APIS LING PORT 5 MP 86 - 97 ESTUDANTE 37-47

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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 4
Levar os estudantes a perceber que 
a palavra rios pode significar “grande 
quantidade”. No entanto, esse não é o 
seu sentido real, e sim uma caracterís-
tica que pode ser relacionada aos rios, 
que têm grande quantidade de água. 
Quando isso ocorre, dizemos que a 
palavra ou expressão está sendo em-
pregada em sentido figurado.
Atividade 5
Incentivar a leitura expressiva dos 
textos em voz alta, enfatizando a so-
noridade, o ritmo e a linguagem, que, 
embora simples, consegue expressar 
sentimentos complexos. Conversar 
sobre os sentidos dos poemas. Após 
a leitura, comentar com os estudantes 
que as ilustrações brincam com o 
sentido literal (real) das expressões 
mencionadas nos versos. (Referên-
cias: BNCC – EF35LP01, EF35LP23 e 
EF35LP27)
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Quando nos expressamos, podemos escolher entre o sentido real e o sentido figu-
rado das palavras, conforme nossa intenção. O poeta pode pensar em imagens diferen-
tes daquelas a que estamos acostumados na realidade.
Sentido real é o sentido próprio das palavras.
Sentido figurado é outro sentido que as palavras podem assumir, diferente de seu sentido
próprio. O sentido figurado ajuda a criar imagens além daquelas a que estamos acostumados
na realidade.
4. Você sabe o significado mais comum da palavra rio.
Leia estas frases com atenção ao emprego dessa palavra.
• Carlos ganhou rios de dinheiro em seus negócios. 
• O rio São Francisco nasce na serra da Canastra, em Minas Gerais. 
a) Em qual das frases a palavra rio está no seu sentido real, de um curso de água
natural? Explique.
Na segunda frase, a palavra rio está empregada no seu sentido próprio, real: 
“curso de água natural”.
b) Qual é o significado da palavra rio empregada em sentido figurado?
Na primeira frase, rios significa “muito”, “grande quantidade”.
5. Leia os trechos de poemas e veja como o poeta empregou a linguagem figurada.
a)
no prédio onde moro
moram outros meninos
loucos da vida
de estarem sozinhos
como eu, que até hoje
não apertei a campainha
do vizinho.
Ulisses Tavares. Edifício solidão. In: Viva a poesia viva. 
São Paulo: Saraiva, 2002. p. 15.
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Atividade 5, item d
Aceitar várias possibilidades de 
resposta, incluindo expressões que 
possam parecer absurdas em um pri-
meiro momento. Incentivar os estu-
dantes a perceber a amplitude de 
sentidos que as combinações de pa-
lavras contextualizadas permitem. 
Esses aspectos devem ser enfatizados 
sempre que possível, pois preparam 
e predispõem os estudantes para o 
estudo sistemático do texto literário 
em anos posteriores.
Hora de organizar o 
que estudamos
A seção não apontará que o senti-
do figurado é atribuído por analogia, 
similaridade ou contiguidade. Esse 
conteúdo será ampliado em anos 
posteriores.
b)
c) Escreva significados possíveis para cada expressão.
• Loucos da vida: irritados, revoltados
• Com a cabeça cheia de grilos: 
com muitas preocupações, pensando em 
problemas 
d) Escreva versos ou frases usando uma dessas expressões no sentido figurado.
Resposta pessoal. 
cheguei em casa com a cabeça
cheia de grilos.
mas não deu no jornal nacional
e a família não ficou sabendo.
Ulisses Tavares. Plim-plim. In: Viva a poesia viva.
 São Paulo: Saraiva, 2002. p. 17.
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Hora de organizar o que estudamos
● Leia o esquema com os colegas e, juntos, conversem sobre o que entenderam.
Sentidos das palavras
Sentido real
É o sentido próprio ou comum
da palavra
Sentido figurado
É o sentido que altera o significado
próprio da palavra e cria outros
significados, outras imagens
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Sinais de pontuação, 
entonação e 
expressividade
Sugere-se que estas atividades se-
jam exploradas, inicialmente, de modo 
oral, pois o objetivo é fazer os estudan-
tes perceberem a pontuação como 
recurso expressivo que orienta a leitu-
ra do texto escrito, atribuindo-lhe sig-
nificados. Este conteúdo contribui 
para que os estudantes possam inferir 
sentidos do uso dos recursos de pon-
tuação, tornando-a mais expressiva. 
(Referência: BNC – EF05LP04)
Atividade 1
O objetivo da atividade é mobilizar 
a habilidade de construir o sentido de 
tirinhas, relacionando imagens e pa-
lavras e interpretando recursos gráfi-
cos. (Referência: BNCC – EF15LP14)
Escolher duplas de estudantes para 
ler em voz alta os quadrinhos com 
bastante expressividade. Para isso, eles 
devem observar: a situação, a expres-
são do rosto de cada personagem e a 
pontuação usada em cada fala.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Sinais de pontuação, entonação e expressividade
Atividade oral e escrita
Na fala, podemos modular a voz, isto é, mudar a voz para dar mais significado ao
que falamos. Essa modulação, uma espécie de musicalidade, é chamada de entonação.
Em situações diferentes, dependendo de nossas intenções ao falar, a entonação que
damos a uma frase pode se alterar.
1. Leiam em voz alta a tira a seguir atentando para a entonação e a expressividade
na fala dos personagens.
Mauricio de Sousa. Mônica. Barueri: Panini Comics, n. 19, nov. 2016.
Agora, conversem e respondam às questões.
a) O que os sinais de pontuação ?! expressam, juntos, no primeiro quadrinho? 
Dúvida, espanto, surpresa.
b) No segundo quadrinho há um ponto de interrogação. Que efeito de sentido é
produzido pela expressão facial de Mônica e por essa pontuação?
Expressam dúvida, espanto, estranhamento, surpresa, etc.
c) No último quadrinho, a pontuação empregada e a expressão no rosto de Cebo-
linha indicam que sentimentos? 
Sugestões: Indiferença pela dúvida de Mônica; certa irritação; incômodo com
a pergunta; etc.
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Atividade 2
O objetivo da atividade é motivar o 
estudante a reconhecer o efeito de sen-
tido do uso de aspas e parênteses na 
leitura de textos. (Referência: BNCC – 
EF05LP04).
Realize uma leitura de modelagem 
enfatizando a explicação que se inse-
re no texto (os parênteses podem 
intercalar uma explicação, uma obser-
vação ou um comentário). 
2. Leiam este trecho de um texto informativo.
a) Observem os sinais de pontuação destacados.
“ ” aspas( ) parênteses
Conversem: Para que esses sinais foram usados no texto?
Os parênteses foram usados para explicar o que é lundu e carne-seca. As aspas 
foram usadas para indicar o emprego da palavra baiano com um significado 
diferente do mais comum, que é “quem nasceu na Bahia”.
Aspas: podem ser usadas para indicar o emprego de uma palavra de forma diferente da usual.
Parênteses: são usados, geralmente, para acrescentar uma explicação ou um comentário
a um termo da frase.
b) Treinem a leitura do texto em voz alta com expressividade. Depois, leiam, juntos, 
o quadro a seguir.
O que é baião de dois?
O termo baião, que deu origem ao nome do prato, vem de uma dança típica 
do Nordeste que é derivada de uma forma de lundu (canção em ritmo africano), 
chamada “baiano”. [...] 
Baião de dois é um prato típico do estado do Ceará, muito apreciado na região 
Nordeste e em partes da região Norte do Brasil, como Rondônia, Acre, Amazo-
nas e Pará. Consiste num preparado de arroz e feijão, de preferência o feijão-
-verde ou feijão novo. É comum a adição de 
queijo coalho. Não se adiciona carne-seca 
(charque) no Ceará. [...]
A história do baião de dois. Site da Nova Feira 
de São Cristóvão, 2018.Disponível em: 
https://tedit.net/s5OyHG. Acesso em: 
24 jun. 2021. (Adaptado.)
Baião de dois.
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Agora você
Há mais de uma possibilidade de 
pontuação nesse texto; o importante 
é que os estudantes percebam a fina-
lidade de cada sinal empregado. Esta 
atividade pode ajudar a identificar o 
domínio da turma em relação a esse 
conteúdo.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Avaliação processual/formativa
A seção Leitura oral em foco configura um 
momento oportuno para a realização de uma 
avaliação formativa relativa à aferição de fluência 
em leitura oral, com velocidade, precisão e pro-
sódia. Considera-se, para essa aferição, que “Pro-
fessores e coordenadores pedagógicos devem 
levar em consideração, no processo de alfabeti-
zação, as pesquisas que indicam o número médio 
de palavras lidas com fluência ao final de cada 
ano do ensino fundamental”. (PNA, p. 33) Assim, 
para os estudantes do 5o ano, a expectativa é de 
uma velocidade de leitura de 130 palavras por 
minuto e precisão de 95%, garantida a compreen-
são do texto. 
Para aferir a fluência em leitura oral com base 
nesses parâmetros, será necessário gravar a leitura 
de cada estudante, utilizando um gravador de voz. 
O texto tem, ao todo, 96 palavras, portanto, a
Se considerar necessário, ampliar o 
número de atividades desse tipo, se-
lecionando outros textos para digitá-
-los ou copiá-los à mão, suprimindo 
previamente os sinais de pontuação 
trabalhados nesta unidade.
Solicitar diretamente aos estu-
dantes a pesquisa de textos em 
jornais e revistas e, em seguida, pe-
dir a eles que façam a cópia sem os 
sinais de pontuação para trocar com 
um colega, que então deverá pon-
tuar o texto que o outro copiou.
Atividade complementar
Esse conteúdo será retomado na 
unidade 8 para melhor sistematização.
Hora de organizar o 
que estudamos
É importante que seja feita a lei-
tura compartilhada do esquema, 
incentivando intervenções dos estu-
dantes, principalmente em relação a 
termos que possam não ter sido 
compreendidos.
Leitura oral em foco
O objetivo desta seção é promover 
a fluência em leitura oral, compo-
nente essencial para a alfabetização. 
(Referência: PNA)
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Agora você
No texto a seguir estão faltando os sinais de pontuação. Leia-o em voz alta para per-
ceber o sinal de pontuação mais adequado em cada caso.
Vida de baleia
Quando emergem os cetáceos baleias liberam ar úmido contido nos pulmões 
por meio de suas ventosas duas no caso das baleias com barbatanas e uma no 
caso das baleias com dentes É o jato uma nuvem branca que pode atingir entre 
5 e 8 metros no caso do cachalote Em seguida o animal inspira o ar pelas ven-
tosas e o reserva nos pulmões para poder novamente submergir nas águas
Jean-Loup Craipeau. O golfinho guardião. Tradução de Marcos Roberto Barboza. São Paulo: 
Scipione, 2004. p. 34. (Adaptado.)
 ● Reescreva o texto no caderno, colocando os sinais de pontuação adequados 
para que o sentido fique claro para quem o lê. Empregue parênteses para expli-
car um termo e aspas para indicar o sentido especial de uma palavra.
Hora de organizar o que estudamos
 ● Leiam, juntos, o esquema e conversem sobre o que cada quadro quer dizer.
Pontuação
Pode marcar o final 
das frases: ! . ? ...
Ajuda a organizar as ideias 
e as informações do texto
Ajuda a indicar a 
expressividade e a 
entonação, deixando mais 
claras as intenções que 
um texto pode ter
Leitura oral em foco 
 ● Releia o trecho do texto informativo sobre o baião de dois e treine a leitura em 
voz alta. Aguarde sua vez de ler para a professora. Depois, em casa, leia o texto 
para seus familiares ou responsáveis. Será que eles já conheciam esse prato?
Sugestão: Quando emergem, os cetáceos (baleias) liberam ar úmido contido nos 
pulmões por meio de suas ventosas (duas no caso das baleias com barbatanas e uma 
no caso das baleias com dentes). É o “jato”, uma nuvem branca que pode atingir entre 
5 e 8 metros (no caso do cachalote). Em seguida, o animal inspira o ar pelas ventosas 
e o reserva nos pulmões para poder novamente submergir nas águas.
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Produção de texto
Poema
O objetivo desta seção é promover 
a produção de escrita, componente 
essencial para a alfabetização. (Refe-
rência: PNA)
 Produção de texto
Poema
Agora é a vez de vocês criarem um poema.
• Leiam o poema “Se esta cidade fosse minha”, de Paulo Netho.
Se esta cidade fosse minha
Se esta cidade fosse minha,
eu mandava chamar todas as crianças
e propunha uma troca de sonhos,
brincadeiras e esperanças.
Se esta cidade fosse minha,
eu mandava abrir os parques
dia e noite, noite e dia
e, lá, sem medo,
ficava até o Sol raiar.
Se esta cidade fosse minha,
eu mandava multar o engraçadinho
que jogasse lixo no chão
(justo onde o Sol vem se deitar?!).
Se esta cidade fosse minha,
eu mandava soltar os pássaros:
o lugar deles é nas praças,
nas matas e no ar.
Paulo Netho. Poesia Futebol Clube e outros poemas. São Paulo: Formato, 2007. p. 43.
Planejamento
1. Com as palavras, o poeta criou imagens. Procure imaginar o que ele quis dizer
com expressões como: “troca de sonhos, brincadeiras e esperanças” e “justo onde
o Sol vem se deitar”.
Qual terá sido a intenção nesses versos: Apenas divertir e entreter? Sensibilizar
e emocionar? Brincar com palavras e sons?
2. O poema que vocês vão escrever deve começar com “Se esta cidade fosse
minha...”.
3. Façam uma pequena lista do que vocês vão colocar para completar a ideia de
“Se esta cidade fosse minha...”.
Ardea-studio/Shutterstock
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expectativa é que os estudantes completem a leitura 
em, aproximadamente, 45 segundos, sendo possível que 
eles tenham maior dificuldade de pronunciar por volta 
de cinco palavras do texto. Sugere-se registrar a veloci-
dade da leitura de cada estudante, listar as palavras que 
foram pronunciadas com maior dificuldade e fazer ob-
servações acerca da prosódia, ressaltando o que pode 
ser melhorado. Guardar esse registro para acompanhar 
o progresso da fluência dos estudantes ao longo do ano, 
empregando, quando necessário, exercícios de treino e 
remediação. 
Depois de os estudantes terem feito a leitura do 
texto, orientá-los a ler para os familiares ou responsá-
veis e mediar uma conversa com a turma sobre as 
possíveis discussões que o texto tenha suscitado em 
casa. Além de ser uma estratégia que valoriza o ato de 
ler para a família, é uma forma de avaliar se e como 
essa prática está sendo realizada fora da escola.
Uma das maneiras de predispor 
e facilitar a atividade de produção 
do texto poético é investir na ativi-
dade de sensibilização dos estudan-
tes. Sugere-se que a leitura dos 
versos utilizados para esse fim seja 
feita com muita expressividade. 
Uma possibilidade é promover uma 
leitura jogralizada das estrofes, en-
fatizando o verso inicial de cada 
estrofe “Se esta cidade fosse minha” 
com a participação de todos os es-
tudantes na leitura. 
Perguntar se os estudantes co-
nhecem uma cantiga parecida com 
esse poema. É possível que eles 
notem a semelhança com a cantiga 
popular “Se esta rua fosse minha”. 
Explicar que esta cantiga serviu de 
inspiração para o poema. 
Atividade preparatória
Planejamento
Esta proposta contribui para o 
desenvolvimento da habilidade de 
planejar o texto a ser produzido, con-
siderando as condições de produção 
(situação comunicativa, interlocuto-
res, suporte, linguagem, organização 
e forma do texto e seu tema). (Refe-
rência: BNCC – EF15LP05)
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Escrita
A atividade favorece a reflexãosobre utilizar, ao produzir um texto, 
conhecimentos linguísticos e grama-
ticais. (Referência: BNCC – EF35LP07) 
Revisão e reescrita
É sempre importante incentivar os 
estudantes a reler e revisar o texto 
produzido para corrigi-lo e aprimorá-
-lo, fazendo cortes, acréscimos, refor-
mulações e correções de ortografia e 
pontuação. É necessário também 
reescrever o texto incorporando as 
alterações feitas na revisão, obede-
cendo às convenções de disposição 
gráfica, de inclusão de título e de au-
toria. (Referência: BNCC – EF15LP06)
Os estudantes deverão considerar 
aspectos do planejamento e avaliar 
se o texto produzido está de acordo 
com a intenção inicial e se a lingua-
gem empregada é adequada aos 
prováveis leitores ou ao suporte em 
que ele será publicado. (Referência: 
BNCC – EF15LP01)
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
4. O que vocês querem para vocês, para a cidade ou para o mundo em que vivem? 
Esse será o assunto de seu poema. Podem ser seus sonhos, coisas que existem 
apenas na imaginação – como nas histórias fantásticas –, objetos e seres de um 
mundo maluco, ideias para um mundo melhor, etc.
5. Conversem sobre a intenção de vocês: brincar com palavras; desenhar imagens 
com palavras, como nos poemas visuais que vocês viram; emocionar quem ler o 
poema; fazer rir e divertir; ou qualquer outra intenção.
6. Para quem vocês querem escrever: apenas para os colegas ou para outras pessoas, 
de várias idades?
Escrita
1. Como escrever? Façam os arranjos para expressar de forma bem diferente e 
criativa o que vocês colocaram na lista. Lembrem-se de que no poema pode haver: 
versos, estrofes, rimas, ritmo, combinação de palavras de forma criativa, entre 
outros recursos.
2. Lembrem-se de que podem empregar a linguagem figurada.
Revisão e reescrita
1. Releiam o que escreveram.
2. Verifiquem a ortografia e usem uma pontuação expressiva.
3. Vejam se as ideias ficaram claras, se vocês colocaram no papel tudo o que queriam 
e se acham que o poema atende à intenção que vocês tiveram.
Apresentação: varal de poemas e sarau
1. Escrevam e ilustrem o poema em uma folha de papel sulfite.
2. Pendurem as folhas em um varal e façam um sarau de leitura do que vocês 
produziram.
3. Se quiserem, podem apresentar os poemas no formato digital, isto é, associando 
recursos eletrônicos ao texto, como vocês viram nos ciberpoemas.
4. Convidem outras pessoas para assistir ao sarau.
5. Para o sarau, treinem: a entonação, a altura da voz e a pronúncia das palavras; a 
forma de se expressar (inclusive com gestos).
6. Assistam à apresentação dos colegas sempre com atenção e respeito.
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Palavras em jogo
Tonicidade das palavras
O objetivo desta seção é promover 
a consciência fonêmica e a instru-
ção fônica sistemática, componen-
tes essenciais para a alfabetização. 
(Referência: PNA)
O conteúdo desta seção amplia e 
consolida os conhecimentos dos es-
tudantes em relação à percepção da 
tonicidade das palavras , a fim de me-
lhor prepará-los para a apropriação 
de regras de acentuação esperadas 
para este ano. As atividades devem 
ser realizadas, prioritariamente, de 
modo oral e em conjunto, repetidas 
vezes, se necessário. A ênfase deve 
ser dada à percepção auditiva. O con-
teúdo sobre tonicidade das palavras 
é fundamental para que, posterior-
mente, os estudantes possam deduzir 
regularidades para a formulação das 
regras de acentuação e/ou outros 
aspectos ortográficos. A seção reto-
ma e consolida a habilidade de iden-
tificar sílabas tônicas em palavras e 
favorece o desenvolvimento da habi-
lidade de fazer a correta acentuação 
gráfica das palavras. (Referência: 
BNCC – EF05LP03)
“Cavalo Piancó” é uma canção tra-
dicional de Amarante, cidade locali-
zada a três horas de Teresina, no Piauí. 
Foi recolhida por Sandra Peres e Pau-
lo Tatit, do grupo Palavra Cantada.
Cavalo Piancó
Ora, o meu cavalo é Piancó...
Bonito pra vadiar, cavaleiro troca o par
Ele corre, corre elegante
Na estrada de Amarante.
Ele corre, corre ligeirinho
No caminho da veredinha.
Ele corre, corre, bate o pé
Vai parar no Canindé.
Ele corre, corre numa perna só
Vai parar lá no Mimbó.
Ora, upa, upa cavalinho
Continua a galopar.
Domínio público. Cantiga popular reproduzida em: 
Palavra Cantada. Canções do Brasil: o Brasil 
cantado por suas crianças. São Paulo: Palavra 
Cantada, 2001. 1 CD. Faixa 22.
Domínio público. Cantiga popular reproduzida em: 
: o Brasil 
cantado por suas crianças. São Paulo: Palavra 
Cantada, 2001. 1 CD. Faixa 22.
 Palavras em jogo
Tonicidade das palavras
Atividade oral e escrita
1. Leia e, se for possível, cante a canção com os colegas.
Na letra de uma canção, o ritmo é produzido pelas rimas e pela sonoridade das pala-
vras. Escreva as palavras da letra dessa canção que rimam com:
a) Piancó: só, Mimbó
b) vadiar: par, galopar
c) elegante: Amarante
d) ligeirinho: caminho, cavalinho
e) pé: Canindé
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Atividade 2
É importante os estudantes perce-
berem que, embora as letras finais 
sejam as mesmas, os sons não coin-
cidem. É provável que eles não che-
guem sozinhos à resposta. Ouvir as 
hipóteses levantadas pela turma e 
auxiliá-los a se aproximar da resposta 
adequada. Para isso, é fundamental 
que as palavras sejam pronunciadas 
com naturalidade e lentamente, síla-
ba por sílaba, de modo que os estu-
dantes notem as diferenças de 
tonicidade e determinem as sílabas 
mais fortes. A pronúncia não deve ser 
artificializada ao se falar a palavra len-
tamente. 
Devem ser consideradas as pronún-
cias regionais, pois algumas palavras 
podem revelar tonicidade diferente 
em diversas regiões do país.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
2. Leiam os pares de palavras.
Piancó manco vadiar César
Por que esses pares não formaram rimas embora tenham as mesmas letras finais? 
Conversem sobre o que observaram.
3. Releiam em voz alta estes versos, pronunciando com mais força as sílabas 
sublinhadas.
Ora, upa, upa cavalinho
Continua a galopar.
As sílabas marcadas são mais fortes e ajudam a dar ritmo aos versos. Elas são as 
sílabas tônicas dessas palavras.
Sílaba tônica é a sílaba pronunciada com mais intensidade em uma palavra.
4. Pronunciem em voz alta e com naturalidade cada palavra a seguir. Sublinhem a 
sílaba tônica, isto é, a que é pronunciada com mais intensidade.
cavalo Piancó bonito simpático cavaleiro elegante
estrada Amarante Canindé Mimbó pântano cavalinho
Vamos relembrar. Para cada posição da sílaba tônica, a palavra recebe uma clas-
sificação.
Se a sílaba tônica é a 
antepenúltima:
sim pá tico
a palavra é 
proparoxítona.
Se a sílaba tônica é a 
penúltima:
ca va lo
a palavra é 
paroxítona.
Se a sílaba tônica é a 
última:
Pian có
a palavra é 
oxítona.
As palavras não fazem rima porque a sílaba 
pronunciada de modo mais forte é diferente em cada 
par. Além disso, há sons abertos e sons fechados.
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Atividade 5
5. Falem com naturalidade estas palavras.
parar próximo veredinha galopar
cavalinho Canindé líquido
Completem o quadro com as palavras que faltam, separando as sílabas. Comecem 
sempre pela última sílaba. Em seguida, pintem o quadro em que se encontra a 
sílaba mais forte de cada palavra com a cor correspondente, conforme os 
exemplos.
pa rar
pró xi mo
ve re di nha
ga lo par
ca va li nho
Ca nin dé
lí qui do
proparoxítonas paroxítonas oxítonas
6. Faça um X no que podemos concluirdesse quadro.
A) As sílabas mais fortes estão sempre na mesma posição.
B) X As sílabas mais fortes podem aparecer em diferentes posições.
C) Há palavras com mais de uma sílaba tônica.
D) X 
A sílaba mais forte só pode aparecer em uma das últimas três sílabas de 
 qualquer palavra.
Proparoxítonas: próximo; líquido. Paroxítonas: veredinha; cavalinho. Oxítonas: 
parar; galopar; Canindé.
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Para que os estudantes com-
preendam a razão de preencher o 
quadro a partir da última sílaba da 
palavra, sugere-se que sejam faladas 
diversas palavras, a fim de que de-
terminem a posição da sílaba tônica 
em cada uma.
Atividade preparatória
É necessário que os estudantes 
percebam que, na Língua Portuguesa, 
não há sílaba tônica antes da antepe-
núltima sílaba, isto é, a sílaba mais 
forte só pode ser a última, a penúlti-
ma ou a antepenúltima. Trata-se, por-
tanto, de uma regularidade. Se, ao 
contrário, começarmos a contagem 
pela sílaba inicial, a tônica não terá 
uma regularidade de posição. Por is-
so, verifica-se a posição da sílaba tô-
nica sempre começando pela última 
sílaba da palavra.
Como atividade extra, solicitar aos 
estudantes que copiem do quadro as 
palavras que receberam acento grá-
fico. Fazer perguntas que os ajudem 
a notar que todas as palavras têm sí-
laba tônica, que algumas oxítonas 
foram acentuadas e que todas as pro-
paroxítonas foram acentuadas.
Atividade 6
Perceber a sílaba tônica das pala-
vras não é algo simples para os estu-
dantes; por isso, é preciso praticar 
oralmente essa distinção, a fim de que 
ela seja percebida. Procurar não arti-
ficializar a pronúncia das palavras 
para evitar que os estudantes criem 
hábitos equivocados de localização 
da sílaba tônica. Se isso ocorrer, quan-
do precisarem distinguir a sílaba tô-
nica – a fim de empregar os acentos 
gráficos ou perceber a sonoridade de 
um texto, por exemplo –, eles não 
conseguirão, pois não estarão habi-
tuados a percebê-la em condições 
normais de uso. 
Por isso, sugere-se que, oralmente, 
as palavras sejam sempre inseridas 
em pequenas frases. Dessa forma, os 
estudantes vão se habituar a perceber 
a sonoridade e a destacar a sílaba tô-
nica em condições normais de uso, 
sem artificializar a sonoridade das 
palavras.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Hora de organizar o 
que estudamos
Incentivar a leitura coletiva do ma-
pa conceitual. Este é um momento 
para que os estudantes expressem o 
que efetivamente foi compreendido 
a respeito de sílaba tônica e indiquem 
se há conceitos não entendidos.
Além disso, este é um momento 
importante para a apropriação mais 
significativa de terminologia especí-
fica para o conteúdo estudado, sem 
que haja insistência em uma memo-
rização mecânica. 
Coleção de palavras
O objetivo desta seção é promover 
o desenvolvimento de vocabulá-
rio, componente essencial para a al-
fabetização, exercitar as habilidades 
de localizar palavras no dicionário 
para esclarecer significados, reconhe-
cendo o significado mais plausível 
para o contexto, e recorrer ao dicio-
nário para elucidar dúvidas sobre a 
escrita de palavras. (Referências: PNA 
e BNCC - EF04LP03 e EF35LP12)
Orientar os estudantes a escreve-
rem no caderno frases com as pala-
vras da seção Coleção de palavras, 
sendo uma frase para cada um dos 
significados estudados, totalizando 
seis frases.
Atividade complementar
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Hora de organizar o que estudamos
 ● Leia o esquema com os colegas.
Coleção de palavras
 ● A lista a seguir traz algumas palavras que apareceram ao longo desta unidade. Leia 
cada uma delas e seu significado e conheça alguns dos sentidos que elas podem ter 
em outros contextos.
Camelo
Sílaba tônica
Sílaba pronunciada com mais intensidade na palavra
Proparoxítona
A sílaba tônica é a 
antepenúltima sílaba
Paroxítona
A sílaba tônica é 
a penúltima sílaba
Oxítona
A sílaba tônica é 
a última sílaba
Classificação das palavras de acordo com a posição da sílaba tônica
As imagens não estão 
representadas em proporção.
1. Mamífero encontrado nas áreas 
desérticas da Ásia central e que apresenta 
duas corcovas.
2. Em algumas regiões do Brasil, palavra 
usada como gíria para bicicleta.
Cordeiro 
1. Filhote de carneiro. 2. No sentido figurado, pessoa mansa, calma. 
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As imagens não estão 
representadas em proporção.Pasto 
1. Terreno em que alguns animais 
herbívoros encontram vegetação 
rasteira para sua alimentação. 
2. Qualquer tipo de alimento, comida. 
 ● Você já conhecia algum desses significados? Copie essas palavras no caderno 
para compor sua coleção de palavras. Você pode ampliar a lista buscando outras 
palavras no dicionário. 
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O que estudamos
Autoavaliação
 ● Faça um X na coluna que mostra como você se saiu nesta unidade.
Unidade 1 Avancei
Preciso 
estudar 
mais
• Leitura e interpretação de poemas em 
linguagem verbal, visual e digital
• Declamação de poemas com expressividade
• Diferenciação dos sentidos das palavras: real e 
figurado
• Estudo da pontuação, da entonação e da 
expressividade de um texto
• Produção de um poema
• Identificação da sílaba tônica das palavras
• Classificação das palavras de acordo com a 
posição da sílaba tônica
• Participação em atividades orais
Respostas pessoais.
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O que estudamos
O quadro-síntese tem o objetivo 
de apresentar os conceitos aborda-
dos nesta unidade, para que os estu-
dantes se apropriem da organização 
dos conteúdos, atribuindo-lhes no-
mes. Ler o quadro-síntese dos conteú-
dos para os estudantes, orientando-os 
sobre as colunas que o compõem. A 
coluna Avancei indica o que eles já 
sabem ao final da unidade. A coluna 
Preciso estudar mais indica o que 
eles precisam retomar e estudar um 
pouco mais. Motivá-los a fazer co-
mentários sobre o próprio desempe-
nho e ajudá-los a reconhecer suas 
necessidades de revisão.
Se observar que os estudantes 
apresentam dificuldade quanto à 
tonicidade das palavras, apresentar 
novas atividades para ajudá-los, prin-
cipalmente por meio da oralidade.
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