Aula 1 conceitos historia psicomotricidade

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PSICOMOTRICIDADE
HISTÓRICO E CONCEITO
Professora: Esp. Rafaéle Gomes Corrêa
A HISTÓRIA DO CORPO
Grécia Antiga:
 Homero poeta – exaltava o corpo físico
 Pré-socráticos – falavam da alma (visão
metafísica, visão materialista...)
 Sócrates, Platão (discípulo) – imortalidade da
alma. Corpo lugar transitório da alma imortal.
Preocupava-se com a moral e com a ética.
 “A alma é claramente superior ao corpo e
encontra-se nele como uma prisão... deve-se, por
isso, cuidar da alma e não temer a
morte.”(Mondin apud Beresford, 1999)
 “Conhece-te a ti mesmo”
Aristóteles mais racionalista que Platão. Corpo é
matéria moldado pela alma. A alma é que põe o
corpo em movimento. A alma é a forma do corpo.
O homem é matéria e forma, elementos
inseparáveis do Ser.
 Cristianismo
 Idade Média (igreja e poder)
 Séc. XVII – Descartes acentua a dicotomia 
Corpo x Alma. 
- Corpo – uma coisa externa, 
- Alma = pensante por natureza.
 “É evidente que eu, minha alma, pela qual sou o
que sou, é completa e verdadeiramente diferente
do meu corpo, e pode ser ou existir sem ele.”
(René Descartes, Meditaciones metafísicas,
México, Porrúa,1979,p.84)
 “Penso, logo existo.”
 Dualismo cartesiano Corpo X Alma
 Final do séc. XVIII / séc. XIX
 Maine de Biran – psicólogo
 Identifica o movimento como um componente
essencial do Eu. E difere de Descartes, com a
idéia de que a alma precisa do corpo para
assumir sua intencionalidade.
PAVLOV (1849/1936)
ESTUDO SOBRE O PAR: ESTÍMULO X RESPOSTAS
Finalmente, através do que ficou conhecido
como a "Teoria Pavloviana da Atividade
Nervosa Superior", Pavlov e seus discípulos
foram os primeiros pesquisadores a integrar os
estudos da psicologia do aprendizado com a
análise experimental da função cerebral. Eles
mostraram que os reflexos condicionados se
originam no córtex cerebral, o qual, segundo as
palavras de Pavlov, "é o distribuidor primário e
organizador de toda as atividades do
organismo". Ao longo de vários anos, ele e seus
discípulos chegaram às leis básicas que
governam a operação do córtex cerebral no
aprendizado condicionado.
1861 – PERÍODO LOCALIZACIONISTA
 Com os primeiros estudos de Broca e Wernick.
 “Método estático anátomo clínico” atribuía a cada
sintoma uma lesão focal no cérebro
correspondente.(relação direta e de causalidade
entre a lesão e os sintomas).
 O corpo estaria representado no cérebro, de cabeça
para baixo na parte superior e externa do cérebro, em
ambos os lados, perto da fissura de Rolando, com
representação motora na frente e sensitiva atrás.
 Corpo era visto como uma máquina.
MAPEAMENTO CEREBRAL – HOMÚNCULO DE PEINFELD
MAPEAMENTO CEREBRAL – HOMÚNCULO DE PEINFELD
INÍCIO DO SÉC. XX- ESTUDOS DE SHERRINGTON E DUPRÉ
Em 1906, Sherrington referiu a ação integradora
do sistema nervoso, de seu papel na regulação das
condutas de um organismo em interação com o meio.
Todo movimento tem um significado biológico. A medula
espinhal é reconhecida como capaz de analisar os
estímulos e responder a eles de modo adaptado.
INÍCIO DO SÉC. XX- ESTUDOS DE SHERRINGTON E DUPRÉ
Em 1909, Dupré (neurologista francês) rompe com os
pressupostos da correspondência entre localização
neurológica e as perturbações motoras da infância. Esse
momento torna-se um marco na história da
psicomotricidade.
SHERRINGTON 1906
- Descreve a ação integrada do Sistema Nervoso, isto é,
seu papel na regulação das condutas de um organismo
em interação com o meio.
- Questiona o paradigma de Pavlov: estímulo x
resposta.
- O corpo é visto como uma máquina em funcionamento
(preocupação em como a estrutura funciona)
- A teoria do reflexo já não permitirá compreender o
funcionamento do organismo
O organismo isolado é diferente do organismo numa
situação.
ERNEST DUPRÉ (POR VOLTA DE 1907)
Neurologista francês define a síndrome da “debilidade
motora” composta por:
sincinesias (movimentos involuntários que
acompanham uma ação)
paratonias (incapacidade para relaxar
voluntariamente uma musculatura)
inabilidades, sem que sejam atribuídos a eles danos ou
lesão localizada.
 Dupré correlaciona motricidade e inteligência
(paralelismo)
 As pesquisas situavam–se em um eixo essencialmente
neurológico.
 Surgem práticas com propostas de trabalho para
esses sintomas, sem lesão específica.
 Ginástica terapêutica
 Psicodinamia – Philippe Tissié (final séc. XIX) (pré-
concepção da psicomotricidade) opõem-se a ed. Física
militarizada e propõe uma educação pelo movimento,
abordada por Le Camus meados do séc. XX) Propõe a
aproximação entre o ponto de vista puramente
mecânico e o ponto de vista psicológico.
“Por Educação Física não se deve entender apenas o
exercício muscular do corpo, mas também e
principalmente o treinamento dos centros
psicomotores pelas associações múltiplas e respeitadas
entre movimento e pensamento e entre pensamento e
movimento” (Tissé – 1901)
A palavra psico-motricidade surge no final do séc. XIX,
mais ainda relacionada com zonas do córtex cerebral
situadas “mais além” das regiões motoras, sua definição
é inicialmente muito baseada nos fundamentos
neurológicos.
"A Psicomotricidade é a ciência que tem por objeto o
estudo do homem, através do seu corpo em movimento,
nas relações com o mundo interno e externo, bem como
suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o
outro, com os objetos e consigo mesmo. Está
relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a
origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgâicas".
(Sociedade Brasileira de Psicomotricidade)
A PARTIR DOS ESTUDOS DO INÍCIO DO SÉC. XX O
“IMPERIALISMO NEUROLÓGICO” JÁ NÃO É TÃO FORTE.
Início do séc. XX : (1889/1932) - Freud
(1920/1934) - Wallon
(1930/1940) - Piaget, Montessori, Decroli
FREUD (1889/1932)
As contribuições de Freud para a compreensão do
inconsciente e conceitos como tranferência, pulsão
vêm a somar para que o olhar psicomotor veja para
além do corpo órgão. O conceito de alteridade, de
subjetividade mostram o corpo como sendo único,
singular, resultado de todas as experiências sensório-
motoras no contexto da relação com o outro.
WALLON (1920/1934) 
 H. Wallon, 1925 estuda a relação entre motricidade e
carácter, (movimento como construção do psiquismo).
 Correlaciona o movimento ao afecto, à emoção, ao meio
ambiente e aos hábitos das crianças.
Para Wallon o desenvolvimento da personalidade não pode
ocorrer de forma separada das emoções.
Tônus = pano de fundo de todo ato motor, está diretamente
correlacionado com as emoções e vice-versa.
Wallon descreve a forma de comunicação entre a mãe e o
bebê, através das manifestações e alternâncias tônicas-
afetivas. Esta forma de comunicação foi nomeada por ele de
“diálogo tónico”, caracterizada pela “hipertonia do
desejo” (manifestação tônica, observada através do aumento
de tônus do bebê e do choro, quando este sente necessidades,
como fome, frio, necessidade de aconchego e etc) e pela
“hipotonia da satisfação” (manifestação tônica, observada
através de um estado de relaxamento global, após uma
mamada, uma troca de fralda etc.)
 1925/1930 – falava-se em Distúrbio motor (e não
disturbio psicomotor)
 1925 - criado o Serviço de Neuropsiquiatria
dirigido por Heuyer. Heuyer falava mais dos
disturbios da motricidade e indicava a reeducação
motora para retardados e crianças inteligentes
com disturbios motores isolados.
Wallon – “o movimento é, antes de tudo, a única
expressão e o primeiro instrumento do
psiquismo” ( A criança Turbulenta – Wallon,
1925)
PIAGET
A motricidade na obra de Piaget tem papel de
extrema importânciana construção da imagem
mental, ou seja, na questão da representação.
Para a formação dessa representação é preciso
que tenha acontecido a experiência vivida com o
objeto, a ação direta com ele, ou seja, o
movimento que se pratica transformando esse
objeto por meio de processos sensório-motores. É
um período que Piaget denomina como
“inteligência prática”, no qual a criança passa a
imitar e representar as situações as quais
vivencia e que são interiorizadas como imagens
mentais
[...] as atividades sensório-motoras passam, com a
integração da experiência, a atividades perceptivo-
motoras, tornando possível a interiorização das
imagens mentais que, por sua vez, constituirão, como
primeiras estruturas operacionais, o suporte da
linguagem e da reflexão (DANTAS, 1992, apud
FONSECA, 2008, p.81).
PIAGET
A REEDUCAÇÃO PSICOMOTORA CORRENTE EM 1935 
ANTECEDE À EDUCAÇÃO PSICOMOTORA E A TERAPIA
PSICOMOTORA.
Ajuriaguerra afasta definitivamente a Psico-motricidade
da visão do dualismo cartesiano e do período
localizacionista. Ele retira o hífen de psico-motricidade e
dá à palavra PSICOMOTRICIDADE uma unidade.
Descreve, através de seus estudos, uma abordagem
terapêutica, composta de etiologia, sintomatologia,
formas de avaliação e tratamento.
Estabelece um exame psicomotor e uma técnica
psicomotora específica.
Ajuriaguerra une o desenvolvimento infantil ao
neurológico, e alerta que, ao contrário do que dizia
Descartes, o corpo não é ferramenta ou objeto
mensurável, e diz:
“ O HOMEM É O SEU CORPO”.
Ajuriaguerra define a Psicomotricidade:
“É uma técnica que por intermédio do corpo e do movimento
dirige-se ao ser na sua totalidade. Ela não visa a readaptação
funcional por sectores e muito menos, a supervalorização dos
músculos, mas a fluidez do corpo no seu meio.
Seu objetivo é permitir ao indivíduo sentir-se melhor e,
através de um maior investimento da corporalidade situar-se
no espaço, no tempo, no mundo dos objectos e chegar a uma
modificação e uma harmonização com o outro.” Em 1947,
Julian de Ajuriaguerra, psiquiatra, redefine o conceito de
debilidade motora, considerando-a como uma síndrome com
suas próprias particularidades. É ele quem delimita com
clareza os transtornos psicomotores que oscilam entre o
neurológico e o psiquiátrico.
CONCEITOS DA PSICOMOTRICIDADE:
Esteban Levin – “A psicomotricidade ocupa-se de um
sujeito que fala através do seu corpo, suas posturas,
seus movimentos, seus gestos, seu tonus muscular, seu
eixo corporal.”... “não é o corpo que sofre ou que fala,
mas sim um Sujeito que fala através de seu corpo, de
seus movimentos, de suas relações tônicas, de seus
gesto.” “Tornar-se psicomotricista é um trabalho que
não tem fim, pois, a cada vez, com cada paciente,
começa um trajecto cheio de particularidades que só
culmina com um recomeçar de novo..” O compromisso e
a responsabilidade do psicomotricista é “não retroceder
frente ao sujeito que fala e sofre através do seu corpo.” (
A especificidade da prática Psicomotora- Anais VI
Congresso Brasileiro de Psicomotricidade, 1995)
B. Saboya – “Um meio que utiliza o corpo em
movimento, visando a harmonização do indivíduo com
o seu mundo interno e o seu mundo externo”. (Bases
Psicomotoras – Saboya, 1995)
CONCEITOS DA PSICOMOTRICIDADE:
CONCEITOS DA PSICOMOTRICIDADE:
J. Claude Coste – “É uma técnica em que se cruzam
múltiplos pontos de vista e que utiliza as aquisições de
numerosas ciências constituídas (biologia, psicologia,
psicanálise, sociologia e linguística)”... “A reeducação
psicomotora tem por objetivo desenvolver esse aspecto
comunicativo do corpo, o que equivale a dar ao indivíduo a
possibilidade de dominar seu corpo, de economizar sua
energia, de aperfeiçoar o seu equilíbrio.”(A
Psicomotricidade – Coste,1977)
CONCEITOS DA PSICOMOTRICIDADE:
Lapierre – A noção de psicomotricidade é muito vasta
para se prestar a uma definição precisa e definitiva. O
pensamento motor é todo movimento indissociável do
psiquismo que o produz e implica desse fato a
personalidade total e, inversamente, o psiquismo, nos
seus diferentes aspectos (intelectual, afetivo, de
relacionamento etc.), é indissociável dos movimentos
que condicionaram ainda seu desenvolvimento.”
(Simbologia do Movimento- Lapierre,1982).
CONCEITOS DA PSICOMOTRICIDADE:
Vayer – “cada criança busca no outro a sua própria
identidade, sua própria necessidade de segurança.”( VAYER
- Linguagem Corporal, 1985)
Picq e Vayer – “A educação psicomotora é uma acção
pedagógica e psicológica, utilizando meios da educação
física, com o objetivo de normalizar ou melhorar o
comportamento da criança”. (Picq e Vayer – Educação
Psicomotora e Retardo Mental, 1984)
CONCEITOS DA PSICOMOTRICIDADE:
Le Boulch – “A educação psicomotora concerne uma formação de
base indispensável a toda criança que seja normal ou com
problemas. Responde a uma dupla finalidade: assegurar o
desenvolvimento funcional tendo em conta a possibilidades da
criança e ajudar sua afetividade a expandir-se e a equilibrar-se
através do intercâmbio com o ambiente humano.
A terapia psicomotora refere-se particularmente a todos os
casos-problemas nos quais a dimensão afetiva ou relacional
parece dominante na instalação inicial do transtorno. Pode estar
associada à educação psicomotora ou se continuar sem ela...
Ao contrário, a reeducação psicomotora impõe-se nos casos onde
o déficit instrumental predomina, ou corre o risco de acarretar
secundariamente problemas de relacionamento.”
( Le Boulch – O Desenvolvimento Psicomotor, 1981