APA - Psicologia da Educação - David Tobias NUNES

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APA (ATIVIDADE PRÁTICA DE APRENDIZAGEM) 
Curso: Licenciatura em Ciência da Computação 
Discente: David Tobias Nunes 
 
Enunciado: 
FREUD O ENSINO E APRENDIZAGEM 
 Para Freud (1969), as áreas de ação psíquica são compostas de Id, Ego e Superego. O Id contém o 
que é herdado com o nascimento, compreende os instintos. É um complexo de excitação insaciável, 
operando em referência ao princípio do prazer. É a fonte de todas as pulsões básicas, em que 
buscamos a satisfação imediata de nossas necessidades (alívio e diminuição de tensão) e de nossos 
desejos (como se alimentar), sem considerar a realidade. É definida como a parte mais primitiva e de 
mais acesso da personalidade. 
O ego administra a relação do indivíduo com o meio, onde os conteúdos mentais conscientes e 
subconscientes são acessíveis voluntariamente pelo sujeito tornando possível saber o que está sendo 
pensado ou sentido a respeito dos conteúdos que estão em sua consciência, ou seja, sistema que 
estabelece o equilíbrio entre as exigências do id, as exigências da realidade e as ordens do superego. 
O Superego vai funcionar como censura ao conteúdo do id. Ele origina-se com o complexo de Édipo, 
a partir da internalização das proibições, dos limites e da autoridade. Esta instância é constituída a 
partir do moralismo e das repressões no meio social em que vive. 
Freud (1969) considera que no desenvolvimento há uma zona específica que se destaca e desta surge 
o prazer, em uma busca por objetos ou modos de gratificação correspondente. E ao mesmo tempo, é 
possível, encontrar conflitos que está interligado a fixação em determinadas fases, em que a criança 
fica detida na mesma, ou seja, uma parte da libido fica investida num nível de desenvolvimento 
específico. 
E compreendendo estes fatores destacados por Freud (1969), e analisando também que ao longo do 
desenvolvimento, os indivíduos são influenciados por outras referências, além das dos pais. Pois ao 
começar a frequentar as escolas, a criança vai se relacionar com outras crianças, professores, pessoas 
que também se tornam modelos ideais na sua formação. 
Diante disso, podemos notar que a escola é um espaço de formação da personalidade, e que de modo 
geral, quando se trata do ensino e aprendizagem, o olhar se volta sobre a dimensão cognitiva, nos 
aspectos intelectuais do ser humano implicados nesse processo. Porém, para melhor compreender o 
comportamento humano, é preciso considerar outras variáveis que influenciam no processo de 
aprendizagem. 
Com isso, construa um texto embasado na teoria de Freud, sobre quais os aspectos que também 
devem ser levados em consideração na construção do conhecimento no ser humano. 
 
FREUD, Sigmund. Prefácio a juventude desorientada, de AICHHORN, 1925 / Sigmund Freud: v. 19, 
1923-1925. – Rio De Janeiro: Imago, 1969. 
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Aspectos Psíquicos na Construção do Conhecimento: Uma 
Perspectiva Freudiana 
A teoria psicanalítica de Sigmund Freud oferece uma base fundamental para 
compreender os processos de ensino e aprendizagem, indo além da dimensão 
cognitiva e considerando as dinâmicas inconscientes que influenciam o 
comportamento humano. Segundo Freud (1969), a psique é estruturada em três 
instâncias – Id, Ego e Superego –, que atuam de forma integrada, embora muitas 
vezes conflituosa, na formação da personalidade e, consequentemente, no modo 
como o indivíduo aprende e se relaciona com o conhecimento. 
 
1. O Id e a Motivação para Aprender 
O Id representa as pulsões primitivas, buscando sempre a satisfação imediata. 
No contexto educacional, isso se traduz na necessidade de prazer e curiosidade inata 
da criança, que a impulsiona a explorar o mundo. Se o processo de aprendizagem 
não for significativo ou prazeroso, o Id pode levar à resistência, desinteresse ou 
evasão. Portanto, um ensino que estimule a curiosidade e o engajamento emocional 
facilita a internalização do conhecimento, pois atende ao princípio do prazer, base do 
funcionamento psíquico inicial. 
 
2. O Ego e a Mediação com a Realidade 
O Ego atua como mediador entre as demandas do Id, as exigências da 
realidade e as normas do Superego. Na escola, essa instância é crucial para 
desenvolver habilidades como concentração, tolerância à frustração e adaptação às 
regras sociais. Quando o Ego não consegue equilibrar essas forças, surgem 
dificuldades de aprendizagem, como dispersão ou ansiedade. Um ambiente escolar 
que ofereça estrutura, mas também flexibilidade, auxilia o Ego a organizar os impulsos 
e a realidade externa, favorecendo a construção do conhecimento. 
 
3. O Superego e a Internalização de Valores 
O Superego, formado a partir das interações sociais, internaliza normas, 
censuras e ideais morais. Na educação, ele se manifesta na aceitação (ou rejeição) 
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das regras escolares, na relação com figuras de autoridade (professores) e na 
autoavaliação. Um Superego muito rígido pode gerar perfeccionismo ou medo de 
errar, inibindo a criatividade. Já um Superego pouco desenvolvido pode levar à 
indisciplina. Assim, a escola deve trabalhar não apenas conteúdos, mas também a 
formação ética, ajudando a construir um Superego saudável, que oriente sem reprimir 
excessivamente. 
 
4. As Fases do Desenvolvimento e a Aprendizagem 
Freud destaca que o desenvolvimento psicossexual ocorre em fases (oral, anal, 
fálica, latência e genital), e fixações em alguma delas podem influenciar o 
comportamento na vida adulta, inclusive na aprendizagem. Por exemplo: 
• Fase Anal (controle vs. descontrole): Crianças com dificuldades nessa fase 
podem ter problemas com organização ou autoridade na escola. 
• Fase Fálica (complexo de Édipo/Electra): A relação com figuras de 
autoridade (como professores) pode reproduzir conflitos parentais. 
• Fase de Latência (6-12 anos): Período em que a energia psíquica se volta 
para aprendizagens sociais e intelectuais, sendo crucial para a consolidação 
de conhecimentos. 
 
5. A Influência do Inconsciente e das Relações Sociais 
Freud mostra que desejos, medos e conflitos inconscientes afetam a 
aprendizagem. Uma criança que associa estudo a punição, por exemplo, pode 
desenvolver bloqueios. Além disso, a escola introduz novos modelos identificatórios 
(colegas, professores), que complementam ou contestam as referências familiares. 
Essas interações são essenciais para a formação da identidade e do repertório 
cognitivo-emocional. 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Para Freud, a construção do conhecimento não se limita à racionalidade, mas 
envolve pulsões, conflitos e mediações psíquicas. Uma educação eficaz deve 
considerar: 
• O equilíbrio entre prazer (Id) e disciplina (Superego); 
• O papel do Ego na adaptação à realidade escolar; 
• As fases do desenvolvimento e suas implicações emocionais; 
• A influência do inconsciente e das relações sociais na motivação para 
aprender. 
Assim, a escola não é apenas um espaço de transmissão de saberes, mas um 
ambiente de formação integral, onde aspectos emocionais, sociais e cognitivos se 
entrelaçam na constituição do sujeito. 
 
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REFERÊNCIA 
FREUD, Sigmund. Prefácio a Juventude Desorientada, de Aichhorn. In: Edição 
Standard Brasileira das Obras Psicológicas Completas, v. 19. Rio de Janeiro: Imago, 
1969. 
 
 
	APA (ATIVIDADE PRÁTICA DE APRENDIZAGEM)
	Aspectos Psíquicos na Construção do Conhecimento: Uma Perspectiva Freudiana
	1. O Id e a Motivação para Aprender
	2. O Ego e a Mediação com a Realidade
	3. O Superego e a Internalização de Valores
	4. As Fases do Desenvolvimento e a Aprendizagem
	5. A Influência do Inconsciente e das Relações Sociais
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIA