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Questão 1/10
“Na década dos 70, sob a influência da tendência critico-reprodutivista, surge à tentativa de empreender a critica da teoria do capital humano. Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao desenvolvimento econômico significava torná-la funcional ao sistema capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe dominante: ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em consequência, as relações de exploração.”
 SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110. 
Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora:
	
	A
	Jean-Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt
	
	B
	Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron
	
	C
	Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux
	
	D
	Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler
	
	E
	Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu
Questão 2/10
" (...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino."
MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100.
De acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica advinda de outros países:
	
	A
	Transferência transplantar de currículo
	
	B
	Transferência ou transplante curricular
	
	C
	Transferência ou transplante cultural
	
	D
	Transferência ou transplante educacional
	
	E
	Transplante Curricular
Questão 3/10
[...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...]TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil:século XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014.
Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os  dois métodos estrangeiros  transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX:
	
	A
	Método Indutivo e Lições das Coisas
	
	B
	Ratio Studiorum e Método Indutivo
	
	C
	Lições das Coisas e Ratio Studiorum
	
	D
	Método Lancaster e Método Intuitivo
	
	E
	Lancaster e Método Enciclopédico
Questão 4/10
“No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações das diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta que muita vez, só após anos, viria de Portugal, praticamente o Brasil dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em educação. Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira.
          TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153.
 Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas com intuito de...
	
	A
	Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres.
	
	B
	Implantar um novo plano de ensino articulado pela Coroa Portuguesa.
	
	C
	Aliançar mais nativos em prol do programa financeiro e educacional articulado pelo Marquês de pombal.
	
	D
	Combater o analfabetismo que era alto por descaso dos jesuítas.
	
	E
	Articular aumento da arrecadação para os cofres da Coroa à melhoria da educação nacional, até então praticada sob o regime de aulas régias.
Questão 5/10
A partir da sistematização da Didática prática desenvolvida pelos professores ao longo desse período, e da análise das reflexões teóricas que ocorreram entre os grupos de Didática e Prática de Ensino nos seus encontros, além de teses e dissertações relativas ao ensino, delineiam-se momentos fundamentais. Esses momentos, com ênfases específicas, não se anulam, mas se interpenetram e devem ser entendidos como uma parte de um todo [ ...] A caracterização desses momentos tem como critério as questões recorrentes na prática dos professores no período e sua expressão teórica nas reflexões desenvolvidas no interior das universidades, quer em encontros científicos, quer nas produções de dissertações e teses relativas ao ensino.
MARTINS, Pura. A relação teoria e prática na formação do professor universitário: princípios e metodologia. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.10, set./dez. 2003, p.6. Disponível em: < www2.pucpr.br/reol/index.php/dialogo?dd99=pdf&dd1=791>. Acesso em: 02/09/2015. 
Com base no texto acima e nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, enumere, na ordem sequencial, as características de cada um dos 4 momentos: 
Segundo momento de 1989 a 1993;
Quarto momento de 2001 até os dias atuais;
Terceiro momento de 1994 a 2000;
Primeiro momento de 1985 a 1988;
(  ) enfatiza a questão da dimensão política do ato pedagógico; se dá num período de intensa participação social.
(  ) sua ênfase recai sobre a organização do trabalho na instituição de ensino.
(  ) tem como  elemento central a questão da produção e sistematização coletivas do conhecimento.
(  ) o foco está na aprendizagem, enfatiza o aprender a aprender.
 Agora marque a sequencia correta:
	
	A
	4, 1, 3, 2
	
	B
	4, 3, 2, 1
	
	C
	3, 4, 1, 2
	
	D
	2, 1, 3, 4
	
	E
	4, 2, 3, 1
Questão 6/10
“Transferência educacional tem sido entendida como ‘o movimento de ideias, de modelos institucionais e de práticas de um país para outro’ (Ragatt, 1983, p. 1). Importante tema do campo da educação comparada, o fenômeno tem sido estudado, fundamentalmente, a partir de duas perspectivas – o enfoque do imperialismo cultural e o enfoque do neocolonialismo-, ambas baseadas nas teorias da dependência.”
(MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. p. 18).
 Com base no texto acima e nos conteúdos estudados no livro sobre as influências que o currículo brasileiro sofreu, analise as afirmativas:
I. O campo curricular brasileiro passou a ser discutido a partir da década de 1920, tendo como referência o campo curricular americano.
II. A concepção de currículo brasileira é uma cópia das concepções norte- americanas e francesas.
III. As políticas públicas brasileiras sofreram fortes influencias estrangeiras, que influenciam a concepção de currículo.
IV. Há uma relação dialética entre a transferência curricular estrangeira e as idiossincrasias nacionais, que faz com que o currículo brasileiro seja diferente daqueles nos quais se inspirou.
 Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	V, F, V, V
	
	B
	F, V, V, F
	
	C
	F, F, V, V
	
	D
	V, F, V, F
	
	E
	V, V, V, F
Questão 7/10
“Tratar do processo didático focalizando as formas e práticas de interação entre professores e alunos como uma das dimensões da didática, da perspectiva relacional defendida por Veiga (2004), implica resgatar o percurso da área, situando-a nos diferentes momentos históricos.”VEIGA, Ilma. Lições de Didática. São Paulo: Papirus, 2007, p. 77. Com base no livro-texto e nas aulas, analise as afirmativas a seguir:
I. No momento em que ocorre o primeiro Encontro Nacional de Professores de Didática o Brasil vive um momento histórico que visa à formação do ser humano integral, não apenas executor.
II. No período histórico em que se dá o primeiro encontro lutava-se pela não racionalização do processo de trabalho, e pela ampliação da afetividade no processo.
III. O primeiro Encontro Nacional de Professores de Didática, ocorrido em 1972, é um marco no debate sobre a didática na educação brasileira.
IV. Neste período, que ocorreu o primeiro Encontro, o objetivo da formação dos professores centrava-se no treinamento, devendo o professor aprender conhecimentos e desenvolver competências. São corretas as afirmativas:
	
	A
	Afirmativas I, II e III, apenas.
	
	B
	Afirmativa II, apenas.
	
	C
	Afirmativas II e IV, apenas.
	
	D
	Afirmativas III e IV, apenas.  
	
	E
	Afirmativa I, II e IV, apenas.
Questão 8/10
Segundo Martins, “as técnicas são instâncias intermediárias, os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações práticas”.
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002. p. 40.
Assinale a alternativa que contenha apenas técnicas de ensino:
	
	A
	Dinâmicas de grupo, aulas expositivas, resolução de problemas, verbais.
	
	B
	Instrução programada, dinâmica de grupo, resolução de problemas, intuitivos.
	
	C
	Verbais, audiovisuais, grupos diversos, plenárias.
	
	D
	Aulas expositivas, plenárias, entrevistas, observações.
	
	E
	Demonstração didática, grupos diversos, verbais e intuitivos.
Questão 9/10
Instalada a revolução de 1964 e passado o período de transição pós-64, é retomada a expansão da economia e o desenvolvimento industrial. O modelo político reforça o controle, a repressão e o autoritarismo. A educação é vinculada à Segurança Nacional. Enfatiza-se seu papel de fato de desenvolvimento e são propostas medidas para adequá-la ao novo modelo econômico. [...] agora se enfatiza a produtividade, eficiência, racionalização, operacionalização e controle. A visão “industrial” penetra o campo educacional, e a Didática é concebida como estratégia para o alcance dos “produtos” previstos para o processo de ensino-aprendizagem.
CANDAU, Vera Maria. A Didática Em Questão. Petrópolis: Vozes, 2001. p. 18. Com base no texto dado e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as sentenças a seguir sobre a formação do professor neste período, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
I. ( ) Vislumbra-se a necessidade de formação de um novo perfil de professor: competente tecnicamente e que se comprometa com o programa político-econômico do Brasil.
II. ( ) Para formar o professor neste momento histórico busca-se transpor a mera formação por treinamentos, incentiva-se a pesquisa e a produção intelectual dos professores, visando não apenas leva-los a sala de aula, mas também a formularem suas concepções de educação.III. (   ) No documento final do I Encontro Nacional dos Professores de Didática ressalta-se a necessidade de formação de um professor que tenha sua preparação didática embasada no conhecimento científico.
IV. ( ) A formação dos professores visa transmitir a eles instrumentos técnicos que os auxiliem na aplicação do conhecimento científico, não precisando chegar até este conhecimento, mas apenas dominar as “rotinas” de intervenção técnica. Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	 V, F, V, V.
	
	B
	F, V, V, F
	
	C
	F, F, V, V
	
	D
	V, F, V, F
	
	E
	V, V, V, F
Questão 10/10
Comenius viveu num dos períodos mais conturbados da Europa, com longas e continuas guerras religiosas: a transição da Idade Média para a Idade Moderna. Os profundos sofrimentos pelos quais passou levaram Comenius a buscar alternativas para educar melhor o ser humano e, assim, possibilitar-lhe uma vida mais digna. Para Comenius, a educação era o caminho para criar um ser humano e uma sociedade melhor.
URBAN, Ana. Didática organização do trabalho pedagógico. Curitiba: IESDE, 2009. p. 13.
 A proposta de ensino centrada na transmissão-assimilação remonta a proposta de Comenius, no século XVII, quando a educação passa a um sistema coletivo de ensino. Ele é considerado o pai da didática moderna.De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:I. ( ) As aulas expositivas tinham por objetivo a transmissão de conhecimentos de acordo com os interesses capitalistas de fragmentação e particularismo da sociedade.
II. ( ) Na sua proposta há uma hierarquia, sendo o professor o “inspetor supremo”, nele deve se centrar o processo de ensino.III. (   ) A transmissão do conhecimento, como procedimento didático, remonta o período em que capitalismo que estava começando a florescer.
IV. ( ) A educação, no período de Comênio, visava a formação da sociedade comum, em que predominava uma educação dialética. Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	 V, F, V, V b) V,V,V,F C) F,F,V,V D) V,F,V,F E) F,V,V,F