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CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFG 
PSICOLOGIA 
 
 
 
ANA PAULA PEREIRA DE SOUZA FERNANDES 
ANÁZIA DE JESUS SOUZA MATOS 
CASSIELE SANTOS DE OLIVEIRA 
FLÁVIA PAULA COTRIM SANTOS 
GREICIELLY FERREIRA SANTOS 
MATHEUS DIAS DA SILVA 
MIRIAN DOS SANTOS NASCIMENTO CARDOSO 
SINARA CRUZ SOUZA 
VIVIANE WANESSA REIS ROCHA SILVA 
 
 
 
 
 
APLICAÇÃO DA TEORIA DE WALLON NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO 
INFANTIL: EXPERIÊNCIA NA CRECHE MUNICIPAL ADÍLIA CARDOSO DE 
MORAES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUANAMBI - BA 
2025 
 
 
 
ANA PAULA PEREIRA DE SOUZA FERNANDES 
ANÁZIA DE JESUS SOUZA MATOS 
CASSIELE SANTOS DE OLIVEIRA 
FLÁVIA PAULA COTRIM SANTOS 
GREICIELLY FERREIRA SANTOS 
MATHEUS DIAS DA SILVA 
MIRIAN DOS SANTOS NASCIMENTO CARDOSO 
SINARA CRUZ SOUZA 
VIVIANE WANESSA REIS ROCHA SILVA 
 
 
 
APLICAÇÃO DA TEORIA DE WALLON NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO 
INFANTIL: EXPERIÊNCIA NA CRECHE MUNICIPAL ADÍLIA CARDOSO DE 
MORAES 
 
 
 
Planejamento apresentado ao curso de Psicologia como 
requisito referente a Atividade Avaliativa - A3 da 
Unidade Curricular Desenvolvimento Humano. 
 
Docentes: Jussara Aguiar Coelho e Georgia Neves. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUANAMBI – BA 
2025
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO .......................................................................................................................... 4 
JUSTIFICATIVA ....................................................................................................................... 4 
OBJETIVOS ............................................................................................................................... 5 
3.1 Objetivo Geral: ................................................................................................................. 5 
3.2 Objetivos Específicos: ...................................................................................................... 5 
PÚBLICO-ALVO ....................................................................................................................... 6 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................................. 6 
METODOLOGIA ....................................................................................................................... 7 
RECURSOS NECESSÁRIOS .................................................................................................... 9 
RESULTADOS ESPERADOS .................................................................................................. 9 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
O início da vida representa uma fase decisiva para o desenvolvimento integral da 
criança, sendo marcado por experiências que influenciam diretamente suas habilidades 
cognitivas, emocionais e sociais. O espaço da creche, nesse contexto, configura-se como um 
ambiente fundamental para a mediação dessas experiências, oferecendo oportunidades valiosas 
de convivência, aprendizagem e expressão afetiva. 
Autores como Papalia e Feldman (2013) destacam que os primeiros anos de vida são 
moldados por uma complexa interação entre fatores biológicos, ambientais e relacionais. Já 
Henri Wallon (2007), ao integrar corpo, emoção e cognição em sua teoria do desenvolvimento, 
propõe uma leitura mais sensível da infância; para ele, o desenvolvimento ocorre em estágios 
que se sobrepõem e se inter-relacionam, com a afetividade exercendo um papel estruturante. A 
partir dessa perspectiva, o movimento e o afeto não são apenas manifestações da infância, mas 
vias essenciais para o surgimento do pensamento e da linguagem. 
A vivência do corpo em movimento, a ludicidade e a expressão emocional são, portanto, 
elementos centrais no cotidiano da criança e devem ser valorizados nas práticas pedagógicas. 
Assim sendo, a partir das observações realizadas na creche Municipal Adília Cardoso de 
Morais, observou-se que muitas crianças apresentam dificuldades em especial no 
desenvolvimento da linguagem, da atenção e da socialização, o que reforça a importância de 
propostas interventivas que aliem o brincar ao desenvolvimento afetivo e social. 
Nesse sentido, inspirando-se na teoria walloniana e nos relatos dos educadores das 
turmas atendidas, este projeto de intervenção visa promover o fortalecimento da afetividade por 
meio das atividades lúdicas, cooperativas e inclusivas. A proposta busca potencializar o vínculo 
entre as crianças, estimular a expressão emocional e favorecer a construção de uma base afetiva 
segura, essencial para o desenvolvimento global. 
2. JUSTIFICATIVA 
O desenvolvimento da afetividade durante a segunda infância constitui um dos pilares 
da formação da personalidade e da construção das relações sociais. Nessa etapa, a criança 
começa a consolidar vínculos mais duradouros com os colegas e adultos, ao mesmo tempo em 
que desenvolve maior consciência de si e do outro. No entanto, quando esse processo ocorre 
em contextos de vulnerabilidade social ou em meio a dificuldades específicas de 
desenvolvimento, como atrasos na fala, baixa atenção e transtornos do neurodesenvolvimento, 
 
 
 
torna-se fundamental a implementação de estratégias que estimulem e fortaleçam essas 
habilidades. 
As observações realizadas na Creche Municipal Adília Cardoso de Moraes revelaram 
que muitas crianças apresentam dificuldades em interações sociais, atenção compartilhada, 
regulação emocional e desenvolvimento da linguagem. Situações como a presença de crianças 
com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista (TEA), em avaliação para Transtorno de 
Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e com atrasos no desenvolvimento sem 
acompanhamento especializado apontam para um cenário que demanda ações interventivas 
acessíveis, lúdicas e afetivamente significativas. 
Diante disso, este projeto justifica-se pela necessidade de promover experiências que 
valorizem o corpo, o afeto e a ludicidade como caminhos para o fortalecimento da convivência 
e da aprendizagem. Fundamentado na teoria de Henri Wallon, que enfatiza a importância da 
motricidade e da afetividade no desenvolvimento infantil, propõe-se um circuito de atividades 
cooperativas e simbólicas que contribua para o amadurecimento emocional, motor e social das 
crianças. 
3. OBJETIVOS 
3.1 Objetivo Geral: 
Observar e estimular o desenvolvimento global de crianças de 3 a 4 anos no contexto da 
Creche Municipal Adília Cardoso de Moraes. 
3.2 Objetivos Específicos: 
• Estimular o reconhecimento e a expressão de emoções básicas nas crianças, utilizando 
jogos simbólicos e recursos visuais; 
• Fortalecer vínculos afetivos entre as crianças por meio de atividades em duplas e em 
grupo que favoreçam a cooperação e o respeito mútuo; 
• Promover o desenvolvimento da atenção, do equilíbrio e da coordenação motora por 
meio de circuitos motores adaptados à faixa etária; 
• Favorecer a inclusão de crianças com necessidades específicas, como aquelas com TEA 
ou em avaliação para TDAH, por meio de estratégias pedagógicas acessíveis e 
integradoras; 
 
 
 
• Observar e refletir, em parceria com os educadores,os efeitos das atividades lúdicas no 
comportamento socioemocional, na atenção compartilhada e na socialização das 
crianças, promovendo um olhar mais sensível para os processos de desenvolvimento; 
• Desenvolver a autonomia e a tomada de decisão, incentivando as crianças a fazerem 
escolhas durante o circuito e a resolverem pequenos desafios em cooperação com seus 
pares. 
4. PÚBLICO-ALVO 
O público-alvo deste projeto de intervenção são crianças com idades entre 3 e 4 anos, 
regularmente matriculadas nas turmas 3ºB, 3ºC e 3ºD da Creche Municipal Adília Cardoso de 
Moraes. O grupo contempla crianças com desenvolvimento típico, bem como crianças com 
necessidades específicas, incluindo aquelas com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista 
(TEA), em processo de avaliação para Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade 
(TDAH) e/ou com atrasos no desenvolvimento da linguagem e da socialização. O projeto 
também envolve os educadores responsáveis pelas turmas, que participarão das atividades e 
observações ao longo do processo interventivo. 
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
O desenvolvimento humano na primeira infância é um processo complexo e 
multifacetado, no qual aspectos biológicos, cognitivos, afetivos e sociais se entrelaçam 
influenciando o desenvolvimento da criança. De acordo com Papalia e Feldman (2013), o 
desenvolvimento infantil é influenciado por fatores genéticos, ambientais e relacionais, sendo 
as experiências iniciais decisivas para o estabelecimento de habilidades cognitivas e 
socioemocionais que perduram ao longo da vida. Nesse sentido, o ambiente escolar, 
especialmente nas creches e instituições de educação infantil, exerce papel central na 
estimulação adequada de tais competências. 
A teoria de Henri Wallon (2007) oferece uma compreensão integrada do 
desenvolvimento, propondo que a criança se constitui por meio da interação entre o biológico, 
o afetivo, o cognitivo e o social. Wallon defende que o desenvolvimento não ocorre de forma 
linear, mas sim em estágios que se interpenetram e se complementam. Esses estágios são 
marcados por crises e avanços, em que o corpo e a emoção desempenham papel primordial. 
Assim, o movimento e a afetividade são vistos como fundamentos do pensamento e da 
aprendizagem, sendo a motricidade a via inicial de expressão da criança. 
 
 
 
A proposta de Wallon valoriza a corporeidade como linguagem primária da infância. 
Para ele, a aprendizagem começa com o corpo em ação no mundo, sendo o jogo simbólico, a 
imitação, o gesto e a emoção instrumentos fundamentais na construção da subjetividade infantil 
(WALLON, 2007). Isso dialoga diretamente com as observações realizadas na Creche 
Municipal Adília Cardoso de Moraes, onde se verificaram dificuldades no desenvolvimento da 
linguagem, da atenção e da socialização em diversas turmas. 
Segundo Dalbosco e Barroso (2010), a teoria walloniana contribui significativamente 
para a prática pedagógica ao enfatizar a necessidade de intervenções que promovam o equilíbrio 
entre emoção e cognição. Os autores destacam a importância de práticas educativas que 
respeitem o ritmo da criança, estimulem a cooperação e fortaleçam vínculos afetivos, 
especialmente em contextos marcados por vulnerabilidade social. 
Assim, valorização de atividades que envolvam o corpo em movimento, como circuitos 
motores e jogos cooperativos, torna-se, portanto, uma estratégia pedagógica essencial para a 
promoção do desenvolvimento integral. 
6. METODOLOGIA 
O foco da intervenção é a promoção do desenvolvimento motor, cognitivo, emocional 
e social das crianças atendidas na Creche Municipal Adília Cardoso de Moraes. A intervenção 
será baseada em atividades lúdicas e cooperativas, que estimularão a interação entre as crianças 
e contribuirão para o desenvolvimento de habilidades fundamentais. A intervenção será 
aplicada nas turmas do 3ºB, 3ºC e 3ºD. 
Durante a fase de observação e levantamento das necessidades das turmas participantes 
da intervenção foram identificadas diversas demandas, sendo coletadas através do relato das 
professoras. Na turma do 3ºD, foi citada a presença de um aluno com diagnóstico de Transtorno 
do Espectro Autista (TEA) e outro em processo de avaliação para Transtorno de Déficit de 
Atenção e Hiperatividade (TDAH), além de seis crianças com atraso significativo na fala. Já na 
turma do 3ºC, há um aluno também com diagnóstico de TEA. Na turma do 3ºB, há quatro 
crianças que apresentam atraso no desenvolvimento, ainda que sem diagnóstico formal até o 
momento. 
Em todos os casos, as educadoras relataram obstáculos relacionados ao 
encaminhamento para serviços especializados, em especial devido à condição de 
vulnerabilidade social das famílias, o que acaba dificultando o acompanhamento terapêutico 
adequado. Além disso, durante as atividades diárias, foram notadas dificuldades comuns entre 
 
 
 
os grupos, como baixa capacidade de atenção, resistência em respeitar turnos nas dinâmicas de 
grupo e dificuldade em manter o foco durante as tarefas propostas. Esses fatores evidenciam a 
necessidade de estratégias pedagógicas mais inclusivas e estimulantes, capazes de favorecer o 
desenvolvimento integral das crianças. 
A intervenção será estruturada por meio de um circuito de atividades lúdicas, o circuito 
será composto por diferentes etapas, cada uma com um objetivo específico para o 
desenvolvimento das habilidades motoras, sociais, cognitivas e emocionais das crianças. 
 
CIRCUITO DESCOBRINDO CAMINHOS 
Passo 01 
• Formação de duplas por sorteio: Cada criança sorteará uma figura de animal 
(gato, leão, elefante, etc.), formando uma dupla com outra criança que tenha o mesmo animal. 
• Pulseira da Amizade: A dupla recebe uma pulseira simbólica, representando a 
união e a cooperação durante o circuito, eles terão que percorrer o circuito unidos. 
• Ao sinal do sino ou apito, o circuito começará. 
Passo 02 
As duplas devem percorrer os seguintes desafios em ordem: 
1. Saltar os Cones (coordenação motora e atenção) 
2. Amarelinha Adaptada (equilíbrio e ritmo) 
3. Dado das Emoções (reconhecimento emocional) 
4. Pular Bambolês (agilidade e controle motor) 
5. Passar por Baixo da Corda (noção corporal e flexibilidade) 
6. Caminhar em Linha Reta sobre um Obstáculo (foco e equilíbrio) 
7. Caixa do Pareamento (memória, planejamento e cooperação) 
Passo 03 
Ao final do circuito, a dupla bate na campainha e recebe uma medalha simbólica. 
A avaliação da intervenção será feita de forma contínua, por meio de observações 
durante a execução das atividades e com base no feedback das educadoras e dos participantes. 
Será analisada a participação das crianças nas atividades, o desenvolvimento de habilidades 
motoras, sociais e cognitivas. 
 
 
 
 
7. RECURSOS NECESSÁRIOS 
Para a realização do circuito “Descobrindo Caminhos”, serão utilizados recursos materiais 
apropriados para a faixa etária das crianças. Os recursos necessários são: 
 
• Cones plásticos (para salto e marcação de percurso); 
• Bambolês; 
• Corda de sisal ou náilon (para passagem por baixo); 
• Fita adesiva colorida (para marcação da linha reta); 
• Tapetes emborrachados ou colchonetes (para segurança nas quedas); 
• Caixa de papelão decorada (para a atividade de pareamento;) 
• Dados grandes e coloridos (incluindo o “Dado das Emoções” com carinhas e 
expressões); 
• Figuras plastificadas de animais (para formaçãodas duplas); 
• Pulseiras de tecido ou EVA (representando a “Pulseira da Amizade”); 
• Sinos ou apitos (para sinalizar início e fim do circuito;) 
• Medalhas simbólicas (em EVA, papel laminado ou reciclado, como forma de 
valorização); 
• Cartazes de orientação e estímulo com imagens e cores atrativas; 
• Caderno de registros para observação e avaliação. 
Equipe necessária: 
• Professores e auxiliares das turmas envolvidas 
• Trio de estudantes de psicologia em cada turma. 
8. RESULTADOS ESPERADOS 
A atividade tem como objetivo principal incentivar a coordenação motora, a atenção e 
a cooperação entre as crianças, por meio de brincadeiras simples e divertidas. Também se busca 
favorecer interações verbais, promovendo momentos de socialização e reconhecimento de 
emoções de forma leve e espontânea. 
Ainda que nem todos os aspectos do desenvolvimento possam ser trabalhados em 
profundidade com uma única intervenção, acredita-se que ações como esta já contribuem para 
despertar o interesse das crianças, fortalecer vínculos e promover um ambiente mais 
participativo. Com base na teoria de Wallon, reforça-se a importância da escola como um 
 
 
 
espaço que considera todas as dimensões da criança – corpo, emoção, pensamento e relação 
social – favorecendo seu crescimento de maneira integral. 
Além disso, o circuito será disponibilizado às professoras para que possa ser reaplicado 
ao longo do tempo, adaptado às necessidades das turmas e integrado à rotina pedagógica. Dessa 
forma, a proposta ultrapassa o caráter pontual da intervenção inicial e se torna uma ferramenta 
de apoio contínuo ao trabalho docente, fortalecendo o papel da escola como agente ativo no 
desenvolvimento infantil. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
PAPALIA, Diane E.; FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento humano. 12. ed. Porto 
Alegre: Artmed, 2013. 
 
WALLON, Henri. A evolução psicológica da criança. 8. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007. 
 
DALBOSCO, Cláudio Almir; BARROSO, Marcelo Sampaio de Souza. A teoria de Henri 
Wallon e sua contribuição para a educação. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 
15, n. 45, p. 506–521, set./dez. 2010. 
 Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/. Acesso em: 23 abr. 2025. 
 
ZANELLA, Ana Vitória; FERNANDES, Isabel Cristina; MARTINS, Sônia Maria. O 
corpo e a emoção na teoria de Wallon: contribuições para a educação infantil. Educação & 
Realidade, Porto Alegre, v. 35, n. 2, p. 91–108, mai./ago. 2010. Disponível em: 
https://www.scielo.br/j/edreal/a/. Acesso em: 23 abr. 2025.