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EU GOSTO − GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL − ANOS INICIAIS ALEXANDRE BARBOSA PEREIRA • CAMILA DOS SANTOS TARDOQUE • MARLI FERREIRA DE SOUZA • VERÔNICA VIEIRA DOS SANTOS ANO colecao MANUAL DO PROFESSOR colecao EU GOSTO − GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL − ANOS INICIAIS ALEXANDRE BARBOSA PEREIRA CAMILA DOS SANTOS TARDOQUE MARLI FERREIRA DE SOUZA VERÔNICA VIEIRA DOS SANTOS ANO 1a edição • São Paulo • 2021 ALEXANDRE BARBOSA PEREIRA DOUTOR EM ANTROPOLOGIA SOCIAL PELA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (USP), GRADUADO EM CIÊNCIAS SOCIAIS PELA MESMA UNIVERSIDADE. PROFESSOR ADJUNTO PELO DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO (UNIFESP). CAMILA DOS SANTOS TARDOQUE PÓS GRADUADA EM EDUCAÇÃO BILÍNGUE PELO INSTITUTO SINGULARIDADES E LÍNGUA E LITERATURA INGLESA PELA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE. GRADUADA EM LETRAS PELA MESMA UNIVERSIDADE E PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO. PROFESSORA NA REDE PARTICULAR DE ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL I. MARLI FERREIRA DE SOUZA GRADUADA EM PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (USP). MESTRE EM EDUCAÇÃO PELA MESMA UNIVERSIDADE, NA ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: “ESTADO, SOCIEDADE E EDUCAÇÃO”. PROFESSORA NA REDE PARTICULAR DE ENSINO FUNDAMENTAL I. VERÔNICA VEIRA DOS SANTOS GRADUADA EM GEOGRAFIA PELA PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO (PUC-SP) E EM PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL. PROFESSORA DO ENSINO FUNDAMENTAL NA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO E DE ENSINO MÉDIO NA REDE PARTICULAR. Coleção Eu gosto: Geografia Ensino Fundamental - Anos Iniciais Todos os direitos reservados © 2021 Editora BMH Eireli. FICHA CATALOGRAFICA Direção Geral Wagner Bocianoski Joaquim Diretor Editorial Sandro Aloisio Silva Coordenação Geral Hachura Estúdio de Criação Coordenação Manual do Professor Júlia Medina Edição Gabriela Codeceira Luciano Delfini Revisão Caio Pereira Murilo Jardelino Projeto Gráfico e Capa Aline Benitez Foto Capa RawPixel.com/Shutterstock Montagem e Ilustrações Fábio T. Corrêa Diagramação Renato de Sá Belluomini Fernando Giordano Barboza Kátia Fortes Ilustrações Tofu Ilustras Produção gráfica Giliard Andrade Lais Dantas Todos os direitos reservados: Editora BMH Eireli – CNPJ n.º 14.651.422/0001-31 Rua Maria Amélia Monteiro, n° 42, Vila Amélia São Paulo/SP - CEP 02630-060 Fone 55 11 3855-2100 www.editorabmh.com.br fnde@editorabmh.com.br Impressão e acabamento Oceano Indústria Gráfica e Editora Ltda. Rua Osasco, 644 – Rod. Anhanguera, km 33 CEP 07750-020 – Cajamar – SP CNPJ: 67.795.906/0001-10 Tel.: (11) 4446-7000 Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada. ISBN 978-65-84501-06-5 (Aluno) ISBN 978-65-84501-07-2 (Professor) 1a edição • São Paulo • 2021 CNPJ 19.893.722/0001-40 Rua Cel. Joaquim Tibúrcio, 869 - Belo Horizonte/MG. CEP.: 31741-570 Contato: (31) 9 8837-8378 | contato@edocbrasil.com.br www.edocbrasil.com.br DECLARAÇÃO A eDOC BRASIL declara para os devidos fins que a ficha catalográfica constante nesse documento foi elaborada por profissional bibliotecário, devidamente registrado no Conselho Regional de Biblioteconomia. Certifica que a ficha está de acordo com as normas do Código de Catalogação Anglo Americano (AACR2), as recomendações da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) e com a Lei Federal n. 10.753/03. É permitida a alteração da tipografia, tamanho e cor da fonte da ficha catalográfica de modo a corresponder com a obra em que ela será utilizada. Outras alterações relacionadas com a formatação da ficha catalográfica também são permitidas, desde que os parágrafos e pontuações sejam mantidos. O cabeçalho e o rodapé deverão ser mantidos inalterados. Alterações de cunho técnico-documental não estão autorizadas. Para isto, entre em contato conosco. Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (eDOC BRASIL, Belo Horizonte/MG) E87 Eu gosto: Geografia: 2º ano / Alexandre Barbosa Pereira... [et al.]. – São Paulo, SP: BMH, 2021. – (Eu Gosto. Geografia; v. 2) Inclui bibliografia ISBN 978-65-84501-06-5 (Aluno) ISBN 978-65-84501-07-2 (Professor) 1. Geografia (Ensino fundamental – Estudo e ensino. I. Pereira, Alexandre Barbosa. II. Tardoque, Camila Dos Santos. III. Souza, Marli Ferreira De. IV. Santos, Verônica Veira Dos. CDD 918.7 Elaborado por Maurício Amormino Júnior – CRB6/2422 http://www.editorabmh.com.br mailto:fnde@editorabmh.com.br APRESENTAÇÃO Neste manual do professor, você receberá orientações para o trabalho com a metodo- logia e conceitos da Geografia, bem como os processos de alfabetização e de avaliação. Contextualiza-se, assim, como as normativas da BNCC são implementadas. Na coleção, as atividades, tópicos, temas e subtemas são acompanhados de orientações e sugestões de sequência didática para o professor, para proporcionar as melhores condições para um trabalho docente comprometido e reflexivo. Esta coleção tem como proposta principal o respeito ao processo de desenvolvimento da criança e a compreensão das expectativas necessárias para a sua inserção nessa importante etapa da escolarização. Os cinco volumes da obra trabalham com os estudantes a partir de um processo pedagógico que vai da autoidentificação como criança, estudante e cida- dão, a um processo de reconhecimento da relação com as outras pessoas que os cercam, ressaltando a importância do respeito às diferenças, para, enfim, situá-los no mundo mais amplo que eles habitam. A coleção, em cada um dos seus volumes, apresenta, portanto, as seguintes reflexões: eu comigo, eu com o outro e eu com o mundo. Por isso, alguns temas são abordados ao longo dos cinco volumes, a fim de propor esse movimento que vai do autorreconhecimento à identificação de seu lugar no mundo. Esses temas são: • A vida em família, respeitando as diferentes configurações familiares; • A vida na escola, em que as crianças são levadas a compreender o seu papel como es- tudante, refletindo sobre direitos e deveres; • A vida em comunidade, em que se propõe abrir-se para as diferenças, as mudanças e a vida cidadã; • Por fim, a vida em seu município, unidade federativa e país, refletindo sobre a diversi- dade da população brasileira e suas desigualdades. Professor, esperamos por meio deste manual auxiliar e contribuir com o processo de ensino e aprendizagem na sala de aula. Bom trabalho! Os autores SUMÁRIO ORIENTAÇÕES GERAIS Fundamentação pedagógica e a BNCC .............................................................. 5 A proposta didático-pedagógica ..................................5 O estudo da Geografia .............................................. 6 Conceitos fundamentais da Geografia ...................... 7 Princípios do raciocínio geográfico ........................... 8 Objetivos do ensino de Geografia para os anos iniciais do ensino fundamental .................... 9 Competências gerais da educação básica ................. 9 Competências específicas de Ciências Humanas para o ensino fundamental .................................... 10 Competências específicas de Geografia para os anos iniciais do ensino fundamental ................. 11 Habilidades de Geografia para o 2o ano dos anos iniciais do ensino fundamental ............... 12 Propostas avaliativas e pedagógicas ... 13 Avaliação no processo educacional ........................ 13 Avaliação diagnóstica ............................................. 14 Avaliação formativa ................................................ 14 Avaliação de resultado ............................................ 15 As avaliações em larga escala ................................. 15 O Programa Nacional de Alfabetização (PNA) ........ 16 O trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) ...................... 18 A estrutura dos volumes da coleção ......................conhecimento – Os riscos da internet e das redes sociais ................. 66 Capítulo 8 Os meios de transporte ............ 67 Os horários dos transportes .......... 68 Transporte privado ........................ 69 Transporte público ........................ 70 Ampliando conhecimento – Transporte de cargas ............................. 72 Do campo para a cidade ................. 73 Transportes menos poluentes ......... 75 Capítulo 9 Sua cidade no futuro ..................76 Meios de transporte e de comunicação ............................ 77 Ampliando conhecimento – Orelhões nas ruas ................................... 80 O movimento nas cidades de ontem e de hoje ......................... 82 Protegendo o meio ambiente ........ 83 UNIDADE 4 Capítulo 10 A natureza e seus recursos .........88 A agricultura e os alimentos que consumimos .............................. 89 A pecuária e os alimentos que consumimos .............................. 90 A mineração .................................... 91 A indústria ....................................... 92 Capítulo 11 Impactos da exploração e do desrespeito com a natureza .......94 Problemas causados pela mineração ........................................ 95 Poluição das águas .......................... 98 O problema do lixo ....................... 101 Capítulo 12 Vivendo em harmonia com o meio ambiente ...............102 A importância da água em nossa vida ................................ 102 A importância de áreas verdes ..... 106 Ampliando o conhecimento – Cidade verde ...................................... 104 Protegendo o meio ambiente .... 109 Fim da jornada ............................ 111 Referências bibliográficas ...... 112 IL U ST RA ÇÕ ES : S U ER Z/ SH U TT ER ST O C K UNIDADE 1 Capítulo 1 A casa onde vivemos ....................8 Cada casa é uma casa ...................... 9 Como é o seu dia a dia? ................. 10 Os objetos dentro da casa .............. 12 Ampliando conhecimento – Observando os objetos de casa ............... 13 Capítulo 2 A comunidade onde vivemos .....15 Ruas e avenidas ............................... 16 Ampliando conhecimento – Cuidados ao atravessar ruas e avenidas ... 17 Comprando produtos do dia a dia ...................................... 19 Tem hora certa para tudo ............. 22 Capítulo 3 As pessoas com quem convivemos ................................ 23 Nossa vizinhança ............................. 24 As origens ........................................ 25 Ampliando conhecimento – Mapeando nossas origens ....................... 26 Comércio de migrantes ................. 27 Protegendo o meio ambiente ........ 29 UNIDADE 2 Capítulo 4 O espaço escolar .........................32 O espaço de que mais gosto na escola ........................................ 33 O professor em sala de aula ........... 34 Aprendendo a localizar-se ............ 35 Ampliando conhecimento – Biblioteca escolar ............................... 38 Capítulo 5 Vida de estudante .......................40 O dia a dia na escola ....................... 40 Ampliando conhecimento O caminho até a escola ......................... 43 Fazer amigos .................................... 44 Capítulo 6 Pesquisando sobre a sua escola ....................................46 Ampliando conhecimento – Respeito às diferenças ............................. 47 Explorando o interior da sua escola .................................... 48 Observando a paisagem ao redor da escola ......................... 50 Mãos à obra .................................... 52 Criando um mapa mental ............... 53 Protegendo o meio ambiente ........ 55 29 UNIDADE 3 Capítulo 7 Os meios de comunicação ..........58 Como nos comunicamos hoje ......... 59 Como as pessoas se comunicavam antes ....................... 60 Comunicando-se por carta ou e-mail ......................................... 61 Conversa por telefone .................. 63 Internet .......................................... 64 Ampliando conhecimento – Os riscos da internet e das redes sociais ................. 66 Capítulo 8 Os meios de transporte ............ 67 Os horários dos transportes .......... 68 Transporte privado ........................ 69 Transporte público ........................ 70 Ampliando conhecimento – Transporte de cargas ............................. 72 Do campo para a cidade ................. 73 Transportes menos poluentes ......... 75 Capítulo 9 Sua cidade no futuro ..................76 Meios de transporte e de comunicação ............................ 77 Ampliando conhecimento – Orelhões nas ruas ................................... 80 O movimento nas cidades de ontem e de hoje ......................... 82 Protegendo o meio ambiente ........ 83 UNIDADE 4 Capítulo 10 A natureza e seus recursos .........88 A agricultura e os alimentos que consumimos .............................. 89 A pecuária e os alimentos que consumimos .............................. 90 A mineração .................................... 91 A indústria ....................................... 92 Capítulo 11 Impactos da exploração e do desrespeito com a natureza .......94 Problemas causados pela mineração ........................................ 95 Poluição das águas .......................... 98 O problema do lixo ....................... 101 Capítulo 12 Vivendo em harmonia com o meio ambiente ...............102 A importância da água em nossa vida ................................ 102 A importância de áreas verdes ..... 106 Ampliando o conhecimento – Cidade verde ...................................... 104 Protegendo o meio ambiente .... 109 Fim da jornada ............................ 111 Referências bibliográficas ...... 112 IL U ST RA ÇÕ ES : S U ER Z/ SH U TT ER ST O C K UNIDADE 1 Capítulo 1 A casa onde vivemos ....................8 Cada casa é uma casa ...................... 9 Como é o seu dia a dia? ................. 10 Os objetos dentro da casa .............. 12 Ampliando conhecimento – Observando os objetos de casa ............... 13 Capítulo 2 A comunidade onde vivemos .....15 Ruas e avenidas ............................... 16 Ampliando conhecimento – Cuidados ao atravessar ruas e avenidas ... 17 Comprando produtos do dia a dia ...................................... 19 Tem hora certa para tudo ............. 22 Capítulo 3 As pessoas com quem convivemos ................................ 23 Nossa vizinhança ............................. 24 As origens ........................................ 25 Ampliando conhecimento – Mapeando nossas origens ....................... 26 Comércio de migrantes ................. 27 Protegendo o meio ambiente ........ 29 UNIDADE 2 Capítulo 4 O espaço escolar .........................32 O espaço de que mais gosto na escola ........................................ 33 O professor em sala de aula ........... 34 Aprendendo a localizar-se ............ 35 Ampliando conhecimento – Biblioteca escolar ............................... 38 Capítulo 5 Vida de estudante .......................40 O dia a dia na escola ....................... 40 Ampliando conhecimento O caminho até a escola ......................... 43 Fazer amigos .................................... 44 Capítulo 6 Pesquisando sobre a sua escola ....................................46 Ampliando conhecimento – Respeito às diferenças ............................. 47 Explorando o interior da sua escola .................................... 48 Observando a paisagem ao redor da escola ......................... 50 Mãos à obra .................................... 52 Criando um mapa mental ............... 53 Protegendo o meio ambiente ........ 55 30 6 Conhecer o lugar onde vivemos e suas necessidades é muito importante, pois nele estão a nossa casa, as pessoas com quem convivemos no dia a dia e os espaços públicos quefrequentamos, como escola, parques e praças. Nesta Unidade, você será convidado a falar mais sobre a sua casa, o lugar onde você vive, que é o seu bairro, e alguns espaços que fazem parte dele. Também poderá falar sobre as pessoas que vivem em seu bairro e de onde elas vieram. Rua com casas coloridas na cidade de Olinda, PE, 2019. O NOSSO LUGAR NO MUNDO ZO RO A ST RO /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U1LA.indd 6PNLD2023-GEO2U1LA.indd 6 12/08/21 20:3712/08/21 20:37 Apresentação da Unidade Na Unidade 1, os estudan- tes vão aprofundar seus conheci- mentos sobre as diferenças exis- tentes no bairro, começando pela percepção de como é a casa em que moram. Nesse momento, é importante trabalhar com eles que o bairro (ou a comunidade) é o lugar de convívio de muitas pessoas, com origens e histórias de vida diferentes. Espera-se por meio dessa discussão, valorizar a diversidade de costumes e das tra- dições que caracterizam o espaço de convivência. Os estudantes também te- rão a oportunidade de começar a estudar os diferentes meios de transporte e de comunicação (re- tomados com mais detalhes na Unidade 3), percebendo que os lugares são conectados e que as pessoas utilizam diferentes vias e meios de transporte para ir e vir de um lugar a outro. Os estudantes terão também a possibilidade de desenvolver as noções de localização e posição de objetos e de sua representa- ção, inseridas no desenvolvimen- to da alfabetização cartográfica dos estudantes. A unidade traba- lha ainda os períodos do dia, com noções sobre o ritmo biológico e as atividades desenvolvidas dia- riamente. Por fim, irão refletir so- bre a importância das áreas verdes e de outros espaços que preser- vam a natureza no lugar em que vivem. Objetivos da Unidade: • Aprofundar conhecimentos sobre as diferenças existentes no bairro; • Perceber como é a casa em que mora, diferenciando-a de outras moradias; • Reconhecer o bairro (ou comunidade) como lugar de convívio diverso; • Estudar as diferentes origens e histórias de vida das pessoas; • Valorizar a diversidade dos costumes e tradições que caracterizam o lugar de convivência; • Estudar diferentes meios de transporte e de comunicação e a conexão que fazem entre os lugares; • Desenvolver noções de localização e posição de objetos; • Representar os objetos e lugares por meio de desenhos e mapas mentais; • Aplicar conhecimentos sobre a alfabetização cartográfica; • Ampliar estudos sobre os diferentes períodos do dia, relacionando-os ao ritmo biológico; • Refletir sobre a importância da preservação de elementos da natureza. 31 7 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI ESTUDAR • A SUA CASA E O QUE VOCÊ FAZ NELA. • AS CARACTERÍSTICAS DE SEU BAIRRO OU DE SUA COMUNIDADE. • AS PESSOAS QUE TAMBÉM MORAM EM SEU BAIRRO E CONVIVEM COM VOCÊ. Qual é o seu espaço preferido na sua casa? Conte para os colegas como é esse espaço e por que é o seu favorito. A rua que aparece na fotografia lembra a rua em que você mora? Observe bem a imagem e descreva para os colegas as semelhanças e as diferenças entre a sua rua e a da foto. Em sua rua ou bairro, há outras crianças da sua idade? Se sim, você costuma brincar com elas? Seus amigos da rua ou do bairro lhe ensinam novas brincadeiras, que você não conhecia? Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal. PNLD2023-GEO2U1LA.indd 7PNLD2023-GEO2U1LA.indd 7 12/08/21 20:3712/08/21 20:37 Encaminhamento didático Comece o trabalho orientan- do a leitura da imagem que abre a Unidade. Descreva como é a rua de Olinda retratada, que faz par- te do centro histórico da cidade, da época em que ela foi funda- da (explique que Olinda é uma cidade histórica, ou seja, antiga, de Pernambuco). Se achar interes- sante, levante os seguintes ques- tionamentos: como são as casas? por que são coloridas? como é a rua? Ao levantar hipóteses, é im- portante que os estudantes pos- sam se expressar para o desenvol- vimento da fluência oral, o que favorece o processo de alfabeti- zação. As questões apresentadas são diagnósticas, portanto é impor- tante registrar os conhecimentos prévios dos estudantes, uma vez que o registro inicial é parâmetro para as suas intervenções com vis- tas a ampliar os conhecimentos deles. As respostas, embora pes- soais, são passíveis de intervenção. Ao comparar a rua da fotografia com a rua em que mora, por exem- plo, o estudante estará apren- dendo a identificar semelhanças e diferenças entre os lugares, dis- tinguindo elementos naturais e construídos, como as construções humanas, e para que servem. Ao falar sobre os amigos da rua e do que brincam, o estudante per- cebe as relações de convívio que estabelece com as pessoas e com o lugar de vivência. Na BNCC: Habilidades: EF02GE01 / EF02GE02 / EF02GE03 / EF02GE06 / EF02GE09 / EF02GE10 Competências gerais da educação básica: 1, 2, 3, 4, 6, 7; Competências específicas de Ciências Humanas: 1, 3, 4, 5, 7; Competências específicas de Geografia: 1, 2, 3, 4. Unidades temáticas • O sujeito e seu lugar no mundo. • Mundo do trabalho. • Formas de representação e pensamen- to espacial. Objetos do conhecimento: • Convivência e interações entre pessoas na comunidade • Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação • Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes • Localização, orientação e representação espacial 32 8 A casa é um lugar muito importante, ela é a nossa referência, a nossa segurança e onde convivemos com a nossa família. Em casa, também realizamos atividades importantes, como comer, fazer lição, brincar, tomar banho e dormir. Nossa casa situa-se em uma rua; essa rua localiza-se em um bairro que faz parte de uma cidade. 1 De acordo com o que você leu no início do capítulo, por que a casa é um espaço importante? Como é a casa em que você mora? Porque ela é a nossa referência, a nossa segurança e onde convivemos com a nossa família. 2 Como é a casa em que você mora? Resposta pessoal. 3 Essas imagens mostram diferentes tipos de moradia. Descreva cada uma delas. Resposta pessoal. 1 Casas de um bairro do Centro Histórico do município de Natividade, TO, 2018. Palafitas (habitações construídas sobre pilares) em área sujeita a alagamentos. Município de Raposa, MA, 2016. Moradia em Planaltina, GO, 2019. A casa onde vivemos RO SA LB A M AT TA -M A C H A D O /S H U TT ER ST O C K M A RC O S C A SI A N O /S H U TT ER ST O C K SA N D RA M O RA ES /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U1LA.indd 8PNLD2023-GEO2U1LA.indd 8 12/08/21 20:3712/08/21 20:37 Abertura do capítulo Leia o texto introdutório com os estudantes e estabeleça um diálogo com a fotografia que o ilustra. Pergunte para os estudan- tes como é o bairro retratado (o traçado das ruas, se as casas são grandes ou pequenas, se tem pré- dios, se estão em um lugar plano ou com ladeiras, se é arborizado etc.). Conte a eles que a ima- gem é de um bairro da cidade de Natividade, TO, 2018. Possíveis respostas: 2. ÉEs- pera-se que os estudantes indi- quem se a casa é grande, peque- na, com que cor é pintada, se tem quintal e etc. 3. A imagem da esquerda retrata uma casa sem acabamento externo (que pode estar em construção); a da direita retrata casas construídas sobre estacas, também chamadas de palafitas. Explique aos estudan- tes que os tipos de casa também estão relacionados com o lugar, com a dinâmica da natureza (pa- lafitas, por exemplo, sustentam casas construídas na beira de rios, mangues, em braços de mar ou na praia, por causa da cheia das águas) e com a disponibilidade do material local. 33 9 Cada casa é uma casa Como vimos no início do capítulo, as casas podem ter diferentes formatos e tamanhos. Ao vermos uma casa na rua, não fazemos ideia de como ela é por dentro. Afinal, o que há dentro dela? Será que há muitos objetos? Como são as pessoas que vivem nela? O texto a seguir foi escrito por uma criança para descrevera sua casa. Leia com atenção e responda as questões. “Minha casa é tão grande que você cansa só de andar dentro dela, mas também pode ser pequena, para quem está do lado de fora.” KAZ, Lorena. Minha casa. Rio de Janeiro: Fontanar, 2018. 1 De acordo com o que você leu no texto, a casa é grande para quem está dentro ou fora dela? A casa é grande para quem está dentro dela. IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U1LA.indd 9PNLD2023-GEO2U1LA.indd 9 12/08/21 20:3712/08/21 20:37 Encaminhamento didático Leia o texto “Minha casa” com os estudantes. Peça para eles desenharem , no caderno ou em folha avulsa, a casa nas duas si- tuações (grande e pequena). Ve- rifique os desenhos e os proble- matize com questões: as casas são de tamanhos diferentes? O que tem dentro dessa casa e o que tem dentro da outra? Quan- do uma casa é desse tamanho, de que tamanho será a mesa dentro dela e de que tamanho será um carro, ao lado dela? Assim, desen- volva melhor as noções espaciais de grandeza dos estudantes. Esse trabalho os auxilia a terem ideia do uso de proporção quando fize- rem desenhos ou mapas mentais, por exemplo. Oriente os estudantes nas ati- vidades escritas. Uma sugestão é formar duplas em que o estudan- te com maior facilidade de escrita auxilie o outro. 34 10 2 Conforme o texto, a casa pode ser pequena para quem está dentro ou fora dela? A casa pode ser pequena para quem está fora dela. Como é o seu dia a dia? A casa é também um espaço onde todos nós temos de cumprir alguns deveres, como contribuir com a limpeza, com a organização e respeitar os horários para tomar banho, fazer as refeições, as lições de casa, brincar e dormir. 1 Você tem horários específicos para realizar tarefas como tomar banho e fazer suas refeições? Converse com os colegas e, juntos, comparem se esses horários são os mesmos para todos. As atividades humanas são divididas entre manhã, tarde e noite. Algumas ações, como trabalhar e estudar, são realizadas pela manhã ou pela tarde. Já outras, como dormir, são feitas à noite. Em muitos lugares, há horários de funcionamento para determinados serviços, como o supermercado do bairro, onde seus pais ou responsáveis costumam fazer compras. 2 Em seu caderno, faça uma lista de todas as atividades que você realiza ao longo do seu dia, desde a hora em que você acorda, até a hora de dormir. Depois, ao lado de cada atividade, registre o período em que você costuma realizá-las (manhã, tarde ou noite). Resposta pessoal. Resposta pessoal. PNLD2023-GEO2U1LA.indd 10PNLD2023-GEO2U1LA.indd 10 12/08/21 20:3712/08/21 20:37 Encaminhamento didático 1. Propicie uma roda de conversa para sociali- zar as respostas dos estudan- tes. Sobre os horários especí- ficos de cada um para realizar suas tarefas, explique que as crianças não seguem, necessaria- mente, os mesmos horários, mas que algumas atividades são mais comuns em determinado período do dia, como escovar os dentes de manhã, depois das refeições e à noite. Reforce que a noite é um período em que todos devem dor- mir, pois é escuro (o Sol se pôs) e tem menos barulho, o que favore- ce o ritmo biológico do organismo para descansar. 2. O estudante pode escrever em que período do dia costuma se alimentar, fazer lição, brincar, tomar banho, dormir etc. 35 11 Você sabia que é muito importante manter uma rotina equilibrada? Determinar uma hora correta para acordar, dormir e fazer as refeições diárias é fundamental para garantir a nossa saúde e bem-estar. Comer fora de hora, por exemplo, prejudica a absorção dos nutrientes e pode contribuir para o desenvolvimento da obesidade. Respeitar a hora de dormir também é muito importante. Dormir mal pode gerar problemas de concentração, mudanças de comportamento, dores de cabeça, cansaço, problemas digestivos, entre outros. VOCÊ SABIA? 3 Retorne aos períodos do dia em que você realiza as atividades e conte à turma se você sabe em qual horário costuma realizá-las. 4 Agora, assinale as atividades que você mais gosta de fazer em sua casa. Depois de assinalar as suas atividades preferidas, junte-se com dois colegas e compare as atividades favoritas de cada um. Resposta pessoal. YU M M YB U U M /S H U TT ER ST O C K G RA PH IC -L IN E/ SH U TT ER ST O C K W O RR A W O O T. S/ SH U TT ER ST O C K CO LO RF U EL S TU D IO /S H U TT ER ST O C K Resposta pessoal. PNLD2023-GEO2U1LA.indd 11PNLD2023-GEO2U1LA.indd 11 12/08/21 20:3712/08/21 20:37 Você sabia? Converse com os estudantes sobre a importância de se esta- belecer horários para as ativida- des do dia a dia. Por exemplo, um horário adequado para acordar, fazer as refeições do dia, estu- dar, brincar, dormir pode ajudar a criança a estabelecer uma rotina que a auxilia a lidar e ter respon- sabilidade com os compromissos diários. Faça, no quadro, uma ta- bela da rotina semanal, colocando o título na primeira linha (os es- tudantes podem sugeri-lo podem sugeri-lo); colocando na primei- ra coluna os nomes das ativida- des mais importantes no decorrer do dia (eles podem estabelecer as prioridades para o horário estu- dar, brincar etc., mas é interessan- te que percebam a importância de todas as atividades); coloque na segunda coluna os horários do dia em que elas devem ser feitas; na terceira, quarta, quinta e as- sim por diante, os dias semana. Explique que eles devem escre- ver “sim” nas atividades cumpri- das no dia e “não” naquelas que não foram. Ao final da semana, podem levar a tabela para a es- cola para ser socializada e discu- tida com a turma, de forma que possam dar dicas aos outros de como facilitar o cumprimento das atividades diárias. 36 12 Os objetos dentro da casa Em uma casa, há alguns objetos que são bastante comuns, como cama, mesa, pratos, copos, entre muitos outros. 1 Observe a ilustração a seguir, da parte de dentro e de fora de uma casa, circule todos os objetos que você reconhece e escreva o nome deles nas linhas abaixo. Resposta pessoal. 2 Agora, localize e nomeie os objetos a partir das indicações a seguir: a) Objeto em cima da mesa: copo b) Objeto embaixo da cama: bola c) Objetos fora da casa: Balanço e cesta de basquete TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U1LA.indd 12PNLD2023-GEO2U1LA.indd 12 12/08/21 20:3712/08/21 20:37 Encaminhamento didático Auxilie os estudantes no pro- cesso da alfabetização cartográfi- ca de forma gradativa. As ativida- des do tópico “Os objetos dentro da casa” permitem que se traba- lhe princípios de localização como “em cima e embaixo”, “fora e dentro”; amplie a discussão com exemplos de frente e atrás (O que há atrás da mesa do professor? O que está em frente ao armário?). 1. O estudante pode circular a mesa, a cama, o fogão, a ge- ladeira etc., pois são objetos co- muns de uma casa. Auxilie-os na escrita dos nomes dos objetos se- lecionados. 37 13 Observando os objetos de casa Em nossa casa, há uma série de objetos para uso doméstico ou apenas para enfeite. Você já parou para observá-los? Já percebeu que, a depender da posição em que você olha, podemos observar diferentes detalhes neles? Há três formas de olharmos para um objeto: • pela frente, conhecida como visão frontal; • por cima, conhecida como visão vertical. A seguir, apresentamos um objeto da ilustração anterior da casa, visto a partir dessas duas posições diferentes: Além da visão frontal e da visão vertical, podemos observar um objeto do alto e de lado. Nessa posição, conseguimos observar a parte superior e a parte lateral dele. Essa posição é chamada de visão oblíqua. Apresentamos o mesmo objeto observado anteriormente, mas dessa vez com a visão oblíqua. IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S Visão verticalVisão Frontal Visão oblíqua PNLD2023-GEO2U1LA.indd 13PNLD2023-GEO2U1LA.indd 13 12/08/21 20:3712/08/21 20:37 Ampliando conhecimento Para complementar o traba-lho sobre os diferentes pontos de vista (visão frontal, visão vertical e visão oblíqua), peça que façam em casa a atividade proposta na página seguinte. Com o auxílio de um adulto, o estudante deve selecionar alguns objetos de uso cotidiano da casa e elaborar de- senhos desses objetos nas visões vertical e frontal. 38 14 Escolha um objeto pequeno da sua casa para observar de cima e de frente. O que você conseguiu perceber nele? Nos espaços a seguir, desenhe esse objeto de acordo com a posição de visão. a) visto de cima b) visto de frente PNLD2023-GEO2U1LA.indd 14PNLD2023-GEO2U1LA.indd 14 12/08/21 20:3712/08/21 20:37 Ampliando conhecimento A atividade da representa- ção por meio de desenho permi- te o desenvolvimento de noções de localização espacial e de alfa- betização cartográfica em grau de complexidade aprofundado gradativamente. Por exemplo: re- conhecer o que está à frente ou atrás, ao lado etc. contribui para o desenvolvimento posterior sobre esquerda e direita (lateralidade). Além disso, representar objetos e lugares por meio de desenhos favorece a identificação posterior de pontos de referência na leitu- ra de mapas da escola, da rua, do bairro etc. 39 15 Em nossa comunidade, ou nosso bairro, realizamos atividades importantes do nosso dia a dia. Nela compramos coisas de que precisamos, conhecemos pessoas, conversamos com os vizinhos, entre tantos outros costumes. Observe as imagens a seguir e converse com os colegas sobre as questões propostas. É muito importante conhecer a comunidade onde vivemos e descobrir o que ela tem, o que falta e o que precisa melhorar. 1 Que tipo de passeio você mais gosta de fazer em seu bairro? É algum desses mostrados nas fotos? Resposta pessoal. 2 Quem costuma acompanhar você nesse tipo de passeio? Com que frequência você realiza o seu passeio preferido? Por exemplo, todos os fins de semana, uma vez por mês, apenas nas férias escolares. Resposta pessoal. 3 Seu passeio preferido fica perto da sua casa? Você saberia dizer quanto tempo você leva para ir da sua casa até o seu local favorito? Resposta pessoal. 2 A comunidade onde vivemos LI G H T FI EL D S TU D IO S/ SH U TT ER ST O C K PR O ST O C K- ST U D IO /S H U TT ER ST O C K A FR IC A S TU D IO /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U1LA.indd 15PNLD2023-GEO2U1LA.indd 15 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Abertura do capítulo Inicie a abertura do capítulo 2 conversando com os estudantes sobre o tipo de passeio que fazem no bairro ou na comunidade em que vivem. Peça que identifiquem elementos na paisagem relaciona- dos aos locais de seus lugares de vivência (um balanço em uma ár- vore no fundo do quintal, os brin- quedos do playground, um escor- regador na praça, uma árvore que faz sombra na rua etc.). Possíveis respostas: 1. O es- tudante pode citar que sai com alguém da família, que visita a casa de amigos, que leva o ani- mal de estimação para passear etc. 2. Os estudantes podem ci- tar que passeiam com alguém da família, com um adulto responsá- vel ou com a família de um ami- go etc. 3. O estudante deve fazer referência à contagem do tempo: se o passeio leva uma hora, duas horas, a manhã toda, o dia todo (no domingo, pode sair de ma- nhã e voltar à noite) etc. Comen- te com eles que o importante é sempre ter um familiar ou adulto responsável quando eles se dis- tanciam de casa. 40 16 Ruas e avenidas As vias pelas quais circulamos pelo nosso bairro podem ser mais movimentadas ou mais calmas, com mais carros ou pedestres. As vias mais largas e mais movimentadas são chamadas de avenidas. Por elas, circulam mais veículos, o que exige muito cuidado para atravessá-las. Já as vias mais calmas e com menos carros são chamadas de ruas. Porém, mesmo sendo mais calmas, devemos ter o mesmo cuidado para atravessá-las por causa da presença de diferentes tipos de veículos. Veículos são meios de transporte. Por exemplo, carros, ônibus, caminhões, bicicletas, motos, entre outros, são tipos de veículos bem conhecidos. Eles trazem benefícios para quem os utiliza, como diminuir o tempo de viagem de um local para outro ou carregar mais pessoas ao mesmo tempo. Mas os veículos também podem apresentar riscos às pessoas, caso elas não respeitem as sinalizações. VOCÊ SABIA? 1 Observe as imagens a seguir e escreva se é rua ou avenida abaixo de cada uma delas. Avenida. Rua. 2 Você mora em uma rua ou avenida? Ela é tranquila ou movimentada? Há muitas pessoas ou veículos circulando por ela? Conte aos colegas e ao professor. Resposta pessoal. A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K BR U N O M A RT IN S IM A G EN S/ SH U TT ER ST O C K Área central da cidade de Curitiba, PR, 2018. Área turística do município de Tiradentes, MG, 2018. PNLD2023-GEO2U1LA.indd 16PNLD2023-GEO2U1LA.indd 16 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Você sabia? Comece a aula conversando com os estudantes sobre os meios de transporte que utilizam para vir à escola. Verifique as respostas: a pé, de bicicleta, de ônibus ou de carro. Na zona rural, os estudan- tes podem vir a cavalo, de charre- te, ou ainda de trator. Diferencie os espaços analisando as vias pú- blicas e os meios de transporte que por elas circulam. Sugira a leitura do texto em voz alta com os estudantes. Propicie a cada es- tudante a leitura de uma palavra, uma frase, um parágrafo ou um trecho do texto, gradativamente. 2. os estudantes devem expor se a casa onde moram fica numa rua ou avenida e comentar como ela é. 41 17 Cuidados ao atravessar ruas e avenidas Quando atravessamos uma rua ou avenida, devemos ter muito cuidado! Conheça, a seguir, algumas medidas que podem garantir a sua segurança e a de quem estiver com você: • As crianças devem estar sempre acompanhadas de adultos e segurando suas mãos. • Atravesse sempre na faixa de pedestre ou pela passarela. • Antes de atravessar, olhe sempre para os dois lados da via, para ter certeza de que não há nenhum veículo se aproximando. • Em avenidas e ruas movimentadas, com semáforos, respeite sempre a sinalização. Somente atravesse quando o sinal estiver vermelho para os veículos e verde para os pedestres. Sempre utilize a faixa de pedestre para atravessar ruas e avenidas. Atravesse quando o sinal estiver vermelho para os carros e verde para as pessoas a pé, e esteja sempre na companhia de um adulto. • Em sua rua, há sinalização para carros ou pedestres, como nas imagens? E nas vias próximas de sua casa, há algum tipo de sinalização? Conte para os colegas e o professor. Resposta pessoal. Pedestre: pessoa que está a pé em uma via pública. GLOSSÁRIO A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K A LE XA N D RE T O KI TA K A /P U LS A R IM A G EN S PNLD2023-GEO2U1LA.indd 17PNLD2023-GEO2U1LA.indd 17 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Ampliando conhecimento O tema e a atividade da seção Ampliando conhecimento são ótimas oportunidades para os estudantes comentarem sobre como é a segurança nas vias em que circulam. Aproveite a situação de aprendizagem para conversar com eles sobre as regras de segu- rança ao atravessar ruas e aveni- das, sobre a importância de usar a faixa de pedestres e atentar-se ao semáforo e ao fluxo de veículos. Socialize as respostas, propician- do que eles aprendam uns com os outros. 42 18 Vias comerciais e residenciais As ruas e avenidas podem ser mais residenciais ou comerciais. Aquelas que possuem mais moradias são as residenciais. Já aquelas que possuem mais comércios são as vias comerciais. 1 Na rua ou avenida em que você mora, há mais residências ou comércios? Resposta pessoal. 2 Identifique, a seguir, qual rua é comercial e qual é residencial. Após a identificação, escreva o tipo de rua abaixo de cada imagem. Residencial. Comercial. 3 Qual é a rua comercial mais conhecida da sua comunidade? No espaço a seguir, desenheessa rua e todos os detalhes de que você conseguir se lembrar. M A RC O TU PS /S H U TT ER ST O C K A LE N A Z H A RA VA /S H U TT ER ST O C K São João Del Rei, MG, 2018. Centro de Florianópolis, SC, 2018. PNLD2023-GEO2U1LA.indd 18PNLD2023-GEO2U1LA.indd 18 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Encaminhamento didático 1. O estudante deve identi- ficar a função principal da rua. Aprofunde o trabalho de diferen- ciação dos espaços a partir das di- ferentes funções das vias públicas (residencial, comercial, mista, par- ticular, sem saída etc.). 2. Auxilie- -os na escrita. 3. A representação dos elementos da paisagem con- tribui para o processo de alfabe- tização cartográfica. Nessa fase, o estudante pode misturar diferen- tes visões em sua representação. Por exemplo, a rua pode estar na visão vertical, e as lojas ou casas, na visão frontal. Faça interven- ções que reforcem as diferentes visões na representação e auxilie- -os na distinção sobre o que é re- presentado visto de cima para bai- xo (visão vertical). Sua intervenção propositiva contribui para que os estudantes consigam fazer distin- ção dessas visões e se apropriem, gradativamente, das diferentes formas de representação. 43 19 Comprando produtos do dia a dia Os comércios de produtos necessários para o dia a dia, como alimentos, itens de limpeza e roupas, são muito comuns em certos bairros. 1 Quais são os tipos de comércio mais frequentes em sua comunidade ou bairro? Resposta pessoal. 2 Identifique e assinale quais produtos você e seus familiares costumam comprar nos estabelecimentos comerciais mais próximos da sua casa. Quais vocês precisam ir mais longe para encontrar? Observe as imagens e assinale uma das opções. perto longe perto longe perto longe N AT A LY M AY A K /S H U TT ER ST O C K A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K N -S K Y/ SH U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U1LA.indd 19PNLD2023-GEO2U1LA.indd 19 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático 1. O estudante pode identifi- car padaria, loja de conveniência, restaurante, salão de beleza etc. 2. Para realização da atividade, reforce com a turma o trabalho de identificação de referenciais es- paciais: perto-longe; dentro-fora. 44 20 3 Quando você e seus familiares precisam comprar algum produto que não existe próximo de sua casa, qual dos meios de transporte a seguir vocês costumam utilizar? 4 Caso não utilizem nenhum desses meios de transporte, escreva abaixo quais outros vocês utilizam. Resposta pessoal. G RA PH IC -L IN E/ SH U TT ER ST O C K V VA D YA B PI CO /S H U TT ER ST O C K BN P D ES IG N S TU D IO /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U1LA.indd 20PNLD2023-GEO2U1LA.indd 20 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático Possíveis respostas: 3. O es- tudante deve marcar o meio de transporte que utiliza quando se desloca para um lugar mais dis- tante com a família ou outros adultos responsáveis. Caso não utilize nenhum dos meios de transporte propostos, ele terá a possibilidade de indicar o veículo que costuma utilizar na questão 4. A resposta para essa questão é aberta, visto que muitos alunos podem utilizar diferentes meios de transporte ou até mesmo ir a pé, ainda que seja para lugares distantes. Problematize com os estudantes os diferentes espaços e pergunte quais meios de trans- porte são mais usados no cam- po e quais são mais usados na ci- dade. 45 21 Praças e parques bons para cachorro! Mas não há só espaços para as pessoas em um bairro. Em algumas cidades brasileiras, a prefeitura tem criado espaços para cachorros poderem brincar em praças e parques. Geralmente, são locais cercados para que os donos possam ficar com seus cães sem que eles fujam e corram algum risco. Para saber mais sobre essa notícia, acesse o site da prefeitura de São Paulo: Disponível em: . Acesso em: 5 ago. 2021. Você também pode acessar o site de sua cidade para saber se há espaços públicos dedicados aos cães. Prefeitura: órgão que administra o município (a cidade). GLOSSÁRIO • Há esse tipo de espaço em seu bairro? Em quais lugares você ou seus vizinhos costumam levar os cães para passear? Resposta pessoal. Praça com espaço reservado para cães na cidade de São Paulo, SP, 2019. VOCÊ SABIA? A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U1LA.indd 21PNLD2023-GEO2U1LA.indd 21 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Você sabia? Leia o texto “Praças e parques bons para cachorro!” para e com os estudantes, propiciando a cada estudante a leitura de uma pala- vra, uma frase etc. A literacia in- termediária (do 2º ao 5º ano do ensino fundamental) abrange ha- bilidades como a fluência em lei- tura oral, que é necessária para a compreensão de textos. Explore a descoberta de palavras desconhe- cidas por meio do glossário, verifi- que que outras palavras são des- conhecidas para os estudantes e os ensine a usar o dicionário para descobrir seus significados. Pro- picie aos estudantes um diálogo com o texto a partir da questão proposta e socialize as respostas. https://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/subprefeituras/noticias/?p=264850 https://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/subprefeituras/noticias/?p=264850 46 22 Tem hora certa para tudo No bairro ou na comunidade onde vivemos, há horários específicos para fazer determinadas atividades. Durante o dia, as pessoas circulam mais pelas ruas e avenidas, trabalhando, indo à escola, passeando ou fazendo compras. À noite, o movimento nas ruas e avenidas diminui, pois é o momento em que a maioria das pessoas dorme. Você sabe o horário de funcionamento dos comércios do seu bairro? Esse período em que a maioria dos comércios fica aberto é chamado de horário comercial. Geralmente, o horário comercial inicia depois das 8 horas da manhã e encerra por volta das 6 horas da tarde. • Em casa, pesquise com seus familiares o horário de funcionamento do comércio em seu bairro. Observe a lista abaixo e anote os horários ao lado de cada um. a) Farmácia: Resposta pessoal. b) Mercado: Resposta pessoal. c) Padaria: Resposta pessoal. d) Posto de combustível: Resposta pessoal. e) Loja de produtos para animais de estimação: Resposta pessoal. f) Feira livre: Resposta pessoal. D -K RA B/ SH U TT ER ST O C K KO RV IT /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U1LA.indd 22PNLD2023-GEO2U1LA.indd 22 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático Antes de começar a leitu- ra do tópico “Tem hora cer- ta para tudo”, converse com os estudantes sobre o horário em que eles vêm para a escola. Problematize com questões so- bre por que estudam nesse pe- ríodo do dia; se gostariam de estudar em outro período; por que não estudam à noite etc. Explique que, no horário noturno, algumas escolas oferecem o cur- so do programa EJA (Educação de Jovens e Adultos), em que muitas pessoas que não conseguiram es- tudar na época adequada têm a oportunidade de retomar os estu- dos. Comente que eles estudam à noite porque são adultos e têm tarefas e atribuições nos outros períodos do dia. Por fim, contex- tualize a discussão apresentando o título do texto e pergunte o que ele sugere sobre a leitura. Permita que levantem hipóteses e inicie a leitura do texto coletivamente. A literacia numérica, ou numeracia, diz respeito às habilidades de matemática que per- mitem resolver problemas da vida cotidiana. Nesse sentido, aproveite a situação de aprendi- zagem proposta nesse momento do livro para que os estudantes consigam refletir sobre a contagem do tempo durante o dia e encontrar respostas para as demandas da vida cotidiana. Por exemplo, problematize por que o horário comercial compreende o período entre 8h e 18h; se isso ajuda a vida prática das pessoas; se poderia ser de outra forma e etc. Essa discussão pode ser ampliadacom a atividade de pesquisa proposta aos alunos. Em casa, ao verificar com seus familiares o horário de funcionamento da farmácia, do mercado, do posto de com- bustível etc., os estudantes podem refletir se esses horários de funcionamento comercial no lugar em que moram atendem às necessidades dos moradores locais. Proponha que pen- sem em alternativas de mudança, se necessário, conversando com os comerciantes locais. 47 23 Em seu dia a dia, você convive com muitas pessoas. Em casa, estão as pessoas com quem você tem mais contato. Essas pessoas são os seus familiares ou outros responsáveis por cuidar de você. Quando você sai de casa, porém, há outras pessoas de seu convívio. Por exemplo, os vizinhos, os comerciantes, os amigos do bairro, o coletor de lixo, o motorista do ônibus, entre muitas outras. 1 Quem você mais costuma encontrar na rua quando sai de casa para ir à escola? Resposta pessoal. 2 Ligue os trabalhadores aos lugares onde você costuma encontrá-los: 3 As pessoas com quem convivemos IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U1LA.indd 23PNLD2023-GEO2U1LA.indd 23 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Abertura do capítulo Inicie a abertura do capítulo 3 retomando os resultados da pes- quisa anterior e as conversas sobre o convívio no bairro, de forma a contextualizar o estudo proposto ao longo do capítulo. Leia o título e pergunte aos estudantes o que acham que vão estudar; ouça-os e, no decorrer dos estudos do capítulo, confirme as hipóteses levantadas por eles. 1. O estudante pode citar al- gum vizinho, um comerciante, um amigo indo à escola também etc. 2. Contextualize as respostas para falar sobre a importância dos trabalhadores na construção e na economia do bairro ou da cidade. 48 24 Nossa vizinhança Depois de nossos familiares, os vizinhos são as pessoas com quem costumamos ter mais contato em nosso dia a dia. Ter uma boa relação com os vizinhos é muito importante para garantir a segurança da comunidade. Uma vizinhança unida pode ter mais força, por exemplo, para reivindicar melhorias para o seu bairro. Conheça algumas dicas de boa convivência com os vizinhos: • Não fazer barulho à noite, pois é a hora em que as pessoas precisam dormir e descansar; • Cumprimentar e ser gentil com as outras pessoas; • Descartar o lixo nos horários e locais adequados; • Ajudar e orientar as pessoas idosas. 1 Você conhece os seus vizinhos? Sabe o nome deles? Se sim, escreva no espaço a seguir o nome de dois vizinhos de que você gosta muito. Resposta pessoal. 2 Houve alguma situação em que você e sua família precisaram da ajuda de um vizinho? Como isso aconteceu? Resposta pessoal. 3 E você se lembra de uma situação contrária, ou seja, se um vizinho já precisou da sua ajuda ou da ajuda de sua família? Como isso aconteceu? Resposta pessoal. Reivindicar: solicitar, pedir, reclamar. GLOSSÁRIO IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U1LA.indd 24PNLD2023-GEO2U1LA.indd 24 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático Antes de iniciar a leitura, per- gunte aos estudantes quem são os vizinhos que mais conhecem, propiciando que compartilhem experiências sobre a vizinhança. Faça a leitura coletiva, indicando aos estudantes que leiam partes do texto, e trabalhe o glossário. Em seguida, discuta cada uma das dicas de boa convivência com os vizinhos, associando-as à im- portância do respeito às regras, por exemplo, na sala de aula e na escola, para o bom convívio no dia a dia. Aproveite para discutir e elaborar, coletivamente, as regras de convívio entre os estudantes, caso não existam. 1. O estudante deve escrever os nomes de vizinhos, o que foi feito oralmente na discussão an- terior: 2. e 3. Os estudantes de- vem socializar experiências com a vizinhança, valorizando as prá- ticas de ajuda mútua. 49 25 As origens Nós e nossos familiares nem sempre nascemos no mesmo lugar em que vivemos atualmente. Muitas vezes, as pessoas precisam mudar-se para outra cidade ou outro estado. Como já vimos anteriormente, essa mudança de lugar de moradia é também chamada de migração. As pessoas migram para tentar conseguir melhores empregos, melhores moradias e outras oportunidades que possam melhorar suas condições de vida. 1 Leia a letra da canção “Eu”, do grupo Palavra Cantada, e converse com os colegas sobre o que você acha que ela fala. Perguntei pra minha mãe Mãe, onde é que ocê nasceu? Ela então me respondeu Que nasceu em Curitiba Mas que sua mãe que é minha avó Era filha de um gaúcho Que gostava de churrasco E andava de bombacha E trabalhava no rancho [...] Perguntei para o meu pai Pai, onde é que ocê nasceu? E ele então me respondeu Que nasceu lá em Recife Mas seu pai que é o meu avô Era filho de um baiano Que viajava no sertão E vendia coisas como Roupa, panela e sabão [...] TATIT, Paulo. “Eu”. Palavra Cantada – Canções Curiosas, 1998. 2 Que tal conhecer a sua origem? Com a ajuda dos pais ou responsáveis, anote as informações solicitadas a seguir. Traga as suas anotações para a aula para mostrar aos colegas. a) Em que cidade você nasceu? Resposta pessoal. b) Em que cidade seus pais ou responsáveis nasceram? Resposta pessoal. Resposta pessoal. PNLD2023-GEO2U1LA.indd 25PNLD2023-GEO2U1LA.indd 25 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático O tópico “As origens” amplia os estudos sobre o bairro a partir da história local das migrações. Nesse momento, é importante providenciar que os estudantes ouçam a canção “Eu” e possam comentar sobre ela, o que pos- sibilita melhor entendimento da letra para realizar a atividade 1. Oriente os estudantes a fazer a atividade 2 em casa, com a aju- da dos familiares para anotar as respostas das questões propostas. Peça que perguntem aos familia- res quem é migrante e como foi o seu processo de migração. Os estudantes podem compartilhar as histórias familiares de migração com os colegas em sala. 50 26 Mapeando nossas origens Mostre o mapa a seguir para seus pais ou responsáveis, ou para seus avós, e peça a eles que localizem o estado onde vocês vivem atualmente e o estado onde eles nasceram. Circule o estado onde vocês vivem atualmente e faça um X no estado onde seus familiares nasceram. Caso eles tenham nascido e ainda morem no mesmo estado, faça um círculo e um X no local. MT MS GO TO MG DF MA PI SP PR RJ ES BA AL PE PB RNCE PA APRR AC RO AM SE SC RS 50º 0º EQUADOR TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO OCEANO ATLÂNTICO OCEANO PACÍFICO RIO GRANDE DO SUL SANTA CATARINA PARANÁ SÃO PAULO RIO DE JANEIRO ESPÍRITO SANTO MINAS GERAIS BAHIA GOIÁS DISTRITO FEDERAL MATO GROSSO MATO GROSSO DO SUL AMAZONAS ACRE RONDÔNIA RORAIMA AMAPÁ PARÁ TOCANTINS SERGIPE ALAGOAS PERNAMBUCO PIAUÍ MARANHÃO CEARÁ PARAÍBA RIO GRANDE DO NORTE Belém Maceió Recife Palmas Cuiabá Macapá Manaus Goiânia Aracaju Vitória Teresina Brasília São Luís Salvador Curitiba Boa Vista Fortaleza Rio Branco Porto Velho Campo Grande Porto Alegre Florianópolis Belo Horizonte Rio de Janeiro São Paulo João Pessoa Natal Brasil – Divisão política Secretaria da Educação. Brasil político. Disponível em: . Acesso em: 5 ago. 2021 • Se seus familiares ou responsáveis nasceram fora do Brasil, anote o nome do país e mostre aos colegas. Resposta pessoal. NE LO SE S N NO SO 415 km0 C AT C H A D ES IG N PNLD2023-GEO2U1LA.indd 26PNLD2023-GEO2U1LA.indd 26 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Ampliando conhecimento Os estudantes, nessa fase de estudo, provavelmente não têm conhecimento sobre a leitura de mapas, o que será trabalhado em anos posteriores. A atividade do tópico “Mapeando nossas ori- gens”, portanto, deve ser feita com o acompanhamento dos fa- miliares, o que auxiliará o proces- so de alfabetização cartográfica dos estudantes.Caso os estudantes tenham exemplos de imigrantes na famí- lia, eles podem pedir aos familia- res que mostrem, em um mapa- -múndi, o seu país de origem e falem sobre ele. Uma sugestão é, na aula seguinte, promover uma conversa entre os estudantes para que contem o que descobriram sobre a origem familiar. http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?%20foto=336&evento= http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?%20foto=336&evento= 51 27 Comércios de migrantes Como vimos, os estabelecimentos comerciais são espaços importantes em uma comunidade ou bairro. Em muitos bairros, há comerciantes que são migrantes, pois vieram de outro estado ou país. Esses comerciantes costumam vender produtos, principalmente alimentos, de seu lugar de origem. Em cidades como São Paulo, com grande presença de migrantes vindos de estados do Nordeste do Brasil, alguns bairros possuem as chamadas casas do norte. Nelas, é possível encontrar ingredientes para cozinhar receitas típicas nordestinas. À esquerda, barraca de pimentas e outros temperos típicos do Nordeste do Brasil, em Belo Horizonte, MG, 2018. À direita, barraca com produtos típicos da Bolívia na Feira da Kantuta, em São Paulo, SP, 2017. VOCÊ SABIA? Mas não é só em São Paulo. Em muitas cidades do Brasil, há pessoas que vieram de diferentes lugares e nos ajudam a conhecer muitas coisas novas. • Você conhece, em seu bairro, algum comércio com produtos típicos de outra região ou cidade do Brasil? Pesquise com seus familiares e, juntos, encontrem o local de origem do comércio pesquisado no mapa da lição “Mapeando nossas origens”. Se for de outro país, escreva o nome na linha abaixo. Resposta pessoal. A N TO N IO S A LA V ER RY /S H U TT ER ST O C K A N TO N IO S A LA V ER RY /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U1LA.indd 27PNLD2023-GEO2U1LA.indd 27 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Encaminhamento didático A discussão sobre os migran- tes comerciantes e seus tipos de comércio possibilita trabalhar com os estudantes a importância da migração para a diversidade de costumes e tradições regionais no lugar em que vivem. Os estudan- tes devem identificar essa diversi- dade e valorizar a sua riqueza em escala local. A atividade de pesquisa pro- posta no tópico “Comércios de mi- grantes” retoma o trabalho com o mapa em “Mapeando nossas ori- gens”. Ela deve ser feita em casa, com o acompanhamento de fa- miliares ou adultos responsáveis. 52 28 Pessoas que estão distantes Por causa dessa mudança das pessoas de lugares de moradia, muitas vezes ficamos distantes de pessoas da nossa família. 1 Alguma pessoa importante da sua família está distante? sim não Se sim, anote o nome e o que ela é de você. Caso haja mais de uma, anote o nome e o parentesco de todas. Resposta pessoal. 2 Como você faz para conversar com ela (ou com elas)? Você pode anotar mais de uma opção. telefone rede social aplicativo de mensagens carta 3 Você costuma viajar para encontrar os familiares que estão mais distantes? sim não IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U1LA.indd 28PNLD2023-GEO2U1LA.indd 28 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Encaminhamento didático Antes de iniciar o conteúdo desta página, pergunte aos alu- nos se eles sentem saudade de alguém que está distante, propi- ciando que compartilhem as emo- ções e histórias de vida. Aprofun- de os conhecimentos, explicando que diversas são as razões para as pessoas se distanciarem ou muda- rem de lugar (profissionais, pes- soais etc.) e que nem sempre é uma escolha, mas uma necessida- de. Assim, da mesma forma que eles sentem saudades de parentes ou conhecidos que se distancia- ram ou migraram, essas pessoas também sentem falta de quem ficou. Reforce a importância de acolher bem os migrantes, pois isso ameniza a saudade que eles sentem das pessoas que deixaram e de seus lugares de origem. Essa conversa inicial auxiliará os estu- dantes nas respostas das questões propostas na atividade 1. 2. Os estudantes devem iden- tificar os diferentes meios de co- municação. Converse com eles sobre o que são “meios de co- municação” e sua importância e variedade na atualidade. Anote no quadro as respostas dos es- tudantes e os oriente a registrar no caderno. 3. Peça aos alunos que expliquem por que costumam ou não viajar para visitar os familiares distantes; sugira que contem tam- bém as experiências dessas via- gens (como foi, para onde foi, do que gostou, do que não gostou, o que aprendeu etc.). 53 29 Protegendo o meio ambiente Como preservar o meio ambiente em sua comunidade Há espaços verdes, como parques e praças, na sua comunidade? Como eles são? São limpos? Têm bastante vegetação? Precisam de melhorias? Em pequenos grupos, conversem sobre os espaços verdes de convivência de que vocês mais gostam em sua comunidade. O que poderia ser feito para melhorá-los? De que vocês mais sentem falta neles? Seguem algumas sugestões: • Limpeza: muitos parques e praças nas cidades brasileiras enfrentam sérios problemas com lixo e abandono. • Poucas árvores: alguns parques e praças possuem poucas árvores para fazer sombra e refrescar as pessoas. • Depredação: alguns parques e praças enfrentam problemas de vandalismo. As pessoas destroem a vegetação, os brinquedos do playground, os bebedouros, os bancos e outros objetos do parque. 1 Qual desses problemas anteriores vocês identificam no espaço verde de que vocês mais gostam? Há algum outro problema que vocês identificaram? Apresentem ao restante da turma. 2 Após a apresentação dos grupos, desenhe em uma folha avulsa o que você gostaria de melhorar na área verde que você costuma frequentar em seu bairro ou sua cidade. FR O N TP A G E/ SH U TT ER ST O C K Vista aérea do Rio Araguaia, GO, 2018 PNLD2023-GEO2U1LA.indd 29PNLD2023-GEO2U1LA.indd 29 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Protegendo o meio ambiente Para fechar a Unidade, propi- cie que todos os estudantes, de forma organizada, possam falar sobre os espaços verdes em seu bairro ou comunidade a partir das questões propostas no próprio tó- pico “Como preservar o meio am- biente em sua comunidade”. Fale sobre a importância das áreas ver- des para o meio ambiente e para a população. Na Unidade 4, eles estudarão os impactos da falta de áreas verdes, como poluição do ar, incapacidade de infiltração da água da chuva pelo excesso de pavimentação, entre outros pro- blemas de degradação ambiental. Oriente a formação dos grupos, registre no quadro os pontos mais importantes das falas durante a apresentação e, ao final, produza um texto coletivo como sistemati- zação da atividade. 54 Escola de ensino fundamental na comunidade quilombola de Uxizal, em Mocajuba, PA, 2020. C A D U D E C A ST RO /P U LS A R IM A G EN S CONHECENDO A NOSSA ESCOLA A escola é um espaço muito importante para todos. Nela, os estudantes se alfabetizam, aprendem a conviver com outras pessoas e adquirem conhecimentos sobre o mundo em que vivem, para que possam organizar seu futuro. 30 PNLD2023-GEO2U2LA.indd 30PNLD2023-GEO2U2LA.indd 30 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI ESTUDAR • OS ESPAÇOS DA SUA ESCOLA. • A PAISAGEM AO REDOR DA SUA ESCOLA. • SEU DIA A DIA NA ESCOLA. 1 Como é a sua escola? 2 De que você mais gosta e de que menos gosta nela? 3 O que você acha da escola representada na imagem? Quais são as diferenças dela em relação à sua escola? Resposta pessoal Resposta pessoal Explicar brevemente aos estudantes sobre quem são os quilombolas e sua história de resistência à escravidão. Oriente-os também a discutirem a paisagem em que a escola quilombola representada na imagem está inserida. Quais são as diferenças para a paisagem da escola deles? 31 PNLD2023-GEO2U2LA.indd 31PNLD2023-GEO2U2LA.indd 31 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Apresentação da Unidade Na Unidade 2, os estudantesvão aprofundar os conhecimentos sobre os lugares de vivência. As- sim, vão perceber melhor a casa, o bairro ou a comunidade em que moram e a escola em que estu- dam. Nesse contexto, vão refle- tir sobre as pessoas com as quais convivem, reconhecendo que há hábitos em comum e hábitos di- ferentes, como em relação aos ritmos da natureza (dia-noite); O objetivo é que os alunos de- senvolvam o respeito às diferen- ças. Os estudantes também vão ampliar os conhecimentos sobre meios e vias de transporte, perce- bendo que as comunidades têm diferentes formas de se relacionar com a natureza, como os ribei- rinhos, indígenas, caiçaras entre outros povos tradicionais. A análise das paisagens permi- tirá aos alunos conhecer melhor seu espaço de vivência, atentan- do-os para detalhes que, muitas vezes, passam desapercebidos. Para tanto, farão atividades para desenvolver o olhar com intencio- nalidade e de forma investigati- va sobre o que veem ao redor de onde vivem. Na atividade de elaboração de um mapa mental, os estudantes terão a oportunidade de se apro- priar dos desenhos na representa- ção dos lugares e, assim, expres- sar a subjetividade de como veem e sentem seus lugares vividos, ex- perienciados no dia a dia. Por fim, os estudantes terão a oportunidade de analisar os espaços da escola em relação à questão ambiental, aplicando os conhecimentos trabalhados na Unidade. Objetivos da Unidade • Observar o espaço escolar. • Aprofundar as habilidades que envolvam a identifi cação de pontos de vista sobre uma imagem. • Compreender princípios de localização por meio de representações da escola e de seus objetos. 55 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI ESTUDAR • OS ESPAÇOS DA SUA ESCOLA. • A PAISAGEM AO REDOR DA SUA ESCOLA. • SEU DIA A DIA NA ESCOLA. 1 Como é a sua escola? 2 De que você mais gosta e de que menos gosta nela? 3 O que você acha da escola representada na imagem? Quais são as diferenças dela em relação à sua escola? Resposta pessoal Resposta pessoal Explicar brevemente aos estudantes sobre quem são os quilombolas e sua história de resistência à escravidão. Oriente-os também a discutirem a paisagem em que a escola quilombola representada na imagem está inserida. Quais são as diferenças para a paisagem da escola deles? 31 PNLD2023-GEO2U2LA.indd 31PNLD2023-GEO2U2LA.indd 31 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Encaminhamento didático Comece o trabalho orientan- do a leitura da imagem que abre a unidade. Peça que descrevam, oralmente, a paisagem retratada (há casas construídas de alvenaria e de madeira, uma delas é a es- cola; as construções são rodeadas por elementos da natureza, a rua é de terra; há antenas etc.). Pergunte o que sabem sobre as comunida- des quilombolas e insira as expli- cações. Problematize as antenas: pergunte para que servem (os es- tudantes devem associar a canais de comunicação, antenas recep- toras de sinas de satélite etc.). Os estudantes conseguem inferir ex- plicações a partir da observação, levantando hipóteses e refletindo coletivamente sobre elas. As questões apresentadas são diagnósticas, portanto é impor- tante registrar os conhecimentos prévios dos estudantes (parâme- tro para suas intervenções). Nas questões 1 e 2, eles devem des- crever a escola em que estudam e, nesse sentido, podem citar ele- mentos da paisagem e de referên- cia espacial (tipo de construção, se é grande/pequena, longe ou per- to da casa em que moram etc.). Podem também estabelecer uma descrição subjetiva (como veem a escola: se é um lugar de sociali- zação, se sentem-se à vontade na escola, o que os incomoda etc.). A análise das respostas dos estu- dantes é importante para refletir e planejar o convívio na escola. Na BNCC: Habilidades: EF02GE02 / EF02GE03 / EF02GE04 / EF02GE06 / EF02GE08 / EF02GE09 / EF02GE10 Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 7; Competências específicas de Ciências Humanas: 1, 3, 4, 7; Competências específicas de Geografia: 1, 3, 4, 7. Unidades temáticas • O sujeito e seu lugar no mundo. • Formas de representação e pensamento espacial. Objetos de conhecimento • Convivência e interações entre pessoas na comunidade. • Localização, orientação e representação espacial. 56 32 O espaço escolar Quando somos estudantes, passamos boa parte do nosso tempo na escola. Nesse período, fazemos muitas descobertas e conhecemos novos amigos. Todas as crianças têm direito a ir à escola, e esse direito deve ser garantido pelo governo e exigido por toda a população. 1 Por que você acha que é importante estudar e frequentar a escola? O que ela pode mudar em sua vida? 2 Anote a seguir aquilo de que você mais gosta na sua escola. Pode assinalar mais de uma opção. Resposta pessoal 4 Das aulas. Dos amigos. Da professora ou do professor. Da hora do lanche. IC O N IC B ES TI A RY /S H U TT ER ST O C K BN P D ES IG N S TU D IO /S H U TT ER ST O C K BP N D ES IG N S TU D IO /S H U TT ER ST O C K M A RY CO /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U2LA.indd 32PNLD2023-GEO2U2LA.indd 32 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 33 Da professora ou do professor. O espaço de que mais gosto na escola A escola é dividida em muitos espaços: a sala de aula, a quadra poliesportiva, a sala dos professores, a sala da direção, o pátio, a cantina, entre muitos outros. 1 Como é a sua escola? Cite os espaços dela de que você consegue se lembrar. 2 Desenhe o espaço de que você mais gosta na sua escola e escreva abaixo do desenho o nome desse espaço e por que ele é o seu preferido. Resposta pessoal PNLD2023-GEO2U2LA.indd 33PNLD2023-GEO2U2LA.indd 33 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Abertura do capítulo Leia o texto introdutório para e com os estudantes. Pergun- te por que estudar é um direito (os estudantes podem comentar que é um direito porque todas as crianças devem estudar). 1. Os estudantes devem ex- por suas opiniões, podem comen- tar que a escola é um lugar de dis- tração, de amizade, de aprender etc. Eles podem comentar tam- bém que a escola os ensina o que é bom e assim serão pessoas me- lhores e mais preparadas para a vida. Como as respostas são pes- soais, é interessante analisá-las como diagnóstico para verificar como cada estudante vê a esco- la, de que gosta e o que espera. 57 33 Da professora ou do professor. O espaço de que mais gosto na escola A escola é dividida em muitos espaços: a sala de aula, a quadra poliesportiva, a sala dos professores, a sala da direção, o pátio, a cantina, entre muitos outros. 1 Como é a sua escola? Cite os espaços dela de que você consegue se lembrar. 2 Desenhe o espaço de que você mais gosta na sua escola e escreva abaixo do desenho o nome desse espaço e por que ele é o seu preferido. Resposta pessoal PNLD2023-GEO2U2LA.indd 33PNLD2023-GEO2U2LA.indd 33 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Encaminhamento didático 1. Os estudantes devem des- crever a escola, destacando os locais que para eles são mais re- presentativos. É importante trans- formar a questão em uma situação de aprendizagem. Por exemplo, os estudantes devem dar pistas (di- cas) do local de que mais gostam citando referenciais espaciais de localização (fica perto da quadra, atrás da sala da coordenação, à direita do portão de entrada etc.), para que os colegas tentem des- cobrir. 2. Direcione a atividade de desenhar, reforçando explicações sobre a visão vertical na represen- tação; oriente-os a fazer o dese- nho como se estivessem vendo de cima para baixo (realce que, nes- se caso, é possível ver o telhado de uma construção, e não as pa- redes). 58 34 Como é a sua sala de aula? A sala de aula é o ambiente principal de uma escola. É nesse espaço que temos contato com o professor e seus ensinamentos. As salas de aula costumam ser organizadas em fileiras. 1 Em sua sala de aula, você prefere se sentar na frente, no meio ou no fundo? Converse com os colegas e descubra onde eles mais gostamde se sentar. 2 Na imagem a seguir, identifique com um X a localização aproximada em que você costuma sentar-se na sala de aula. Resposta pessoal O professor em sala de aula A professora Adélia está dando aula de frente para a turma. Em sua mão direita, ela segura um caderno. PR O S TO C K ST U D IO /S H U TT ER ST O C K TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U2LA.indd 34PNLD2023-GEO2U2LA.indd 34 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 35 O professor Roberto, que está de frente para a turma, segura um giz em uma mão e um apagador na outra. Circule a mão direita dele. Aprendendo a localizar-se Roberta está sentada de frente para você. À esquerda dela está uma borracha e, à direita, um lápis. Você consegue reproduzir esta cena na sua carteira? Coloque uma borracha à sua esquerda e um lápis à sua direita. Ao virar de costas para a turma e de frente para o quadro, ela continua com o livro na mão direita, mas agora segura um giz na mão esquerda. TO FU IL U ST RA S TO FU IL U ST RA S TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U2LA.indd 35PNLD2023-GEO2U2LA.indd 35 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Encaminhamento didático Pergunte aos estudantes se eles gostam da disposição das carteiras na sala de aula, se gos- tariam que fosse de outra maneira e por quê. Essa conversa deve ser- vir de contextualização à leitura do texto e ao estudo que se inicia. 1. O estudante pode citar que prefere ficar em uma carteira na frente da sala porque enxerga me- lhor a lousa, que gosta de se sen- tar em cadeiras no meio da sala porque fica próximo a um colega de que gosta etc. É importante que eles justifiquem o porquê de suas escolhas. 2. Verifique quais estudantes apresentam dificul- dade em identificar a posição na foto e os auxilie na atividade. Nas atividades de lateralida- de, iniciadas no tópico “O pro- fessor em sala de aula”, é impor- tante trabalhar a alfabetização cartográfica de forma gradativa e coerente. Ao se apropriarem de habilidades relacionadas aos refe- renciais espaciais básicos de loca- lização em diferentes representa- ções, os estudantes terão maior facilidade para utilizar as direções cardeais na localização de países em mapas-múndi, por exemplo. 59 35 O professor Roberto, que está de frente para a turma, segura um giz em uma mão e um apagador na outra. Circule a mão direita dele. Aprendendo a localizar-se Roberta está sentada de frente para você. À esquerda dela está uma borracha e, à direita, um lápis. Você consegue reproduzir esta cena na sua carteira? Coloque uma borracha à sua esquerda e um lápis à sua direita. Ao virar de costas para a turma e de frente para o quadro, ela continua com o livro na mão direita, mas agora segura um giz na mão esquerda. TO FU IL U ST RA S TO FU IL U ST RA S TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U2LA.indd 35PNLD2023-GEO2U2LA.indd 35 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Encaminhamento didático Para reforçar o entendimento da turma em relação aos referen- ciais espaciais, pode-se fazer uma atividade prática. Coloque dois estudantes em pé, um de fren- te para o outro; peça a um para apontar o ombro direito do cole- ga; o colega deve levantar o om- bro apontado, e vice-versa. Ago- ra, peça para ficarem lado a lado. Eles devem perceber que o om- bro levantado do colega é o es- querdo, e não o direito, ou seja, o lado direito de um estudante será o lado esquerdo do outro se esti- verem um de frente para o outro. Explique que é a posição de cada um que vai definir o seu lado di- reito ou esquerdo, pois cada um é o seu referencial. Outro exem- plo: quando o estudante entra no ônibus e caminha para o fundo, o motorista estará do lado direito do estudante; quando o estudan- te se sentar e ficar de frente para o motorista, o motorista estará do lado esquerdo dele. O estudante deve perceber que ele é o obser- vador, portanto o referencial para definir os lados esquerdo e direito. 60 36 • De sua carteira, aponte para quem senta à sua esquerda, à sua direita, à sua frente e atrás de você, e escreva o nome de cada um nos espaços a seguir. a) À sua esquerda: b) À sua direita: c) À sua frente: d) Atrás de você: Dentro e fora da sala de aula Em sua aula, a professora Adélia realizou uma atividade do lado de fora da sala e levou algumas carteiras para o corredor. Depois, com a ajuda dos estudantes, ela trouxe novamente as cadeiras para dentro da sala, para que a aula pudesse seguir. No entanto, algumas cadeiras foram esquecidas do lado de fora, conforme mostra a imagem a seguir. • Quantas cadeiras ficaram do lado de fora da sala de aula e quantas foram trazidas para dentro? Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal. Do lado de fora: três; do lado de dentro: seis. TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U2LA.indd 36PNLD2023-GEO2U2LA.indd 36 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 37 1 O que você mais gosta de fazer na quadra poliesportiva da sua escola? Converse com os colegas e descubra o que eles também mais gostam de fazer nesse espaço. 2 Observe a imagem da quadra a seguir e identifique qual é a cor do time de futebol do 2º ano A e qual é a cor do time de futebol do 2º ano B. Uma dica: o time do 2º ano A está à esquerda na imagem. Resposta pessoal. O time do 2º ano A é o de uniforme azul, e o time do 2º ano B é o de uniforme vermelho. Quadras poliesportivas As quadras poliesportivas são os espaços de realização das aulas de Educação Física. Em muitas escolas, elas são também espaços de lazer e de encontro dos amigos na hora do intervalo. VOCÊ SABIA? D U Z U PP A N I/ PU LS A R IM A G EN S Estudantes da etnia Kalapalo da aldeia Aiha jogando volei em quadra improvisada. Querência, MT, 2018. TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U2LA.indd 37PNLD2023-GEO2U2LA.indd 37 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Encaminhamento didático Para trabalhar dentro e fora, em continuidade à atividade com referencial espacial, pode-se fazer a seguinte brincadeira: junte os estudantes em uma grande roda na quadra poliesportiva; marque com giz três ou quatro círculos no meio da roda e peça que memo- rizem essas posições; ponha uma venda nos olhos de três ou qua- tro estudantes e peça que se diri- jam para dentro de um dos círcu- los marcados no chão; enquanto isso, os demais estudantes devem dar pistas (à esquerda, à direita, mais para a frente, mais para trás); conte dois minutos, e cada estu- dante vendado deve parar no lo- cal em que estiver; tirem a venda dos olhos e verifiquem se estão fora ou dentro de um dos círculos. 61 37 1 O que você mais gosta de fazer na quadra poliesportiva da sua escola? Converse com os colegas e descubra o que eles também mais gostam de fazer nesse espaço. 2 Observe a imagem da quadra a seguir e identifique qual é a cor do time de futebol do 2º ano A e qual é a cor do time de futebol do 2º ano B. Uma dica: o time do 2º ano A está à esquerda na imagem. Resposta pessoal. O time do 2º ano A é o de uniforme azul, e o time do 2º ano B é o de uniforme vermelho. Quadras poliesportivas As quadras poliesportivas são os espaços de realização das aulas de Educação Física. Em muitas escolas, elas são também espaços de lazer e de encontro dos amigos na hora do intervalo. VOCÊ SABIA? D U Z U PP A N I/ PU LS A R IM A G EN S Estudantes da etnia Kalapalo da aldeia Aiha jogando volei em quadra improvisada. Querência, MT, 2018. TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U2LA.indd 37PNLD2023-GEO2U2LA.indd 37 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Você sabia? 1. Os estudantes devem se expressar sobre a escola como espaço vivido. Podem citar que na quadra poliesportiva gostam de brincar, jogar, fazer ginástica etc. Socialize as respostas dos estudantes e, a partir dessas respostas, planeje uma atividade prática integrada à área de Linguagens - Educação Física para o 2º ano, em relação aos objetos do conhecimento “Danças docontexto comunitário e regional” e habilidade EF12EF11 (ver BNCC, p. 226-227). A atividade consiste em recriar rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas na quadra da escola. Faça um planejamento com o professor de Educação Física para trabalharem cantigas e brincadeiras de roda. Como objetivos, considerem que elas desenvolvem a expressão oral, a audição, o ritmo e os conhecimentos de lateralidade (esquerda-direita, frente atrás etc.). Na internet há sugestões de muitos tipos de cantigas e brincadeiras. Disponível em: . Acesso em: 13 ago. 2021. https://novaescola.org.br/conteudo/1267/a-garotada-entra-no-ritmo-com-as-dancas-de-roda https://novaescola.org.br/conteudo/1267/a-garotada-entra-no-ritmo-com-as-dancas-de-roda https://novaescola.org.br/conteudo/1267/a-garotada-entra-no-ritmo-com-as-dancas-de-roda https://novaescola.org.br/conteudo/1267/a-garotada-entra-no-ritmo-com-as-dancas-de-roda https://novaescola.org.br/conteudo/1267/a-garotada-entra-no-ritmo-com-as-dancas-de-roda 62 38 Biblioteca escolar A maioria das escolas possui uma biblioteca disponível para os estudantes. Nela, é possível encontrar livros sobre diferentes assuntos, que podem nos ajudar a entender melhor o que estudamos ou apenas nos distrair com histórias de aventuras. 1 Há uma biblioteca na sua escola? Como ela é? Se não houver, você conhece alguma biblioteca em sua comunidade ou município? 2 O que você acha da biblioteca de sua escola, comunidade ou município? De que você mais gosta nela? O que poderia ser mudado para melhorá-la? 3 Depois dessa conversa sobre a biblioteca, vamos escolher um livro para ler? Peça à professora dicas de livros que falem, por exemplo, sobre lugares fantásticos do mundo. Após a leitura, escreva o título do livro, o nome do autor ou autora, e a parte de que você mais gostou na história. Resposta pessoal Resposta pessoal Resposta pessoal Estudantes na biblioteca do Instituto Conceição Macedo, em Salvador, BA, 2019. JO A S O U ZA /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U2LA.indd 38PNLD2023-GEO2U2LA.indd 38 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 39 Localizando os livros • Vamos localizar os livros na biblioteca? Observe a imagem abaixo com atenção e identifique a localização dos livros. a) Livro embaixo: Matemática b) Livro em cima: Geografia c) Livro fora da prateleira: Língua portuguesa d) Em que lugar está o livro fora da prateleira? Em cima da mesa. TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U2LA.indd 39PNLD2023-GEO2U2LA.indd 39 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Ampliando conhecimento O documento da Política Na- cional de Alfabetização (PNA), do MEC, traz considerações impor- tantes sobre a literacia e sua rela- ção com a família, as práticas de leitura e as bibliotecas. Segundo o documento, “uma das práticas que têm maior impacto no futu- ro escolar da criança é a leitura partilhada de histórias, ou leitu- ra em voz alta feita pelo adulto para a criança; essa prática am- plia o vocabulário, desenvolve a compreensão da linguagem oral” (BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA- -Política Nacional de Alfabetiza- ção. Brasília: MEC, SEALF, 2019, p. 23). O documento ressalta que a prática de leitura em casa incen- tiva o gosto pela leitura e estrei- ta o vínculo familiar. Muitas des- sas práticas devem ser feitas em casa ou fora dela, na comunida- de e nas bibliotecas, por exem- plo. Nesse sentido, é importan- te direcionar atividades de leitura em casa para os estudantes e re- forçar o trabalho escolar de co- nhecimento, acesso e incentivo à biblioteca escolar ou da comu- nidade. Em sala de sala, pode-se criar o “cantinho da leitura”, um local reservado para alguns livros em que os estudantes tenham li- vre acesso. 63 39 Localizando os livros • Vamos localizar os livros na biblioteca? Observe a imagem abaixo com atenção e identifique a localização dos livros. a) Livro embaixo: Matemática b) Livro em cima: Geografia c) Livro fora da prateleira: Língua portuguesa d) Em que lugar está o livro fora da prateleira? Em cima da mesa. TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U2LA.indd 39PNLD2023-GEO2U2LA.indd 39 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Encaminhamento didático Proponha aos estudantes acessar alguns vídeos educativos da internet que trabalham o desenvolvimento da habilidade de aplicar princípios de localização e posição de objetos e referenciais espaciais por meio de jogos, brincadeiras etc. Na internet há muitas sugestões. Disponível em: Acesso em: 13 ago. 2021. Ele apresenta um vídeo educativo para as crianças exercitarem localizar as posições dos objetos (dentro, na frente, do lado, embaixo, em cima e entre). https://www.youtube.com/watch?v=CDkEHS54wXk https://www.youtube.com/watch?v=CDkEHS54wXk 64 40 Vida de estudante5 Deslocar-se entre a casa e a escola é uma atividade comum de muitas crianças, não é mesmo? Na unidade anterior, já conversamos sobre os meios de transporte utilizados para chegar à escola. Alguns estudantes levam mais tempo nesse percurso. Outros chegam rapidamente. Há quem precise ir de ônibus e quem vá caminhando, pois mora bem próximo da escola. 1 A que horas você entra e sai da sua escola? Para responder, preencha a tabela a seguir com os horários principais de sua rotina escolar. Atividade Horário Saída de casa para ir à escola Respostas pessoais. Chegada à escola Intervalo para o recreio Educação Física Saída da escola Chegar em casa 2 Depois de preenchida a tabela, reúna-se com mais dois colegas e, juntos, comparem os horários de cada um. Quais horários são os mesmos e quais são diferentes? 3 Na atividade anterior, você escreveu a hora em que sai de casa e a hora em que chega à escola. Com base nessa informação, você sabe quanto tempo leva esse percurso? Pesquise em casa com um familiar ou responsável adulto e apresente à turma na próxima aula. Resposta pessoal. 4 Em sua opinião, o percurso de sua casa para a escola é rápido ou demorado? Por quê? Resposta pessoal Resposta pessoal Horário de chegada dos estudantes de escola em Itu, interior de São Paulo, 2016. • Quando você chega à escola, o que mais gosta de fazer? Converse com os colegas. O dia a dia na escola O dia a dia na escola é dividido por horários para a realização de cada atividade. Alguns estudantes iniciam suas aulas pela manhã, outros, pela tarde. Resposta pessoal TH IA G O M EL O /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U2LA.indd 40PNLD2023-GEO2U2LA.indd 40 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 41 1 A que horas você entra e sai da sua escola? Para responder, preencha a tabela a seguir com os horários principais de sua rotina escolar. Atividade Horário Saída de casa para ir à escola Respostas pessoais. Chegada à escola Intervalo para o recreio Educação Física Saída da escola Chegar em casa 2 Depois de preenchida a tabela, reúna-se com mais dois colegas e, juntos, comparem os horários de cada um. Quais horários são os mesmos e quais são diferentes? 3 Na atividade anterior, você escreveu a hora em que sai de casa e a hora em que chega à escola. Com base nessa informação, você sabe quanto tempo leva esse percurso? Pesquise em casa com um familiar ou responsável adulto e apresente à turma na próxima aula. Resposta pessoal. 4 Em sua opinião, o percurso de sua casa para a escola é rápido ou demorado? Por quê? Resposta pessoal Resposta pessoal PNLD2023-GEO2U2LA.indd 41PNLD2023-GEO2U2LA.indd 41 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Abertura do capítulo Antes de iniciar a leitura, re- tome a breve discussão que fize- ram na Unidade anterior sobre os meios de transporte. Peça aos es- tudantes que deem exemplos de meios de transporte (carro, ôni- bus, bicicleta, avião, navio, bar- co, canoa etc.), relacionando-os às vias por onde trafegam (por exemplo:21 Referências bibliográficas .................... 23 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS UNIDADE 1: O nosso lugar no mundo . 30 Capítulo 1 – A casa onde vivemos ....................... 32 Capítulo 2 – A comunidade onde vivemos .......... 39 Capítulo 3 – As pessoas com quem convivemos .. 47 UNIDADE 2: Conhecendo a nossa escola .................... 54 Capítulo 4 – O espaço escolar ............................. 56 Capítulo 5 – Vida de estudante ........................... 64 Capítulo 6 – Pesquisando sobre a sua escola ...... 70 UNIDADE 3: Os meios de comunicação e os meios de transporte ... 80 Capítulo 7 – Os meios de comunicação ............... 82 Capítulo 8 – Os meios de transporte ................... 91 Capítulo 9 – Sua cidade no futuro ..................... 100 UNIDADE 4: A natureza e o meio ambiente em que vivemos ......................... 110 Capítulo 10 – A natureza e seus recursos .......... 112 Capítulo 11 – Impactos da exploração e do desrespeito com a natureza ........ 118 Capítulo 12 – Vivendo em harmonia com o meio ambiente ...................................... 126 Referências bibliográficas .............. 136 5 FUNDAMENTAÇÃO PEDAGÓGICA E A BNCC A proposta didático-pedagógica “É o sonho que obriga o homem a pensar.” Milton Santos, geógrafo brasileiro Nesta coleção, voltada aos estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental, alinha-se às proposições da BNCC, pautando-se nas competências gerais e específicas do com- ponente curricular. Na BNCC, competência é definida como a mo- bilização de conhecimentos (conceitos e proce- dimentos), habilidades (práticas, cognitivas e so- cioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho (BRASIL, 2016, p. 8). Proporciona-se, assim, ao professor um alinhamento mais estreito ao que propõe este documento que indica um conjunto de aprendizagens essenciais para os estu- dantes brasileiros, que devem ser desenvol- vidas ao longo dos anos iniciais do ensino fundamental. Desse modo, a proposta da coleção é garantir uma transposição das normativas estabelecidas pela BNCC para a sala de aula. Para isso, trabalha-se com uma metodologia que promove um alinhamento entre os princípios do raciocínio geográfico, as habilidades específicas de Geografia para os anos iniciais e a consolidação de apren- dizagens e experiências voltadas à alfabe- tização e ao aprendizado de componentes essenciais da Geografia. Esta coleção trabalha com uma série de recursos que ampliam essa proposta didáti- ca, como: mapas, gráficos, tabelas, imagens, textos e informações complementares, além da indicação de material audiovisual de apoio para o professor. Com isso, apresenta-se um material atrativo que atenda às necessidades dos estudantes e um apoio seguro e aprofun- dado para o professor. Na abertura de cada uma das unidades que compõem os volumes da coleção, o professor já é orientado a realizar um le- vantamento de conhecimentos prévios dos estudantes, ao mesmo tempo que é apre- sentado às questões que serão trabalhadas naquele momento. Assim, pode-se realizar um diálogo mais estreito entre a realidade dos estudantes e seus saberes, de acordo com a família e a comunidade em que vivem, e as habilidades específicas de Geografia. A coleção também desenvolve, ao longo dos volumes, as competências socioemocio- nais, cuja indicação é feita ao professor ao longo deste livro. Nesse sentido, nas ativi- dades propostas, os estudantes são condu- zidos, pelo professor, a momentos em que podem trabalhar com competências como: • Foco • Responsabilidade • Iniciativa social • Empatia • Respeito • Confiança • Autoconfiança • Curiosidade de aprender 76 Por fim, tomando como princípio a im- portância do foco na alfabetização e em sua consolidação nos anos iniciais do en- sino fundamental, conforme previsto no Plano Nacional de Alfabetização, a cole- ção apresenta uma série de atividades e tópicos em que são trabalhados os com- ponentes essenciais da leitura, da escrita, da oralidade e da Matemática, identifica- dos ao professor como literacia e numera- cia. Um desdobramento importante desse processo são as atividades de literacia fa- miliar, momentos em que os estudantes são orientados a convidar os familiares a engajar-se em sua formação, trazendo conhecimentos próprios da família e da comunidade. Assim, por meio de pesqui- sas e realização de tarefas que envolvam componentes de literacia e numeracia, a participação dos familiares ou das pes- soas do convívio das crianças é solicitada para enriquecer a formação e potenciali- zar a própria discussão das atividades em sala de aula. Dessa maneira, ao se trabalhar com o raciocínio geográfico como leitura do mundo, a partir de alguns princípios apre- sentados a seguir, consolidam-se também a literacia e a numeracia. Estabelece-se, assim, uma relação recíproca em que o desenvolvimento das habilidades de Ge- ografia orienta o processo de alfabetiza- ção, enquanto esta, por sua vez, permite, justamente, a ampliação do repertório do estudante para que, assim, tenha melho- res condições de desenvolver o raciocínio geográfico, que lhe proporcionará uma compreensão mais rica e diversificada do mundo em que vive. O estudo da Geografia O estudo de Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental deve, entre outras coisas, ser capaz de propiciar ao mesmo tempo uma leitura do mundo, a partir dos referenciais geográficos, e uma alfabeti- zação cartográfica, desenvolvendo com os estudantes a habilidade de leitura e in- terpretação de mapas. O mapa é uma das mais antigas formas de comunicação grá- fica (OLIVEIRA, 2018). Segundo Helena Callai (2005), a alfabe- tização cartográfica é fundamental para a aprendizagem em Geografia, devendo ocor- rer, portanto, desde os anos iniciais do ensi- no fundamental. Considerando que o mapa é uma representação do espaço vivido, as crianças devem, portanto, também ser ca- pazes, segundo Callai, de criar os próprios mapas. Quando desenham os próprios ma- pas, a partir das próprias referências de seu espaço vivido, as crianças ampliam seu re- pertório de habilidades para a leitura carto- gráfica em diferentes contextos. No ensino e estudo da Geografia, portanto, a leitura cartográfica e a compreensão dos espaços, a partir dos referenciais geográficos, são ha- bilidades essenciais: Ao ler o espaço, a criança estará lendo a sua própria história, representada concretamente pelo que resulta das forças sociais e, particularmen- te, pela vivência de seus antepassados e dos gru- pos com os quais convive atualmente (CALLAI, 2005, p. 237). Disponível em: . Acesso em: 17 jul. 2021. O trabalho com mapas e com a alfabeti- zação cartográfica nos anos iniciais do en- sino fundamental deve, portanto, trabalhar sob diferentes perspectivas: https://doi.org/10.1590/S0101-32622005000200006 https://doi.org/10.1590/S0101-32622005000200006 76 a) O uso cotidiano dos mapas – quan- do o professor usa como recurso constante a localização das discussões de temas geográ- ficos nos mapas, trabalhando o vocabulário cartográfico e seus diversos símbolos, que se ralacionam entre si, como a escala, a represen- tação gráfica e a interpretação de legendas, isso contribui para ampliar a alfabetização car- tográfica para o desenvolvimento das habilida- des previstas para os estudantes naquele ano. b) Os mapas virtuais – para que o estu- dante possa ampliar a sua visão espacial, é importante que seja realizado um trabalho com imagens aéreas e de satélites, por meio de sites (Google Maps) e programas (Goo- gle Earth) que possibilitem à turma visualizar mapas e fotografias para serem analisados e comparados com outros tipos de representa- ções, inclusive as produzidas pelos estudantes. Os mapas virtuais criados por essas ferramen- tas possibilitamcarro, ônibus e bicicle- ta são meios de transporte terres- tres que circulam pelas estradas, rodovias, avenidas ciclovias etc.; o avião é um meio de transpor- te aéreo e circula pelas aerovias; o barco é um meio de transporte que pode ser marítimo ou fluvial, circula por rios, mares e oceanos). Na questão de abertura, é im- portante ouvir os estudantes para saber o grau de afetividade que estabelecem com a escola, com o intuito de sempre reforçar o vín- culo com esse lugar de vivência. 65 41 1 A que horas você entra e sai da sua escola? Para responder, preencha a tabela a seguir com os horários principais de sua rotina escolar. Atividade Horário Saída de casa para ir à escola Respostas pessoais. Chegada à escola Intervalo para o recreio Educação Física Saída da escola Chegar em casa 2 Depois de preenchida a tabela, reúna-se com mais dois colegas e, juntos, comparem os horários de cada um. Quais horários são os mesmos e quais são diferentes? 3 Na atividade anterior, você escreveu a hora em que sai de casa e a hora em que chega à escola. Com base nessa informação, você sabe quanto tempo leva esse percurso? Pesquise em casa com um familiar ou responsável adulto e apresente à turma na próxima aula. Resposta pessoal. 4 Em sua opinião, o percurso de sua casa para a escola é rápido ou demorado? Por quê? Resposta pessoal Resposta pessoal PNLD2023-GEO2U2LA.indd 41PNLD2023-GEO2U2LA.indd 41 12/08/21 20:3812/08/21 20:38 Encaminhamento didático Na atividade com a tabela de horários, reforce o trabalho de desenvolvimento da numeracia com os estudantes em conso- nância com o PNA: “A literacia numérica diz respeito às habili- dades de matemática que permi- tem resolver problemas da vida cotidiana e lidar com informações matemáticas. O termo ‘literacia matemática’ [..] em português se convencionou chamar numera- cia” (PNA, p. 24). Além da con- tagem do tempo, que é muito im- portante, a atividade permite que os estudantes reflitam sobre a or- ganização das atividades cotidia- nas. Pode-se perguntar para eles, por exemplo, quando começam a se arrumar para ir à escola, se o tempo é suficiente para tomar ba- nho, colocar a roupa, tomar café da manhã e conferir o material que será utilizado na aula do dia. 66 Entre a casa e a escola Na próxima vez que você vier de sua casa para a escola, observe a paisagem e o caminho entre elas. Isso tudo que você consegue observar constitui a paisagem do lugar que você percorre. O que você consegue ver? Como é essa paisagem? 1 Descreva para os colegas o que você costuma observar ou o que chama mais a sua atenção nesse trajeto. 2 Agora, desenhe o que você observa nesse caminho e destaque o que mais lhe chama a atenção na paisagem. Resposta pessoal 42 PNLD2023-GEO2U2LA.indd 42PNLD2023-GEO2U2LA.indd 42 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 43 O caminho até à escola O Brasil é um país com um território enorme. Assim, muitas crianças, principalmente as que vivem em áreas rurais, precisam percorrer grandes distâncias, geralmente de ônibus, para chegar à escola. Já para as crianças ribeirinhas, esse trajeto é feito de barco. Leia a seguir o texto sobre estudantes que precisam percorrer longas distâncias navegando pelos rios para poder estudar. Para chegar à escola, muitas crianças enfrentam embarcações Acordar antes do sol nascer, caminhar até a beira de um rio agitado, entrar em um bote ou em uma lancha de pequeno porte para, em meio à chuva característica da Região Norte, ir à escola. Essa é a rotina de muitas crianças ribeirinhas. Dependendo da época do ano, é comum que o embarque e o desembarque sejam feitos na lama, devido às mudanças causadas nas margens, pela correnteza e pelas variações entre períodos de seca e de cheia nos rios. Agência Brasil. Para chegar à escola, muitas crianças enfrentam embarcações. Disponível em: Acesso em: 5 ago. 2021. Ribeirinhos: pessoas que vivem às margens de rios. GLOSSÁRIO Barco escolar que faz o transporte de estudantes ribeirinhos em Santarém, PA, 2019. TA RC IS IO S C H N A ID ER /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U2LA.indd 43PNLD2023-GEO2U2LA.indd 43 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático No tópico “Entre a casa e a es- cola”, prepare a atividade de ob- servação e leitura da paisagem. Comente que observar vai além de olhar, pois é ter um olhar com intenção, cheio de perguntas: por que as casas são feitas com dife- rentes tipos de material? Por que há mais árvores em um local do que em outro? Por que as pessoas nesta avenida estão apressadas? A leitura dos elementos da paisa- gem de forma isolada permite o levantamento de questões cujas respostas vão aparecendo à medi- da que esses elementos começam a ser observados em seu conjunto, pois têm relação entre si. Os estu- dantes, ao se apropriarem da prá- tica de ler a paisagem com mais atenção, começam a interpretá-la, levantando hipóteses e buscando respostas às suas dúvidas. 67 43 O caminho até à escola O Brasil é um país com um território enorme. Assim, muitas crianças, principalmente as que vivem em áreas rurais, precisam percorrer grandes distâncias, geralmente de ônibus, para chegar à escola. Já para as crianças ribeirinhas, esse trajeto é feito de barco. Leia a seguir o texto sobre estudantes que precisam percorrer longas distâncias navegando pelos rios para poder estudar. Para chegar à escola, muitas crianças enfrentam embarcações Acordar antes do sol nascer, caminhar até a beira de um rio agitado, entrar em um bote ou em uma lancha de pequeno porte para, em meio à chuva característica da Região Norte, ir à escola. Essa é a rotina de muitas crianças ribeirinhas. Dependendo da época do ano, é comum que o embarque e o desembarque sejam feitos na lama, devido às mudanças causadas nas margens, pela correnteza e pelas variações entre períodos de seca e de cheia nos rios. Agência Brasil. Para chegar à escola, muitas crianças enfrentam embarcações. Disponível em: Acesso em: 5 ago. 2021. Ribeirinhos: pessoas que vivem às margens de rios. GLOSSÁRIO Barco escolar que faz o transporte de estudantes ribeirinhos em Santarém, PA, 2019. TA RC IS IO S C H N A ID ER /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U2LA.indd 43PNLD2023-GEO2U2LA.indd 43 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Ampliando conhecimento Antes de iniciar a leitura da seção Ampliando conhecimento, pergunte aos estudantes se eles conhecem ou já ouviram falar de comunidades ribeirinhas. Após as devidas explicações, faça a leitura compartilhada do texto sobre as embarcações escolares, treinando a leitura em voz alta. https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2014-04/para-chegar-escola-criancas-enfrentam-embarcacoes-precarias-e-rios https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2014-04/para-chegar-escola-criancas-enfrentam-embarcacoes-precarias-e-rios https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2014-04/para-chegar-escola-criancas-enfrentam-embarcacoes-precarias-e-rios 68 44 1 Escreva três regras da sua escola. Resposta pessoal. 2 Reúna-se com mais dois colegas e conversem sobre quais são as regras mais difíceis entre as que vocês escreveram na atividade 1. Fazer amigos A escola é um lugar importante para se fazer amigos. Nas atividades a seguir, vamos falar um pouco sobre como é a convivência com os amigos no período escolar. Regras escolares Na escola, há algumas obrigações a serem cumpridas para garantir um bom andamento das aulas, como organizar-se para entrar na sala de aula. Outra obrigação muito comum é apresentar à professora os deveres de casa. Há também momentos reservados para o descanso e a diversão. Por exemplo, quando conversamossobre os mais variados assuntos com os amigos na hora do intervalo. A escola possui regras e horários, porque ela é um espaço onde convivem muitas pessoas, com diferentes costumes. Assim, se não houvesse as regras, não seria possível que as aulas acontecessem com tranquilidade para que você possa aprender. VOCÊ SABIA? PNLD2023-GEO2U2LA.indd 44PNLD2023-GEO2U2LA.indd 44 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 45 2 Quem são os seus melhores amigos na escola? Escreva o nome deles. Resposta pessoal. 3 Você costuma encontrar com seus amigos da escola fora do ambiente escolar? Vocês moram perto? Resposta pessoal Sala de aula Sala dos professores Pátio Cantina 1 Assinale os espaços da sua escola em que os estudantes podem conversar mais, brincar e fazer novas amizades. A C A C IO P IN H EI RO /A G ÊN C IA B RA SÍ LI A H IL A RI O JU N IO R/ SH U TT ER ST O C K H IL A RI O JU N IO R/ SH U TT ER ST O C K RA W PI XE L/ SH U TT ER ST O C K Resposta pessoal PNLD2023-GEO2U2LA.indd 45PNLD2023-GEO2U2LA.indd 45 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Você sabia? Converse com os estudantes sobre as regras na escola, asso- ciando-as com as regras em sala de aula. Caso não haja regras de convivência previamente discuti- das, construa-as com eles: levan- tar a mão para falar; quando um colega estiver falando, ouvir sem interrompê-lo; tratar com educa- ção e respeito os funcionários da escola; cumprir os horários escola- res etc. Por fim, pergunte em quais outros lugares eles sabem se há re- gras. Por exemplo, se o que se faz em locais públicos pode ser feito em locais privados e etc. 69 45 2 Quem são os seus melhores amigos na escola? Escreva o nome deles. Resposta pessoal. 3 Você costuma encontrar com seus amigos da escola fora do ambiente escolar? Vocês moram perto? Resposta pessoal Sala de aula Sala dos professores Pátio Cantina 1 Assinale os espaços da sua escola em que os estudantes podem conversar mais, brincar e fazer novas amizades. A C A C IO P IN H EI RO /A G ÊN C IA B RA SÍ LI A H IL A RI O JU N IO R/ SH U TT ER ST O C K H IL A RI O JU N IO R/ SH U TT ER ST O C K RA W PI XE L/ SH U TT ER ST O C K Resposta pessoal PNLD2023-GEO2U2LA.indd 45PNLD2023-GEO2U2LA.indd 45 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático 2. É importante potencializar as respostas dos estudantes para que não haja exclusão na sala. Re- force quanto é importante todos serem amigos para o convívio co- tidiano, e que cada um deve co- nhecer melhor o outro para des- cobrir suas qualidades. 3. Os estudantes podem ci- tar que se encontram em lugares públicos, como a praça, o clube municipal, a quadra do bairro etc. Aproveite para conversar com eles sobre a importância desses espa- ços para a inclusão de todos. 70 6 46 Uma das principais tarefas da escola é preparar as crianças para o futuro. Na escola, você recebe as bases para que possa se desenvolver. Em muitas comunidades, a escola é um espaço bastante importante, pois, além de um lugar de estudo, é também um espaço de lazer e encontro de estudantes, pais ou responsáveis e outras pessoas da comunidade. Estudantes na “Marcha contra a violência” realizada no Complexo da Favela da Maré, no Rio de Janeiro, RJ, 2017. 1 Onde fica a sua escola? Escreva o endereço dela. Resposta pessoal. 2 De acordo com o que você leu, por que a escola é importante para a comunidade? Porque, além de ser um lugar de estudo, é um espaço de lazer e encontro de estudantes, pais ou responsáveis e outras pessoas da comunidade. Pesquisando sobre a sua escola LU C IA N A W H IT A KE R/ PU LS A R IM A G EN S PNLD2023-GEO2U2LA.indd 46PNLD2023-GEO2U2LA.indd 46 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 47 Respeito às diferenças Na escola, você tem contato com outras crianças de diferentes lugares e origens sociais. Muitas delas têm a mesma religião que a sua. Outras podem ter uma religião totalmente diferente. Alguns de seus colegas podem morar em casas maiores que a sua, enquanto outros moram em casas menores. Na escola, as crianças possuem também diferentes famílias. Algumas moram com o pai e a mãe. Algumas moram apenas com a mãe ou com o pai. Outras moram com os avós. Há também quem more com tios ou tias. O mais importante é saber que o que define uma família de verdade é o amor e o respeito entre as pessoas que dela fazem parte. Esse mesmo respeito é importante na sua escola. Respeite as diferenças e os seus colegas. Exija também que todos o tratem com respeito! Quando você se sentir desrespeitado, converse com a sua professora ou com seus familiares. 1 Dê um exemplo de respeito às diferenças na sua casa entre as pessoas com quem você vive. Resposta pessoal. 2 Reúna-se com mais dois colegas e, juntos, contem um para o outro com quem vocês vivem, quantas pessoas moram na sua casa e qual é o parentesco entre elas. Resposta pessoal. Origem social: diz respeito às condições de vida e aos lugares em que as pessoas nasceram. Cada um tem a sua origem social. GLOSSÁRIO PNLD2023-GEO2U2LA.indd 47PNLD2023-GEO2U2LA.indd 47 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Abertura do capítulo Converse com os estudantes sobre as funções da escola. Expli- que que uma delas é ensiná-los no presente e prepará-los para o futuro. Por isso é importante que eles aproveitem ao máximo o espaço escolar para aprender e tirar suas dúvidas. Explique que o aprendizado inclui conversas, brincadeiras, entre outras ativida- des, sempre respeitando os horá- rios e seus espaços. Explique tam- bém que as regras de convívio na escola e na sala de aula nos ensi- nam que certas atividades, como estudar, ler, fazer lição etc., exi- gem atenção e concentração. O silêncio, portanto, também é um aprendizado. Realce a importância da escola como um lugar de convívio social público que tem muito valor para a inclusão de todos e a troca de diferentes experiências. Explore a imagem de abertura do capítulo, que é muito enrique- cedora e está bastante contextua- lizada junto ao texto que abre o capítulo. Aproveite e planeje ativi- dades que requeiram a participa- ção de pais e membros da comu- nidade na escola. A apresentação das regras de convivência na es- cola e na sala de aula, por exem- plo, pode ser uma atividade inte- ressante se aberta à participação de pais e da comunidade. 71 47 Respeito às diferenças Na escola, você tem contato com outras crianças de diferentes lugares e origens sociais. Muitas delas têm a mesma religião que a sua. Outras podem ter uma religião totalmente diferente. Alguns de seus colegas podem morar em casas maiores que a sua, enquanto outros moram em casas menores. Na escola, as crianças possuem também diferentes famílias. Algumas moram com o pai e a mãe. Algumas moram apenas com a mãe ou com o pai. Outras moram com os avós. Há também quem more com tios ou tias. O mais importante é saber que o que define uma família de verdade é o amor e o respeito entre as pessoas que dela fazem parte. Esse mesmo respeito é importante na sua escola. Respeite as diferenças e os seus colegas. Exija também que todos o tratem com respeito! Quando você se sentir desrespeitado, converse com a sua professora ou com seus familiares. 1 Dê um exemplo de respeito às diferenças na sua casa entre as pessoas com quem você vive. Resposta pessoal. 2 Reúna-se com mais dois colegas e, juntos, contem um para o outro com quem vocês vivem, quantas pessoas moram na sua casa e qual é o parentesco entre elas. Resposta pessoal. Origem social: diz respeito às condições de vida e aos lugares em que as pessoas nasceram. Cada um tem a sua origem social. GLOSSÁRIO PNLD2023-GEO2U2LA.indd 47PNLD2023-GEO2U2LA.indd 47 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Ampliando conhecimento Na seção Ampliando conheci- mento, o estudo sobre o “respeito às diferenças” é muito importante nessa fase em que osestudantes estão vivenciando, experimentan- do e criando diferentes visões de mundo. Eles devem ser educados para entender, respeitar e acolher o outro, independentemente de suas orientações e condições. A diversidade, a equidade e a tole- rância, nesse sentido, devem ser discutidas com o mesmo compro- misso e importância com que se discutem os conteúdos formais da escola. 72 48 Explorando o interior da sua escola Vamos explorar como é o interior, ou seja, o lado de dentro da sua escola? Comece por sua sala de aula. Observe a imagem a seguir e responda: 1 Quantas carteiras há no total? 17. 2 Quantas fileiras de carteiras há nela? Quatro fileiras. 3 A fileira que possui um número maior de carteiras está mais próxima da porta ou da janela? Mais próxima da janela. TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U2LA.indd 48PNLD2023-GEO2U2LA.indd 48 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 49 O que tem na sua sala de aula? A escola tem muitos objetos importantes para o aprendizado de seus estudantes. 1 Identifique, no caça palavras a seguir, o que costumamos encontrar em uma escola. A I U G A T B O R R A C H A O Q R P S M I I H V I R R U V U U I N C Q P M D X P Q C P R Q A V A H A I F U D Z U N A T D H O D Z X O S E C E S O P E R E J E F I M H S T J N X A G O F P I I F G S T U F V J G Z G C G R Z C L Á P I S G N A U A H T A S A S M G E B E O D G P E R S J Z U M B V J M N O I U N H C A R T E I R A C P R Q A I J S I P A S E H M N R G A O U T C Q N A C T U A C U O R 2 Que outros objetos importantes podem ser encontrados em uma escola, mas que não apareceram no caça palavras? Liste a seguir esses objetos que você lembrou. Resposta pessoal. PNLD2023-GEO2U2LA.indd 49PNLD2023-GEO2U2LA.indd 49 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático Para ampliar a atividade pro- posta no tópico “Explorando o in- terior da sua escola”, peça que os estudantes identifiquem os obje- tos na sala de aula da imagem. Eles podem identificá-los oral- mente, enquanto você faz o regis- tro no quadro. Em seguida, peça que comparem a sala de aula da ilustração com a sala de aula em que estudam, verificando e confe- rindo quais objetos há em uma e não há na outra. Questione as di- ferenças percebidas: isso prejudi- ca a aula e os estudos? Devemos agregar objetos vistos na imagem da sala de aula que não têm na nossa? Quais? Por quê? A ativida- de permite que se reflita sobre os recursos didáticos da sala de aula e como podem ser acrescidos ou- tros para tornar a aula mais pra- zerosa e produtiva. 73 49 O que tem na sua sala de aula? A escola tem muitos objetos importantes para o aprendizado de seus estudantes. 1 Identifique, no caça palavras a seguir, o que costumamos encontrar em uma escola. A I U G A T B O R R A C H A O Q R P S M I I H V I R R U V U U I N C Q P M D X P Q C P R Q A V A H A I F U D Z U N A T D H O D Z X O S E C E S O P E R E J E F I M H S T J N X A G O F P I I F G S T U F V J G Z G C G R Z C L Á P I S G N A U A H T A S A S M G E B E O D G P E R S J Z U M B V J M N O I U N H C A R T E I R A C P R Q A I J S I P A S E H M N R G A O U T C Q N A C T U A C U O R 2 Que outros objetos importantes podem ser encontrados em uma escola, mas que não apareceram no caça palavras? Liste a seguir esses objetos que você lembrou. Resposta pessoal. PNLD2023-GEO2U2LA.indd 49PNLD2023-GEO2U2LA.indd 49 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático Na atividade do caça palavras, verifique se há a necessidade de formar duplas ou trios, de forma que os estudantes com mais faci- lidade na leitura possam auxiliar o desenvolvimento dessa habilida- de nos colegas. O estudante com mais facilidade pode, por exem- plo, apontar a letra com a qual co- meça a palavra, e os colegas pro- curam essa letra até encontrarem a palavra toda. 74 50 Caminhando pela escola Sob orientação da professora, caminhe com a turma pela escola e anote todos os espaços que há nela. Leve o caderno para você fazer as anotações para ajudar a responder às perguntas a seguir, após a caminhada. 1 Quantas salas de aula há na escola? 2 Você descobriu algum espaço ou cantinho que ainda não conhecia? Se sim, que espaço é esse? 3 Há área verde em sua escola? Por exemplo, jardim, horta comunitária, árvores ou outro espaço parecido? Se sim, de que você mais gosta nele? Como é a rua da sua escola? Você já reparou se sua escola tem vizinhos? A rua em que ela se localiza é movimentada ou tranquila? • Escreva a seguir o que há do lado direito, do lado esquerdo e em frente à sua escola. Resposta pessoal. Observando a paisagem ao redor da escola Depois de identificar o que há dos lados e em frente à escola, chegou o momento de descrever qual é a paisagem que você consegue observar enquanto está dentro da escola. Como vimos anteriormente, a paisagem é o espaço físico que conseguimos observar a partir de um ponto. Com a ajuda da professora, a turma será guiada para um espaço em que é possível observar melhor o que há ao redor da escola. Resposta pessoal Resposta pessoal Resposta pessoal PNLD2023-GEO2U2LA.indd 50PNLD2023-GEO2U2LA.indd 50 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 51 1 Descreva para a turma o que você consegue ver. O que mais chama a sua atenção? Há moradias ou outros tipos de construção? Há espaços vazios, sem nenhuma construção? Há árvores e área verde? 2 O que mudou em relação à atividade anterior, quando você observou a escola do lado de fora? 3 Desenhe o que mais chamou a sua atenção na paisagem que você observou de dentro da escola. Resposta pessoal Resposta pessoal PNLD2023-GEO2U2LA.indd 51PNLD2023-GEO2U2LA.indd 51 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático Planeje a atividade de “cami- nhar pela escola”, pois é impor- tante estabelecer com a gestão/ coordenação o horário da ativida- de e os locais que serão percor- ridos, de forma que possam po- tencializar o aprendizado. Grupos de estudantes, por exemplo, po- dem visitar a sala da direção e per- guntar para o gestor, por exem- plo, qual é a sua função na escola etc.; outros grupos podem ir a ou- tros locais (cozinha, secretaria, sala dos professores etc.). No retorno, os aprendizados devem ser socia- lizados entre os grupos. A atividade proposta no tópi- co “Observando a paisagem des- de a escola” deve ser planejada antecipadamente. É importan- te, por exemplo, pedir autoriza- ção para os pais ou responsáveis para a saída da escola; ter pessoas adultas (funcionários da escola, pais ou responsáveis) que possam acompanhar essa saída etc., sem- pre pensando na segurança e in- tegridade dos estudantes. 75 51 1 Descreva para a turma o que você consegue ver. O que mais chama a sua atenção? Há moradias ou outros tipos de construção? Há espaços vazios, sem nenhuma construção? Há árvores e área verde? 2 O que mudou em relação à atividade anterior, quando você observou a escola do lado de fora? 3 Desenhe o que mais chamou a sua atenção na paisagem que você observou de dentro da escola. Resposta pessoal Resposta pessoal PNLD2023-GEO2U2LA.indd 51PNLD2023-GEO2U2LA.indd 51 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático 1. O estudante deve citar ele- mentos da natureza, distinguin- do-os de elementos construídos (elementos sociais). 2. Perceber se o ambiente externo tem mais pessoas, se a visão da paisagem tem maior al- cance etc. 3. Na atividade de desenho, é importante continuar o processo de alfabetização cartográfica do estudante, fazendo intervenções pontualmente em cada trabalho e verificando o que deve ser re- forçado. O estudante pode, a par- tir de suas intervenções, refazer o desenho no caderno. 76 52 Depois de observar a escola, o próximo passo é tentar reproduzir o espaço dela em escala reduzida. Mãos à obra Vamos construir a maquete da sua sala de aula? Sob orientação da professora, organizem-se em grupos de até quatro estudantes. Para construira maquete, é importante lembrar-se das observações anteriores e representar como é a sua sala de aula. Vocês poderão utilizar Maquete da sala de aula Você já viu alguma maquete? Sabe o que é? A maquete é uma representação completa ou parcial, em escala reduzida, de uma cidade, um edifício, um espaço específico ou um objeto. As maquetes são muito importantes para que um arquiteto ou engenheiro civil possa, por exemplo, demonstrar como ficará a construção de um prédio. Veja na imagem a construção de uma maquete: VOCÊ SABIA? Arquiteto: profissional especializado em criar projetos de casas, edifícios, lojas etc. Engenheiro civil: profissional responsável por projetar, orientar e fiscalizar uma obra. Escala reduzida: é um modelo utilizado quando é preciso representar uma área, um objeto ou uma construção em tamanho muito menor do que o tamanho real. A escala reduzida é utilizada em mapas, por exemplo. GLOSSÁRIO FE RN A N D O M O IT A L PNLD2023-GEO2U2LA.indd 52PNLD2023-GEO2U2LA.indd 52 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 53 diferentes materiais recicláveis em sua maquete. A seguir, vamos dar alguns exemplos de materiais, mas vocês podem usar a imaginação e elaborar a maquete a partir dos materiais que estiverem ao seu alcance. Para a sua maquete, sugerimos os seguintes materiais recicláveis: • Uma caixa de papelão para representar a sala de aula; • Caixas de fósforo para representar as carteiras; • Tampas de garrafa para representar as cadeiras dos estudantes; • Uma embalagem vazia, um pouco maior que uma caixa de fósforos, para representar a mesa do professor; • Uma tampa de garrafa ou de outro produto para representar a lata de lixo. Converse com os demais colegas do grupo para decidir quem trará cada um dos materiais para compor a maquete. Além dos produtos recicláveis, vocês também precisarão de cola, tesoura, lápis de cor, canetinha, tinta guache e o que mais for necessário para deixar a sua maquete muito bonita! Criando um mapa mental Chegou o momento de você elaborar um mapa mental sobre a sua escola. A partir do desenho central da escola (na página seguinte), puxe quatro fios e escreva na ponta de cada um o nome de um espaço importante que há na sua escola. IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U2LA.indd 53PNLD2023-GEO2U2LA.indd 53 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Você sabia? No livro do 3º ano, os estudan- tes aprenderão os conceitos de bi e tridimensionalidade, o que po- derá ser um importante momen- to para retomar o exemplo das maquetes. Aqui, restrinja a ex- plicação de que nas maquetes é possível representar e observar a largura, a altura e a profundida- de de um objeto. A maquete, por exemplo, quando representa um lugar que tem variações de rele- vo, permite verificar e comparar a altura dos morros, a profundidade dos vales etc. 77 53 diferentes materiais recicláveis em sua maquete. A seguir, vamos dar alguns exemplos de materiais, mas vocês podem usar a imaginação e elaborar a maquete a partir dos materiais que estiverem ao seu alcance. Para a sua maquete, sugerimos os seguintes materiais recicláveis: • Uma caixa de papelão para representar a sala de aula; • Caixas de fósforo para representar as carteiras; • Tampas de garrafa para representar as cadeiras dos estudantes; • Uma embalagem vazia, um pouco maior que uma caixa de fósforos, para representar a mesa do professor; • Uma tampa de garrafa ou de outro produto para representar a lata de lixo. Converse com os demais colegas do grupo para decidir quem trará cada um dos materiais para compor a maquete. Além dos produtos recicláveis, vocês também precisarão de cola, tesoura, lápis de cor, canetinha, tinta guache e o que mais for necessário para deixar a sua maquete muito bonita! Criando um mapa mental Chegou o momento de você elaborar um mapa mental sobre a sua escola. A partir do desenho central da escola (na página seguinte), puxe quatro fios e escreva na ponta de cada um o nome de um espaço importante que há na sua escola. IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U2LA.indd 53PNLD2023-GEO2U2LA.indd 53 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático Os mapas mentais são repre- sentações por escrito ou desenho dos lugares vividos, ou seja, dos lugares conhecidos e experiencia- dos. Portanto, representam o que retiramos da memória (lembran- ças desses lugares) com a nossa subjetividade. É importante con- siderar que o estudante, ao ela- borar um mapa mental, deve ter liberdade para usar histórias con- cretas e simbólicas da escola, e, nesse sentido, o imaginário é uma forma de apreensão do lugar. Por- tanto, reforce que eles são livres para escolher seus lugares prefe- ridos na escola que representarão no mapa. Se achar pertinente, dê a opção de incluir as pessoas de que eles mais gostam na escola. Depois, incentive-os a comparti- lhar seus mapas e conversar sobre a importância da escola na vida de cada um, destacando lugares, objetos, pessoas, paisagens etc. 78 54 Observe o modelo de mapa mental a seguir para você saber como elaborar o seu. Um mapa mental não tem um número fixo de fios que ligam os conteúdos entre si. Note que o mapa mental do modelo tem seis fios que saem do círculo central, mas o seu deverá ter apenas quatro. TO FU IL U ST RA S H A C H U RA E ST Ú D IO D E C RI A Ç Ã O PNLD2023-GEO2U2LA.indd 54PNLD2023-GEO2U2LA.indd 54 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 55 Protegendo o meio ambiente Como proteger o meio ambiente na sua escola? Nesta unidade, ao refletir sobre a escola, você explorou o seu espaço, situando-a em sua comunidade. Em grupos de três a quatro estudantes, vocês vão novamente explorar o espaço da escola, mas desta vez para investigar quais dos problemas ambientais a seguir vocês identificam nela: • Falta de recipientes para reciclagem de lixo. • Lixo espalhado pelo chão. • Desperdício de água, com torneiras que não fecham ou vazando. • Desperdício de água, com pessoas que ficam muito tempo com torneiras abertas. • Outros problemas identificados. Enquanto circulam pela escola, anotem no caderno se vocês identificaram algum dos problemas listados aqui ou qualquer outro problema não apontado no livro. Em sala de aula, escrevam um relatório para apresentar à professora. Sob orientação da professora, discuta com a turma o que pode ser feito para solucionar esses problemas. G . T A L/ SH U TT ER ST O C K PE TO VA RG A /S H U TT ER ST O C K A W ES O M E_ A RT _C RE AT IO N /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U2LA.indd 55PNLD2023-GEO2U2LA.indd 55 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Encaminhamento didático Segundo a pesquisadora e professora mestre em geografia Nilza Aparecida da Silva Oliveira, “mapas mentais são imagens espaciais que as pessoas têm de lugares conhecidos, direta ou indiretamente. As representações espaciais mentais podem ser do espaço vivido no cotidiano, como os lugares construídos do presente ou do passado; de localidades espaciais distantes, ou ainda formadas a partir de acontecimentos sociais, culturais, históricos e econômicos, divulgados nos meios de comunicação”. Leia o artigo “Mapas mentais: uma forma de representar a compreensão e interpretação do lugar”. Disponível em: . Acesso em: 13 ago. 2021. http://www.neer.com.br/anais/NEER-2/Trabalhos_NEER/Ordemalfabetica/Microsoft20Word%20-%20NilzaApdaSilvaOliveira.ED2I.b.pdf http://www.neer.com.br/anais/NEER-2/Trabalhos_NEER/Ordemalfabetica/Microsoft20Word%20-%20NilzaApdaSilvaOliveira.ED2I.b.pdf http://www.neer.com.br/anais/NEER-2/Trabalhos_NEER/Ordemalfabetica/Microsoft20Word%20-%20NilzaApdaSilvaOliveira.ED2I.b.pdf http://www.neer.com.br/anais/NEER-2/Trabalhos_NEER/Ordemalfabetica/Microsoft20Word%20-%20NilzaApdaSilvaOliveira.ED2I.b.pdfhttp://www.neer.com.br/anais/NEER-2/Trabalhos_NEER/Ordemalfabetica/Microsoft20Word%20-%20NilzaApdaSilvaOliveira.ED2I.b.pdf 79 55 Protegendo o meio ambiente Como proteger o meio ambiente na sua escola? Nesta unidade, ao refletir sobre a escola, você explorou o seu espaço, situando-a em sua comunidade. Em grupos de três a quatro estudantes, vocês vão novamente explorar o espaço da escola, mas desta vez para investigar quais dos problemas ambientais a seguir vocês identificam nela: • Falta de recipientes para reciclagem de lixo. • Lixo espalhado pelo chão. • Desperdício de água, com torneiras que não fecham ou vazando. • Desperdício de água, com pessoas que ficam muito tempo com torneiras abertas. • Outros problemas identificados. Enquanto circulam pela escola, anotem no caderno se vocês identificaram algum dos problemas listados aqui ou qualquer outro problema não apontado no livro. Em sala de aula, escrevam um relatório para apresentar à professora. Sob orientação da professora, discuta com a turma o que pode ser feito para solucionar esses problemas. G . T A L/ SH U TT ER ST O C K PE TO VA RG A /S H U TT ER ST O C K A W ES O M E_ A RT _C RE AT IO N /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U2LA.indd 55PNLD2023-GEO2U2LA.indd 55 12/08/21 20:3912/08/21 20:39 Protegendo o meio ambiente Na atividade “Protegendo o meio ambiente”, que encerra a Unidade, forme os grupos e peça que escolham um líder para cen- tralizar as observações que fize- rem na escola. Antes de iniciarem, dê todas as orientações necessá- rias de forma geral, e verifique se há dúvidas. Durante a atividade, acompanhe os grupos e tire as dú- vidas pontuais. No retorno à sala, organize a turma para que os in- tegrantes de cada grupo possam se sentar juntos para a elaboração do relatório. Dê orientações bási- cas sobre o que é um relatório, pois nessa fase os estudantes po- dem não dominar ainda a escrita. Enfatize que o relatório deve ter um título (auxilie-os na escolha e escrita do título), o corpo do tex- to com a explicação do procedi- mento (atividade de observar a es- cola e a verificação de problemas ambientais) e o registro final dos problemas percebidos. Oriente-os a enumerar tudo que eles consi- deram como problemas e fazer uma lista, pois isso facilitará a de- finição dos parágrafos durante a escrita. Por fim, socialize as pro- duções dos estudantes e, juntos, discutam sobre as possíveis solu- ções. Por exemplo: “Não havendo recipientes adequados para a co- leta seletiva, é possível providen- ciá-los? Como?”. Os estudantes devem dar sugestões. 8180 À esquerda, trecho de rodovia na região de Campinas, interior de São Paulo, 2019. À direita, lan house na cidade de Mendoza, Argentina, 2012. ED IN A LD O M A C IE L/ SH U TT ER ST O C K RO SA IR EN EB ET A N CO U RT 1 /A LA M Y/ FO TO A RE N A OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO E OS MEIOS DE TRANSPORTE Os meios de transporte e de comunicação são muito importantes para a nossa vida. Como vimos na unidade 1, com os meios de transporte, chegamos mais rápido aos lugares, enquanto com os meios de comunicação, podemos conversar com pessoas que estão distantes de nós. Mas da mesma forma que ajudam em muitas situações do dia a dia, eles também podem modificar o meio ambiente da cidade onde vivemos. 56 PNLD2023-GEO2U3LA.indd 56PNLD2023-GEO2U3LA.indd 56 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI ESTUDAR • O QUE MUDOU NOS MEIOS DE COMUNICAÇÃO COM O PASSAR DO TEMPO. • O QUE MUDOU NOS MEIOS DE TRANSPORTE COM O PASSAR DO TEMPO. 1 Que meio de comunicação você utiliza para conversar com amigos ou familiares que estão distantes? Você o utiliza sozinho ou acompanhado de algum adulto? 2 Você sabe como as pessoas faziam para conversar com quem estava distante antes da invenção da internet? Se sim, conte para os colegas. 3 Que meios de transporte seus pais ou responsáveis mais utilizam no dia a dia? Para onde eles vão com esses meios de transporte? Resposta pessoal Resposta pessoal Resposta pessoal 57 PNLD2023-GEO2U3LA.indd 57PNLD2023-GEO2U3LA.indd 57 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Apresentação da Unidade Na Unidade 3, os estudantes vão ampliar e aprofundar seus co- nhecimentos sobre os meios de transporte e de comunicação. Na Unidade 1, eles foram introduzi- dos ao tema que aqui será explo- rado com mais complexidade, res- peitando a abordagem gradativa ao longo deste e dos demais volu- mes da coleção. Os objetos de co- nhecimentos no quadro da BNCC propõem temas semelhantes em anos diferentes, porém com habi- lidades distintas que pedem sem- pre um aprofundamento de refle- xão nos anos subsequentes. Ao discutir os meios de trans- porte, os estudantes devem en- tender que eles são essenciais na atualidade, mas que alguns tra- zem problemas socioambientais, como poluição do ar, poluição so- nora, congestionamentos etc. É fundamental que os estudantes percebam a necessidade de cui- dados nas vias de transporte, pois veículos velozes disputam as ruas e avenidas por onde eles trafegam e podem causar acidentes. Nesse sentido, é importante aproveitar as situações de aprendizagem que o tema proporciona para traba- lhar a educação no trânsito. Ao discutir os meios de comu- nicação, também é fundamental que prevaleça o processo grada- tivo de aumento da complexida- de do tema. É importante que os estudantes tenham clareza sobre a necessidade dos meios de co- municação para a vida cotidiana, sendo importante conhecê-los e saber a história da evolução da comunicação ao longo do tempo. Devem ainda perceber que alguns meios de comunicação atuais per- mitem a conversa a distância, o que traz aspectos positivos e ne- gativos. Assim, é importante de- senvolver com os estudantes o tema dos riscos inerentes aos no- vos meios de comunicação e re- forçar orientações sobre a utiliza- ção das mídias sociais. Objetivos da Unidade • Abordar os meios de transportes e de comunicação. • Orientar a uma reflexão acerca dos impactos ambientais desse desenvolvimento tecnológico. 8180 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI ESTUDAR • O QUE MUDOU NOS MEIOS DE COMUNICAÇÃO COM O PASSAR DO TEMPO. • O QUE MUDOU NOS MEIOS DE TRANSPORTE COM O PASSAR DO TEMPO. 1 Que meio de comunicação você utiliza para conversar com amigos ou familiares que estão distantes? Você o utiliza sozinho ou acompanhado de algum adulto? 2 Você sabe como as pessoas faziam para conversar com quem estava distante antes da invenção da internet? Se sim, conte para os colegas. 3 Que meios de transporte seus pais ou responsáveis mais utilizam no dia a dia? Para onde eles vão com esses meios de transporte? Resposta pessoal Resposta pessoal Resposta pessoal 57 PNLD2023-GEO2U3LA.indd 57PNLD2023-GEO2U3LA.indd 57 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Encaminhamento didático Comece o trabalho orien- tando a leitura das imagens que abrem a unidade. Peça que, oral- mente, descrevam a paisagem re- tratada à esquerda e, depois, a cena da direita. Aproveite e re- force os conhecimentos dos es- tudantes sobre lateralidade (es- querda/direita). Em relação à foto da rodovia, pergunte para eles por que é importante ter rodovias que ligam diferentes regiões do país, sobretudo a ligação de lugares mais distantes com os grandes centros urbanos do país. Os es- tudantes devem considerar que isso facilita a locomoção de pes- soas e o transporte de mercado- ria, além de favorecer a comuni- cação e a integração das pessoas. Ressalte que a construção de ro- dovias, porém, pode trazer pro- blemas socioambientais, sobretu- do quando elas passam por áreas de animais silvestres que, ao atra- vessá-las, podem ser atropelados, além de expulsar populações na- tivas de seus locais de origem. É importante que os estudantes te- nham a oportunidade de refletir e pensar sobre os prós e os contras desse tipo de construção. Em re- lação à imagem de pessoas na lan house, inicie perguntandose eles sabem o que é esse tipo de lugar. Explique que a palavra lan hou- se vem do inglês e significa algo como “loja de computadores com acesso à internet”. Discuta com os estudantes a importância da inclusão digital, ou seja, do aces- so gratuito universal à internet, para que todos possam usufruir de seus serviços. Na BNCC: Habilidades: EF02GE03 / EF02GE05 / EF02GE08 / EF02GE10 Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 7; Competências específicas de Ciências Humanas: 1, 3, 4, 5, 7; Competências específicas de Geografia:1, 3, 4, 7. Unidades temáticas • O sujeito e seu lugar no mundo • Conexões e escalas • Mundo do trabalho Objetos de conhecimento • Convivência e interações entre pessoas na comunidade • Riscos e cuidados nos meios de transpor- te e de comunicação • Experiências da comunidade no tempo e no espaço • Mudanças e permanências • Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes 8382 58 Os meios de comunicação7 Os meios de comunicação são muito importantes para conversar com pessoas que estão distantes de nós, morando em outras cidades, estados ou países. Com o avanço tecnológico, os meios de comunicação ficaram mais rápidos e eficientes. Isso quer dizer que ficou mais fácil comunicar-se com quem está longe. Na pandemia de Covid-19, em 2020 e 2021, quando as pessoas tiveram de se manter distantes umas das outras, a comunicação pela internet ajudou muito a diminuir a solidão e a saudade. 1 Como as pessoas que tiveram de migrar para outros lugares podem fazer para conversar com seus familiares e amigos que ficaram distantes? Converse com os colegas sobre o que você conhece sobre essa comunicação entre as pessoas que estão longe. 2 Você acha que todas as pessoas conseguem utilizar os meios de comunicação disponíveis atualmente? Conte aos colegas se você conhece alguém que não tem acesso a nenhum deles. Resposta pessoal Resposta pessoal TR IO C EA N /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 58PNLD2023-GEO2U3LA.indd 58 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 59 Como nos comunicamos hoje Hoje em dia, podemos nos comunicar com as pessoas por meio de plataformas como redes sociais e aplicativos de mensagens. Isso foi possível com a invenção da internet. E graças aos telefones celulares, não precisamos estar em um local fixo para conversar com alguém, pois é possível levar nosso aparelho para quase todos os lugares. Com essa ajuda da internet e dos celulares, conseguimos nos comunicar tanto com pessoas que estão distantes quanto com pessoas que estão próximas. Os aplicativos de mensagens instantâneas e chamadas de voz são alguns dos meios de comunicação mais utilizados hoje em dia. Mas como precisam da internet para funcionar, nem todo mundo tem acesso a eles para poder conversar com quem está longe. 1 Você usa algum meio de comunicação em seu dia a dia? Qual? Resposta pessoal. 2 Com quem você costuma comunicar-se mais? Resposta pessoal. A LE X RU H L/ SH U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 59PNLD2023-GEO2U3LA.indd 59 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Abertura do capítulo Antes de iniciar a leitura, per- gunte aos estudantes quais meios de comunicação utilizam com mais frequência e por quê. Per- mita que se pronunciem e apro- veite para verificar quem não sabe o que é meio de comunicação e registrar a informação; o registro deve auxiliar no planejamento de intervenções pontuais no decorrer dos estudos. Respostas possíveis da abertu- ra do capítulo: 1. Por telefone, que pode ser fixo ou móvel, e, menos provável, por cartas. 2. Os estudantes devem per- ceber que nem todas as pessoas utilizam os meios de comunicação atuais, sobretudo por questões fi- nanceiras, mas também porque não têm familiaridade com recur- sos tecnológicos, o que dificulta o manuseio de certos tipos de equi- pamento. Pergunte aos estudan- tes se alguém da família tem difi- culdades de usar aparelho celular, por exemplo. Normalmente, são os mais jovens que ensinam os avós ou as pessoas mais velhas da família a utilizar a tecnologia. 8382 59 Como nos comunicamos hoje Hoje em dia, podemos nos comunicar com as pessoas por meio de plataformas como redes sociais e aplicativos de mensagens. Isso foi possível com a invenção da internet. E graças aos telefones celulares, não precisamos estar em um local fixo para conversar com alguém, pois é possível levar nosso aparelho para quase todos os lugares. Com essa ajuda da internet e dos celulares, conseguimos nos comunicar tanto com pessoas que estão distantes quanto com pessoas que estão próximas. Os aplicativos de mensagens instantâneas e chamadas de voz são alguns dos meios de comunicação mais utilizados hoje em dia. Mas como precisam da internet para funcionar, nem todo mundo tem acesso a eles para poder conversar com quem está longe. 1 Você usa algum meio de comunicação em seu dia a dia? Qual? Resposta pessoal. 2 Com quem você costuma comunicar-se mais? Resposta pessoal. A LE X RU H L/ SH U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 59PNLD2023-GEO2U3LA.indd 59 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Encaminhamento didático Pergunte aos estudantes como as pessoas que não têm celular fa- zem para se comunicar hoje em dia. Pergunte também com que frequência eles fazem pesquisas na internet para obter informa- ções, realizar atividades da escola, consultar um link para satisfazer uma curiosidade ou para acessar joguinhos virtuais. Ouça-os e re- force sobre a importância de ter familiares ou responsáveis adul- tos acompanhando esses acessos. Como complemento às res- postas para as questões 1 e 2 do tópico “Como nos comunicamos hoje”, questione os estudantes sobre como eles se comunicam entre si e que diferenças perce- bem quando querem se comuni- car com o amigo que mora perto e com o amigo que mora distan- te. Propicie que eles reflitam sobre como o uso dos diferentes meios de comunicação está relacionado com as necessidades e condições de cada um. 8584 60 Como as pessoas se comunicavam antes Durante muito tempo, o principal meio de comunicação entre pessoas que estavam distantes era a carta. Ainda hoje, a carta é uma importante forma de comunicação, apesar de ter sua importância diminuída pela criação de novas e mais rápidas opções, como o e-mail e, mais recentemente, as redes sociais. A carta é uma das formas mais antigas de dizer algo importante ou mandar uma mensagem para alguém distante. Após ser escrita, a carta é enviada por alguém de uma empresa que percorre longas distâncias até chegar ao destinatário. No Brasil, há uma empresa responsável por entregar as cartas: os Correios. Com seu uniforme azul e amarelo, os entregadores de cartas dos Correios são muito conhecidos no Brasil. Carteiro dos Correios entregando correspondência em residência na cidade de Palmeiras, na Bahia, 2014. Correspondência: carta, mensagem. GLOSSÁRIO 1 Você já mandou ou recebeu uma carta? 2 Algum adulto que mora com você costumava receber ou escrever cartas? Resposta pessoal Resposta pessoal C ES A R D IN IZ /P U LS A R IM A G EN S PNLD2023-GEO2U3LA.indd 60PNLD2023-GEO2U3LA.indd 60 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 61 Comunicando-se por carta ou e-mail Cada vez mais o e-mail vem substituindo a carta como meio de comunicação por escrito para uma pessoa do trabalho, para a solicitação de algum serviço, para um pedido de envio de documentos, para o cancelamento de algum trabalho, entre outros tipos de escrita formal. Para escrever uma carta ou um e-mail, há algumas informações essenciais a serem indicadas. Por exemplo, o local de quem a escreve e a data em que está sendo escrita, o nome do destinatário, ou seja, da pessoa que receberá aquele texto, uma saudação educada ao destinatário e a assinatura, ao final, do remetente, ou seja, de quem enviará a carta ou o e-mail. Veja a seguir: Escrita formal: destinada a alguém que não faz parte dos amigos ou da família, por issonão pode conter gírias ou outras palavras usadas apenas com quem se tem mais convívio e intimidade. GLOSSÁRIO Recife, 5 de abril de 2021 Olá, Renata! Tudo bem? Estou morando em Recife, no estado de Pernambuco. É uma cidade muito bonita, antiga e com muitas praias. Aqui, moro com minha mãe e os meus avós. A nova escola é muito legal, e já estou fazendo novos amigos. Espero que esteja tudo bem com você na escola. Tenho saudades de todos por aí. Um abraço de seu amigo, Júlio Silva 1 Você acha que a carta que acabou de ler é formal? Por quê? Não é formal, pois foi escrita para uma amiga. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 61PNLD2023-GEO2U3LA.indd 61 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Encaminhamento didático Proponha aos estudantes que façam uma atividade de entre- vista com as pessoas mais velhas em casa ou da vizinhança. O estu- dante deve descobrir alguém que tenha se comunicado no passa- do (ou ainda se comunique) por meio de cartas. Elabore no qua- dro questões para serem aplica- das ao entrevistado: 1. Qual é o seu nome? 2. Qual é a sensação de escrever uma carta? 3. Qual é a sensação de receber uma carta? 4. Qual foi a notícia recebida por carta que mais marcou a sua vida? Explique por quê. 5. Você ainda se comunica por meio de cartas? 6. Quais outros meios de comunica- ção você utiliza para se comunicar com pessoas distantes? Por quê? 7. Em sua opinião, o que a ino- vação nos meios de comunicação trouxe de ruim e o que trouxe de bom? Oriente a atividade e dei- xe claro que um adulto da família ou responsável deve acompanhar a entrevista se ela for feita na vi- zinhança. Combine com os estu- dantes o dia de retorno dos resul- tados da entrevista e compartilhe entre eles. 8584 61 Comunicando-se por carta ou e-mail Cada vez mais o e-mail vem substituindo a carta como meio de comunicação por escrito para uma pessoa do trabalho, para a solicitação de algum serviço, para um pedido de envio de documentos, para o cancelamento de algum trabalho, entre outros tipos de escrita formal. Para escrever uma carta ou um e-mail, há algumas informações essenciais a serem indicadas. Por exemplo, o local de quem a escreve e a data em que está sendo escrita, o nome do destinatário, ou seja, da pessoa que receberá aquele texto, uma saudação educada ao destinatário e a assinatura, ao final, do remetente, ou seja, de quem enviará a carta ou o e-mail. Veja a seguir: Escrita formal: destinada a alguém que não faz parte dos amigos ou da família, por isso não pode conter gírias ou outras palavras usadas apenas com quem se tem mais convívio e intimidade. GLOSSÁRIO Recife, 5 de abril de 2021 Olá, Renata! Tudo bem? Estou morando em Recife, no estado de Pernambuco. É uma cidade muito bonita, antiga e com muitas praias. Aqui, moro com minha mãe e os meus avós. A nova escola é muito legal, e já estou fazendo novos amigos. Espero que esteja tudo bem com você na escola. Tenho saudades de todos por aí. Um abraço de seu amigo, Júlio Silva 1 Você acha que a carta que acabou de ler é formal? Por quê? Não é formal, pois foi escrita para uma amiga. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 61PNLD2023-GEO2U3LA.indd 61 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Encaminhamento didático Proponha aos estudantes uma atividade em que troquem cartas entre si. Forme duplas aleatórias (de remetente e destinatário), de maneira que eles não saibam de quem vão receber a carta. Com as cartas escritas, organize uma ma- neira de levá-las ao correio, con- siderando que o selo é pago etc. A atividade é bastante rica, pois os estudantes costumam aguar- dar ansiosamente a chegada da carta. Por fim, cada estudante pode ler a carta que recebeu do colega de sala sem dizer o nome dele, para que os demais tentem descobrir quem é o remetente. 8786 62 2 Quem enviou a carta? Como você consegue identificar? Júlio Silva. Porque ele assina ao final da carta. 3 Quem a recebeu? Como você identifica? Renata. Porque ele inicia a carta com esse nome e com uma saudação. 4 Você já escreveu uma carta ou um e-mail para alguém? Se sim, para quem? Escrevendo um bilhete Um modelo de carta mais simples, com uma mensagem breve, é chamado de bilhete. Nele, passamos uma informação mais rápida, como a descrita a seguir: Resposta pessoal. Oi, Renata! Estarei lhe esperando na saída para voltarmos juntos para casa. Abraços, Júlio • Se você tivesse de escrever um bilhete para alguém, para quem seria e o que você diria a essa pessoa? Escreva no espaço a seguir, conforme o exemplo que você acabou de ler. a) Nome da pessoa que receberá o bilhete: Resposta pessoal. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 62PNLD2023-GEO2U3LA.indd 62 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 63 b) Mensagem curta: Resposta pessoal. c) Saudação: Resposta pessoal. d) Assinatura: Resposta pessoal. Conversa por telefone Conversar por telefone sempre foi uma opção importante de comunicação rápida e eficiente. Porém, ao longo do tempo, essa forma de comunicação foi se transformando. Primeiro, os telefones eram apenas fixos e só funcionavam conectados a uma rede de fios que se conectavam a uma central. Depois, vieram os telefones celulares, que funcionam por sinal via satélite e não precisam mais estar o tempo todo conectados a fios. Com isso, os telefones tornaram-se portáteis e móveis, ou seja, podem ser levados para qualquer lugar. Atualmente, os celulares ficaram ainda mais inteligentes, com acesso à internet e fazendo um monte de coisas ao mesmo tempo. Satélite: equipamento lançado no espaço que ajuda a emitir sinais de comunicação e de localização para a Terra, entre outras funções. GLOSSÁRIO À esquerda, modelo de telefone fixo, que quase já não é mais usado pelas pessoas. À direita, um dos primeiros modelos de telefone celular, bem diferente dos aparelhos que usamos hoje. O LG A K /S H U TT ER ST O C K RO G ER B RO W N IN G /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 63PNLD2023-GEO2U3LA.indd 63 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Encaminhamento didático Na atividade do tópico “Es- crevendo um bilhete”, exerci- te a prática com os estudan- tes. Pode-se criar uma atividade em que cada estudante escre- va três (ou mais) bilhetes para outros três colegas da sala. É importante organizar a ativida- de para que ninguém fique sem receber bilhetes. Os bilhetes es- critos podem ser colocados em uma caixinha (como se fosse a brincadeira de amigo secreto ou amigo oculto), da qual cada um deve pegar os bilhetes em seu nome. Em seguida, proponha que os estudantes respondam aos bilhetes recebidos, no mes- mo procedimento anterior. Caso alguém ainda tenha dificuldade de escrita, sugira que sente com um colega que o auxilie. A ativi- dade pode se estender por alguns dias ou uma semana, pois é uma excelente oportunidade para o desenvolvimento da habilidade da escrita, favorecendo o proces- so de alfabetização do estudante. 8786 63 b) Mensagem curta: Resposta pessoal. c) Saudação: Resposta pessoal. d) Assinatura: Resposta pessoal. Conversa por telefone Conversar por telefone sempre foi uma opção importante de comunicação rápida e eficiente. Porém, ao longo do tempo, essa forma de comunicação foi se transformando. Primeiro, os telefones eram apenas fixos e só funcionavam conectados a uma rede de fios que se conectavam a uma central. Depois, vieram os telefones celulares, que funcionam por sinal via satélite e não precisam mais estar o tempo todo conectados a fios. Com isso, os telefones tornaram-se portáteis e móveis, ou seja, podem ser levados para qualquer lugar. Atualmente, os celulares ficaram ainda mais inteligentes, com acesso à internet e fazendo um monte de coisas ao mesmo tempo. Satélite: equipamento lançado no espaço que ajuda a emitir sinais de comunicação e de localização para a Terra, entre outras funções. GLOSSÁRIO À esquerda, modelo de telefone fixo, que quase já não é mais usado pelas pessoas. À direita, um dos primeiros modelosde telefone celular, bem diferente dos aparelhos que usamos hoje. O LG A K /S H U TT ER ST O C K RO G ER B RO W N IN G /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 63PNLD2023-GEO2U3LA.indd 63 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Encaminhamento didático Antes de iniciar a leitura do tópico “Conversa por telefone”, sugere-se uma atividade práti- ca integrada à área de Ciências da Natureza para o 2º ano, em relação aos objetos do conheci- mento “propriedades e usos dos materiais” e “prevenção de aci- dentes domésticos” que contri- buem para o desenvolvimento das habilidades EF02CI01, EF02CI02 e EF02CI03 (ver BNCC, p. 334- 335). A atividade é a brincadei- ra tradicional do telefone caseiro. Antigamente, utilizavam-se duas latas de alumínio e um barbante para se confeccionar o telefone caseiro, mas aqui sugere-se o uso de potes plásticos de iogurte no lugar das latas. Assim pode-se tra- balhar as habilidades acima des- critas, como identificar tipos de materiais que compõem os ob- jetos de uso cotidiano; propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos e discu- tir os cuidados necessários à pre- venção de acidentes domésticos (as latas são objetos cortantes). É preciso providenciar os materiais para a confecção dos brinquedos com antecedência: • 2 potes plásticos de iogurte; • barbante (no comprimento aproximado de 4 a 5 metros); • 2 palitinhos de dente (para fu- rar o fundo dos potes e amar- rar as extremidades do bar- bante dentro deles). Caso não saiba como montar o brinquedo e desenvolver a brin- cadeira, consulte a internet (há vá- rias sugestões). Forme duplas de estudantes e propicie que possam “conversar” por meio do telefo- ne caseiro, alternando as duplas. Após a brincadeira, pergunte se o telefone caseiro se parece com o telefone fixo ou com o celular. A brincadeira ajuda na motivação ao estudo que se inicia, e as res- postas dos estudantes servem de introdução ao tema. 8988 64 1 Em sua casa, as pessoas usam telefone fixo ou apenas celulares? 2 Com que idade você acha que uma pessoa já pode ter seu próprio telefone celular? Resposta pessoal. Resposta pessoal. Rádio e televisão Embora não nos permitam conversar diretamente com outras pessoas, o rádio e a televisão são também importantes meios de comunicação. Com eles, ficamos sabendo o que está acontecendo em nossa cidade, em nosso país e no mundo. O rádio foi criado em 1896, e a televisão, em 1927. Durante muito tempo, a principal fonte de informação das pessoas foi o rádio. Com a chegada da televisão, ela passou a ocupar o lugar de meio de comunicação mais popular. Atualmente, a internet e as redes sociais estão perto de conquistar essa posição de meios de comunicação mais utilizados pelas pessoas. VOCÊ SABIA? 1 Você ou alguém da sua família costuma ouvir rádio? O que mais gostam de ouvir? Há algum programa favorito? 2 Você ou alguém da sua família costuma assistir à televisão? O que mais gostam de assistir? 3 Quais são as diferenças entre a televisão e o rádio? Internet A internet é uma rede mundial que conecta computadores para o compartilhamento de diferentes tipos de informação: texto, áudio, imagens e vídeos. Atualmente, os telefones celulares Resposta pessoal. Resposta pessoal. A televisão é uma junção de imagem e áudio, enquanto o rádio é apenas áudio. RO BU A RT /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 64PNLD2023-GEO2U3LA.indd 64 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 65 também estão conectados à internet. Assim, pelo computador ou telefone celular, conseguimos realizar uma série de atividades, como assistir a filmes, ouvir música e programas em formato de podcast, ler notícias, conversar instantaneamente com amigos em qualquer parte do mundo, conhecer novas pessoas e até mesmo pagar contas. 1 Seus pais ou responsáveis deixam você acessar a internet? Se sim, o que você mais costuma fazer nela? 2 Você sabe como fazer pesquisas escolares na internet? Já precisou fazer alguma? Conte para os colegas essa experiência. As redes sociais Com a internet, presenciamos a ascensão das redes sociais. Elas funcionam por meio de páginas na internet ou aplicativos em que as pessoas se inscrevem e conectam-se com amigos e familiares. Há muitos tipos de rede social. Em algumas delas, as pessoas compartilham fotos, em outras, vídeos; há quem compartilhe vídeos e informações sobre os seus assuntos preferidos. Algumas redes sociais funcionam como aplicativos de trocas de mensagens instantâneas. Geralmente, instalados nos telefones celulares, esses aplicativos permitem trocar mensagens, fotos e vídeos, comunicando-se em tempo real com as pessoas que estão na agenda de contatos. 1 Você faz parte de alguma rede social? Se sim, qual? Costuma acessá-la com que frequência? 2 E na sua casa, alguém faz parte de alguma rede social? Se sim, quem? 3 O que você acha mais legal em uma rede social? Converse com os colegas sobre as suas preferências. Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 65PNLD2023-GEO2U3LA.indd 65 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Você sabia? Antes de iniciar a leitura do texto “Rádio e televisão”, pergunte aos estudantes se sabem o que são radionovelas. É provável que conheçam as telenovelas, mas que não saibam que esse meio de entretenimento da televisão teve origem no rádio. Essa conversa com os estudantes serve de motivação ao tema e permite que eles reflitam sobre como foi a passagem do rádio (como maior meio de comunicação de um período) para a televisão (que ocupou esse lugar). Comente com os alunos que a televisão está perdendo a posição para a internet e os meios digitais de comunicação. Explique também que radionovela é um tipo de dramatização do gênero literário novela, difundido por meio radiofônico (narrativa sonora); que ela foi muito importante para a comunicação, pois as pessoas passaram a usar o rádio também para entretenimento. Informe que a primeira transmissão de rádio no Brasil aconteceu em 1922, mas que, devido aos problemas da falta de infraestrutura no país (praticamente um país rural), esse meio de comunicação demorou a ser implantado efetivamente. Para aprofundamento do tema, acesse os links e , acessos em: 13 ago. 2021. Como proposta de atividade para casa, oriente os estudantes a conversarem com os mais velhos da família, perguntar se conheceram as radionovelas e contarem um pouco da história do rádio e de sua importância como meio de comunicação antigamente. Em relação às questões propostas, as respostas dos estudantes devem ser socializadas por meio de uma roda de conversa, aproveitando que a riqueza desse tema possibilita que uns aprendam bastante com os outros. Ao iniciar a discussão sobre internet e redes sociais, reforce com os estudantes a necessi- dade dos cuidados que devem ter ao usar esses meios de comunicação. Explique, por exem- plo, que jamais devem fornecer dados pessoais, endereço da família, informações sobre ro- tina pessoal e da família etc. para estranhos na internet. https://memoria.ebc.com.br/radionovela https://memoria.ebc.com.br/radionovela https://radios.ebc.com.br/em-conta/edicao/2016-08/relembre-radionovelas-que-marcaram-a-radio-nacional-da-amazonia https://radios.ebc.com.br/em-conta/edicao/2016-08/relembre-radionovelas-que-marcaram-a-radio-nacional-da-amazonia https://radios.ebc.com.br/em-conta/edicao/2016-08/relembre-radionovelas-que-marcaram-a-radio-nacional-da-amazonia https://radios.ebc.com.br/em-conta/edicao/2016-08/relembre-radionovelas-que-marcaram-a-radio-nacional-da-amazonia https://radios.ebc.com.br/em-conta/edicao/2016-08/relembre-radionovelas-que-marcaram-a-radio-nacional-da-amazonia https://radios.ebc.com.br/em-conta/edicao/2016-08/relembre-radionovelas-que-marcaram-a-radio-nacional-da-amazoniahttps://radios.ebc.com.br/em-conta/edicao/2016-08/relembre-radionovelas-que-marcaram-a-radio-nacional-da-amazonia 8988 65 também estão conectados à internet. Assim, pelo computador ou telefone celular, conseguimos realizar uma série de atividades, como assistir a filmes, ouvir música e programas em formato de podcast, ler notícias, conversar instantaneamente com amigos em qualquer parte do mundo, conhecer novas pessoas e até mesmo pagar contas. 1 Seus pais ou responsáveis deixam você acessar a internet? Se sim, o que você mais costuma fazer nela? 2 Você sabe como fazer pesquisas escolares na internet? Já precisou fazer alguma? Conte para os colegas essa experiência. As redes sociais Com a internet, presenciamos a ascensão das redes sociais. Elas funcionam por meio de páginas na internet ou aplicativos em que as pessoas se inscrevem e conectam-se com amigos e familiares. Há muitos tipos de rede social. Em algumas delas, as pessoas compartilham fotos, em outras, vídeos; há quem compartilhe vídeos e informações sobre os seus assuntos preferidos. Algumas redes sociais funcionam como aplicativos de trocas de mensagens instantâneas. Geralmente, instalados nos telefones celulares, esses aplicativos permitem trocar mensagens, fotos e vídeos, comunicando-se em tempo real com as pessoas que estão na agenda de contatos. 1 Você faz parte de alguma rede social? Se sim, qual? Costuma acessá-la com que frequência? 2 E na sua casa, alguém faz parte de alguma rede social? Se sim, quem? 3 O que você acha mais legal em uma rede social? Converse com os colegas sobre as suas preferências. Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 65PNLD2023-GEO2U3LA.indd 65 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Encaminhamento didático 1. Os estudantes podem co- mentar que usam a internet para fazer pesquisas, obter informa- ções, realizar atividades da es- cola, consultar um link para sa- tisfazer uma curiosidade ou para jogar. Ao fim, explique novamen- te para eles que é preciso ter a autorização dos pais ou respon- sáveis da família para que façam uso desse meio de comunicação, e quando o estiverem utilizando, que avisem aos familiares. Reforce que os familiares ou outros adul- tos responsáveis devem protegê- -los de situações ruins e perigosas. Por fim, verifique a quais redes sociais os estudantes pertencem e se há comunicação entre eles por meio delas. Aproveite o gancho da atividade 2 para saber se eles compartilham as mesmas redes que outras pessoas de sua casa. É interessante que eles se apropriem e dominem a linguagem tecnológica para se comunicar. Porém, algumas redes sociais não são adequadas para crianças, de forma que participar delas não é recomendável. Para se aprofundar no tema, leia o texto “Cuidados básicos para pais e filhos nas redes sociais”, disponível no link , acesso em: 13 ago. 2021. https://www.unimed.coop.br/viver-bem/pais-e-filhos/cuidados-basicos-para-pais-e-filhos-nas-redes-sociais https://www.unimed.coop.br/viver-bem/pais-e-filhos/cuidados-basicos-para-pais-e-filhos-nas-redes-sociais https://www.unimed.coop.br/viver-bem/pais-e-filhos/cuidados-basicos-para-pais-e-filhos-nas-redes-sociais https://www.unimed.coop.br/viver-bem/pais-e-filhos/cuidados-basicos-para-pais-e-filhos-nas-redes-sociais https://www.unimed.coop.br/viver-bem/pais-e-filhos/cuidados-basicos-para-pais-e-filhos-nas-redes-sociais https://www.unimed.coop.br/viver-bem/pais-e-filhos/cuidados-basicos-para-pais-e-filhos-nas-redes-sociais 9190 66 Os riscos da internet e das redes sociais Apesar de serem muito importantes para diferentes atividades, a internet e as redes sociais também têm seus perigos. Deve-se tomar cuidado com o contato com pessoas desconhecidas, que podem ser perigosas, e com a exposição de detalhes da vida íntima, o que pode atrair pessoas mal-intencionadas. Atualmente, há ainda outro perigo: as fake news. Você já ouviu falar delas? Fake news é um termo da língua inglesa que significa “notícias falsas”. Com as redes sociais e os aplicativos de troca de mensagens instantâneas, elas ganharam força e podem ser muito perigosas, pois podem propagar informações errôneas que podem levar a problemas de saúde e até à morte. 1 Com a ajuda de um adulto, selecione pelo menos duas notícias falsas recebidas por alguém em sua casa. Ainda com a ajuda de um adulto, reproduza a seguir a frase principal de cada uma delas que fez a pessoa que a recebeu perceber que eram fake news. Resposta pessoal. 2 Pergunte a um adulto em sua casa como ele costuma checar se uma notícia é falsa ou não. Anote a dica e conte aos colegas. Resposta pessoal. 66 PNLD2023-GEO2U3LA.indd 66PNLD2023-GEO2U3LA.indd 66 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Para nos deslocarmos por distâncias maiores, precisamos de um meio de transporte, que pode ser um automóvel, um ônibus, uma bicicleta ou até mesmo um barco. Às vezes, percorremos longos trajetos para chegar a outra cidade ou a outro estado. Mas também há os trajetos menores, como de casa para a escola. 8 Os meios de transporte Em muitas cidades, as bicicletas já dividem as ruas com outros meios de transporte. Na imagem, ciclovia na cidade de São Paulo, SP, 2015. 1 Dos meios de transporte que aparecem na imagem, qual deles você vê com mais frequência em seu bairro? Resposta pessoal. 67 A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 67PNLD2023-GEO2U3LA.indd 67 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Ampliando conhecimento O tema dessa última página do capítulo reforça as explica- ções e os alertas sugeridos ante- riormente sobre os perigos da in- ternet e das redes sociais. Assim, seu estudo deve ser uma sínte- se dessas discussões anteriores. É interessante explicar para os estu- dantes o que são fake news a partir de exemplos. Conte a eles alguma experiência ruim pela qual pas- sou (ou soube de alguém que te- nha passado) em relação às “no- tícias falsas”. Comente sobre as providências tomadas (denunciar, não reproduzir fake news etc.). Ao final, produza um texto cole- tivo com os estudantes. Proponha um título como “O que é bom e o que é ruim no uso da internet” e peça que comentem o que apren- deram sobre o tema. Anote as pa- lavras principais no quadro e, com a participação e sugestão deles, organize as frases ou ideias ano- tadas em uma ordem linear para a produção do texto. Junto com eles, escreva o texto no quadro e oriente-os a transcrevê-lo para os respectivos cadernos. Trabalhe, dessa forma, o desenvolvimento da escrita, considerando o nível intermediário (literacia) dos estu- dantes e respeitando os diferen- tes processos de leitura e escri- ta em que se encontra cada um. Essa percepção permite otimizar seu trabalho nas intervenções di- ferenciadas e pontuais que são necessárias para a alfabetização dos estudantes. Considerando a importância de realizar uma avaliação formativa e processual no decorrer do bimestre, além do acompanhamento constante da classe, e levando em conta as especi- ficidades individuais, sugerimos que algumas atividades sirvam como referências avaliativas. As avaliações formativas, ao longo do volume, envolvem atividades individuais, em peque- nos grupos e de compartilhamento com toda a turma. As avaliações devem identificar se os estudantes conseguiram atingir o objetivo pedagó- gico principal estabelecido, conforme indicado na introdução do capítulo, a partir dos obje- tos do conhecimento e das habilidades trabalhadas ao longo de cada capítulo. Neste capítulo, as avaliações formativas processuais podem ocorrer nas seguintes atividades: Comunicando-se por carta ou e-mai; escrevendo um bilhet; os riscos da internet e das redes sociais 9190 Para nos deslocarmos por distâncias maiores, precisamos de um meio de transporte, quepode ser um automóvel, um ônibus, uma bicicleta ou até mesmo um barco. Às vezes, percorremos longos trajetos para chegar a outra cidade ou a outro estado. Mas também há os trajetos menores, como de casa para a escola. 8 Os meios de transporte Em muitas cidades, as bicicletas já dividem as ruas com outros meios de transporte. Na imagem, ciclovia na cidade de São Paulo, SP, 2015. 1 Dos meios de transporte que aparecem na imagem, qual deles você vê com mais frequência em seu bairro? Resposta pessoal. 67 A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 67PNLD2023-GEO2U3LA.indd 67 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Abertura do capítulo Para iniciar o tema do capítu- lo, pergunte aos estudantes: 1. Como vocês vêm para a es- cola: a pé, de carro, de ônibus, de barco, de veículo de tração ani- mal? 2. Quais meios de transporte utilizam ao se deslocarem para di- ferentes pontos da cidade, do mu- nicípio, do estado? 3. Quando viajam, qual meio de transporte utilizam? As questões e a conversa devem sensibilizá-los ao tema do capí- tulo. Na questão 1, peça que os estudantes relacionem os di- ferentes meios de transporte ob- servados na imagem às suas vias mais frequentes de circulação. Por exemplo, os ônibus trafegam pe- las avenidas, os caminhões pe- las rodovias, e assim por diante. Pergunte aos estudantes: quem já viajou de avião? Para onde foi? Que sensação teve? Quem já andou ou viajou de barco? E de charrete? Propicie que possam conversar entre si sobre o tema de forma a sentirem-se motiva- dos para o estudo que se inicia. 9392 68 2 Dentre os meios de transporte mostrados a seguir, assinale o que você acha que consegue levar mais pessoas de um lugar a outro. X Os horários dos transportes Da mesma forma como ocorre em sua escola, os meios de transporte possuem horários de funcionamento. Em muitos municípios brasileiros, ônibus, metrôs e trens começam a funcionar por volta das cinco horas da manhã e encerram suas atividades por volta da meia-noite. Nos terminais de transporte público, os relógios ajudam a orientar as pessoas sobre os horários de chegada e partida e de funcionamento dos meios de transporte. M AT H EU S O BS T/ SH U TT ER ST O C K JO A S O U ZA /S H U TT ER ST O C K SA M U EL K O C H H A N /S H U TT ER ST O C K RA FA ST O C KB R/ SH U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 68PNLD2023-GEO2U3LA.indd 68 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 69 • E na sua cidade, qual é o horário de funcionamento dos transportes usados pela população? Pesquise com seus pais ou responsáveis e escreva a seguir os horários de um deles. Tipo de transporte: Resposta pessoal. Horário de início: Horário de encerramento: Transporte privado Os transportes privados são aqueles que levam poucas pessoas. Muitas vezes, apenas uma, seu proprietário. Por isso, são também chamados de transportes individuais. Os principais transportes privados que circulam por muitas cidades brasileiras são os automóveis e as motocicletas. Embora tragam conforto e praticidade, eles também podem trazer problemas sociais e ambientais. Quando muitas pessoas saem com seus carros ao mesmo tempo, aumenta-se o trânsito, por causa do grande volume de veículos nas ruas, e a poluição do ar, por causa dos gases poluentes que os veículos emitem quando estão rodando. IL U ST RA ÇÕ ES : H A C H U RA E ST Ú D IO D E C RI A Ç Ã O PNLD2023-GEO2U3LA.indd 69PNLD2023-GEO2U3LA.indd 69 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Encaminhamento didático Para exemplificar a diversidade brasileira e a imensidão do nos- so país, explique aos estudantes que em alguns lugares do Brasil os transportes não têm somente horários certos de funcionamen- to, mas dias da semana também. Muitos municípios do Alto Soli- mões, na Região Norte do país, por exemplo, dispõem somen- te de lanchas e barcos do siste- ma aquaviário para o transpor- te de pessoas e de mercadorias. As lanchas ou os barcos partem de Manaus, capital do Amazonas, em uma terça-feira de manhã e, à medida que se dirigem a oeste (para os municípios mais distan- tes do Alto Solimões), passam pe- los municípios mais próximos em diferentes horários da terça-fei- ra. Durante a viagem, há embar- que/desembarque de pessoas e de mercadorias. Assim, eles chegam aos municípios mais distantes so- mente na quarta ou na quinta- -feira. As pessoas que precisam viajar, ir a Manaus, por exemplo, para fazer compras, visitar paren- tes, cuidar da saúde etc. têm de se organizar para ir nos dias em que as embarcações passam em suas cidades. Comente que alguns ti- pos de serviços prestados aos ha- bitantes do Alto Solimões tam- bém são dessa forma, com dias e horários certos. Por exemplo, exis- te o “navio-hospital” e o “bar- co-banco” que, periodicamente, atracam nos postos fluviais dos municípios para dar atendimen- to de saúde, abrir conta bancária etc. Muitas crianças vão à escola em barco escolar, como foi visto na Unidade 2. Os barcos passam para pegar os estudantes de ma- nhã e os levam de volta para casa no finalzinho da tarde. 9392 69 • E na sua cidade, qual é o horário de funcionamento dos transportes usados pela população? Pesquise com seus pais ou responsáveis e escreva a seguir os horários de um deles. Tipo de transporte: Resposta pessoal. Horário de início: Horário de encerramento: Transporte privado Os transportes privados são aqueles que levam poucas pessoas. Muitas vezes, apenas uma, seu proprietário. Por isso, são também chamados de transportes individuais. Os principais transportes privados que circulam por muitas cidades brasileiras são os automóveis e as motocicletas. Embora tragam conforto e praticidade, eles também podem trazer problemas sociais e ambientais. Quando muitas pessoas saem com seus carros ao mesmo tempo, aumenta-se o trânsito, por causa do grande volume de veículos nas ruas, e a poluição do ar, por causa dos gases poluentes que os veículos emitem quando estão rodando. IL U ST RA ÇÕ ES : H A C H U RA E ST Ú D IO D E C RI A Ç Ã O PNLD2023-GEO2U3LA.indd 69PNLD2023-GEO2U3LA.indd 69 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Encaminhamento didático Propicie uma conversa reflexi- va com os estudantes sobre trans- porte privado, sobretudo porque há uma cultura no país e a fal- sa impressão de que automó- vel é sinônimo de status social. Explique aos estudantes que em alguns países, como a Alemanha, muitas pessoas evitam expor que a família possui automóvel, mes- mo sabendo que seu uso é so- mente em casos especiais. Isso porque as pessoas preferem se deslocar a pé, em bicicletas ou em transporte público coletivo. Os estudantes devem saber tam- bém que a qualidade dos trans- portes públicos em cidades como Berlim, capital da Alemanha, é muito superior à qualidade da maioria dos transportes públi- cos no Brasil, sobretudo os ôni- bus; também é importante que te- nham conhecimento de que nesses países há um grande investimento da parte do governo na constru- ção de ciclovias pelas cidades etc. 9594 70 1 De acordo com o que você acabou de ler, quais são as vantagens e as desvantagens de um transporte privado individual? Vantagens: conforto e praticidade. Desvantagens: trânsito e poluição. 2 Por que o transporte privado pode causar problemas em uma cidade? Porque, quando muitas pessoas saem com seus carros ao mesmo tempo, aumentam o trânsito e a quantidade de gases poluentes que os veículos emitem quando estão rodando. Transporte público Os transportes públicos são aqueles que levam muitas pessoas ao mesmo tempo. Por isso, são também chamados de transportes coletivos. Eles são importantes porque levam as pessoas para onde elas precisam ir e ajudam a reduzir o número de transportes privados ou individuais nas ruas, diminuindo, assim, o trânsito e a poluição do ar. Nas cidades brasileiras, como vimos até aqui, há muitos tipos diferentes de transporte coletivo:uma maior mobilidade de observação em diferentes sentidos, rotacio- nar imagens, alterar a escala, a localização, a perspectiva (passear pelas ruas) e os símbolos, para melhor compreensão dos estudantes. c) A produção própria de mapas – os estudantes devem ser levados, nas diferentes atividades propostas nesta coleção, a inter- pretar e produzir as próprias representações do espaço. Assim, eles conseguem trabalhar com a representação espacial, ampliando a compreensão da comunicação cartográfica. A BNCC diz: O estudo da Geografia permite atribuir sentidos às di- nâmicas das relações entre pessoas e grupos sociais, e destes com a natureza, nas atividades de trabalho e la- zer. É importante, na faixa etária associada a essa fase do ensino fundamental, o desenvolvimento da capaci- dade de leitura por meio de fotos, desenhos, plantas, maquetes e as mais diversas representações. Assim, os alunos desenvolvem a percepção e o domínio do espaço (BRASIL, 2016, p. 367). É importante salientar que para todos os volumes, os trabalhos aqui assinalados deverão ser articulados com componentes essenciais da alfabetização, a partir da sensibilização para o reconhecimento de aspectos específicos da Geografia, dentre eles, as diferentes formas de representação da paisagem e lugares de vivên- cia dos estudantes, os princípios de localização e posição de objetos (frente, trás, esquerda, direita, dentro, fora), bem como as diferentes visões (vertical, frontal e oblíqua), o uso de ma- pas e fotografias como representação dos es- paços de vivência, a construção das paisagens e culturas ao lontgo do tempo, entre outros. Questões mais específicas sobre o Política Na- cional de Alfabetização serão tratados mais a frente neste manual. Conceitos fundamentais da Geografia Espaço geográfico O espaço geográfico é o objeto de estudo da Geografia. Trata-se do espaço construído pela interação do ser humano com a nature- za. O ser humano modifica e constrói o es- paço geográfico por meio da exploração dos recursos da natureza, de suas construções e relações sociais. Os fenômenos da natureza também atuam sobre o espaço, formando diferentes paisagens e gerando influências sobre as atividades e ocupações humanas. Lugar O lugar representa o espaço percebido e dotado de significados particulares. Trata-se do espaço onde os seres humanos têm certa familiaridade, sentimentos, vínculos e, por- tanto, uma percepção própria. 98 Território Território diz respeito a uma dimensão política do espaço, delimitado por frontei- ras que podem ser naturais, econômicas ou sociais, determinadas a partir de relações de poder. Região Região diz respeito a uma unidade es- pacial com predominância de determinadas características, que podem ser mais natu- rais ou humanas, referindo-se a composições econômicas, sociais, culturais e políticas. Paisagem Paisagem é a configuração espacial que é percebida pelos sentidos humanos (visão, olfato, audição e tato). As paisagens con- tam-nos histórias da ação natural e humana, ao longo do tempo, sobre o espaço ocupado e percebido. Por isso, as paisagens dividem- -se em naturais e antrópicas, as que foram construídas pela ação da natureza e as que se formaram pela ação humana. Princípios do raciocínio geográfico Para que os estudantes possam fazer uma leitura do mundo em que vivem, é importan- te estimulá-los espacialmente, desenvolven- do o raciocínio geográfico. Em concordância com a BNCC: O raciocínio geográfico, uma maneira de exercitar o pensamento espacial, aplica determinados princí- pios para compreender aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre componen- tes físico-naturais e as ações antrópicas (BRASIL, 2021, p. 359). Os princípios do raciocínio geográfico são: Analogia Um fenômeno geográfico sempre é com- parável a outros. A identificação das seme- lhanças entre fenômenos geográficos é o início da compreensão da unidade terrestre. Conexão Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes. Diferenciação É a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela superfície terrestre (por exemplo, o clima), resultando na diferença entre áreas. Distribuição Exprime como os objetos se repartem pelo espaço. Extensão Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico. Localização Posição particular de um objeto na super- fície terrestre. A localização pode ser absolu- ta (definida por um sistema de coordenadas geográficas) ou relativa (expressa por meio de relações espaciais topológicas ou por in- terações espaciais). Ordem Ordem ou arranjo espacial é o princípio ge- ográfico de maior complexidade. Refere-se ao modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu. 98 Objetivos do ensino de Geografia para os anos iniciais do ensino fundamental • Ampliar a experiência dos estudantes com o espaço e o tempo, por meio de atividades, proporcionando e aprofun- dando conhecimentos sobre si mesmos e sua comunidade. • Reconhecer e identificar as relações étni- co-raciais da sua comunidade, respeitan- do os diferentes contextos socioculturais. • Estimular e desenvolver as relações espa- ciais topológicas, projetivas e euclidianas, além do raciocínio geográfico, fundamen- tais para o processo da alfabetização car- tográfica e a aprendizagem com as várias linguagens (formas de representação e pensamento espacial). • Desenvolver o pensamento espacial e o raciocínio geográfico para a resolução de problemas de Geografia e de outras áreas do conhecimento, utilizando os princípios de analogia, conexão, diferenciação, dis- tribuição, extensão, localização e ordem. • Proporcionar a alfabetização cartográfi- ca, por meio da leitura e a produção de mapas e gráficos. • Ampliar o conhecimento dos estudan- tes por meio de diferentes linguagens, como fotografias, imagens de satélites, desenhos etc. • Estimular os estudantes a compreender e estabelecer interações entre sociedade e meio físico natural. • Possibilitar que os estudantes construam sua identidade relacionando-se com o ou- tro (sentido de alteridade); valorizando as suas memórias e marcas do passado vivenciadas em diferentes lugares; e, à medida que se alfabetizem, ampliem a sua compreensão do mundo. • Refletir sobre os processos e técnicas construtivas e o uso de diferentes ma- teriais produzidos pelas sociedades em diversos tempos. • Reconhecer a relação e a interação do com- ponente de Geografia com as demais áreas do conhecimento e com os Temas Contem- porâneos Transversais. • Utilizar diferentes fontes textuais, docu- mentais e imagéticas na leitura e na com- preensão do espaço geográfico. • Desenvolver, nos estudantes, as noções relativas à percepção do meio físico na- tural e de seus recursos. • Reconhecer que as diferentes comuni- dades transformam a natureza tanto em relação às inúmeras possibilidades de uso quanto aos impactos socioambientais. Competências gerais da educação básica A BNCC diz: Segundo a Base Nacional Comum Curricular as aprendizagens essenciais devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais no decorrer da educação básica que, diz o documento, “consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento”. A seguir as dez competênciais gerais de- finidas no texto da BNCC. 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo- ricamente construídos sobre o mundo físi- co, social, cultural e digital para entender e 1110 explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma so- ciedade justa, democrática e inclusiva. 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recor- rer à abordagem própria das ciências, in- cluindo a investigação,ônibus, metrô, barco, trem, van, entre outros. 1 Por que os transportes públicos também são chamados de transportes coletivos? Porque eles levam muitas pessoas ao mesmo tempo. 2 Por que os transportes públicos são importantes? Porque levam as pessoas para onde precisam ir e ajudam a reduzir o número de transportes privados nas ruas, diminuindo o trânsito e a poluição do ar. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 70PNLD2023-GEO2U3LA.indd 70 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 71 3 Quais são os tipos de transporte coletivo mais comuns no Brasil? Se você conhece outro tipo de transporte coletivo que não foi citado no texto, pode incluir na resposta. Ônibus, metrô, barco, trem, van. 1 Como são os ônibus na sua cidade? Há algo que poderia ser melhorado neles? Pergunte aos seus familiares e conte à turma na aula seguinte. 2 Observe a imagem a seguir e identifique quantas pessoas estão fora do ônibus aguardando no ponto. Resposta: três pessoas. Resposta pessoal. JR M A N O LO /F O TO A RE N A A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K TO FU IL U ST RA S Os ônibus Com o tempo, os ônibus tornaram-se o principal meio de transporte público da maioria das cidades brasileiras. Apesar de ser um meio de transporte importante para grande parte da população, em muitas cidades os ônibus apresentam problemas como superlotação e grande tempo de espera nos pontos de embarque. Ônibus lotado e muito tempo de espera nos terminais e pontos causam problemas para as pessoas, como chegar atrasadas à escola ou ao trabalho. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 71PNLD2023-GEO2U3LA.indd 71 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Encaminhamento didático Explique aos estudantes que, apesar de o Brasil ter um dos me- lhores sistemas de metrô do mun- do, infelizmente, sua abrangên- cia ainda é pequena para atender à nossa imensa população, res- tringindo-se apenas a poucas ci- dades do país. Comente que, de modo geral, os serviços de trans- porte público feitos por ônibus apresentam muitos problemas e também que há poucas ciclovias. Essa realidade dificulta ao brasi- leiro adotar a bicicleta como meio de transporte ou usar metrô ou ônibus para se locomover da casa ao trabalho. Por isso, quem tem condições acaba comprando car- ro. Em decorrência dessa prática, muitas cidades médias e grandes do país têm problemas de polui- ção atmosférica ou de congestio- namentos potencializados. Reforce para os estudantes que os transportes coletivos são muito importantes em cidades grandes, sobretudo para a popu- lação que vive em bairros distan- tes das regiões centrais e depen- de de transporte coletivo para ter acesso aos serviços públicos, ao comércio e ao trabalho. Os estu- dantes devem perceber que “ir e vir” é um direito constitucional, mas nem sempre atendido pelas políticas públicas de governantes brasileiros. 9594 71 3 Quais são os tipos de transporte coletivo mais comuns no Brasil? Se você conhece outro tipo de transporte coletivo que não foi citado no texto, pode incluir na resposta. Ônibus, metrô, barco, trem, van. 1 Como são os ônibus na sua cidade? Há algo que poderia ser melhorado neles? Pergunte aos seus familiares e conte à turma na aula seguinte. 2 Observe a imagem a seguir e identifique quantas pessoas estão fora do ônibus aguardando no ponto. Resposta: três pessoas. Resposta pessoal. JR M A N O LO /F O TO A RE N A A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K TO FU IL U ST RA S Os ônibus Com o tempo, os ônibus tornaram-se o principal meio de transporte público da maioria das cidades brasileiras. Apesar de ser um meio de transporte importante para grande parte da população, em muitas cidades os ônibus apresentam problemas como superlotação e grande tempo de espera nos pontos de embarque. Ônibus lotado e muito tempo de espera nos terminais e pontos causam problemas para as pessoas, como chegar atrasadas à escola ou ao trabalho. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 71PNLD2023-GEO2U3LA.indd 71 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Encaminhamento didático Explique aos estudantes a diferença entre ônibus movidos a óleo diesel e ônibus elétricos ou movidos a bateria. Explique que os primeiros são muito poluentes e, quando não há fiscalização nas frotas dos veículos, os problemas de falta de manutenção fazem com que poluam ainda mais a atmosfera. Já os ônibus elétricos ou movidos a bateria não poluem dessa forma. Comente que no Brasil já existem ônibus elétricos em circulação, mas os movidos à bateria são poucos e ainda estão em fase de teste e implantação. Essa discussão os auxiliará a refletir sobre a qualidade dos ônibus na cidade em que vivem, respondendo à questão 1 do tópico “Os ônibus” com mais elementos de análise. Para aprofundar seus conhecimentos sobre o tema, leia a reportagem “Ônibus movidos a bateria”, disponível no link , acesso em: 13 ago. 2021. Socialize as informações com os estudantes e os incentive a fazer pesquisas sobre o tema e trazê-las para discussão em sala de aula. https://www.revistaautobus.com.br/artigo/onibus-movidos-a-bateria https://www.revistaautobus.com.br/artigo/onibus-movidos-a-bateria https://www.revistaautobus.com.br/artigo/onibus-movidos-a-bateria https://www.revistaautobus.com.br/artigo/onibus-movidos-a-bateria 9796 72 Transporte de cargas Além dos transportes coletivos e individuais, outro meio importante é o transporte de cargas. Trata-se do deslocamento de um lugar para outro de produtos essenciais para as pessoas, como alimentos, água, medicamentos, vacinas, aparelhos eletrônicos e até mesmo o transporte de animais. No Brasil, o transporte de cargas é feito por trens, navios e, principalmente, por caminhões. 1 De acordo com o que você acabou de ler, quais são os meios de transporte de cargas no Brasil? Caminhão, navio e trem. 2 Escreva abaixo de cada imagem o tipo de transporte mostrado. 3 E você, já viu algum tipo de transporte de carga? Se sim, qual e o que estava transportando? Conte paras os colegas. Resposta pessoal. Caminhão. Navio. M A K SI M S A FA N IU K /S H U TT ER ST O C K SH EI LA F IT ZG ER A LD /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 72PNLD2023-GEO2U3LA.indd 72 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 73 Do campo para a cidade 1 Observe o quadrinho a seguir e responda: para onde você acha que está indo o caminhão com os alimentos produzidos no campo? Resposta pessoal. 2 Observe a imagem a seguir e identifique o tipo de transporte que está na frente, o que está no meio e o que está atrás de todos. O ônibus está na frente, o carro está no meio, e o caminhão, atrás. A RI O N A U RO C A RT U N S TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U3LA.indd 73PNLD2023-GEO2U3LA.indd 73 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Ampliando conhecimento Comente com os estudantes que o trem é o meio de transpor- te mais barato e eficiente para o transporte de cargas, sobretudo a longas distâncias. No passado, esse tipo de meio de transpor- te chegou a ser bastante usado no Brasil, mas as políticas inter- nas do país priorizaram a cons- trução de rodovias, viabilizando a substituição dos trens de carga pelo transporte rodoviário. Atual- mente, maior parte do transporte de carga no país é feita por cami- nhões, que atravessam o país de norte a sul, de leste a oeste. 9796 73 Do campo para a cidade 1 Observe o quadrinho a seguir e responda: para onde você acha que está indo o caminhão com os alimentos produzidos no campo? Resposta pessoal. 2 Observe a imagem a seguir e identifique o tipo de transporte que está na frente, o que está no meio e o que está atrás de todos. O ônibus está na frente, o carro está no meio, e o caminhão, atrás. A RI O N A U RO C A RT U N S TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U3LA.indd 73PNLD2023-GEO2U3LA.indd 73 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didáticoPara mostrar a importância dos caminhões no transporte de carga no Brasil, proponha a seguinte ati- vidade. Pergunte aos estudantes: de onde vêm os alimentos que eles consomem (verduras, frutas, arroz, feijão etc.). De onde vem o leite da caixinha? Caso eles não saibam, propicie que pensem e levantem hipóteses (do mercado, da feira, da padaria etc.). Redirecione as per- guntas: e onde são produzidos o arroz, o feijão e a batata que vo- cês comem? O leite em caixinha vem da vaca. E onde a vaca é cria- da? Essas perguntas vão dar pistas para as hipóteses dos estudantes, e é certo que alguns responderão que esses produtos vêm da roça, do campo. Em continuidade, per- gunte: como esses alimentos che- gam aos mercados, às feiras, às pa- darias? (Permita novamente que levantem hipóteses.) Por fim, se não disserem que os caminhões são os meios de transportes prio- ritários dessa conexão campo-ci- dade, questione: qual meio de transporte leva o feijão, o arroz, a banana e as verduras para os mercados, as feiras, as quitandas etc.? (Os estudantes devem citar os caminhões.) Finalize explican- do que o transporte dos alimentos que vão do campo para as cida- des é feito prioritariamente pelos caminhões. Caso a escola esteja no meio rural, as questões podem ser adaptadas. Por exemplo: como as máquinas, os tratores e os fer- tilizantes químicos (adubos) usa- dos nas plantações chegam até o campo? Qual é o meio de trans- porte que consegue trazer o tra- tor até o campo pelas rodovias? E assim por diante. Para finalizar, pergunte aos estudantes: como iríamos nos alimentar se não exis- tissem os caminhões para fazer a conexão campo-cidade (ou cida- de-campo)? Como síntese das res- postas, produza um texto coletivo com os estudantes (a ideia é mos- trar a importância dos caminhões na conexão entre os meios rural e urbano). 9998 74 Depois que você conheceu os problemas de poluição causados pelos meios de transporte, identifique qual dos quadrinhos a seguir representa a poluição sonora e qual representa a poluição do ar. Transportes e poluição Um dos maiores problemas dos transportes nas cidades é a poluição. Os meios de transporte, principalmente automóveis, ônibus e motocicletas, geram dois tipos de poluição: a sonora, por causa do barulho dos motores, e a do ar, por causa da fumaça da queima do combustível que faz o veículo funcionar. A poluição sonora pode gerar problemas como dificuldade para dormir e para se concentrar. Já a poluição do ar pode acarretar sérios danos para a saúde, especialmente para os pulmões. VOCÊ SABIA? Poluição do ar. Poluição sonora. A RI O N A U RO C A RT U N S A RI O N A U RO C A RT U N S PNLD2023-GEO2U3LA.indd 74PNLD2023-GEO2U3LA.indd 74 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 75 Transportes menos poluentes Alguns transportes são menos poluentes, pois não são movidos por combustíveis derivados do petróleo, liberando, assim, menos ou nenhum gás tóxico. Entre os transportes menos poluentes, podemos incluir os trens e metrôs, que são movidos a energia elétrica. Porém, o transporte mais sustentável é a bicicleta. Ela não emite poluentes no ar, não faz barulho e ainda garante a prática de uma atividade física, para manter a saúde. • Leve o Júlio para casa, ligando-o a um transporte não poluente e, depois, à casa dele. Sustentável: nos temas relacionados ao meio ambiente, significa algo que não causa danos às pessoas, aos animais e à natureza do nosso planeta. GLOSSÁRIO IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U3LA.indd 75PNLD2023-GEO2U3LA.indd 75 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Você sabia? Feita a discussão anterior so- bre a importância dos caminhões para a nossa vida, destaque os problemas de poluição sonora e do ar causados por eles. Explique, porém, que não há como subs- tituí-los pelos trens, por exem- plo, pois a cidade teria de tro- car todas as suas vias (rodovias, avenidas e ruas) por ferrovias (trilhos de trem). Por fim, ques- tione: no futuro, as cidades terão outras formas de transportar mer- cadorias e cargas e não precisarão mais dos caminhões? Permita que utilizem a imaginação e levantem hipóteses para responder. 9998 75 Transportes menos poluentes Alguns transportes são menos poluentes, pois não são movidos por combustíveis derivados do petróleo, liberando, assim, menos ou nenhum gás tóxico. Entre os transportes menos poluentes, podemos incluir os trens e metrôs, que são movidos a energia elétrica. Porém, o transporte mais sustentável é a bicicleta. Ela não emite poluentes no ar, não faz barulho e ainda garante a prática de uma atividade física, para manter a saúde. • Leve o Júlio para casa, ligando-o a um transporte não poluente e, depois, à casa dele. Sustentável: nos temas relacionados ao meio ambiente, significa algo que não causa danos às pessoas, aos animais e à natureza do nosso planeta. GLOSSÁRIO IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U3LA.indd 75PNLD2023-GEO2U3LA.indd 75 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Esse é o momento de reto- mar as discussões e os aprendi- zados do capítulo. Os estudan- tes estudaram sobre os meios de transporte e a sua importância na atualidade; perceberam que os caminhões são fundamentais para estabelecer relações entre o cam- po e a cidade e a conexão de com- plementaridade desses espaços. Também puderam refletir sobre os problemas que alguns meios de transporte causam: poluição atmosférica, sonora, congestiona- mentos etc. O estudo, agora, se debruça sobre os meios de trans- porte menos poluentes. Retome oralmente com os estudantes o que foi trabalhado no capítulo a partir da sugestão acima (comple- mente as informações que achar necessárias e permita que os es- tudantes também se lembrem do que estudaram no capítulo). Ao final, inicie a leitura e, como for- ma de sistematização, compo- nha duplas ou trios de estudan- tes (procure juntar estudantes que já têm mais facilidade na escrita com aqueles que ainda não têm) e proponha que escrevam um pe- queno texto no caderno com o seguinte título: “O que os meios de transporte trazem de bom e o que trazem de problemas”. Oriente-os de que o parágrafo final do texto deve ser reserva- do para escrever sobre meios de transporte não poluentes. Avaliação formativa Considerando a importância de realizar uma avaliação formativa e processual no decorrer do bimestre, além do acompanhamento constante da classe, e levando em conta as especi- ficidades individuas, sugerimos que algumas atividades sirvam como referências avaliativas. As avaliações formativas, ao longo do volume, envolvem atividades individuais, em peque- nos grupos e de compartilhamento com toda a turma. As avaliações devem identificar se os estudantes conseguiram atingir o objetivo pedagó- gico principal estabelecido, conforme indicado na introdução do capítulo, a partir dos obje- tos do conhecimento e das habilidades trabalhadas ao longo de cada capítulo. Neste capítulo, as avaliações formativas processuais podem ocorrer nas seguintes ativi- dades: os meios de transporte, os ônibus, do campo para a cidade, transportes e poluição, transportes menos poluentes. 101100 76 O mundo está em constante mudança. O desenvolvimento dos meios de transporte, por exemplo, permite que as pessoas se desloquem a uma velocidade cada vez maior e por distâncias cada vez mais longas. Já os avanços e as mudanças nos meios de comunicação, como dissemos no início desta unidade, proporcionam uma comunicação cada vez mais fácil com um grande número de pessoas. Sua cidade no futuro9 1 Você acha que os meios de transporte serão parecidos com os da imagem no futuro? Converse com os colegas sobre como você imagina que eles serão. 2 Você conhece algum desenho animado em que aparecem meios de transporte do futuro? Qual? Como eles são mostrados no desenho? Resposta pessoal. Resposta pessoal. RA SH O O M O O N/S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 76PNLD2023-GEO2U3LA.indd 76 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 77 Meios de transporte e de comunicação As transformações nos meios de comunicação e transporte provocam mudanças também na comunidade onde vivemos. Isso acontece por diferentes motivos. Primeiro, porque, quando novos meios de transportes e de comunicação surgem, eles mudam a forma como nos organizamos no espaço em que vivemos. Por exemplo, com a chegada do automóvel, foi preciso construir vias mais largas para que ele pudesse transitar. Já com a chegada da televisão, muitas pessoas passaram a organizar os móveis de sua casa para fazer da TV o centro das atenções. No tempo das charretes e dos bondes Houve um período em que as pessoas andavam muito de charrete, um meio de transporte puxado por cavalos. Depois, chegaram os bondes. No início, os bondes eram puxados também por cavalos. Com o tempo, modernizaram-se e passaram a circular sobre trilhos e movidos por energia elétrica. VOCÊ SABIA? • Você conhece algum tipo de transporte hoje em dia que é puxado por animais? Já viu algum pessoalmente ou chegou a andar nele? Conte para os colegas. Resposta pessoal. Em cidades menores, sobretudo na zona rural, é comum o uso de charretes e carroças puxadas por animais, seja para transportar cargas ou levar pessoas. Há também as charretes usadas como atração turística em diversas cidades mundo afora. BO RI S1 5/ SH U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 77PNLD2023-GEO2U3LA.indd 77 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Abertura do capítulo Como sensibilização ao tema do capítulo, proponha aos estu- dantes que façam um desenho imaginando como serão as cida- des e os modos de vida das pes- soas no futuro. Antes de iniciar o desenho, pergunte: como será a vida no futuro? Como serão as ca- sas? Como serão os brinquedos e as brincadeiras? Como será a es- cola? Como as pessoas se deslo- carão entre os lugares próximos e os lugares distantes? Será que haverá um meio de comunica- ção mais evoluído que o celular? A cada pergunta, dê tempo para os estudantes responderem, da- rem ideias e sugestões. Incenti- ve-os a usar a imaginação. Termi- nada a conversa, sugira que cada estudante desenhe como imagina as cidades no futuro. O desenho é livre e, portanto, os estudantes devem abusar das cores e da cria- tividade. Ao final, socialize os tra- balhos e monte um painel na sala. Na sequência, inicie a leitura de forma contextualizada com a ati- vidade, peça que analisem a ilus- tração da página e verifiquem se a cidade retratada se parece com a que imaginaram. Peça que re- corram ao painel para examinar o desenho que mais se parece com a ilustração. Explique que a ilus- tração é uma forma de imaginar o futuro, que todos os desenhos também o são e que, como nin- guém sabe como será o futuro, cada um pode imaginar da sua forma. Por fim, viabilize a apresenta- ção da abertura ou de um episó- dio do desenho animado Os Jet- sons, exibido no Brasil entre as décadas de 1960 e 1980. Com episódios que retratam o dia a dia de uma família em uma visão fu- turista, o desenho animado é en- contrado facilmente na internet pelos sites de busca. 101100 77 Meios de transporte e de comunicação As transformações nos meios de comunicação e transporte provocam mudanças também na comunidade onde vivemos. Isso acontece por diferentes motivos. Primeiro, porque, quando novos meios de transportes e de comunicação surgem, eles mudam a forma como nos organizamos no espaço em que vivemos. Por exemplo, com a chegada do automóvel, foi preciso construir vias mais largas para que ele pudesse transitar. Já com a chegada da televisão, muitas pessoas passaram a organizar os móveis de sua casa para fazer da TV o centro das atenções. No tempo das charretes e dos bondes Houve um período em que as pessoas andavam muito de charrete, um meio de transporte puxado por cavalos. Depois, chegaram os bondes. No início, os bondes eram puxados também por cavalos. Com o tempo, modernizaram-se e passaram a circular sobre trilhos e movidos por energia elétrica. VOCÊ SABIA? • Você conhece algum tipo de transporte hoje em dia que é puxado por animais? Já viu algum pessoalmente ou chegou a andar nele? Conte para os colegas. Resposta pessoal. Em cidades menores, sobretudo na zona rural, é comum o uso de charretes e carroças puxadas por animais, seja para transportar cargas ou levar pessoas. Há também as charretes usadas como atração turística em diversas cidades mundo afora. BO RI S1 5/ SH U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 77PNLD2023-GEO2U3LA.indd 77 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Reforce as explicações sobre a dinâmica dos lugares e dos modos de vida das pessoas aproveitando exemplos sobre as transformações nos meios de comunicação e de transporte. Os estudantes devem perceber que o espaço está em constantes mudanças, acompa- nhando o próprio desenvolvimen- to tecnológico e os processos de inovações que, na grande maioria das vezes, exigem adequações e alterações no meio físico e social. Os exemplos no texto inicial da página devem levar os estudantes a reflexões mais amplas sobre es- sas mudanças e transformações e como elas afetam o lugar em que eles vivem. 103102 78 Mudanças nas cidades 1 Observe as imagens a seguir e anote nas linhas seguintes o que você percebe de diferença entre elas. O que muda de uma para a outra? Resposta pessoal. FU N D A Ç Ã O B IB LI O TE C A N A C IO N A L, R IO D E JA N EI RO M U N G A N G A C RI AT IV A /S H U TT ER ST O C K Vista do Rio Beberibe, Recife, PE, 1853. Vista do Rio Beberibe, Recife, PE, 2019. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 78PNLD2023-GEO2U3LA.indd 78 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 79 • Em sua opinião, como será que essas transformações na forma de se comunicar mudam o modo de vida das pessoas? Com base no que você aprendeu até aqui, converse com um adulto de sua casa para saber o que mudou na vida dele com essas transformações na comunicação entre as pessoas. Anote a resposta e compare com as dos colegas. Resposta pessoal. Os estudantes podem falar sobre o tempo que uma pessoa leva hoje em dia para receber uma informação pela internet. Também há a possibilidade de contar algum episódio para alguém no momento em que isso está acontecendo, ou seja, em tempo real. Por fim, há a mudança de espaços, já que hoje é possível escrever algo para alguém de qualquer lugar, desde que haja tecnologia disponível para isso. ZE TW E/ SH U TT ER ST O C K ZE TW E/ SH U TT ER ST O C K 2 Após as anotações, converse com a turma sobre as diferenças entre as duas imagens. O que há em uma que não está presente na outra? Mudanças nos meios de comunicação No capítulo 7 desta unidade, você descobriu algumas mudanças nos meios de comunicação. Se antes a carta era uma forma importante de se comunicar com as pessoas, mas que demorava alguns dias para chegar, hoje a internet mudou completamente isso. Pelo e-mail, pelas redes sociais ou pelos aplicativos de mensagens e de chamada de voz, você pode mandar uma mensagem que chega rapidamente ao destinatário. Resposta pessoal. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 79PNLD2023-GEO2U3LA.indd 79 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Proponha uma atividade de imaginação: os estudantes de- vem pensar como era o bairro em que vivem no tempo em que as charretes eram os meios de trans- porte predominantes (ainda não existiam automóveis, ônibus e ou- tros meios de transporte da atua- lidade). Proponha que imaginem esse lugar e o desenhem. Orien- te o desenho com questões que permitam pensar no que mudou e no que permaneceu: como eram as casas? Como era a natureza? Havia matas? Como eram as ruas (de terra)? Como as pessoas se vestiam e o que faziam no dia a dia? Onde compravam alimentos será que elas mesmas plantavam os alimentos ou criavam animaispara obter carne, ovos e leite? Em complemento à atividade, sugira uma pesquisa (ou a faça juntamente com os estudantes na sala de informática da esco- la, caso haja esse recurso) sobre como era o bairro antigamente – a pesquisa pode ser feita a partir da seleção de fotos antigas. Os estudantes podem também veri- ficar se as pessoas mais velhas da família ou da vizinhança possuem fotos antigas do lugar. O objetivo é comparar essas imagens com os desenhos feitos em sala de aula, verificando semelhanças e dife- renças. Por fim, compare as fo- tos antigas do bairro com fotos recentes, para que os estudantes constatem o que mudou e o que permaneceu e reflitam sobre por que isso aconteceu. Na atividade sobre as mudanças nas cidades, observe se os estudantes notam aspectos como a mudança na ponte, as construções ao redor, a derrubada de prédios antigos etc. 103102 79 • Em sua opinião, como será que essas transformações na forma de se comunicar mudam o modo de vida das pessoas? Com base no que você aprendeu até aqui, converse com um adulto de sua casa para saber o que mudou na vida dele com essas transformações na comunicação entre as pessoas. Anote a resposta e compare com as dos colegas. Resposta pessoal. Os estudantes podem falar sobre o tempo que uma pessoa leva hoje em dia para receber uma informação pela internet. Também há a possibilidade de contar algum episódio para alguém no momento em que isso está acontecendo, ou seja, em tempo real. Por fim, há a mudança de espaços, já que hoje é possível escrever algo para alguém de qualquer lugar, desde que haja tecnologia disponível para isso. ZE TW E/ SH U TT ER ST O C K ZE TW E/ SH U TT ER ST O C K 2 Após as anotações, converse com a turma sobre as diferenças entre as duas imagens. O que há em uma que não está presente na outra? Mudanças nos meios de comunicação No capítulo 7 desta unidade, você descobriu algumas mudanças nos meios de comunicação. Se antes a carta era uma forma importante de se comunicar com as pessoas, mas que demorava alguns dias para chegar, hoje a internet mudou completamente isso. Pelo e-mail, pelas redes sociais ou pelos aplicativos de mensagens e de chamada de voz, você pode mandar uma mensagem que chega rapidamente ao destinatário. Resposta pessoal. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 79PNLD2023-GEO2U3LA.indd 79 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Complemente as reflexões so- bre a dinâmica dos lugares e dos modos de vida realçando, agora, as transformações nos meios de comunicação. Priorize as transfor- mações ocorridas na vida das pes- soas com as mudanças na forma de se comunicar. Isso ajudará os estudantes na reflexão proposta no tópico “Mudanças nos meios de comunicação”. 105104 80 Na imagem, mulher utilizando orelhão. São Paulo, SP, 2007. A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K Orelhões nas ruas No passado, durante muito tempo, como não havia telefone celular e os telefones fixos eram muito caros, a principal forma de as pessoas comunicarem-se rapidamente era por meio dos telefones públicos. No Brasil, esses telefones que ficavam nas vias públicas eram chamados de orelhões, por causa do formato redondo de sua cobertura, que lembrava uma orelha gigante. Embora em menor número do que no passado, é possível encontrar orelhões em algumas cidades. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 80PNLD2023-GEO2U3LA.indd 80 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 81 Você já usou um orelhão? Sabe como ele funciona? Vamos saber a seguir. No início, os orelhões funcionavam com fichas que davam direito a alguns minutos de conversa com a pessoa do outro lado. Depois, eles passaram a funcionar com cartões carregados com créditos que determinavam o tempo de conversa. Podia ser um cartão com crédito para dez minutos de conversa, para menos tempo ou para mais. Em muitos lugares, os telefones públicos eram tão disputados que se formavam até filas para usá-los. À esquerda, ficha telefônica usada para falar no telefone público. À direita, os cartões que substituíram as fichas. Tinha gente que até colecionava esses cartões por causa de seus desenhos. • Pesquise com os adultos de sua casa se eles já usaram telefone público e como era o telefone no tempo deles. Anote o que você achou mais curioso e traga para contar aos colegas. Resposta pessoal. D A V ID F A D U L/ SH U TT ER ST O C K BR EN D A R O C H A - BL O SS O M /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 81PNLD2023-GEO2U3LA.indd 81 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Ampliando conhecimento Em continuidade, explique aos estudantes que a chegada dos te- lefones públicos fez com que os lugares fossem adaptados para a sua instalação, como postes e fios. Esse processo dinamizou o meio físico e o meio social. Co- mente que as pessoas que não ti- nham telefone em casa tinham de ir aos orelhões ou às cabines tele- fônicas para se comunicar. Muitas delas deixaram de escrever cartas, por exemplo, pois a comunicação telefônica era imediata. 105104 81 Você já usou um orelhão? Sabe como ele funciona? Vamos saber a seguir. No início, os orelhões funcionavam com fichas que davam direito a alguns minutos de conversa com a pessoa do outro lado. Depois, eles passaram a funcionar com cartões carregados com créditos que determinavam o tempo de conversa. Podia ser um cartão com crédito para dez minutos de conversa, para menos tempo ou para mais. Em muitos lugares, os telefones públicos eram tão disputados que se formavam até filas para usá-los. À esquerda, ficha telefônica usada para falar no telefone público. À direita, os cartões que substituíram as fichas. Tinha gente que até colecionava esses cartões por causa de seus desenhos. • Pesquise com os adultos de sua casa se eles já usaram telefone público e como era o telefone no tempo deles. Anote o que você achou mais curioso e traga para contar aos colegas. Resposta pessoal. D A V ID F A D U L/ SH U TT ER ST O C K BR EN D A R O C H A - BL O SS O M /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 81PNLD2023-GEO2U3LA.indd 81 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Oriente os estudantes na pesquisa com os adultos. Sugi- ra questões para fazerem aos en- trevistados: como era o uso dos telefones públicos no tempo dos orelhões? Quais melhorias os te- lefones públicos trouxeram para os lugares e para a vida das pes- soas? E quais problemas? O que mais incomodava quando era ne- cessário usar um telefone públi- co? Será que os telefones públicos não existem mais? (Ainda há ore- lhões em muitos lugares, embo- ra em número reduzido e menos usados pelas pessoas.) Se existem, quem mais os utiliza e por quê? As questões que orientam a en- trevista levam possibilidade de re- flexão também para o entrevista- do e para a família do estudante, fortalecendo o vínculo escola-fa- mília na perspectiva da busca do conhecimento para se entender a dinâmica espacial e social. 107106 82 O movimento nas cidades de ontem e de hoje 1 Observe as imagens a seguir. Elas mostram pessoas na cidade em diferentes épocas. O que mudou? Resposta pessoal. D EL FI M M A RT IN S/ PU LS A R IM A G EN S D EA N D RO BO T/ SH U TT ER ST O C K CO LE Ç Ã O P A RT IC U LA R LE O B U RG O S 2 Agora, reúna-se com mais dois colegas e, juntos, observem essas duas imagens de um mesmo local. Qual vocês acham que é mais antiga e qual é a mais recente? O que mudou no lugar com o passar do tempo? Resposta pessoal. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 82PNLD2023-GEO2U3LA.indd 82 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 83 Protegendo o meio ambiente Campanha de conscientização ambiental na escola Na unidade anterior, você identificou os problemas ambientais na sua escola, relacionados ao lixo e ao desperdício de água. Nesta unidade, você aprendeu sobre a importância e as mudanças dos meios de comunicação. Você sabia que anúncios e cartazes também são formasimportantes de comunicação? Formem grupos de três estudantes e retomem os problemas ambientais que vocês descobriram em sua escola. Em seguida, proponham uma campanha de conscientização sobre eles, tanto para o descarte correto de lixo como para o consumo consciente da água. Também pode ser sobre alguma outra questão que vocês levantaram. A campanha será promovida por meio de cartazes, que serão fixados em murais da escola. Um cartaz deve chamar a atenção e transmitir uma mensagem fácil e rápida de ser entendida. Ele deve conter: • um título chamativo; • imagens; • informações curtas e diretas. 1 Antes de produzir com os demais colegas do grupo o cartaz da campanha, elabore individualmente, no espaço a seguir, um esboço do que você acha que pode conter nele. Mostre o seu esboço para o restante do grupo, e, juntos, decidam como será o cartaz final. V EK TO R IL LU ST RA TI O N /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 83PNLD2023-GEO2U3LA.indd 83 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático As discussões e reflexões an- teriores dão sustentação para os estudantes fazerem as ativida- des propostas no tópico “O mo- vimento nas cidades de ontem e de hoje”. Auxilie-os nas descri- ções das paisagens, de forma oral e coletiva. Propicie que todos os estudantes possam se pronunciar durante a descrição, exercitando a habilidade de oralidade. Baseie- -se nos trechos da BNCC a seguir para a sua mediação durante a atividade. “Nessa fase, é funda- mental que os estudantes consi- gam saber e responder algumas questões a respeito de si, das pes- soas e dos objetos: onde se locali- za? Por que se localiza? Como se distribui? Quais são as caracterís- ticas socioespaciais? [..] Como se distribui? é uma pergunta que re- mete ao princípio geográfico de diferenciação espacial, que esti- mula os estudantes a entender o ordenamento territorial e a pai- sagem, estabelecendo relações entre os conceitos principais da Geografia” (BNCC, p. 367-368). Ao término, os estudantes devem sintetizar as discussões para dar uma resposta escrita às questões propostas. 107106 83 Protegendo o meio ambiente Campanha de conscientização ambiental na escola Na unidade anterior, você identificou os problemas ambientais na sua escola, relacionados ao lixo e ao desperdício de água. Nesta unidade, você aprendeu sobre a importância e as mudanças dos meios de comunicação. Você sabia que anúncios e cartazes também são formas importantes de comunicação? Formem grupos de três estudantes e retomem os problemas ambientais que vocês descobriram em sua escola. Em seguida, proponham uma campanha de conscientização sobre eles, tanto para o descarte correto de lixo como para o consumo consciente da água. Também pode ser sobre alguma outra questão que vocês levantaram. A campanha será promovida por meio de cartazes, que serão fixados em murais da escola. Um cartaz deve chamar a atenção e transmitir uma mensagem fácil e rápida de ser entendida. Ele deve conter: • um título chamativo; • imagens; • informações curtas e diretas. 1 Antes de produzir com os demais colegas do grupo o cartaz da campanha, elabore individualmente, no espaço a seguir, um esboço do que você acha que pode conter nele. Mostre o seu esboço para o restante do grupo, e, juntos, decidam como será o cartaz final. V EK TO R IL LU ST RA TI O N /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U3LA.indd 83PNLD2023-GEO2U3LA.indd 83 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Protegendo o meio ambiente Oriente os estudantes na ela- boração dos cartazes. É importan- te utilizar uma sala com bancadas ou mesas coletivas (caso a esco- la não disponha desses recursos, pode-se juntar carteiras na sala e formar bancadas). Disponibilize, antecipadamente, o material ne- cessário: lápis de cor, canetões, régua, cartolina (ou papel similar), giz de cera, revistas, cola e tesou- ra (caso os estudantes optem por colar figuras nos cartazes). Acom- panhe os trabalhos dos grupos, reforçando a necessidade de uma escrita correta e uma mensagem curta. Possibilite e motive que to- dos os integrantes do grupo te- nham participação efetiva na ati- vidade. 109108 84 PNLD2023-GEO2U3LA.indd 84PNLD2023-GEO2U3LA.indd 84 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 85 2 Com a ajuda do professor ou da professora, tire fotos dos cartazes da campanha de conscientização ambiental que vocês produziram e fixaram na escola. Imprima as que você mais gostou e cole no espaço a seguir como recordação do trabalho em grupo. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 85PNLD2023-GEO2U3LA.indd 85 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Propicie que os estudantes pos- sam socializar os esboços do cartaz entre os integrantes. Eles devem discutir as ideias representadas e juntá-las para a elaboração do cartaz final. 109108 85 2 Com a ajuda do professor ou da professora, tire fotos dos cartazes da campanha de conscientização ambiental que vocês produziram e fixaram na escola. Imprima as que você mais gostou e cole no espaço a seguir como recordação do trabalho em grupo. PNLD2023-GEO2U3LA.indd 85PNLD2023-GEO2U3LA.indd 85 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Avaliação formativa Considerando a importância de realizar uma avaliação formativa e processual no decorrer do bimestre, além do acompanha- mento constante da classe, e levando em conta as especificidades individuais, sugerimos que algumas atividades sirvam como referências avaliativas. As avaliações formativas, ao longo do volume, envolvem atividades individuais, em pequenos grupos e de compartilhamento com toda a turma. As avaliações devem identificar se os estudantes conseguiram atingir o objetivo pedagógico principal estabelecido, conforme indicado na introdução do capítulo, a partir dos objetos do conhecimento e das habilidades trabalhadas ao longo de cada capítulo. Neste capítulo, as avaliações formativas processuais podem ocorrer nas seguintes atividades: • Meios de transporte e de comunicação • Mudanças nas cidades • Mudanças nos meios de comunicação • Campanha de conscientização ambiental na escola Encaminhamento didático Professor, observe que a ati- vidade proposta é composta de diferentes etapas que compõe o processo de aprendizagem dos estudantes. Eles vivenciam pes- quisa, a produção de conheci- mento, a materialização dessa pesquisa por meio dos cartazes e o compartilhamento desse conhe- cimento com um público que não é o seu público de sala de aula. Esta última etapa, bem como o momento de finalização do pro- jeto, por meio da criação da recor- dação são muito importantes para criar um sentimento de comple- tude da tarefa a eles designada. 110 Área do Pantanal destruída após ser atingida por um grande incêndio. Mato Grosso, 2020. PE D RO H EL D ER P IN H EI RO /S H U TT ER ST O C K A NATUREZA E O MEIO AMBIENTE EM QUE VIVEMOS A natureza fornece o alimento e a água para a nossa vida e a vida dos animais. Além disso, muitos produtos que utilizamos em nosso dia a dia também são feitos com matérias-primas retiradas da natureza. Por isso, é tão importante preservá-la e proteger o meio ambiente do nosso planeta. E isso inclui reduzir o consumo de alguns produtos e parar de comprar aqueles que são feitos sem respeitar os limites da natureza. 86 PNLD2023-GEO2U4LA.indd 86PNLD2023-GEO2U4LA.indd 86 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI ESTUDAR • OS RECURSOS DA NATUREZA IMPORTANTES PARA A VIDA. • OS PROBLEMAS AMBIENTAIS CAUSADOS PELA EXPLORAÇÃO DA NATUREZA. • COMO PODEMOS USAR OS RECURSOS NATURAIS SEM DANIFICÁ-LOS. 1 Há problemas ambientais na comunidade onde você vive? Se sim, que tipo de problema e de que maneira ele prejudica os moradores? 2 Em sua opinião, como podemos ajudar a preservar o meio ambiente? Você e as pessoas da sua casa praticam alguma ação sustentável em sua rotina diária? Lembre-se de que aprendemos o que é sustentável na unidade anterior,quando estudamos sobre os transportes sustentáveis. Resposta pessoal Resposta pessoal 87 PNLD2023-GEO2U4LA.indd 87PNLD2023-GEO2U4LA.indd 87 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Apresentação da Unidade Na Unidade 4, os estudantes vão ampliar e aprofundar seus conhe- cimentos sobre a relação dos seres humanos com a natureza e o meio ambiente, de modo contextualiza- do com seus lugares de vivência. O ponto de partida dessa etapa dos es- tudos é a identificação dos recursos oferecidos pela natureza, com ênfa- se em atividades econômicas agríco- las e extrativistas e a sua importância para as atividades industriais. O conhecimento dos recursos oferecidos pela natureza é segui- do de estudos sobre o modo como esses recursos são aproveitados e explorados em nossa sociedade, com ênfase para os impactos de seus usos. Problemas ambientais como erosão do solo, poluição das águas e produção de lixo são des- tacados tendo em vista o contexto dos estudantes. A unidade, por fim, aborda a necessidade de construção de uma relação harmônica com o meio am- biente, aprofundando os conheci- mentos dos estudantes sobre prá- ticas sustentáveis, principalmente o uso racional da água e do solo. O tema contemporâneo trans- versal da BNCC desenvolvido ao longo da Unidade 4 é o “Meio Ambiente”, o qual se desdobra na “Educação Ambiental” e na “Edu- cação para o Consumo”. Além dis- so, as situações de aprendizagem propostas contribuem para am- pliar a consciência socioambiental e a adoção de práticas de consumo ambientalmente sustentáveis em âmbito local. Os estudos previstos ao longo da unidade culminam na atividade integradora e de intervenção social proposta ao final, que diz respeito ao plantio de horta ou de árvore na es- cola. O intuito é estimular que os es- tudantes desenvolvam o cuidado de si, dos outros e do planeta, vinculan- do o agir pessoal e coletivo, tendo em vista a tomada de decisão com base em princípios sustentáveis, con- forme preconiza alguns aspectos das competências gerais 7 e 10 da BNCC. Objetivos da Unidade • Desenvolver de forma mais aprofundada o Tema Contemporâneo Transversal que orien- ta este volume - meio ambiente. • Integração direta com a habilidade dos recursos naturais como o solo e a água. 111 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI ESTUDAR • OS RECURSOS DA NATUREZA IMPORTANTES PARA A VIDA. • OS PROBLEMAS AMBIENTAIS CAUSADOS PELA EXPLORAÇÃO DA NATUREZA. • COMO PODEMOS USAR OS RECURSOS NATURAIS SEM DANIFICÁ-LOS. 1 Há problemas ambientais na comunidade onde você vive? Se sim, que tipo de problema e de que maneira ele prejudica os moradores? 2 Em sua opinião, como podemos ajudar a preservar o meio ambiente? Você e as pessoas da sua casa praticam alguma ação sustentável em sua rotina diária? Lembre-se de que aprendemos o que é sustentável na unidade anterior, quando estudamos sobre os transportes sustentáveis. Resposta pessoal Resposta pessoal 87 PNLD2023-GEO2U4LA.indd 87PNLD2023-GEO2U4LA.indd 87 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Encaminhamento didático Comece o trabalho orientan- do a leitura da imagem que abre a unidade. Peça que descrevam, oralmente, a paisagem retratada. em seguida, solicite que leiam a le- genda. Questione quais foram as coincidências do problema descrito na legenda. Que informações a le- genda acrescenta? Que impressões eles incluíram na descrição da ima- gem que não constam na legenda? Explore essas coincidências e di- ferenças. É provável que na descri- ção da imagem os estudantes des- taquem a presença de vegetação queimada, estragada, sem vida. A legenda informa que se trata de uma área que passou por situação de queimada, além de indicar a loca- lização e a data do ocorrido. Ques- tione se os estudantes sabem onde se localiza o Pantanal e o estado do Mato Grosso e, se julgar convenien- te, recorra a um mapa para que vi- sualizem a área. Assim é possível contribuir para que os estudantes adotem a prática de consulta a ma- pas e avancem no processo de apro- priação da linguagem cartográfica. Aproveite para explicar a impor- tância da leitura e interpretação das imagens. Pergunte: que relações é pos- sível estabelecer entre o título da uni- dade e a imagem de abertura? Como a imagem contribui para as reflexões propostas nas questões 1 e 2? Tenha em vista que a imagem re- trata um problema ambiental, a quei- mada de matas nativas. Explique que as queimadas ocorrem, em algumas áreas, de maneira natural, mas tam- bém podem ser provocadas ou inten- sificadas pela ação humana. Então, conduza à discussão da 1. Permita que os estudantes expressem suas experiências em relação a problemas ambientais que identificam em suas comunidades e os seus impactos na vida dos moradores. Finalmente, peça que imagi- nem como solucionar esses pro- blemas. Aproveite para realizar a sondagem inicial dos conhecimen- tos dos estudantes sobre meio am- biente e sustentabilidade. Na BNCC Habilidades: EF02GE04 / EF02GE07 / EF02GE08 / EF02GE11 Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 3, 4, 7; Competências específicas de Ciências Humanas: 1, 3, 4, 7; Competências específicas de Geografia: 1, 3, 4, 6, 7. Unidades temáticas • Mundo do trabalho. • Natureza, ambientes e qualidade de vida. Objetos de conhecimento • Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes. • Os usos dos recursos naturais: solo e água no campo e na cidade. 112 88 A natureza e seus recursos10 Plantação de feijão em Cornélio Procópio, PR, 2020. O feijão é um dos alimentos mais consumidos no Brasil. A vida das pessoas nas cidades depende dos recursos naturais cultivados e criados no campo. Os alimentos que compramos no mercado ou na feira, por exemplo, têm as suas próprias origens. • Você sabe de onde vem os alimentos que consumimos? Observe a imagem a seguir e converse com os colegas sobre a origem de alguns alimentos que fazem parte das nossas refeições. Resposta pessoal Neste capítulo, você conhecerá diferentes recursos que extraímos da natureza para a nossa sobrevivência. Esses recursos vão desde os alimentos cultivados na terra e a criação de animais, como porcos, aves e vacas, até os minerais que chegam à indústria para a fabricação de produtos como automóveis, peças para a casa, aparelhos eletrônicos etc. Por retirar as riquezas da natureza, essas atividades são conhecidas como extrativas. SE RG IO R A N A LL I/ PU LS A R IM A G EN S PNLD2023-GEO2U4LA.indd 88PNLD2023-GEO2U4LA.indd 88 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 89 Agricultor aplicando inseticida em plantação de batata. O inseticida, usado para matar pragas na plantação, é um tipo de agrotóxico. A agricultura e os alimentos que consumimos A natureza oferece-nos importantes meios de subsistência. Entre eles estão os alimentos que chegam à nossa mesa. Os grãos, as frutas e os demais vegetais são cultivados no campo e transportados e vendidos nas grandes cidades. O cultivo desses alimentos que chegam à nossa mesa é chamado de agricultura. No Brasil, a agricultura é fundamental para alimentar a nossa população, mas também as populações de outros países. O Brasil está entre os que mais vendem alimentos para o mundo. Porém, se a agricultura é importante, a exploração que ela faz do solo e das águas para o cultivo deve ser cuidadoso. O uso excessivo de agrotóxicos para evitar pragas que prejudicam a plantação pode, por exemplo, contaminar o solo e as águas e causar doenças em quem consome esses alimentos contaminados. Uma agricultura sustentável, que trata bem a natureza e respeita as suas riquezas, é muito importante para garantir a conservação do meio ambiente em que vivemos. A vida das pessoas nas cidades depende dos recursos naturais cultivados e criados no campo. Os alimentos que compramos no mercado ou na feira, por exemplo, têm as suas próprias origens. • Você sabe de onde vem os alimentos que consumimos? Observe a imagem a seguir e converse com os colegas sobre a origem de algunsalimentos que fazem parte das nossas refeições. Resposta pessoal D A N S U A S/ SH U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U4LA.indd 89PNLD2023-GEO2U4LA.indd 89 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Abertura do capítulo O capítulo 10 tem como ob- jetivo proporcionar o reconheci- mento da importância dos recur- sos naturais para a vida. Assim, são apresentados diferentes re- cursos, associando-os ao seu uso no cotidiano e indicando seus im- pactos ambientais. Inicie sondando quais são os alimentos que os estudantes con- somem no dia a dia e questione se eles sabem a origem desses alimentos. Pergunte: o que é ne- cessário para que alimentos que fazem parte da dieta da popula- ção brasileira, como o feijão, por exemplo, sejam produzidos? Es- pera-se que eles reconheçam a importância do solo e da água, entre outros recursos naturais fundamentais para a produção de alimentos. Aproveite para res- saltar a interdependência entre o campo e a cidade. 113 89 Agricultor aplicando inseticida em plantação de batata. O inseticida, usado para matar pragas na plantação, é um tipo de agrotóxico. A agricultura e os alimentos que consumimos A natureza oferece-nos importantes meios de subsistência. Entre eles estão os alimentos que chegam à nossa mesa. Os grãos, as frutas e os demais vegetais são cultivados no campo e transportados e vendidos nas grandes cidades. O cultivo desses alimentos que chegam à nossa mesa é chamado de agricultura. No Brasil, a agricultura é fundamental para alimentar a nossa população, mas também as populações de outros países. O Brasil está entre os que mais vendem alimentos para o mundo. Porém, se a agricultura é importante, a exploração que ela faz do solo e das águas para o cultivo deve ser cuidadoso. O uso excessivo de agrotóxicos para evitar pragas que prejudicam a plantação pode, por exemplo, contaminar o solo e as águas e causar doenças em quem consome esses alimentos contaminados. Uma agricultura sustentável, que trata bem a natureza e respeita as suas riquezas, é muito importante para garantir a conservação do meio ambiente em que vivemos. A vida das pessoas nas cidades depende dos recursos naturais cultivados e criados no campo. Os alimentos que compramos no mercado ou na feira, por exemplo, têm as suas próprias origens. • Você sabe de onde vem os alimentos que consumimos? Observe a imagem a seguir e converse com os colegas sobre a origem de alguns alimentos que fazem parte das nossas refeições. Resposta pessoal D A N S U A S/ SH U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U4LA.indd 89PNLD2023-GEO2U4LA.indd 89 12/08/21 20:4012/08/21 20:40 Encaminhamento didático Pergunte aos estudantes se eles sabem o que é agricultura. Explique que se trata de uma das principais atividades econômicas realizadas pelos seres humanos. A agricultura é fundamental para suprir necessidades humanas bá- sicas, como fornecer comida e vestimenta. Converse com eles sobre como os produtos chegam do campo às cidades, retomando questões já trabalhadas na discus- são sobre os meios de transporte. Discuta a produção agrícola brasileira, chamando a atenção para o fato de que o nosso país é um dos principais produtores de alimentos no mundo. Contudo, nem sempre a produção agrícola é realizada de maneira cuidadosa e respeitosa em relação às dinâmi- cas naturais. O uso excessivo de água para a irrigação das planta- ções pode provocar um desequi- líbrio na distribuição desse recur- so para o consumo das pessoas, por exemplo. Explore a imagem do agricultor aplicando insetici- da na plantação de batata. Peça que os estudantes a descrevam e leiam sua legenda. Questione por que o agricultor utiliza roupas de proteção e discuta os perigos do uso desse tipo de produto para a saúde humana e para o meio ambiente. 114 90 • Com a ajuda de um adulto em sua casa, pesquise um tipo de agrotóxico usado com frequência na agricultura no Brasil e escreva as seguintes informações sobre ele: nome do agrotóxico, quem é o fabricante, para que serve e possíveis danos causados à saúde de quem consome alimento com esse agrotóxico. Resposta pessoal. A pecuária e os alimentos que consumimos Outra forma de exploração da natureza para a produção de alimentos ocorre por meio da criação de rebanhos, que podem ser de gado (bois e vacas), suínos (porcos) ou aves (frangos, patos etc.). Esse processo de criação de animais em rebanho para fornecimento de alimento aos seres humanos chama-se pecuária. Esse tipo de atividade fornece a carne e o leite que consumimos. Identifique a seguir qual é o tipo de rebanho representado nas imagens: Gado. Suínos. Aves. A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K M AT EE N U SE RM /S H U TT ER ST O C K D M IT RY K A LI N O V SK Y/ SH U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U4LA.indd 90PNLD2023-GEO2U4LA.indd 90 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 91 Lugares de consumo Após a sua produção no campo, os produtos agropecuários, ou seja, as verduras e os legumes, os grãos e as carnes, seguem para serem vendidos nas cidades e consumidos por seus habitantes. Na imagem a seguir, circule em qual dos estabelecimentos comerciais você e sua família costumam comprar produtos que vieram do campo, ou seja, produtos extraídos da agricultura ou da pecuária. A mineração Além da agricultura e da pecuária, a mineração é outra forma de extração de produtos da natureza para uso no dia a dia. Os minerais são tipos de materiais sólidos encontrados no solo. Há dois minerais que encontramos em estado líquido, nas condições normais de temperatura e pressão: a água e o mercúrio. No Brasil, TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U4LA.indd 91PNLD2023-GEO2U4LA.indd 91 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Encaminhamento didático No tópico “A pecuária e os ali- mentos que consumimos”, desta- que os diferentes tipos de reba- nho. Aproveite para questionar se os estudantes já viram alguma das criações retratadas nas imagens e peça, se for o caso, que comparti- lhem a experiência com os demais colegas de turma. Sugestão para o professor Sugestões de sites para a atividade de pesquisa sobre agrotóxicos: Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento: . Acesso em: 13 ago. 2021. Instituto Nacional de Câncer (Inca): . Acesso em: 13 ago. 2021. Escola Kids: . Acesso em: 13 ago. 2021. https://www.gov.br/agricultura/pt-br/assuntos/insumos-agropecuarios/insumos-agricolas/agrotoxicos https://www.gov.br/agricultura/pt-br/assuntos/insumos-agropecuarios/insumos-agricolas/agrotoxicos https://www.gov.br/agricultura/pt-br/assuntos/insumos-agropecuarios/insumos-agricolas/agrotoxicos https://www.inca.gov.br/exposicao-no-trabalho-e-no-ambiente/agrotoxicos https://www.inca.gov.br/exposicao-no-trabalho-e-no-ambiente/agrotoxicos https://www.inca.gov.br/exposicao-no-trabalho-e-no-ambiente/agrotoxicos https://escolakids.uol.com.br/geografia/agrotoxicos.htm 115 91 Lugares de consumo Após a sua produção no campo, os produtos agropecuários, ou seja, as verduras e os legumes, os grãos e as carnes, seguem para serem vendidos nas cidades e consumidos por seus habitantes. Na imagem a seguir, circule em qual dos estabelecimentos comerciais você e sua família costumam comprar produtos que vieram do campo, ou seja, produtos extraídos da agricultura ou da pecuária. A mineração Além da agricultura e da pecuária, a mineração é outra forma de extração de produtos da natureza para uso no dia a dia. Os minerais são tipos de materiais sólidos encontrados no solo. Há dois minerais que encontramos em estado líquido, nas condições normais de temperatura e pressão: a água e o mercúrio. No Brasil, TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U4LA.indd 91PNLD2023-GEO2U4LA.indd 91 12/08/21 20:4112/08/2120:41 Encaminhamento didático No tópico “Lugares de con- sumo”, aprofunde com os estu- dantes a discussão sobre a relação entre o campo e a cidade, cha- mando a atenção para as seme- lhanças e diferenças nos hábitos e modos de vida característicos de ambos. Na atividade propos- ta, eles devem aplicar os conhe- cimentos sobre os produtos do campo que chegam às suas me- sas, identificando estabelecimen- tos locais em que eles consomem produtos agropecuários. Essa ati- vidade compõe a avaliação forma- tiva do capítulo e pressupõe que os estudantes reconheçam produ- tos resultantes do cultivo agrícola e da criação pecuária que são co- mercializados e consumidos nas cidades. No tópico seguinte, introduza a atividade econômica da minera- ção, associando-a à extração de minérios da natureza. Questione se os estudantes sabem quais mate- riais eles usam cotidianamente que têm a sua origem na mineração. 116 92 um dos principais minerais explorados é o ferro, que é transformado em aço e utilizado para fabricar uma série de produtos, como os automóveis, trens, navios, máquinas e até as latas de embalagens de alguns alimentos. Extração de ferro em Carajás, PA, 2010. Observe como a vegetação é totalmente destruída para se extrair esse tipo de minério. A indústria A partir da transformação de matérias-primas extraídas da natureza, como o aço, que vem do minério de ferro, e a madeira, extraída das árvores da floresta, a indústria fabrica muitos dos produtos que utilizamos no dia a dia. Automóveis, telefones celulares, roupas, móveis para a casa e até tratores que colhem os alimentos no campo são produzidos pela indústria. No Brasil, os estados de São Paulo e Rio de Janeiro concentram as principais indústrias do país. Produção industrial de tratores na cidade de Canoas, RS, 2013. 1 Faça uma pesquisa na sua casa e escreva a seguir pelo menos duas atividades domésticas que mais utilizam água. Pode ser qualquer atividade realizada por você, por seus familiares ou por outros moradores da casa. Se precisar, peça a ajuda de um adulto. Resposta pessoal. 2 Reúna-se com mais dois colegas e, juntos, comparem as atividades da casa de cada um que mais consomem água. Resposta pessoal T PH O TO G RA PH Y/ SH U TT ER ST O C K A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U4LA.indd 92PNLD2023-GEO2U4LA.indd 92 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 93 Observe as imagens a seguir e marque aquela que mostra o que é produzido pela indústria. A água O que todas as atividades anteriormente descritas neste capítulo, como a agricultura, a pecuária, a mineração e a indústria, têm em comum? O uso de água. A água, como vimos anteriormente, é um mineral em estado líquido. Para irrigar as plantas na agricultura, usa-se água. Na pecuária, ela mata a sede dos animais. Na mineração, a água é importante para o processo de extração dos minérios sólidos da terra. Na indústria, a água serve para uma série de finalidades, como o resfriamento ou a limpeza de peças. VOCÊ SABIA? X X 1 Faça uma pesquisa na sua casa e escreva a seguir pelo menos duas atividades domésticas que mais utilizam água. Pode ser qualquer atividade realizada por você, por seus familiares ou por outros moradores da casa. Se precisar, peça a ajuda de um adulto. Resposta pessoal. 2 Reúna-se com mais dois colegas e, juntos, comparem as atividades da casa de cada um que mais consomem água. Resposta pessoal N A N TH AW AT P H ET SA M A I/ SH U TE RS TO CK FE A R1 ES S/ SH U TT ER ST O C K N AT YK A C H N AT A LI IA /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U4LA.indd 93PNLD2023-GEO2U4LA.indd 93 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Encaminhamento didático Na continuação do tópico so- bre mineração, explore a imagem da extração de ferro em Carajás, no Pará, e enfatize seus impac- tos ambientais. Para isso, solici- te que os estudantes descrevam como imaginam que era essa área antes da exploração mineral. Con- duza-os a observar a destruição da vegetação, o acúmulo de resí- duos líquidos, o recorte no rele- vo das montanhas, entre outros impactos desse tipo de atividade econômica. No tópico sobre a indústria, explique que a agricultura, a pe- cuária e a mineração fornecem matérias-primas para as indústrias dos mais variados ramos. Peça que os estudantes deem exem- plos de produtos industrializados e da matéria-prima da qual são feitos, tomando como referência objetos usados na própria sala de aula, como o papel, feito a partir da celulose da madeira. 117 93 Observe as imagens a seguir e marque aquela que mostra o que é produzido pela indústria. A água O que todas as atividades anteriormente descritas neste capítulo, como a agricultura, a pecuária, a mineração e a indústria, têm em comum? O uso de água. A água, como vimos anteriormente, é um mineral em estado líquido. Para irrigar as plantas na agricultura, usa-se água. Na pecuária, ela mata a sede dos animais. Na mineração, a água é importante para o processo de extração dos minérios sólidos da terra. Na indústria, a água serve para uma série de finalidades, como o resfriamento ou a limpeza de peças. VOCÊ SABIA? X X 1 Faça uma pesquisa na sua casa e escreva a seguir pelo menos duas atividades domésticas que mais utilizam água. Pode ser qualquer atividade realizada por você, por seus familiares ou por outros moradores da casa. Se precisar, peça a ajuda de um adulto. Resposta pessoal. 2 Reúna-se com mais dois colegas e, juntos, comparem as atividades da casa de cada um que mais consomem água. Resposta pessoal N A N TH AW AT P H ET SA M A I/ SH U TE RS TO CK FE A R1 ES S/ SH U TT ER ST O C K N AT YK A C H N AT A LI IA /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U4LA.indd 93PNLD2023-GEO2U4LA.indd 93 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Encaminhamento didático Enquanto as frutas são culti- vos agrícolas, a televisão e o ce- lular são produtos industrializa- dos. Comente que a produção da TV e do celular, porém, depende de uma série de matérias-primas produzidas pela mineração, por exemplo. Com relação ao conteúdo do box, ressalte para os estudantes a importância da água como re- curso fundamental para a vida. Destaque como ela também é im- portante para as atividades eco- nômicas anteriormente descritas. Explore aspectos da literacia, pe- dindo que eles leiam trechos do texto, trabalhando, assim, a fluên- cia em leitura oral. Contextualize a discussão so- bre a água solicitando que os estu- dantes façam as atividades 1 e 2. Incentive-os a observar os usos que se faz da água no domicílio em que moram. Estimule-os tam- bém a identificar se esses usos re- querem muita ou pouca água. A comparação com um colega deve propiciar um momento de refle- xão sobre consumo responsável de água. Avaliação formativa Considerando a importância de realizar uma avaliação formativa e processual no decorrer do bimestre, além do acompanhamento constante da classe, e levando em conta também as especificidades individuas, sugerimos que algumas atividades sirvam como referências ava- liativas. As avaliações formativas, ao longo do volume, envolvem atividades individuais, em pequenos grupos e de compartilhamento com toda a turma. As avaliações devem identificar se os estudantes conseguiram atingir o objetivo pedagó- gico principal estabelecido, conforme indicado na introdução do capítulo, a partir dos obje- tos do conhecimento e das habilidades trabalhadas ao longo de cada capítulo. Neste capítulo, as avaliações formativas processuais podem ocorrer nas seguintes atividades: a pecuária e os alimentos que consumimos; lugares de consumo; a indústria. 118 94 A conservação do meio ambiente é fundamental para a nossa vida, a vida dos animais e a do planeta. Dependemos do meio ambiente para ter o ar que respiramos, a água que bebemos e o alimento que comemos. Quando o nosso planeta não é tratado com respeito e cuidado, as consequências são muito graves,como a poluição do ar e das águas e a dificuldade de produção de alimentos. Apesar de ser fundamental para a vida humana, a exploração dos recursos naturais deve ser realizada de maneira correta e ambientalmente sustentável. Neste capítulo, você descobrirá alguns danos que a exploração sem cuidados pode causar ao meio ambiente. Impactos da exploração e do desrespeito com a natureza 11 Sugestão de resposta: Córrego poluído pelo despejo de esgoto sem tratamento. M A U RI C IO S IM O N ET TI /P U LS A R IM A G EN S Descarte irregular de esgoto no Córrego do Oratório. São Paulo, SP, 2021. PNLD2023-GEO2U4LA.indd 94PNLD2023-GEO2U4LA.indd 94 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 95 1 Observe a imagem da página anterior, identifique o problema ambiental que ela mostra e componha uma legenda com o que você identificou. 2 Agora que você identificou o problema mostrado na foto, reúna-se com mais dois colegas e conversem sobre o que responderam na abertura desta unidade para saber se no bairro em que vocês vivem há o mesmo tipo de problema. Problemas causados pela mineração Apesar de ser uma atividade industrial e econômica importante, pois fornece material para a criação de diferentes produtos fundamentais, como vimos no capítulo anterior, a mineração gera sérios impactos ambientais. Entre os problemas gerados pela mineração, destacamos a poluição do solo e dos rios, o desmatamento e a retirada de terra e a morte de animais por causa do desmatamento e da poluição dos rios. • De acordo com o texto, quais problemas ambientais podem ser gerados pela mineração: Resposta pessoal X Desmatamento X Morte de animais M A XP RA YM /S H U TT ER ST O C K W H IT E SP A C E IL LU ST RA TI O N S/ SH U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U4LA.indd 95PNLD2023-GEO2U4LA.indd 95 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Abertura do capítulo Os danos causados pela ex- ploração exagerada dos recursos naturais são discutidos no capí- tulo 11. Assim, o capítulo con- tribui para o desenvolvimento das seguintes unidades temáti- cas da BNCC: “Conexões e es- calas”, “Mundo do trabalho” e “Natureza”, ambientes e quali- dade de vida”. Inicie a temática ressaltando que a vida humana só é possí- vel porque a natureza e o meio ambiente oferecem as condições necessárias para a nossa sobre- vivência. Chame a atenção para o fato de que todas as ativida- des humanas, de algum modo, demandam e impactam o meio ambiente. Por isso, é preciso rea- lizá-las de maneira responsável e sustentável. Verifique o que os es- tudantes lembram sobre o termo “sustentável”, estudado na Uni- dade 3, no contexto dos meios de transporte. Retome que se tra- ta de um entendimento de que é possível usar os recursos naturais de modo equilibrado, sem preju- dicar sua disponibilidade para as próximas gerações. Apesar dessa necessidade, mostre, por meio da imagem, que estamos ainda dis- tantes de um tratamento respeito- so e cuidadoso do nosso planeta. 119 95 1 Observe a imagem da página anterior, identifique o problema ambiental que ela mostra e componha uma legenda com o que você identificou. 2 Agora que você identificou o problema mostrado na foto, reúna-se com mais dois colegas e conversem sobre o que responderam na abertura desta unidade para saber se no bairro em que vocês vivem há o mesmo tipo de problema. Problemas causados pela mineração Apesar de ser uma atividade industrial e econômica importante, pois fornece material para a criação de diferentes produtos fundamentais, como vimos no capítulo anterior, a mineração gera sérios impactos ambientais. Entre os problemas gerados pela mineração, destacamos a poluição do solo e dos rios, o desmatamento e a retirada de terra e a morte de animais por causa do desmatamento e da poluição dos rios. • De acordo com o texto, quais problemas ambientais podem ser gerados pela mineração: Resposta pessoal X Desmatamento X Morte de animais M A XP RA YM /S H U TT ER ST O C K W H IT E SP A C E IL LU ST RA TI O N S/ SH U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U4LA.indd 95PNLD2023-GEO2U4LA.indd 95 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Encaminhamento didático Promova a leitura conjunta da imagem da página anterior, des- tacando os tipos de construções, as condições dos recursos de água etc. Questione se eles conhecem as razões da situação retratada. Peça que descrevam oralmente o que veem e, em seguida, ela- borem uma legenda para a foto. Espera-se que os estudantes per- cebam o grande número de ca- sas próximas ao rio; a presença de muros que determinam o cur- so do rio, retificando-o; o lixo na água e a sua cor escura, o que indica poluição hídrica. Com a in- tenção de contextualizar a discus- são e contribuir para que os es- tudantes desenvolvam um olhar mais acurado para a realidade de seus lugares de vivência, solicite que identifiquem se no bairro em que vivem também há casos de poluição de rios ou córregos. Inicie ressaltando a importân- cia da atividade da mineração para as nossas vidas. Em segui- da, destaque os problemas am- bientais dela decorrentes, pro- pondo a realização da atividade. A mineração pressupõe a expo- sição e a retirada dos solos e das rochas, o que implica desmatar a área a ser explorada. Além disso, esse tipo de atividade extrativista utiliza produtos químicos e pro- cedimentos físicos que culminam comumente na poluição de rios e outros recursos hídricos, o que gera a morte de animais. 120 96 • Com base no que você aprendeu sobre erosão do solo, identifique, nas imagens a seguir, qual solo está protegido desse grave problema. Após a identificação, escreva por que o solo não corre o risco de erosão na situação indicada. Erosão do solo Outro impacto ambiental gerado por atividades extrativas é a erosão, que ocorre quando o solo sofre desgaste por causa do desmatamento, por exemplo. Esse desgaste faz com que uma parte do solo fique mais frágil e seja levada para locais mais baixos, como os leitos do rio. Esse tipo de problema pode ser causado pela força das águas das chuvas e dos rios ou pelo vento. A agricultura e a mineração podem aumentar a erosão do solo, principalmente por causa do desmatamento que o torna mais frágil. Sem as matas, os solos são mais facilmente arrastados pelas águas das chuvas. A derrubada da mata para a construção de casas em encostas de morros também gera consequências ligadas à erosão do solo. Sem as árvores, a erosão do solo é facilitada, e as casas são arrastadas quando ocorrem fortes chuvas. VOCÊ SABIA? G ER SO N G ER LO FF /P U LS A R IM A G EN S Mina de Carvão em Candiota, RS, 2020. PNLD2023-GEO2U4LA.indd 96PNLD2023-GEO2U4LA.indd 96 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 97 X Sugestão de resposta: O solo está protegido da erosão quando a vegetação e a terra são preservadas. G U ST A V O F RA ZA O /S H U TT ER ST O C K H O RU S2 01 7/ SH U TT ER ST O C K Vista aérea do Rio Amazonas, AM, 2019. Cidade de Santos, SP, 2021. PNLD2023-GEO2U4LA.indd 97PNLD2023-GEO2U4LA.indd 97 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Você sabia? Aprofunde as explicações so- bre a mineração e sua ligação com o desmatamento. Na sequência, associe o desmatamento à erosão do solo. Explique que a erosão é um processo de desgaste e perda de solo, que pode ser minimizada pela presença de vegetação. Isso porque, com suas raízes, a vege- tação “segura” o solo e garante que o escoamento e a infiltração da água sejam mais lentos e efica- zes. Após as explicações, solicite que os estudantes façam a ativi- dade proposta. A erosão do solo é maior na primeira e na terceira imagens, pois na primeira o solo está completamente exposto e, portanto, frágil e sujeito à erosão, enquanto na terceira observa-se casas ocupando áreas íngremes, cujas árvores foram derrubadas. Nessa área há risco de desliza- mento de terras, pois o solo não está protegido pela vegetação. 121 97 X Sugestão de resposta:O solo está protegido da erosão quando a vegetação e a terra são preservadas. G U ST A V O F RA ZA O /S H U TT ER ST O C K H O RU S2 01 7/ SH U TT ER ST O C K Vista aérea do Rio Amazonas, AM, 2019. Cidade de Santos, SP, 2021. PNLD2023-GEO2U4LA.indd 97PNLD2023-GEO2U4LA.indd 97 12/08/21 20:4112/08/21 20:41 Encaminhamento didático Aborde a poluição das águas com os estudantes, realçando que ela reduz a disponibilidade de água limpa para os seres huma- nos, os animais e as plantas. Ex- plique que água potável é aquela que passou por diversas etapas de tratamento que a tornaram pró- pria para o consumo humano, pois está livre de microrganismos e substâncias que podem prejudi- car a saúde. 122 98 Poluição das águas A água é uma substância fundamental para a vida. Todos os seres vivos precisam dela para não morrer: as plantas, os outros animais e nós, os seres humanos. No entanto, muitas vezes o homem não cuida bem dela. Muitos rios e mesmo os mares são contaminados por diferentes formas de poluição. Com isso, começa a faltar água limpa e potável para que possamos beber, cozinhar e tomar banho. 1 Você já tinha ouvido falar sobre a poluição dos rios e mares? Conte aos colegas o que já sabia sobre isso. 2 Há algum rio, córrego ou lagoa poluído em sua cidade ou próximo dela? O que você pensa a esse respeito? 3 Observe a seguir alguns agentes poluentes que são despejados nas águas, contaminando-as. Qual deles você já ouviu falar que é uma fonte de poluição na cidade onde você vive? Resposta pessoal Resposta pessoal Resposta pessoal Resíduos de mineração em Felixlândia, MG, 2017. Esgoto doméstico no córrego Cruz Negra, no Jardim Robru, São Paulo, SP, 2021. Dejetos industrias despejados no Rio Pinheiros, São Paulo, SP, 2018. Lixo acumulado na Praia da Conha, Ilhéus, BA, 2019. RU BE N S C H A V ES /P U LS A R IM A G EN S FA BI O CO ST A FO TO G RA FI A 12 3/ SH U TT ER ST O C K A LF R IB EI RO /S H U TT ER ST O C K C ES A R D IN IZ /P U LS A R IM A G EN S PNLD2023-GEO2U4LA.indd 98PNLD2023-GEO2U4LA.indd 98 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 99 A vida nos rios e mares Como podemos perceber, a poluição das águas afeta a vida não apenas dos seres humanos, mas de todos os seres vivos. Observe o quadrinho e responda ao que se pede. 1 Quais animais são diretamente afetados pela poluição dos rios e mares? Os peixes. 2 Que tipo de poluição da água está representado no quadrinho? Esgoto e lixo. © A RI O N A U RO PNLD2023-GEO2U4LA.indd 99PNLD2023-GEO2U4LA.indd 99 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Converse sobre as questões propostas. Na questão 1, explo- re o que os estudantes sabem so- bre a poluição de rios e mares. Propicie um momento de com- partilhamento de suas experiên- cias sobre o assunto. Na questão 2, contextualize a discussão insti- gando que os estudantes tragam exemplos de seus lugares de vi- vência e verifique se eles sabem quais são os rios, os córregos ou as lagoas presentes no município em que vivem e quais são as con- dições no que diz respeito à po- luição. Se for o caso, dê exemplos do entorno da escola. Por fim, na questão 3, oriente a observação das paisagens retratadas. Elas têm em comum a poluição dos recur- sos hídricos, mas os causadores da poluição diferenciam-se. Estimu- le os estudantes, mais uma vez, a trazer exemplos associados às imagens a partir da sua realidade. 123 99 A vida nos rios e mares Como podemos perceber, a poluição das águas afeta a vida não apenas dos seres humanos, mas de todos os seres vivos. Observe o quadrinho e responda ao que se pede. 1 Quais animais são diretamente afetados pela poluição dos rios e mares? Os peixes. 2 Que tipo de poluição da água está representado no quadrinho? Esgoto e lixo. © A RI O N A U RO PNLD2023-GEO2U4LA.indd 99PNLD2023-GEO2U4LA.indd 99 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Converse com os estudantes sobre o que é uma charge, como a apresentada aqui. Explique que se trata de um desenho que ex- plora a realidade de maneira bem- -humorada, fazendo avaliação e julgamento de comportamen- tos, costumes ou de uma situa- ção. Peça que os estudantes des- crevam a imagem. Espera-se que eles destaquem a presença da ci- dade ao fundo, do esgoto e do lixo sendo despejados na água do rio e os peixes tentando se salvar. Na sequência, peça que eles res- pondam às questões 1 e 2. As questões oportunizam discutir os impactos da poluição provocada pelo esgoto e pelo lixo para a vida aquática. 124 100 3 Com a ajuda de um adulto em casa, pesquise imagens que mostrem a poluição dos mares. Selecione as duas que mais chamaram a sua atenção, recorte-as, cole no espaço a seguir e escreva uma legenda para que todos saibam do que se trata. O problema do lixo Outro problema que aflige o meio ambiente é o lixo. O ser humano produz muito lixo e costuma descartá-lo de modo errado. Com isso, os rios e o solo acabam sendo contaminados. O correto seria reduzir e reciclar o lixo. Você sabe o que é e como funciona a reciclagem do lixo? A reciclagem é a transformação de certos materiais que usamos para o seu reaproveitamento. O alumínio das latinhas, o plástico das garrafas PET, o papelão das embalagens dos produtos que compramos, tudo isso pode ser reciclado e reaproveitado. Geralmente, esses produtos são transformados por meio de processos industriais e reutilizados para novos produtos, principalmente como embalagens. Por isso, é importante descartar corretamente o lixo, separando o que pode ser reciclado. 1 Na sua escola, há a coleta seletiva de lixo, que separa plástico, vidro, papel, lixo orgânico e alumínio? 2 Agora que você já sabe o que é lixo orgânico, faça uma pesquisa com um adulto em casa para conhecer um método de reaproveitamento desse tipo de lixo. Anote no caderno o que você descobriu e traga para a aula para comparar com a pesquisa dos colegas. Resposta pessoal Resposta pessoal PNLD2023-GEO2U4LA.indd 100PNLD2023-GEO2U4LA.indd 100 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 101 O problema do lixo Outro problema que aflige o meio ambiente é o lixo. O ser humano produz muito lixo e costuma descartá-lo de modo errado. Com isso, os rios e o solo acabam sendo contaminados. O correto seria reduzir e reciclar o lixo. Você sabe o que é e como funciona a reciclagem do lixo? A reciclagem é a transformação de certos materiais que usamos para o seu reaproveitamento. O alumínio das latinhas, o plástico das garrafas PET, o papelão das embalagens dos produtos que compramos, tudo isso pode ser reciclado e reaproveitado. Geralmente, esses produtos são transformados por meio de processos industriais e reutilizados para novos produtos, principalmente como embalagens. Por isso, é importante descartar corretamente o lixo, separando o que pode ser reciclado. 1 Na sua escola, há a coleta seletiva de lixo, que separa plástico, vidro, papel, lixo orgânico e alumínio? 2 Agora que você já sabe o que é lixo orgânico, faça uma pesquisa com um adulto em casa para conhecer um método de reaproveitamento desse tipo de lixo. Anote no caderno o que você descobriu e traga para a aula para comparar com a pesquisa dos colegas. Resposta pessoal Resposta pessoal Lixo orgânico: é a sobra de alimentos animais ou vegetais; deve ser separado do lixo reciclável, pois seu processo de reaproveitamento é diferente. GLOSSÁRIO RE N AT A S AT TL ER C O LE LL A /S H U TT ER ST O C K Latas de lixo utilizadas para separação de resíduos recicláveis. PNLD2023-GEO2U4LA.indd 101PNLD2023-GEO2U4LA.indd 101 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Para a atividade 3, sobre a poluição dos oceanos e seus im- pactos na vida marinha, explique que a colagem é uma técnica ar- tística que usa diversos recortes de jornais, revistas e outros materiaisa reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóte- ses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mun- diais, e também participar de práticas di- versificadas da produção artístico-cultural. 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens ar- tística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experi- ências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias di- gitais de informação e comunicação de for- ma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as esco- lares) para se comunicar, acessar e dissemi- nar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivên- cias culturais e apropriar-se de conheci- mentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciên- cia crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, nego- ciar e defender ideias, pontos de vista e de- cisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioam- biental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo- -se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com auto- crítica e capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se res- peitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identida- des, culturas e potencialidades, sem pre- conceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. Competências específicas de Ciências Humanas para o ensino fundamental 1. Compreender a si e ao outro como iden- tidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos. 1110 2. Analisar o mundo social, cultural e digi- tal e o meio técnico-científico-informa- cional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do coti- diano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo. 3. Identificar, comparar e explicar a inter- venção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribu- am para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetiva- mente das dinâmicas da vida social. 4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos ou- tros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identida- des, culturas e potencialidades, sem pre- conceitos de qualquer natureza. 5. Comparar eventos ocorridos simultane- amente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tem- pos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados. 6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o pro- tagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textu- ais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, si- multaneidade, sucessão, ritmo e conexão. Competências específicas de Geografia para os anos iniciais do ensino fundamental A BNCC diz: Considerando esses pressupostos, e em articula- ção com as competências gerais da educação bá- sica, a área de Ciências Humanas deve garantir aos alunos o desenvolvimento de algumas com- petências específicas (BRASIL, 2016, p. 366). 1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação entre sociedade e na- tureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. 2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, re- conhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história. 3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio ge- ográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princí- pios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem. 4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográ- ficas, de diferentes gêneros textuais e das ge- otecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas. 1312 5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para com- preender o mundo natural, social, econô- mico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor per- guntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimen- tos científicos da Geografia. 6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiver- sidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza. 7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilida- de, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democrá- ticos, sustentáveis e solidários. Habilidades de geografia para o 2o ano dos anos iniciais do ensino fundamental A BNCC diz: As habilidades expressam as aprendizagens essen- ciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. (EF02GE01) Descrever a história das migra- ções no bairro ou comunidade em que vive. (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indican- do o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável. (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares. (EF02GE05) Analisar mudanças e per- manências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos. (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (ho- rário escolar, comercial, sono etc.). (EF02GE07) Descrever as atividades ex- trativas (minerais, agropecuárias e indus- triais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais. (EF02GE08) Identificar e elaborar dife- rentes formas de representaçãoimpressos, os quais são colados de maneira que formem uma nova imagem. Oriente os estudantes para que façam a atividade com o auxílio de um adulto, já que será necessário recortar e colar as ima- gens. Advirta que tomem cuidado para manipular a tesoura, evitan- do que se machuquem. Se julgar conveniente, providencie jornais e revistas para que os estudantes utilizem como matéria-prima para a colagem. . 125 101 O problema do lixo Outro problema que aflige o meio ambiente é o lixo. O ser humano produz muito lixo e costuma descartá-lo de modo errado. Com isso, os rios e o solo acabam sendo contaminados. O correto seria reduzir e reciclar o lixo. Você sabe o que é e como funciona a reciclagem do lixo? A reciclagem é a transformação de certos materiais que usamos para o seu reaproveitamento. O alumínio das latinhas, o plástico das garrafas PET, o papelão das embalagens dos produtos que compramos, tudo isso pode ser reciclado e reaproveitado. Geralmente, esses produtos são transformados por meio de processos industriais e reutilizados para novos produtos, principalmente como embalagens. Por isso, é importante descartar corretamente o lixo, separando o que pode ser reciclado. 1 Na sua escola, há a coleta seletiva de lixo, que separa plástico, vidro, papel, lixo orgânico e alumínio? 2 Agora que você já sabe o que é lixo orgânico, faça uma pesquisa com um adulto em casa para conhecer um método de reaproveitamento desse tipo de lixo. Anote no caderno o que você descobriu e traga para a aula para comparar com a pesquisa dos colegas. Resposta pessoal Resposta pessoal Lixo orgânico: é a sobra de alimentos animais ou vegetais; deve ser separado do lixo reciclável, pois seu processo de reaproveitamento é diferente. GLOSSÁRIO RE N AT A S AT TL ER C O LE LL A /S H U TT ER ST O C K Latas de lixo utilizadas para separação de resíduos recicláveis. PNLD2023-GEO2U4LA.indd 101PNLD2023-GEO2U4LA.indd 101 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Os impactos do lixo no meio ambiente são inúmeros e podem ser diminuídos com a coleta se- letiva, que possibilita a sua reci- clagem. Discuta o tema com os estudantes, questionando se eles já repararam nas lixeiras de cores diferentes e se eles respeitam o que deve ser jogado em cada uma delas. Oportunize que respondam oralmente ao seu questionamen- to e explique que a prática de se- parar o lixo é importante para fa- cilitar os processos de reciclagem e reutilização dos materiais que consideramos lixo. Peça que os estudantes res- pondam à questão sobre a coleta seletiva na escola. Se o local ainda não possui coleta seletiva, con- vém propor aos estudantes que organizem esse tipo de coleta na própria sala de aula. Solicite que pesquisem os mé- todos de reaproveitamento do lixo orgânico. A produção de adubo, por meio da compostagem, cer- tamente será um resultado da pesquisa. Se julgar conveniente, incentive-os a experimentar essa prática de aproveitamento do lixo orgânico em suas próprias mora- dias, com o auxílio de um adulto Avaliação formativa Considerando a importância de realizar uma avaliação formativa e processual no decorrer do bimestre, além do acompanhamento constante da classe, e levando em conta as especi- ficidades individuais, sugerimos que algumas atividades sirvam como referências avaliativas. As avaliações formativas, ao longo do volume, envolvem atividades individuais, em peque- nos grupos e de compartilhamento com toda a turma. As avaliações devem identificar se os estudantes conseguiram atingir o objetivo pedagó- gico principal estabelecido, conforme indicado na introdução do capítulo, a partir dos obje- tos do conhecimento e habilidades trabalhadas ao longo de cada capítulo. Neste capítulo, as avaliações formativas processuais podem ocorrer nas seguintes ativida- des: mineração; identificando as causas da erosão; poluição das águas; a vida nos rios e mares. 126 102 Como você pôde ver até aqui, o desenvolvimento e a exploração dos recursos naturais sem cuidado podem gerar impactos ambientais graves. Neste capítulo, você aprenderá um pouco mais sobre práticas sustentáveis, de conservação do meio ambiente, principalmente em relação ao uso racional da água e do solo. Você também descobrirá a importância da conservação e da ampliação das áreas verdes nos centros urbanos. • Como poderíamos evitar esses problemas e contribuir para a conservação do meio ambiente? Escreva duas práticas que você conhece que não agridem o meio ambiente. Depois, converse com os colegas para saber as dicas de cada um. Resposta pessoal A importância da água em nossa vida Em nosso dia a dia, a água está presente em diferentes momentos, não apenas na água que bebemos, mas também no banho que tomamos, na comida que fazemos, na casa que limpamos ou no jardim que regamos. 12 Vivendo em harmonia com o meio ambiente 102 PNLD2023-GEO2U4LA.indd 102PNLD2023-GEO2U4LA.indd 102 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 103103 A seguir, apresentamos alguns usos cotidianos da água. Escreva abaixo de cada imagem o tipo de uso a que ela corresponde: beber, lavar ou cozinhar. Beber. Cozinhar. Lavar. Lavar. Lavar. IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U4LA.indd 103PNLD2023-GEO2U4LA.indd 103 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Abertura do capítulo O capítulo 12 contribui para avançar na discussão sobre a con- servação do meio ambiente a par- tir das soluções sustentáveis. Os estudos propostos buscam sen- sibilizar os estudantes para algu- mas medidas de conservação am- biental, adotando-as em sua vida cotidiana. Trabalha-se a partir das seguintes unidades temáticas da BNCC: “Formas de representação e pensamento espacial”, e “Na- tureza, ambientes e qualidade de vida”. O capítulo retoma problemas ambientais discutidos no capítulo anterior e instiga que os estudan- tes reflitam a respeito de como li- dar com os desafios impostos por esses problemas. A abertura tem caráter investi- gativo, o que oportuniza a condu- ção de uma avaliação diagnóstica. Oriente a conversa inicial, explo- re o que é dito pelos estudantes e proponha novas questões de modo a estimular que eles descre- vam e compartilhem suas práticas sustentáveis com a turma. Tenha em vista se tratar de um momento para a avaliação dos conhecimen- tos prévios, dos interesses, das vi- sões de mundo e das posturas in- dividuais e coletivas. Os temas abordados neste capítulo são o uso sustentável da água e do solo e os benefícios da existência de áreas verdes nas ci- dades. 127 103103 A seguir, apresentamos alguns usos cotidianos da água. Escreva abaixo de cada imagem o tipo de uso a que ela corresponde: beber, lavar ou cozinhar. Beber. Cozinhar. Lavar. Lavar. Lavar. IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U4LA.indd 103PNLD2023-GEO2U4LA.indd 103 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Retome os usos cotidianos da água. Propicie um momento para que os estudantes observem as ilustrações e identifiquem os ti- pos de uso da água em destaque. Explique que, muitas vezes, em nosso cotidiano, desperdiçamos água e que é possível mudar isso com atitudes e práticas simples que contribuem para preservar esse recurso essencial à vida. 128 104 O uso sustentável da água Se a água é tão importante para a vida, devemos fazer tudo para preservar esse recurso essencial. Além de haver a necessidade de as indústrias e o governo atuarem para a redução da poluição dos rios e mares, nós também podemos em nosso dia a dia evitar o desperdício de água. • Observe a seguir alguns exemplos de economia de água. Qual deles você e sua família adotam em seu dia a dia? Converse com os colegas sobre as medidas para economizar água em sua casa. TO FU IL U ST RA S TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U4LA.indd 104PNLD2023-GEO2U4LA.indd 104 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 105 Os usos do solo na cidadeEm muitas cidades, há um problema sério quando ocorrem chuvas fortes. Desde enchentes até desmoronamentos de barrancos e morros. Isso acontece, principalmente, por causa de um uso inadequado do solo urbano. As cidades costumam diminuir suas áreas verdes e asfaltar um número grande de ruas. Com o excesso de asfalto, o solo não consegue absorver a água da chuva, causando o acúmulo dessa água e as enchentes. Outro problema, como já vimos no capítulo anterior, é o resultado da derrubada de matas, que provoca a erosão do solo e deslizamentos de terra, resultando em graves acidentes para quem mora nessas áreas. VOCÊ SABIA? TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U4LA.indd 105PNLD2023-GEO2U4LA.indd 105 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Solicite que os estudantes fa- çam a atividade sobre as ações que evitam o desperdício de água. Discuta cada uma das ilustrações e peça outros exemplos, adotados pelos estudantes e suas famílias, de uso mais racional da água. Se julgar conveniente, eles podem produzir um desenho de um dos exemplos citados pela turma de medidas que contribuem para economizar água. 129 105 Os usos do solo na cidade Em muitas cidades, há um problema sério quando ocorrem chuvas fortes. Desde enchentes até desmoronamentos de barrancos e morros. Isso acontece, principalmente, por causa de um uso inadequado do solo urbano. As cidades costumam diminuir suas áreas verdes e asfaltar um número grande de ruas. Com o excesso de asfalto, o solo não consegue absorver a água da chuva, causando o acúmulo dessa água e as enchentes. Outro problema, como já vimos no capítulo anterior, é o resultado da derrubada de matas, que provoca a erosão do solo e deslizamentos de terra, resultando em graves acidentes para quem mora nessas áreas. VOCÊ SABIA? TO FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U4LA.indd 105PNLD2023-GEO2U4LA.indd 105 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Com a finalidade de explorar aspectos da literacia, peça que os estudantes leiam trechos do texto sobre os usos do solo na cidade e trabalhe, assim, a fluência em lei- tura e oralidade. Se possível, sis- tematize as informações do texto com um desenho ou esquema no quadro, para que seja possível vi- sualizar as informações. Questio- ne-os se há alguma palavra que desconhecem no texto e esclare- ça o seu significado, caso haja. É importante ter em vista explanar a articulação do solo, da vegetação e da atmosfera. Tal articulação é mutável e sofre influência do uso do solo pelos seres humanos. O texto oferece elementos para a discussão dessa influência e de seus impactos socioambientais. 130 106 • De acordo com o que você acabou de ler, escolha as alternativas corretas para a seguinte questão: quais problemas podem ser causados pela redução das áreas verdes e o asfaltamento de ruas nas grandes cidades? X Enchentes X Deslizamentos de terra Danos aos animais marinhos A importância das áreas verdes As áreas verdes, com diversidade de vegetação, são importantes para as cidades. Elas cumprem papel importante em diferentes aspectos ambientais. As áreas verdes ajudam a tornar o ar mais puro, o clima mais fresco e o solo mais resistente às erosões. Nas cidades, geralmente as áreas verdes costumam reservar-se aos espaços das praças e dos parques. N EL SO N A N TO IN E/ SH U TT ER ST O C K FE LI PE Q U EI RO Z/ SH U TT ER ST O C K BL U E- SE A .C Z/ SH U TT ER ST O C K Deslizamento de terra no Guarujá, SP. 2020. Enchente após chuva forte em Piracicaba, SP, 2019. PNLD2023-GEO2U4LA.indd 106PNLD2023-GEO2U4LA.indd 106 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 107 1 Por que as áreas verdes são importantes para as cidades? Elas ajudam a tornar o ar mais puro, o clima mais fresco e o solo mais resistente contra as erosões. 2 Depois de conhecer a sua importância, desenhe uma área verde que você conhece mais próxima de sua comunidade. Escreva embaixo do seu desenho o que as pessoas costumam fazer nesse espaço. PNLD2023-GEO2U4LA.indd 107PNLD2023-GEO2U4LA.indd 107 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático As chuvas fortes, associadas ao desmatamento e à impermea- bilização do solo decorrente do asfaltamento de ruas, podem cau- sar enchentes. Por sua vez, asso- ciadas à ocupação de áreas com relevo íngreme e desmatadas, as chuvas podem provocar grandes deslizamentos de terra. Explique esses processos promovendo a leitura e a interpretação das ima- gens; em seguida, peça que os es- tudantes façam a atividade e es- clareça as possíveis dúvidas. Discuta a importância das áreas verdes nas cidades, ressal- tando seu papel na diminuição da poluição, sua influência na umida- de do ar e da temperatura atmos- férica, sua participação no com- bate à erosão, no bem-estar e na qualidade de vida nas cidades. Questione se na cidade em que os estudantes vivem há bastante área verde (em praças e parques, por exemplo). Pergunte se eles frequentam essas áreas e o que costumam fazer nelas. É provável que associem essas áreas ao lazer. Discuta as demais impressões dos estudantes sobre o assunto. 131 107 1 Por que as áreas verdes são importantes para as cidades? Elas ajudam a tornar o ar mais puro, o clima mais fresco e o solo mais resistente contra as erosões. 2 Depois de conhecer a sua importância, desenhe uma área verde que você conhece mais próxima de sua comunidade. Escreva embaixo do seu desenho o que as pessoas costumam fazer nesse espaço. PNLD2023-GEO2U4LA.indd 107PNLD2023-GEO2U4LA.indd 107 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático 1. Falar da importância da área verde oportuniza que os es- tudantes sistematizem os benefí- cios da vegetação em uma cidade. 2. Busca-se desenvolver a ca- pacidade de representar uma área do espaço geográfico, segundo seu uso e função. A descrição do que as pessoas fazem na área de- senhada contribui para que os es- tudantes compreendam o que é uma legenda e como elaborá-la, auxiliando a incorporação de co- nhecimentos úteis à alfabetização cartográfica. 132 108 Cidade verde Muitas cidades perceberam a importância das áreas verdes e começaram a arborizar suas ruas e avenidas. Arborizar significa plantar árvores. Leia o texto a seguir e descubra a importância da arborização. Por que arborizar? As plantas proporcionam conforto ambiental, porque interceptam, absorvem e refletem os raios solares. As áreas bem arborizadas apresentam temperaturas mais estáveis e em geral mais frescas. Além disso, podem ser plantadas árvores frutíferas, cujos frutos atraem pássaros. Os pássaros ajudam a espalhar as sementes que produzem novas plantas e ajudam no controle biológico dos insetos. As árvores são como bombas hidráulicas que, usando as suas raízes, trazem a água do subsolo para a atmosfera. Elas refrescam e tornam a umidade relativa do ar mais apropriada para os seres humanos. Praças, ruas e residências bem arborizadas contribuem para a retenção de materiais poluentes. Quando o ar poluído passa pela copa das árvores, diminui a velocidade, permitindo a deposição das partículas sobre a superfície das folhas. Outra vantagem é que as folhas das árvores absorvem gases tóxicos como o dióxido de enxofre e de carbono. APREMAVI. Por que arborizar as cidades? Disponível em: . Acesso em: 5 ago. 2021. BR U N O N EG RI /S H U TT ER ST O C K A .P A ES /S H U TT ER ST O C K Vista do bairro Jacarepaguá, Rio de Janeiro, RJ, 2020. Área arborizada em Piracicaba, SP, 2021. PNLD2023-GEO2U4LA.indd 108PNLD2023-GEO2U4LA.indd 108 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Protegendo o meio ambiente Vamos criar uma horta ou plantar uma árvore na escola? Nessa unidade, você aprendeu a importância da conservação do meio ambiente, por meio do uso adequado da água e do solo, da preservação de áreas verdes e arborização das cidades. Como são asáreas verdes da sua escola? Vamos criar uma horta ou plantar uma árvore em sua escola? O professor orientará qual será a melhor iniciativa a ser tomada a partir do espaço disponível na escola. 1 Após a experiência de participar da criação de uma horta, escreva o que foi plantado na horta da turma e o que mais você gostou de fazer nesse trabalho. Resposta pessoal. 2 Na página seguinte, cole imagens da atividade de criação da horta e componha legendas para elas. 109 SI N G KH A M /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U4LA.indd 109PNLD2023-GEO2U4LA.indd 109 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Ampliando conhecimento Na seção Ampliando conheci- mento, explore com os estudantes a importância da arborização das cidades. Peça que leiam o texto, trabalhando, assim, aspectos da literacia. No link do texto, há mais referências sobre como proceder para arborizar as cidades. Investigue se há programas de arborização na cidade onde se localiza a escola e apresente aos estudantes. Se possível, con- vide integrantes do poder públi- co municipal que trabalham com projetos de arborização para con- versar com os estudantes sobre as ações realizadas nesses projetos. https://apremavi.org.br/por-que-arborizar-as-cidades/ https://apremavi.org.br/por-que-arborizar-as-cidades/ 133 Protegendo o meio ambiente Vamos criar uma horta ou plantar uma árvore na escola? Nessa unidade, você aprendeu a importância da conservação do meio ambiente, por meio do uso adequado da água e do solo, da preservação de áreas verdes e arborização das cidades. Como são as áreas verdes da sua escola? Vamos criar uma horta ou plantar uma árvore em sua escola? O professor orientará qual será a melhor iniciativa a ser tomada a partir do espaço disponível na escola. 1 Após a experiência de participar da criação de uma horta, escreva o que foi plantado na horta da turma e o que mais você gostou de fazer nesse trabalho. Resposta pessoal. 2 Na página seguinte, cole imagens da atividade de criação da horta e componha legendas para elas. 109 SI N G KH A M /S H U TT ER ST O C K PNLD2023-GEO2U4LA.indd 109PNLD2023-GEO2U4LA.indd 109 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Protegendo o meio ambiente Nesta unidade, articulada com o tema contemporâneo transver- sal “Meio Ambiente”, é proposta uma atividade de criação de uma horta na escola ou em outro espa- ço que julgarem mais adequado. Caso não seja possível, indicamos o plantio de uma árvore na pró- pria escola ou em praça próxima. Com isso, os estudantes são leva- dos a um trabalho conjunto e a uma ação prática que exploram o diálogo entre competências gerais da BNCC e habilidades do com- ponente curricular de Geografia. Consulte os links a seguir, para acessar um manual de como criar uma horta e o site do Proje- to Plantar de incentivo ao plantio de árvores: ; . Acessos em: 13 ago. 2021. Avalie o local onde a horta ou a árvore deverá ser plantada. Pes- quise sobre o que é mais adequa- do plantar, tendo em vista as con- dições locais. Prepare os materiais necessários que os estudantes de- verão utilizar e garanta que toda a turma participe do processo. Se julgar conveniente, divida a tur- ma em grupos e atribua tarefas a cada um. Oriente-os a fazer re- gistros fotográficos das diferentes etapas da atividade. Por fim, peça que descrevam a experiência pro- piciada pela atividade, responden- do à primeira questão. https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/horta.pdf https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/horta.pdf https://www.projetoplantar.com.br/ https://www.projetoplantar.com.br/ 134 110 PNLD2023-GEO2U4LA.indd 110PNLD2023-GEO2U4LA.indd 110 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 111 Fim da jornada Encerramos aqui a jornada pelo estudo de Geografia para o 2º ano. Escreva em seu caderno e depois compartilhe com os colegas o que você aprendeu neste ano sobre os seguintes temas: 1 Como é o seu bairro? Quais espaços comerciais há nele e quais são seus horários de funcionamento? 2 Como é a sua escola? Por que ela é importante na sua vida? 3 A observação de objetos de diferentes posições. a) Indique quais são as posições de frente e de cima nas imagens: b) Indique quantas bolas estão fora da caixa: 4 Com as mudanças nos meios de comunicação, o que ficou mais fácil de fazer? 5 Quais impactos atividades como a agricultura, a pecuária e a mineração podem trazer para o meio ambiente? 6 Por que é importante conservar o meio ambiente? IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U4LA.indd 111PNLD2023-GEO2U4LA.indd 111 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encaminhamento didático Solicite que os estudantes usem seus registros fotográficos para realizar a segunda atividade, fazendo uma colagem daquelas que julgam mais representativas da criação da horta ou do plantio da árvore. Peça que elaborem a legenda da colagem, reforçando, assim, esse elemento cartográfico fundamental. Avaliação formativa Considerando a importância de realizar uma avaliação formativa e processual no decorrer do bimestre, além do acompanhamento constante da classe, e levando em conta as especifici- dades individuas, sugerimos que algumas atividades sirvam como referências avaliativas. As ava- liações formativas, ao longo do volume, envolvem atividades individuais, em pequenos grupos e de compartilhamento com toda a turma. As avaliações devem identificar se os estudantes conseguiram atingir o objetivo estabelecido, conforme indicado na introdução ao capítulo, a partir dos objetos do conhecimento e habilida- des trabalhadas ao longo de cada capítulo. Neste capítulo, as avaliações formativas processuais podem ocorrer nas seguintes atividades: a importância da água em nossa vida; o uso sustentável da água; consequências do desmatamento. 135 111 Fim da jornada Encerramos aqui a jornada pelo estudo de Geografia para o 2º ano. Escreva em seu caderno e depois compartilhe com os colegas o que você aprendeu neste ano sobre os seguintes temas: 1 Como é o seu bairro? Quais espaços comerciais há nele e quais são seus horários de funcionamento? 2 Como é a sua escola? Por que ela é importante na sua vida? 3 A observação de objetos de diferentes posições. a) Indique quais são as posições de frente e de cima nas imagens: b) Indique quantas bolas estão fora da caixa: 4 Com as mudanças nos meios de comunicação, o que ficou mais fácil de fazer? 5 Quais impactos atividades como a agricultura, a pecuária e a mineração podem trazer para o meio ambiente? 6 Por que é importante conservar o meio ambiente? IL U ST RA ÇÕ ES : T O FU IL U ST RA S PNLD2023-GEO2U4LA.indd 111PNLD2023-GEO2U4LA.indd 111 12/08/21 20:4212/08/21 20:42 Encerramento do volume Ao fim do volume, retomamos as questões da primeira avaliação diagnóstica, agora com o aprofundamento feito a partir das discussões das temáticas ao longo do livro. Conduza parte da discussão oralmente e parte por meio da escrita, a fim de também avaliar aspectos do processo de alfabetização. Compare essas respostas com as anteriores, levantadas como avaliação diagnóstica no início do ano letivo. Como os estudantes avançaram no que concerne: 1. às habilidades de Geografia; 2. ao conhecimento das temáticas abordadas no livro; 3. à temática contemporânea transversal: Ciência e Tecnologia; 4. aos seguintes componentes essenciais para a alfabetização: • compreensão de textos; • produção escrita; • fluência em leitura oral. Encaminhamento didático 1. Resposta pessoal. O bairro pode ser considerado uma exten- são da moradia, pois nele as rela- ções de vizinhança e de conheci- mento do entorno podem ser mais fortes. Os espaços comerciais dos bairros costumam responder às ne- cessidades básicas de seus mora- dores, como pequenos mercados ou farmácias, por exemplo. Os es- tabelecimentos costumam funcio- nar em horário comercial – das9h às 18h. 2. Resposta pessoal. A esco- la é o espaço de aprendizagem e de contato com colegas, profes- sores etc. Espera-se que, na ava- liação da importância da escola, os estudantes apontem aspectos relacionados à convivência com os outros e ao processo de apren- dizagem. 3. a) Imagem 1: visão de cima; imagem 2: visão de frente. b) Três bolas estão do lado de fora da caixa. 4. Com as mudanças nos meios de comunicação, ficou mais fácil contatar outras pessoas em diferentes locais do espaço geo- gráfico. 5. A agricultura, a pecuária e a mineração podem causar degra- dação ambiental, como a polui- ção de rios ou a erosão dos solos. 6. É importante conservar o meio ambiente porque ele oferece os recursos necessários à vida hu- mana e de outros animais. PB136 112 AB’SABER, Aziz Nacib. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial, 2003. O autor aborda as grandes paisagens brasileiras e sua diversidade. CALLAI, Helena Copetti. Educação geográfica para a formação cidadã. Revista de Geografia Norte Grande, n. 70, 2018. Disponível em: . Acesso em: 5 ago. 2021. Discute o ensino de Geografia para uma formação cidadã. CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Cadernos Cedes, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005. Disponível em: . Acesso em: 5 ago. 2021. Debate a Geografia como uma leitura específica do mundo. CARNEIRO, Sônia. Importância educacional da Geografia. Educar em Revista, n. 9, pp. 121-125, 1993. A importância da geografia para uma prática cidadã. CORRÊA, Roberto Lobato. Espaço: um conceito chave da Geografia. In: CASTRO, I. E.; GOMES, P. C.; CORRÊA, R. L. (Orgs.) Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. p.15-47. O conceito de Espaço na Geografia é abordado a partir de diferentes correntes teóricas. HARVEY, David. O espaço como palavra- chave. Em Pauta, Rio de Janeiro, v.13, n.35, p.126-52, 2015. Disponível em: . Acesso em: 5 ago. 2021. Discute a categoria ”espaço“ de forma ampla. HOFFMANN, Jussara M.L. Avaliação e construção do conhecimento. Educação e Realidade, v. 16, n. 2, pp. 53-58, Porto Alegre, 1991. Disponível em: . Acesso em: 5 ago. 2021. Discute a avaliação como mediação entre educadores e educandos. MARSHALL, T. H. Cidadania e classe social. Brasília: Ministério do Interior. Fundação Projeto Rondon, 1988. Discute o conceito histórico de cidadania. OLIVEIRA, Cêurio de. Curso de Cartografia Moderna. Rio de Janeiro: IBGE, 2008. Discute a história e a noção de cartografia moderna. ROSS, Jurandyr L. Sanches (Org.). Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP, 2001. Importantes debates sobre natureza, ambiente, território, paisagem e geopolítica. SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: Hucitec, 1996. M. Santos discute o espaço geográfico sob diferentes aspectos. SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado: fundamentos teórico e metodológico da geografia. São Paulo: Hucitec, 1988. Discute o papel da geografia no mundo contemporâneo, a partir de conceitos chaves da geografia. SOUZA, Marcelo Lopes de. Os conceitos fundamentais da Pesquisa Socioespacial. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013, p.235-60. O autor discute a categoria espaço, a partir das relações sociais. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS PNLD2023-GEO2LA.indb 112PNLD2023-GEO2LA.indb 112 10/08/21 18:3310/08/21 18:33 https://scielo.conicyt.cl/pdf/rgeong/n70/0718-3402-rgeong-70-00009.pdf https://scielo.conicyt.cl/pdf/rgeong/n70/0718-3402-rgeong-70-00009.pdf https://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a06v2566.pdf https://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a06v2566.pdf https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistaempauta/article/view/18625 https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistaempauta/article/view/18625 https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistaempauta/article/view/18625 https://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/issue/view/3057 https://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/issue/view/3057 https://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/issue/view/3057(dese- nhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência. (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em ima- gens aéreas e mapas (visão vertical) e fo- tografias (visão oblíqua). (EF02GE10) Aplicar princípios de locali- zação e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola. (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identifi- cando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras pos- sibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo. 1312 PROPOSTAS AVALIATIVAS E PEDAGÓGICAS Avaliação no processo educacional A avaliação é um momento importante para estudantes e professores, pois é quan- do se pode ter um panorama mais preciso sobre os percursos individuais e coletivos em uma turma. Sendo assim, a avaliação deve pensar as aprendizagens a partir dos seguintes procedimentos: diagnosticar, revisitar, reorientar, aperfeiçoar, planejar. Os processos de avaliação das aprendizagens não podem ser reduzidos a uma prova. As avaliações devem, na verdade, integrar um conjunto de instrumentos que podem auxiliar o professor a acompanhar os percursos de aprendizagem de seus estudantes. Os professores e estudantes são os principais atores em interação para a forma- tação dos instrumentos avaliativos; tanto o seu processo de formulação quanto os seus resultados devem ser compartilhados com outros atores da gestão escolar e com os familiares dos estudantes, que devem ser corresponsáveis por esse processo de acompanhamento. Jussara Hoffmann (1991) afirma que a ação avaliativa deve ser capaz de estabelecer mediações entre professores e estudantes, a fim de garantir a reorganização do saber, que, por sua vez, permite o diálogo de repertórios deles. A avaliação deve, portanto, compreender uma dimensão coletiva e individual. Segundo Stefenon e Castelar (2020), em texto com reflexões a partir do ensino de Geografia, a avaliação é fundamental para o planejamento do professor e o progresso da aprendizagem dos estudantes: O papel da avaliação na gestão dessas novas aprendizagens, portanto, busca ultrapassar sua perspectiva meramente classificatória, apontando para sua função de mediação da prática educativa – em que a pro- ximidade e o diálogo entre professor e estudantes permitem a descoberta construtiva de soluções para o aperfeiçoamento dos processos de ensino e aprendizagem –, e também na direção de efetivar seu papel formativo e diagnóstico, permitindo o reconhecimento dos saberes prévios dos estudantes e de seus con- textos de vida e pensamento, como também constituindo-se em um instrumento de controle dos proces- sos de ensino e aprendizagem que indique, efetivamente, percursos mais contextualizados aos diferentes estudantes (STEFENON; CASTELLAR, 2020, p. 15). Com base nessa definição geral sobre os processos de avaliação, o que propomos para esta coleção é uma avaliação formativa que se desloca de um enfoque que privilegia principalmente os resultados para uma abordagem que direciona para o processo de ensino e aprendizagem. Dessa maneira, ainda que ocorram momentos específicos de avaliação, o professor deve considerar que a avaliação formativa não se resume a eles, pois trabalha com diferentes instrumentos avaliativos. Esta obra propõe, portanto, três grandes eixos avaliativos: 1514 Avaliação diagnóstica A avaliação diagnóstica tem como objetivo fundamental o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes. Em outras palavras, trata-se de uma sondagem a respeito de quais ha- bilidades, previstas para aquele determinado ano ou objeto do conhecimento, os estudantes já desenvolveram e quais ainda precisam ser mais bem exploradas ou retomadas antes de avançar. No caso do trabalho com o componente curricular de Geografia nessa coleção, a avaliação diagnóstica aparece em dois momentos: 1. Na abertura do livro, avaliando principalmente: a) As hipóteses sobre as habilidades previstas para aquele ano que se inicia; b) Os componentes essenciais da alfabetização. 2. Na abertura de cada unidade e capítulo, a partir de uma proposição investigativa que tem como objetivo fundamental: levantar os conhecimentos prévios a respeito das habilidades da BNCC indicadas para aquele momento. Avaliação formativa Nos capítulos A avaliação formativa tem como objetivo acompanhar o processo de ensino e apren- dizagem. Por meio dela, acompanha-se o estudante no desenvolvimento das habilidades. Nesta coleção, a avaliação formativa está presente em diferentes atividades que devem ser realizadas ao longo dos capítulos e acompanhadas pelo professor. Para esse acompanha- mento, sugerimos a seguinte tabela como instrumento de acompanhamento do processo de aprendizagem dos estudantes: Modelo de instrumento para acompanhamento e registro da avaliação formativa Unidade: Capítulo: Atividade: Objetos de avaliação O desenvolvimento do estudante foi: Insatisfatório Aceitável Avançado Objetivo pedagógico principal do capítulo Habilidades da BNCC trabalhadas na atividade Envolvimento individual Participação nas tarefas que demandam articulação em grupo 1514 Nas unidades Ao final de cada unidade, há uma proposta de atividade avaliativa que integra os Temas Contemporâneos Transversais da BNCC. Neste momento de encerramento de uma unida- de e transição para a outra, os estudantes são convidados a refletir sobre os conteúdos e habilidades trabalhados até ali. Avaliação de resultado A avaliação de resultado tem como objetivo, ao final de cada volume, propor uma con- clusão em que, a partir da compreensão da avaliação como um processo de mediação entre professores e estudantes, seja possível avaliar o desenvolvimento das habilidades espera- das para aquele ano, conforme a BNCC. Nesta coleção, a avaliação de resultado retoma referências da avaliação diagnóstica para que se possa averiguar o avanço esperado para o processo de formação no referido ano. A avaliação de resultado deverá ser realizada em três níveis: 1. A avaliação individual de cada estudante; 2. A avaliação coletiva; 3. A autoavaliação dos estudantes. As avaliações em larga escala As avaliações de larga escala são aquelas que avaliam um grande número de estudan- tes, organizadas por órgãos externos. O objetivo das avaliações de larga escala é fazer um diagnóstico mais geral da educação em um país, para, assim, a partir da identificação de avanços e fragilidades, reforçar e aperfeiçoar alguns aspectos. As avaliações de larga esca- la são fundamentais para a proposição de políticas educacionais efetivas, que promovam uma educação de qualidade, inclusiva e equitativa. No Brasil, o órgão responsável por organizar as avaliações de larga escala é o Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira). SAEB Das avaliações de larga escala para a educação básica brasileira, organizadas pelo Inep, o Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) é a mais importante delas. Os testes do Saeb são elaborados a partir de matrizes de referência. Os conteúdos associados a competências e habilidades desejáveis para cada ano e para cada disciplina são subdivididos em partes menores, os descritores, cada uma especificando o que os itens das provas devem medir. Os descritores, por sua vez, traduzem uma associação entre os conteúdos curriculares e as operações mentais desenvolvidas pelos estudantes. Os descritores, portanto, especificam o que cada habilidade implica e são utilizados como base para a construção dos itens de 1716 diferentes disciplinas (Inep, 31/08/2020. Disponível em: ). O Saeb trabalha com matrizes de referência e escalas de proficiência para as quatro áreas doconhecimento do ensino fundamental: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Para saber mais sobre o Saeb: . PISA Além do Saeb, o Brasil também participa de avaliações internacionais, como o PISA e o PIRLS. O primeiro, o PISA, Programme for International Student Assessment, em português: Programa Internacional de Avaliação de Estudantes, é uma avaliação aplicada pela OCDE (Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico) em diferentes países do mundo, a cada três anos, em estudantes na faixa etária dos quinze anos. Seu objetivo é avaliar três domínios prin- cipais: leitura, matemática e ciências. Para saber mais sobre o PISA: . PIRLS O PIRLS, Progress in Internacional Reading Literacy Study, em português: Estudo Internacional de Progresso em Leitura, é um exame que avalia o nível de leitura de estudantes do 4º ano do ensino fundamental. O PIRLS é realizado a cada cinco anos pela IEA, Internacional Association for the Evaluation of Educational Achievement, instituição internacional que produz avaliações sobre o desenvolvimento educacional no mundo. A avaliação do PIRLS fundamenta-se em dois eixos: experiência literária e uso da informação. Em 2021, o Brasil participa do PIRLS pela primeira vez, aplicando testes nos estudantes do 4º ano do ensino fundamental. Para saber mais sobre o PIRLS: . TIMSS A TIMMS, Trends in International Mathematics and Science Study, em português: Ten- dências em Estudos Internacionais em Ciência e Matemática, é outra avaliação internacional aplicada em diversos países do mundo pela IEA, Internacional Association for the Evaluation of Educational Achievement, a cada quatro anos. O objetivo desse exame é avaliar o conhe- cimento em matemática e ciências de estudantes do 4º e 8º ano do ensino fundamental. O Brasil encontra-se em tratativa para iniciar a aplicação desse exame a partir de 2023. O Programa Nacional de Alfabetização (PNA) Os anos iniciais do ensino fundamental são cruciais para a alfabetização e sua conso- lidação. Por isso, o ensino de Geografia nesse nível deve estar constantemente alinhado com essa missão, com maior ênfase no 1º e no 2º ano, considerando que esses são dois https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb/matrizes-e-escalas https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb/matrizes-e-escalas https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb/matrizes-e-escalas https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb/matrizes-e-escalas https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/pisa https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/pisa https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/pirls https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/pirls 1716 anos fundamentais para o processo de alfabetização das crianças. Assim, se a Geografia prepara para uma leitura do mundo, ela também pode e deve preparar a literacia (para os componentes essenciais da alfabetização, ligados à leitura e à escrita) a partir de seus conteúdos e atividades específicas. Nesta coleção, as atividades desse componente curricular também se articulam com princípios básicos da literacia e da numeracia. Em outras palavras, desenvolvem-se habili- dades de Língua Portuguesa e Matemática em associação com as habilidades de Geografia para o ano correspondente do ensino fundamental. No Brasil, desde 2019, desenvolve-se o Plano Nacional de Alfabetização, que estabelece pa- râmetros de conhecimentos, habilidades e atitudes que devem ser observados a fim de garantir, por meio da literacia, a aprendizagem dos seguintes componentes básicos da alfabetização: Consciência fonêmica – a habilidade de identificar e manipular os fonemas, os sons isolados em palavras; Consciência fonológica – habilidade mais geral que a fonêmica, em que se consegue identificar e manipular também as sílabas e as palavras da linguagem falada; Conhecimento alfabético – reconhecimento do sistema escrito alfabético, identifican- do os nomes das letras e seus sons; Fluência em leitura oral – habilidade de decodificar, compreender e comunicar oralmen- te um texto, em bom ritmo e empregando corretamente a acentuação tônica das palavras; Desenvolvimento de vocabulário – ampliação de repertório pela descoberta de novas palavras; Compreensão de textos – habilidade de ler e decodificar a mensagem que está sendo transmitida em texto; Produção de escrita – habilidade de expressar-se e transmitir uma mensagem por meio da linguagem escrita. Para saber mais sobre o Plano Nacional de Alfabetização, acesse: . Nesta coleção, os componentes essenciais da alfabetização serão trabalhados em quatro momentos principais, indicados ao professor: a) Literacia: a literacia nos anos iniciais do ensino fundamental envolve o reconheci- mento das linguagens como construção humana e histórica, ao mesmo tempo que traba- lha com os componentes essenciais da alfabetização, anteriormente apresentados. Esse é o momento em que se formam os quatro processos gerais de compreensão de leitura: • Localizar e retirar informação explícita de textos; • Fazer inferências diretas; • Interpretar e relacionar ideias e informação; • Analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais. http://alfabetizacao.mec.gov.br/ http://alfabetizacao.mec.gov.br/ 1918 b) Numeracia: no ensino de Geografia, o trabalho com a numeracia leva a explorar a Matemática, a partir das competências previstas na BNCC, em especial na identificação da Matemática como uma ciência humana que contribui para a solução de problemas cien- tíficos e tecnológicos, impactando o mundo do trabalho. c) Literacia familiar: o trabalho com a literacia familiar proposto nesta coleção explora aspectos da vida em família e em comunidade. Considera-se, assim, o mundo da criança, em sua família e comunidade, como ponto de partida fundamental do trabalho pedagó- gico no ensino de Geografia e no processo de consolidação da alfabetização. A realidade do estudante é levada em consideração, tomando como referências suas vivências mais imediatas, com a família e na comunidade em que vive. d) Atividades orais: nestas, explora-se a oralidade dos estudantes, desenvolvendo a fluência em leitura oral, bem como a capacidade de argumentar, debater e defender ideias. O trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) Esta coleção trabalha com os Temas Contemporâneos Transversais da BNCC. Os TCTs suscitam questões importantes da sociedade atual, que auxiliam no trabalho com uma série de competências socioemocionais. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se au- mentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvol- vimento como cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade (BRASIL, 2019, p. 4). A partir de perspectivas intradisciplinares, quando habilidades de um mesmo compo- nente curricular são relacionadas, e interdisciplinares, quando habilidades de diferentes componentes curriculares são relacionadas, os Temas Contemporâneos Transversais na BNCC trabalham a partir de seis temas, e seus respectivos subtemas: Multiculturalismo • Diversidade cultural • Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e cultu- rais brasileiras Meio ambiente • Educação ambiental • Educaçãopara o consumo Ciência e tecnologia • Ciência e tecnologia 1918 Economia • Trabalho • Educação financeira • Educação fiscal Cidadania e civismo • Vida familiar e social • Educação para o trânsito • Educação em direitos humanos • Direitos da criança e do adolescente • Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso Saúde • Saúde • Educação alimentar e nutricional A Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental desenvolve justamente como com- ponente fundamental de seu currículo os temas apresentados. Dessa maneira, ao longo dos cinco volumes, os estudantes refletem sobre temas contemporâneos em associação com conceitos fundamentais de Geografia, explorando, entre outras, as seguintes ques- tões contemporâneas: • a diversidade cultural da população brasileira; • o uso sustentável de recursos naturais, como a água; • a ciência e a tecnologia no cotidiano do mundo da produção e na organização do espaço; • o mundo do trabalho e suas transformações; a participação cidadã na comunidade onde vive. Geografia e meio ambiente no 2o ano O meio ambiente é um tema que está na base da Geografia, seja por meio da análise do espaço geográfico, das paisagens naturais e antrópicas ou dos impactos do desenvolvimento econômico. Esse é um tema que pode, portanto, ser trabalhado de diferentes maneiras e a partir dos enfoques específicos de discussão desse componente curricular. Por meio das noções de paisagem e ecologia que são herdadas pelos povos, Aziz Ab’Sa- ber (2003) defende que todos, do mais humilde cidadão ao integrante do mais alto es- calão do governo, deveriam proteger essa herança que constitui o nosso meio ambiente. 2120 Essa proteção somente pode ocorrer, afirma o autor, quando somos justamente capazes de reconhecer os limites e especificidades para o uso de cada espaço ou paisagem. Nesse ponto, a Geografia pode desempenhar papel fundamental, apontando justamente para as potencialidades, limitações e particularidades dos espaços geográficos. As atividades da seção “Protegendo o meio ambiente”, que encerram as unidades deste volume, com uma perspectiva integradora, reflexiva e de proposição de uma ação social e cidadã, baseiam-se no princípio, segundo Sônia Carneiro (1993), de que o ensino de Ge- ografia pode contribuir para o desenvolvimento atitudinal do educando, por meio de uma ampliação de repertórios, integrando de modo interdisciplinar habilidades de diferentes componentes curriculares. Sobre o repertório de atitudes que o ensino de Geografia pode proporcionar, Carneiro destaca os seguintes: • o interesse do aluno em observar o meio que está estudando e/ou no qual vive e convive; sensibilidade perceptiva quanto aos problemas ambientais, principalmente sob o ponto de vista ecológico; percepção estética e respeito para com a paisagem natural; • admiração avaliativa do poder de interferência transformativa e criadora que o homem exerce sobre o meio e a paisagem; • conscientização quanto às desigualdades de uso e valorização dos espaços, no contexto dos problemas sociais de ordem político-econômica; • valorização dos procedimentos de investigação e estudos geográficos segundo uma metodologia especí- fica, coerente tanto com a objetividade científica quanto com a problemática sociocultural e político-eco- nômica do momento histórico (CARNEIRO, 1993, p. 123). Nos anos iniciais do ensino fundamental, conforme os objetos do conhecimento e ha- bilidades previstas na BNCC para o 2º ano do ensino fundamental, o tema do meio am- biente deve passar pelo reconhecimento da importância do solo e da água para a vida, dos impactos das atividades extrativistas e do desenvolvimento dos meios de transporte. O estudante do 2º ano deve ser capaz de reconhecer alguns aspectos do impacto ambien- tal de atividades como a agropecuária, a mineração e a indústria, mas também ter como perspectivas possibilidades ambientalmente sustentáveis de desenvolvimento e uso dos recursos naturais. Assim, como Tema Contemporâneo Transversal da BNCC, o meio ambiente consta neste livro como uma perspectiva interdisciplinar de articulação de diferentes conteúdos do componente curricular da Geografia com a vida cotidiana e cidadã dos estudantes em associação com a realidade socioeconômica do país. 2120 A estrutura dos volumes da coleção Cada volume da coleção compõe-se por 4 unidades com 3 capítulos cada, totalizando 12 capítulos. Todos os volumes começam com uma proposta de avaliação diagnóstica inicial para aquele ano. As unidades iniciam-se com uma atividade de motivação e sensibilização ao tema que nela será tratado. Os capítulos, por sua vez, trazem uma proposta de atividade diagnóstica de abertura, com uma proposição investigativa e provocativa, a fim de levantar conhecimentos prévios e hipóteses. Eles possuem atividades para serem desenvolvidas individualmente, em pe- quenos grupos e em debates e compartilhamentos com toda a turma. Os capítulos são compostos ainda pelas seguintes seções: Ampliando conhecimentos e Você Sabia? Na primeira, trabalha-se com a ampliação temática, por meio de propostas de atividades mais gerais, de intervenção ou de interdisciplinaridade. Na segunda, proporcio- na-se aos estudantes conhecimentos adicionais sobre o que é abordado naquele capítulo. Cada unidade é fechada como uma atividade que trabalha, ao mesmo tempo, com duas perspectivas: 1) uma avaliação formativa, que recapitula as principais questões trabalhadas naquela unidade, analisando o percurso dos estudantes até aquele momento; 2) uma proposta de investigação ou intervenção ligada ao Tema Contemporâneo Transversal que orienta cada volume. Neste volume, o tema do meio ambiente é abordado, portanto, em quatro momentos: 1) Em uma seção que fecha cada unidade, intitulada “Protegendo o meio ambiente”, na qual os estudantes elaboram um projeto de investigação e participação cidadã com a escola e a comunidade do entorno. As atividades articulam habilidades do componente curricular de Geografia para o trabalho com o meio ambiente. 2) Na unidade 3, que aborda os meios de comunicação e transporte, destacando, em um dos capítulos, a relação entre alguns meios de transportes e a poluição. 3) Na unidade 4, quando as questões ambientais são abordadas de forma mais efetiva e focalizada. 4) Por fim, o tema do meio ambiente é também tratado de forma transversal e inte- gradora ao longo de todos os capítulos deste volume, trabalhando competências gerais da BNCC e habilidades do componente curricular de Geografia. 2322 1º bimestre 2º bimestre Unidade 1 – O nosso lugar no mundo Unidade 2 – Conhecendo a nossa escola 1ª semana Avaliação diagnóstica do volume e apresentação da unidade e capítulos Apresentação da unidade e capítulos 2ª semana Capítulo 1 – A casa onde vivemos Capítulo 4 – O espaço escolar 3ª semana Capítulo 1 – A casa onde vivemos Capítulo 4 – O espaço escolar 4ª semana Capítulo 2 – A comunidade onde vivemos Capítulo 5 – Vida de estudante 5ª semana Capítulo 2 – A comunidade onde vivemos Capítulo 5 – Vida de estudante 6ª semana Capítulo 3 – As pessoas com quem convivemos Capítulo 6 – Pesquisando sobre a sua escola 7ª semana Capítulo 3 – As pessoas com quem convivemos Capítulo 6 – Pesquisando sobre a sua escola 8ª semana Avaliação formativa de encerramento da primeira unidade Avaliação formativa de encerramento da segunda unidade 3º bimestre 4º bimestre Unidade 3 – Os meios de comunicação e os meios de transporte Unidade 4 – A natureza e o meio ambiente em que vivemos 1ª semana Apresentação da unidade e capítulos Apresentação da unidade e capítulos 2ª semana Capítulo 7 – Os meios de comunicação Capítulo 10 – A natureza e seus recursos 3ª semana Capítulo 7 – Os meios de comunicação Capítulo 10 – A natureza e seus recursos 4ª semana Capítulo 8 – Os meios de transporte Capítulo 11 – Impactos da exploração e do desrespeito com a natureza 5ª semana Capítulo 8 – Os meios de transporte Capítulo 11 – Impactos da exploraçãoe do desrespeito com a natureza 6ª semana Capítulo 9 – Sua cidade no futuro Capítulo 12 – Vivendo em harmonia com o meio ambiente 7ª semana Capítulo 9 – Sua cidade no futuro Capítulo 12 – Vivendo em harmonia com o meio ambiente 8ª semana Avaliação Formativa de encerramento da terceira unidade Avaliação Formativa de encerramento da quarta unidade Neste volume a evolução sequencial dos conteúdos é sugerida para ocorrer no seguinte cronograma: 2322 AB’SABER, Aziz Nacib. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas. São Paulo: Ateliê Editorial,2003. Aziz Ab’Sáber foi um importante geógrafo brasileiro, que se dedicou ao estudo das paisagens e das questões ambientais no país. O livro aborda as grandes paisagens brasileiras e sua importância ecológica. O autor destaca a riqueza do território natural brasileiro, por abrigar uma grande diversidade de paisagens e ecologias do mundo tropical. ADAMS, Marilyn; FOORMAN, Barbara; LUNDBERG, Ingvar; BEELER, Terri. Consciência fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2005. Neste livro, as autoras destacam a importância da consciência fonológica para o processo de aprendizagem da leitura e da escrita. O livro conta com propostas de atividades e sugestão de materiais para os educadores e outros profissionais. BRASIL. Ministério da Educação e Cultura.Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Propostas de Práticas de Implementação, Brasil, 2019. CALLAI, Helena Copetti. Educação geográfica para a formação cidadã. Revista de Geografia Norte Grande, n. 70, 2018. Disponível em: . Acesso em: 7 mar. 2021. Artigo em que a geógrafa Helena Callai discute como o ensino de Geografia pode contribuir para uma formação cidadã, a partir de um trabalho com a noção de espaço e com o próprio lugar que o estudante habita. . Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Cadernos Cedes, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005. Disponível em: . Acesso em: 7 mar. 2021. Artigo em que a geógrafa Helena Callai argumenta a favor da Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental como um componente curricular que pode proporcionar uma leitura específica do mundo. CARNEIRO, Sônia. Importância educacional da Geografia. Educar em Revista, n. 9, p. 121-125, 1993. Artigo em que a autora discute a importância do ensino de Geografia para o desenvolvimento de uma prática cidadã entre os estudantes, por meio do trabalho de ampliação de repertórios atitudinais. CORRÊA, Roberto Lobato. Espaço: um conceito chave da Geografia. In: CASTRO, I. E.; GOMES, P. C.; CORRÊA, R. L. (Orgs.) Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000, p. 15-47. Roberto Lobato Corrêa discute o conceito de espaço na Geografia, a partir das diferentes correntes teóricas, nesse campo de estudo. HARVEY, David. O espaço como palavra-chave. Em Pauta, Rio de Janeiro, v. 13, n. 35, p. 126-52, 2015. Disponível em: . Acesso em: 7 mar. 2021. Artigo em que o geógrafo britânico David Harvey aborda a centralidade da categoria espaço, a partir de conceitos como espaço percebido, vivido e concebido. BIBLIOGRAFIA https://scielo.conicyt.cl/pdf/rgeong/n70/0718-3402-rgeong-70-00009.pdf https://scielo.conicyt.cl/pdf/rgeong/n70/0718-3402-rgeong-70-00009.pdf https://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a06v2566.pdf https://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a06v2566.pdf https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistaempauta/article/view/18625 PB24 HOFFMANN, Jussara M.L. Avaliação e construção do conhecimento. Educação e Realidade, v. 16, n. 2, p. 53-58, Porto Alegre, 1991. Disponível em: . Acesso em: 7 mar. 2021. Artigo em que Jussara Hoffmann discute a importância da avaliação como instrumento de mediação entre educadores e educandos. MARTINS, Maíra; CAPELLINI, Simone. Relação entre fluência de leitura oral e compreensão de leitura. CoDAS, 2019, 31 (1), p. 1-8. Disponível em: . Acesso em: 7 mar. 2021. Neste artigo, as autoras pesquisam a importância do desempenho na fluência em leitura oral para a compreensão de textos nos anos iniciais do ensino fundamental. Entre os resultados da investigação, aponta-se como a taxa de leitura apresenta relação com a compreensão de leitura nos anos iniciais do ensino fundamental. OLIVEIRA, Cêurio de. Curso de Cartografia Moderna. Rio de Janeiro: IBGE, 2008. Livro clássico em que se discute a história e a noção de cartografia moderna. ROSS, Jurandyr L. Sanches (Org.). Geografia do Brasil. São Paulo: EDUSP, 2001. Livro organizado por Jurandyr Ross que traz a contribuição de importantes geógrafos sobre temas fundamentais da área, como natureza, ambiente, território, paisagem e geopolítica. O livro trata do contexto brasileiro. SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: Hucitec, 1996. Milton Santos é o mais importante geógrafo brasileiro. Neste livro, ele discute o espaço geográfico sob diferentes aspectos, como a evolução das técnicas e as noções de objeto e de ação. . Metamorfoses do espaço habitado: fundamentos teórico e metodológico da geografia. São Paulo: Hucitec, 1988. O autor discute o papel da geografia no mundo contemporâneo, a partir de conceitos-chaves da Geografia, como paisagem, território, espaço habitado e mesmo globalização. SOUZA, Marcelo Lopes de. Os conceitos fundamentais da pesquisa socioespacial. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013, p.235-60. Neste livro, Marcelo Lopes de Souza discute a categoria espaço, a partir das relações sociais que a constituem, mas que também são constituídas por ele. https://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/issue/view/3057 https://www.scielo.br/j/codas/a/ghNL5wkkLdLL9f5ZMbDbTkb/?lang=pt&format=pd https://www.scielo.br/j/codas/a/ghNL5wkkLdLL9f5ZMbDbTkb/?lang=pt&format=pd 25 1a edição • São Paulo • 2021 colecao EU GOSTO − GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL − ANOS INICIAIS ALEXANDRE BARBOSA PEREIRA DOUTOR EM ANTROPOLOGIA SOCIAL PELA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (USP), GRADUADO EM CIÊNCIAS SOCIAIS PELA MESMA UNIVERSIDADE. PROFESSOR ADJUNTO PELO DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO (UNIFESP). CAMILA DOS SANTOS TARDOQUE PÓS GRADUADA EM EDUCAÇÃO BILÍNGUE PELO INSTITUTO SINGULARIDADES E LÍNGUA E LITERATURA INGLESA PELA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE. GRADUADA EM LETRAS PELA MESMA UNIVERSIDADE E PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO. PROFESSORA NA REDE PARTICULAR DE ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL I. MARLI FERREIRA DE SOUZA GRADUADA EM PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (USP). MESTRE EM EDUCAÇÃO PELA MESMA UNIVERSIDADE, NA ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: “ESTADO, SOCIEDADE E EDUCAÇÃO”. PROFESSORA NA REDE PARTICULAR DE ENSINO FUNDAMENTAL I. VERÔNICA VEIRA DOS SANTOS GRADUADA EM GEOGRAFIA PELA PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO (PUC-SP) E EM PEDAGOGIA PELA UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL. PROFESSORA DO ENSINO FUNDAMENTAL NA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO E DE ENSINO MÉDIO NA REDE PARTICULAR. ALEXANDRE BARBOSA PEREIRA CAMILA DOS SANTOS TARDOQUE MARLI FERREIRA DE SOUZA VERÔNICA VIEIRA DOS SANTOS ANO 26 Caro estudante, Neste livro vamos iniciar uma nova jornada pelo mundo da Geografia. A Geografia é uma ciência que nos ajuda a compreender quem somos, como é o lugar em que vivemos e como o mundo é diferente em diferentes tempos e lugares. Faremos muitas descobertas sobre a sua família, a sua casa, o seu bairro, a sua cidade, o seu estado e o seu país. Esta coleção vai apresentar a você muitas perguntas sobre o mundo e ajudá-lo(a) a respondê-las. Você sabia que a natureza, o dia e a noite e as estacoes do ano interferemno nosso dia a dia? De onde veio a sua família e como as crianças em diferentes tempos e lugares vivem? Vamos aprender também muitas coisas novas sobre o nosso país e sobre as suas diferentes regiões e paisagens, sobre como a ciência e a tecnologia transformaram o mundo, a comunicação e os transportes e porque é tão importante proteger o meio ambiente. A Geografia pode nos ajudar a compreender o mundo e a descobrir como podemos deixar ele um lugar melhor! Vamos começar? Seja bem-vindo ao mundo da Geografia! Coleção Eu gosto: Geografia Ensino Fundamental - Anos Iniciais Todos os direitos reservados © 2021 Editora BMH Eireli. FICHA CATALOGRAFICA Direção Geral Wagner Bocianoski Joaquim Diretor Editorial Sandro Aloisio Silva Coordenação Geral Hachura Estúdio de Criação Coordenação Manual do Professor Júlia Medina Edição Gabriela Codeceira Luciano Delfini Revisão Caio Pereira Murilo Jardelino Projeto Gráfico e Capa Aline Benitez Foto Capa RawPixel.com/Shutterstock Montagem e Ilustrações Fábio T. Corrêa Diagramação Renato de Sá Belluomini Fernando Giordano Barboza Kátia Fortes Ilustrações Tofu Ilustras Produção gráfica Giliard Andrade Lais Dantas Todos os direitos reservados: Editora BMH Eireli – CNPJ n.º 14.651.422/0001-31 Rua Maria Amélia Monteiro, n° 42, Vila Amélia São Paulo/SP - CEP 02630-060 Fone 55 11 3855-2100 www.editorabmh.com.br fnde@editorabmh.com.br Impressão e acabamento Oceano Indústria Gráfica e Editora Ltda. Rua Osasco, 644 – Rod. Anhanguera, km 33 CEP 07750-020 – Cajamar – SP CNPJ: 67.795.906/0001-10 Tel.: (11) 4446-7000 Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada. ISBN 978-65-84501-06-5 (Aluno) ISBN 978-65-84501-07-2 (Professor) 1a edição • São Paulo • 2021 CNPJ 19.893.722/0001-40 Rua Cel. Joaquim Tibúrcio, 869 - Belo Horizonte/MG. CEP.: 31741-570 Contato: (31) 9 8837-8378 | contato@edocbrasil.com.br www.edocbrasil.com.br DECLARAÇÃO A eDOC BRASIL declara para os devidos fins que a ficha catalográfica constante nesse documento foi elaborada por profissional bibliotecário, devidamente registrado no Conselho Regional de Biblioteconomia. Certifica que a ficha está de acordo com as normas do Código de Catalogação Anglo Americano (AACR2), as recomendações da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) e com a Lei Federal n. 10.753/03. É permitida a alteração da tipografia, tamanho e cor da fonte da ficha catalográfica de modo a corresponder com a obra em que ela será utilizada. Outras alterações relacionadas com a formatação da ficha catalográfica também são permitidas, desde que os parágrafos e pontuações sejam mantidos. O cabeçalho e o rodapé deverão ser mantidos inalterados. Alterações de cunho técnico-documental não estão autorizadas. Para isto, entre em contato conosco. Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (eDOC BRASIL, Belo Horizonte/MG) E87 Eu gosto: Geografia: 2º ano / Alexandre Barbosa Pereira... [et al.]. – São Paulo, SP: BMH, 2021. – (Eu Gosto. Geografia; v. 2) Inclui bibliografia ISBN 978-65-84501-06-5 (Aluno) ISBN 978-65-84501-07-2 (Professor) 1. Geografia (Ensino fundamental – Estudo e ensino. I. Pereira, Alexandre Barbosa. II. Tardoque, Camila Dos Santos. III. Souza, Marli Ferreira De. IV. Santos, Verônica Veira Dos. CDD 918.7 Elaborado por Maurício Amormino Júnior – CRB6/2422 http://www.editorabmh.com.br mailto:fnde@editorabmh.com.br mailto:contato@edocbrasil.com.br http://www.edocbrasil.com.br 27 Caro estudante, Neste livro vamos iniciar uma nova jornada pelo mundo da Geografia. A Geografia é uma ciência que nos ajuda a compreender quem somos, como é o lugar em que vivemos e como o mundo é diferente em diferentes tempos e lugares. Faremos muitas descobertas sobre a sua família, a sua casa, o seu bairro, a sua cidade, o seu estado e o seu país. Esta coleção vai apresentar a você muitas perguntas sobre o mundo e ajudá-lo(a) a respondê-las. Você sabia que a natureza, o dia e a noite e as estacoes do ano interferem no nosso dia a dia? De onde veio a sua família e como as crianças em diferentes tempos e lugares vivem? Vamos aprender também muitas coisas novas sobre o nosso país e sobre as suas diferentes regiões e paisagens, sobre como a ciência e a tecnologia transformaram o mundo, a comunicação e os transportes e porque é tão importante proteger o meio ambiente. A Geografia pode nos ajudar a compreender o mundo e a descobrir como podemos deixar ele um lugar melhor! Vamos começar? Seja bem-vindo ao mundo da Geografia! Coleção Eu gosto: Geografia Ensino Fundamental - Anos Iniciais Todos os direitos reservados © 2021 Editora BMH Eireli. FICHA CATALOGRAFICA Direção Geral Wagner Bocianoski Joaquim Diretor Editorial Sandro Aloisio Silva Coordenação Geral Hachura Estúdio de Criação Coordenação Manual do Professor Júlia Medina Edição Gabriela Codeceira Luciano Delfini Revisão Caio Pereira Murilo Jardelino Projeto Gráfico e Capa Aline Benitez Foto Capa RawPixel.com/Shutterstock Montagem e Ilustrações Fábio T. Corrêa Diagramação Renato de Sá Belluomini Fernando Giordano Barboza Kátia Fortes Ilustrações Tofu Ilustras Produção gráfica Giliard Andrade Lais Dantas Todos os direitos reservados: Editora BMH Eireli – CNPJ n.º 14.651.422/0001-31 Rua Maria Amélia Monteiro, n° 42, Vila Amélia São Paulo/SP - CEP 02630-060 Fone 55 11 3855-2100 www.editorabmh.com.br fnde@editorabmh.com.br Impressão e acabamento Oceano Indústria Gráfica e Editora Ltda. Rua Osasco, 644 – Rod. Anhanguera, km 33 CEP 07750-020 – Cajamar – SP CNPJ: 67.795.906/0001-10 Tel.: (11) 4446-7000 Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada. ISBN 978-65-84501-06-5 (Aluno) ISBN 978-65-84501-07-2 (Professor) 1a edição • São Paulo • 2021 CNPJ 19.893.722/0001-40 Rua Cel. Joaquim Tibúrcio, 869 - Belo Horizonte/MG. CEP.: 31741-570 Contato: (31) 9 8837-8378 | contato@edocbrasil.com.br www.edocbrasil.com.br DECLARAÇÃO A eDOC BRASIL declara para os devidos fins que a ficha catalográfica constante nesse documento foi elaborada por profissional bibliotecário, devidamente registrado no Conselho Regional de Biblioteconomia. Certifica que a ficha está de acordo com as normas do Código de Catalogação Anglo Americano (AACR2), as recomendações da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) e com a Lei Federal n. 10.753/03. É permitida a alteração da tipografia, tamanho e cor da fonte da ficha catalográfica de modo a corresponder com a obra em que ela será utilizada. Outras alterações relacionadas com a formatação da ficha catalográfica também são permitidas, desde que os parágrafos e pontuações sejam mantidos. O cabeçalho e o rodapé deverão ser mantidos inalterados. Alterações de cunho técnico-documental não estão autorizadas. Para isto, entre em contato conosco. Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (eDOC BRASIL, Belo Horizonte/MG) E87 Eu gosto: Geografia: 2º ano / Alexandre Barbosa Pereira... [et al.]. – São Paulo, SP: BMH, 2021. – (Eu Gosto. Geografia; v. 2) Inclui bibliografia ISBN 978-65-84501-06-5 (Aluno) ISBN 978-65-84501-07-2 (Professor) 1. Geografia (Ensino fundamental – Estudo e ensino. I. Pereira, Alexandre Barbosa. II. Tardoque, Camila Dos Santos. III. Souza, Marli Ferreira De. IV. Santos, Verônica Veira Dos. CDD 918.7 Elaborado por Maurício Amormino Júnior – CRB6/2422 28 UNIDADE 3 Capítulo 7 Os meios de comunicação ..........58 Como nos comunicamos hoje ......... 59 Como as pessoas se comunicavam antes ....................... 60 Comunicando-se por carta ou e-mail ......................................... 61 Conversa por telefone .................. 63 Internet .......................................... 64 Ampliando
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