “econômica” (2º parágrafo) e “âmbito” (4º parágrafo) justifica-se pela mesma regra 
de acentuação gráfica.
Os vocábulos “políticas”, “públicas”, “econômica” e “âmbito” são acentuados por serem pro-
paroxítonas.
Certo.
056. (INÉDITA) No trecho “conduz à expectativa” (último período do quarto parágrafo), a su-
pressão do acento indicativo de crase em “à” manteria a correção gramatical e os sentidos 
originais do texto.
A correção gramatical não seria mantida com a supressão do acento indicativo de crase em 
“conduz à expectativa”, pois há preposição obrigatória (regida pelo verbo “conduzir”) e artigo 
definido feminino singular (que antecede o termo feminino “expectativa”, que está especifica-
do), cuja supressão também causaria alteração nos sentidos originais. Assim, o emprego do 
acento indicativo de crase no trecho em análise é obrigatório.
Errado.
057. (INÉDITA) No segundo parágrafo, o termo “os sinais de disseminação do vírus por todos 
os países” exerce a função de sujeito do predicado “ficaram claros”.
Vejamos a passagem original: “A partir de março, quando ficaram claros os sinais de disse-
minação do vírus por todos os países, houve grande esforço de redução da mobilidade”. Ao 
analisarmos o trecho em destaque, notamos que o predicado “ficaram claros” tem como sujei-
to a expressão “os sinais de disseminação do vírus por todos os países” (e essa é a resposta 
à pergunta “o que é que [ficaram claros]?” Resposta: os sinais de disseminação do vírus por 
todos os países).
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Texto 2T1-II
A educação financeira está entre os temas da atualidade sugeridos para compor a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC). Trata-se do conjunto de conhecimentos entendidos como 
essenciais para o fortalecimento da cidadania e voltados para ajudar a população a tomar de-
cisões financeiras mais autônomas e conscientes.
A Base Comum definirá os conteúdos que deverão fazer parte dos currículos das escolas 
de educação básica nos próximos anos, por determinação do Plano Nacional de Educação 
(PNE). Até 15 de março, todos os brasileiros poderão contribuir com sugestões.
O tema da educação financeira ganhou destaque na arena política global com a crise eco-
nômica mundial, em 2008. Especialistas de organismos internacionais, como a Organização 
para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), voltaram atenção para a importân-
cia das questões associadas à educação financeira.
Nesse contexto, a educação financeira é definida como o processo mediante o qual “os in-
divíduos e as sociedades melhoram a sua compreensão em relação aos conceitos e produtos 
financeiros, de maneira que, com informação, formação e orientação, possam desenvolver os 
valores e as competências necessários para se tornarem mais conscientes das oportunidades 
e riscos neles envolvidos”. De modo geral, significa que a educação financeira pode ajudar 
as pessoas nas escolhas mais acertadas e responsáveis sobre o planejamento das finanças 
pessoais e governamentais.
No Brasil, a educação financeira vem conquistando espaço como política de Estado a partir 
da publicação do Decreto n. 7.397, de 22 dezembro de 2010, que instituiu a Estratégia Nacional 
de Educação Financeira (Enef). Desde então, ações acerca da temática são compartilhadas, 
de forma integrada, por órgãos e entidades públicas e da sociedade, nos âmbitos federal, es-
tadual e municipal.
MEC apoia inserção da temática educação financeira no currículo da educação básica.
Em 
Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do Texto 2T1-II, julgue os itens a seguir.
058. (INÉDITA) Infere-se do texto que a educação financeira pode evitar crises econômicas 
mundiais, como a ocorrida em 2008.
A partir da leitura do texto, não se pode realizar esta inferência. No terceiro parágrafo, há ape-
nas a citação de que o tema da educação financeira ganhou destaque na arena política global 
com a crise econômica mundial, em 2008. No quarto parágrafo, fala-se explicitamente sobre 
um dos principais papéis da educação financeira: “ajudar as pessoas nas escolhas mais acer-
tadas e responsáveis sobre o planejamento das finanças pessoais e governamentais”.
Errado.
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059. (INÉDITA) Segundo o texto, a educação financeira foi implementada no Brasil a partir da 
publicação do Decreto n. 7.397, de 22 dezembro de 2010, que instituiu a Estratégia Nacional de 
Educação Financeira (Enef).
No quinto parágrafo, lemos que “a educação financeira vem conquistando espaço como políti-
ca de Estado a partir da publicação do Decreto n. 7.397, de 22 dezembro de 2010, que instituiu 
a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef)”. A publicação do decreto, então, é uma 
conquista de espaço como política de Estado, não significando que essa publicação imple-
mentou a educação financeira no Brasil.
Errado.
060. (INÉDITA) No trecho “questões associadas à educação financeira” (terceiro parágrafo), a 
supressão do acento indicativode crase em “à” manteria a correção gramatical do texto.
A supressão do acento indicativo de crase manteria a correção gramatical do texto, como 
corretamente afirma o item. Veja que seria possível registrar algo como “questões associadas 
a problemas sociais”. A alteração existente na supressão do acento indicativo é de sentido: 
haveria a supressão do artigo definido e, com essa retirada, o termo se torna menos específi-
co/definido.
Certo.
061. (INÉDITA) A correção gramatical do trecho “possam desenvolver os valores e as com-
petências necessários para se tornarem mais conscientes das oportunidades e riscos neles 
envolvidos” (quarto parágrafo) seria mantida caso ele fosse reescrito da seguinte maneira: 
possam desenvolver os valores e as competências necessárias para se tornarem mais cons-
cientes das oportunidades e dos riscos neles envolvidos.
Há duas modificações principais, as quais mantêm a correção gramatical do trecho: o adje-
tivo “necessárias”, que passa a concordar com o termo mais próximo (as competências) e 
a inserção de “dos” antes de “riscos”, gerando paralelismo entre os termos introduzidos por 
“conscientes”.
Certo.
062. (INÉDITA) O sujeito da oração “significa que a educação financeira pode ajudar as pesso-
as” (quarto parágrafo) está oculto e se refere ao conteúdo presente na citação entre aspas no 
período imediatamente anterior.
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O sujeito da forma verbal “significa” está oculto e equivale a uma forma pronominal do tipo 
“isso”. A referência, como corretamente indicada na afirmativa do item, é a citação entre aspas 
no período imediatamente anterior.
Certo.
063. (INÉDITA) Em “que instituiu a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef)” (quinto 
parágrafo), a forma pronominal “que” retoma “política de Estado”.
Nesta oração subordinada adjetiva explicativa, o pronome relativo “que” retoma “Decreto n. 
7.397”. Como o item apresenta uma relação coesiva diferente, temos uma afirmativa errada.
Errado.
064. (INÉDITA) Em “a educação financeira vem conquistando espaço como política de Estado 
a partir da publicação do Decreto n. 7.397”, o emprego da inicial maiúscula no vocábulo “Esta-
do” está de acordo com as normas ortográficas da língua portuguesa.
Quando grafado com inicial maiúscula (em meio de frase), Estado significa “país soberano, 
com estrutura própria e politicamente organizado” ou “conjunto das instituições (governo, for-
ças armadas, funcionalismo público etc.) que controlam e administram uma nação” (Dicioná-
rio Houaiss, 2009). Sem maiúscula inicial, o significado é outro: estado é a divisão territorial de 
determinados países. Assim, o emprego da inicial maiúscula no vocábulo “Estado” está, sim, 
de acordo com as normas ortográficas da língua portuguesa.
Certo.
Texto 3HR-III
“O Dinheiro como Símbolo da Identidade Norte-Americana na Literatura e no Cinema dos 
EUA” é o tema da conferência que Sina Vatanpour, professor de civilização e cultura norte-ame-
ricana na Universidade de Lille III-Charles de Gaulle, França, faz no dia 24 de agosto, às 14h30, 
no IEA. A conferência será em inglês, sem tradução.
“Em geral, o dinheiro representa valores e significados que ultrapassam suas funções co-
merciais e financeiras”, comenta o pesquisador. “Sua mágica, tilintar, cor e cheiro tem excitado 
a imaginação humana e criado fábulas, estórias e personagens como o Shylock de Shakespe-
are ou o Harpagon de Molière.”
Nos Estados Unidos, entretanto, o dinheiro evoca significados particulares ao espaço 
cultural do país, na opinião de Vatanpour: “ Ele se torna intimamente conectado com o 
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centro da identidade masculinha norte-americana encontrada em aspectos históricos e 
religiosos específicos. Assim, ele produz temas, símbolos e significados que organizam o 
espaço ficcional e se associa a aspectos étnicos e de gênero nos romances e filmes nor-
te-americanos”.
Além disso, Vatanpour destaca que, na escrita mítica norte-americana, o dinheiro guia o 
leitor iniciado “às profundezas do texto de maneira a questionar os valores históricos e tradi-
cionais do país, como o sonho americano, o mito do sucesso e a busca do poder”.
As pesquisas atuais de Vatanpour estão ligadas aos romances e filmes de Paul Auster e 
sobre o dinheiro na literatura e nos filmes norte-americanos. Entre seus artigos mais recen-
tes, há estudos sobre “Os Nus e os Mortos” de Norman Mailer, “Dogville” de Lars von Trier e 
“Cidade de Vidro” e “Fantasmas” de Paul Auster.
O dinheiro como símbolo no sinema e na literatura dos EUA. 
Flávia Dourado, Instituto de Estudos Avançados da Universidade de São Paulo, 2009.
Com relação às ideias e aos aspectos linguísticos do Texto 3HR-III, julgue os itens a seguir.
065. (INÉDITA) O texto, predominantemente argumentativo, é uma sinopse que apresenta a 
temática da conferência “O Dinheiro como Símbolo da Identidade Norte-Americana na Litera-
tura e no Cinema dos EUA”.
De fato, o texto é uma sinopse que apresenta a temática da conferência “O Dinheiro como 
Símbolo da Identidade Norte-Americana na Literatura e no Cinema dos EUA”. No entanto, não 
estamos diante de um texto predominantemente argumentativo, mas predominantemente ex-
positivo: não há defesa em relação a um ponto de vista e a autora (Flávia Dourado) não busca 
convencer o leitor por meio de argumentos. Notamos, pela leitura, que há apenas a exposição 
sobre a temática da conferência e sobre o conferencista.
Errado.
066. (INÉDITA) O trecho “professor de civilização e cultura norte-americana na Universidade 
de Lille III-Charles de Gaulle” funciona, sintaticamente, como aposto de “Sina Vatanpour”.
De fato, estamos diante de um aposto: ambos os termos têm o mesmo referente e são expres-
sões de natureza nominal (substantiva). Além disso, o trecho está isolado por vírgulas, o que 
é típico de apostos.
Certo.
067. (INÉDITA) O emprego das aspas, no segundo parágrafo, indica a voz de Sina Vatanpour.
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Note que o item fala do emprego das aspas no segundo parágrafo (se fizesse referência ao 
emprego das aspas ao longo do texto, o julgamento seria diferente). Bom, realmente as aspas 
são utilizadas para uma citação: a voz (fala, pronunciamento) de Sina Vatanpour.
Certo.
068. (INÉDITA) A forma verbal “há”, em “há estudos sobre ‘Os Nus e os Mortos’ de Norman 
Mailer” (quinto parágrafo), poderia ser corretamente substituída por existe.
A forma verbal “haver”, quando existencial (como no contexto em análise), é impessoal e deve 
sempre ser flexionada em terceira pessoa do singular. Quando essa forma for substituída por 
“existir”, a concordância passa a ocorrer, porque “existir” é pessoal. No trecho, a forma adequa-
da é “existem”, já que o sujeito tem como núcleo o termo plural“estudos”.
Errado.
069. (INÉDITA) Em “Ele se torna intimamente conectado” (terceiro parágrafo), o vocábulo “se” 
é uma partícula apassivadora.
Em “Ele se torna intimamente conectado”, o vocábulo “se” é parte integrante do verbo. Note 
que, semanticamente, o sentido é de “converter-se”, “transformar-se”, “passar de um estado ou 
condição a outro” (e essa é uma das propriedades semânticas do “se” quando parte integrante 
do verbo). Em segundo lugar, não há sentido passivo ou sintagma paciente (que sofre o efeito 
de um suposto agente (ou causa) externo).
Errado.
070. (INÉDITA) Em “estão ligadas aos romances e filmes de Paul Auster” (quinto parágrafo), a 
preposição “de” expressa a ideia de autoria.
A preposição “de” possui muitos significados (posse, finalidade, local, conteúdo, semelhança, 
dimensão etc.). No trecho em análise, o sentido expresso é realmente de “autor de uma obra”, 
como em “Os Lusíadas de Camões” ou “Judas de Amós Oz”.
Certo.
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GABARITO
1. E
2. E
3. C
4. C
5. C
6. E
7. E
8. C
9. C
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11. C
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66. C
67. C
68. E
69. E
70. C
Bruno Pilastre
Doutor em Linguística pela Universidade de Brasília. É autor de obras didáticas de Língua Portuguesa 
(Gramática, Texto, Redação Oficial e Redação Discursiva). Pela Editora Gran Cursos, publicou o “Guia 
Prático de Língua Portuguesa” e o “Guia de Redação Discursiva para Concursos”. No Gran Cursos Online, 
atua na área de desenvolvimento de materiais didáticos (educação e popularização de C&T/CNPq: http://
lattes.cnpq.br/1396654209681297).
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	Página 30: