APOL DE DIDÁTICA E CURRÍCULO 2016 Nota 100

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Questão 1/10
“Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51).
 
PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos.  Revista Portuguesa de Educação, 2001, p. 63. Disponível em: < http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>. Acesso em 20/12/2014.
 
De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base, por qual motivo as teorias crítica e pós-crítica (também conhecidas como teorias progressistas) são assim classificadas?
	
	A
	Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da educação.
	
	B
	Porque criticam os sistemas político-educacionais e trabalham em prol da desigualdade social.
	
	C
	Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais geradas por este.
	
	D
	Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de alianças políticas.
	
	E
	Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como correto.
Questão 2/10
Segundo Martins, “as técnicas são instâncias intermediárias, os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações práticas”.
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002. p. 40.
 
Assinale a alternativa que contenha apenas técnicas de ensino:
	
	A
	Dinâmicas de grupo, aulas expositivas, resolução de problemas, verbais.
	
	B
	Instrução programada, dinâmica de grupo, resolução de problemas, intuitivos.
	
	C
	Verbais, Audiovisuais, Grupos diversos, observaçõe.
	
	D
	Aulas expositivas, plenárias, entrevistas, observações.
	
	E
	Demonstração didática, grupos diversos, verbais e intuitivos.
Questão 3/10
“Transferência educacional tem sido entendida como ‘o movimento de ideias, de modelos institucionais e de práticas de um país para outro’ (Ragatt, 1983, p. 1). Importante tema do campo da educação comparada, o fenômeno tem sido estudado, fundamentalmente, a partir de duas perspectivas – o enfoque do imperialismo cultural e o enfoque do neocolonialismo-, ambas baseadas nas teorias da dependência.”
(MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. p. 18).
 
Com base no texto acima e nos conteúdos estudados no livro sobre as influências que o currículo brasileiro sofreu, analise as afirmativas:
 
I. O campo curricular brasileiro passou a ser discutido a partir da década de 1920, tendo como referência o campo curricular americano.
II. A concepção de currículo brasileira é uma cópia das concepções norte- americanas e francesas.
III. As políticas públicas brasileiras sofreram fortes influencias estrangeiras, que influenciam a concepção de currículo.
IV. Há uma relação dialética entre a transferência curricular estrangeira e as idiossincrasias nacionais, que faz com que o currículo brasileiro seja diferente daqueles nos quais se inspirou.
 
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	V, F, V, V
	
	B
	F, V, V, F
	
	C
	F, F, V, V
	
	D
	V, F, V, F
	
	E
	V, V, V, F
Questão 4/10
Comenius viveu num dos períodos mais conturbados da Europa, com longas e continuas guerras religiosas: a transição da Idade Média para a Idade Moderna. Os profundos sofrimentos pelos quais passou levaram Comenius a buscar alternativas para educar melhor o ser humano e, assim, possibilitar-lhe uma vida mais digna. Para Comenius, a educação era o caminho para criar um ser humano e uma sociedade melhor.
URBAN, Ana. Didática organização do trabalho pedagógico. Curitiba: IESDE, 2009. p. 13.
 
A proposta de ensino centrada na transmissão-assimilação remonta a proposta de Comenius, no século XVII, quando a educação passa a um sistema coletivo de ensino. Ele é considerado o pai da didática moderna.
 
De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:I. ( ) As aulas expositivas tinham por objetivo a transmissão de conhecimentos de acordo com os interesses capitalistas de fragmentação e particularismo da sociedade.
II. ( ) Na sua proposta há uma hierarquia, sendo o professor o “inspetor supremo”, nele deve se centrar o processo de ensino.III. (   ) A transmissão do conhecimento, como procedimento didático, remonta o período em que capitalismo que estava começando a florescer.
IV. ( ) A educação, no período de Comênio, visava a formação da sociedade comum, em que predominava uma educação dialética. Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	 V, F, V, V
	
	B
	V, V, V, F
	
	C
	F, F, V, V
	
	D
	V, F, V, F
	
	E
	F, V, V, F
Questão 5/10
“Tratar do processo didático focalizando as formas e práticas de interação entre professores e alunos como uma das dimensões da didática, da perspectiva relacional defendida por Veiga (2004), implica resgatar o percurso da área, situando-a nos diferentes momentos históricos.”
VEIGA, Ilma. Lições de Didática. São Paulo: Papirus, 2007, p. 77. Com base no livro-texto e nas aulas, analise as afirmativas a seguir:
I. No momento em que ocorre o primeiro Encontro Nacional de Professores de Didática o Brasil vive um momento histórico que visa à formação do ser humano integral, não apenas executor.
II. No período histórico em que se dá o primeiro encontro lutava-se pela não racionalização do processo de trabalho, e pela ampliação da afetividade no processo.
III. O primeiro Encontro Nacional de Professores de Didática, ocorrido em 1972, é um marco no debate sobre a didática na educação brasileira.
IV. Neste período, que ocorreu o primeiro Encontro, o objetivo da formação dos professores centrava-se no treinamento, devendo o professor aprender conhecimentos e desenvolver competências. São corretas as afirmativas:
	
	A
	Afirmativas I, II e III, apenas.
	
	B
	Afirmativa II, apenas.
	
	C
	Afirmativas II e IV, apenas.
	
	D
	Afirmativas III e IV, apenas.  
	
	E
	Afirmativa I, II e IV, apenas.
Questão 6/10
" (...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino."
MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100.
 
De acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica advinda de outros países:
	
	A
	Transferência transplantar de currículo
	
	B
	Transferência ou transplante curricular
	
	C
	Transferência ou transplante cultural
	
	D
	Transferência ou transplante educacional
	
	E
	Transplante Curricular
Questão 7/10
“No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações das diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta que muita vez, só após anos, viria de Portugal, praticamente o Brasil dosdois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em educação. Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira.
                                                                                            
TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153.
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas com intuito de...
	
	A
	Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres.
	
	B
	Implantar um novo plano de ensino articulado pela Coroa Portuguesa.
	
	C
	Aliançar mais nativos em prol do programa financeiro e educacional articulado pelo Marquês de pombal.
	
	D
	Combater o analfabetismo que era alto por descaso dos jesuítas.
	
	E
	Articular aumento da arrecadação para os cofres da Coroa à melhoria da educação nacional, até então praticada sob o regime de aulas régias.
Questão 8/10
“O momento atual é de revisão crítica do ensino da didática. Trata-se de repensar o seu conteúdo e a dinâmica utilizada para trabalhá-lo. Este processo está apenas iniciado e o importante é estimular a busca e o ensaio de novas perspectivas. Neste seminário ficou evidenciado que esta reflexão passa por um aprofundamento de questões tais como: a natureza do saber escolar, a relação escola e sociedade, a competência do professor e suas dimensões, a neutralidade ou não da ciência e da técnica, etc.”
CANDAU, Vera Maria. A Didática Em Questão. Petrópolis: Vozes, 2011. p. 126.