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1. 
Para Sacristán (2013), currículo e avaliação, no processo de ensino-aprendizagem, são dois elementos:
A. 
integrados.
B. 
indissociáveis.
C. 
indiferentes.
D. 
separados.
E. 
isolados.
2. 
Conforme Sacristán (2013), a avaliação da aprendizagem só tem sentido se estiver integrada ao currículo, fazendo parte dele, e não como um adendo final e isolado. Dessa forma, o autor apresenta dois grandes paradigmas existentes na tradição pedagógica que interferem na relação entre avaliação e currículo. Um deles é a:
A. 
visão positivista.
B. 
contradição do sistema educativo.
C. 
avaliação formativa.
D. 
concepção do currículo como processo.
E. 
pesquisa-ação.
3. 
Segundo Mckernan (2009), a avaliação é a arte de julgar a validade, ou o valor, das atividades educacionais, e possui pelo menos seis propósitos. A avaliação somativa é aplicada no propósito que diz respeito à:
A. 
avaliação do programa curricular.
B. 
avaliação dos professores.
C. 
pesquisa curricular.
D. 
autoavaliação dos professores.
E. 
avaliação do aluno.
4. 
Segundo Perrenoud (1999), a avaliação da aprendizagem é um processo mediador na construção do currículo e encontra-se intimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos, sendo que a forma como se avalia é crucial para a concretização do projeto educacional constante no currículo. Neste sentido, a avaliação numa função formativa centra seu foco:
A. 
nas informações iniciais.
B. 
nas diretrizes das políticas educacionais.
C. 
no processo.
D. 
no conhecimento final.
E. 
na proposta curricular.
5. 
Perrenoud (1999) discute a situação em que programas e currículos educativos se encontram atualmente no que tange à avaliação, afirmando que esta se encontra sob duas lógicas: a serviço da seleção e a serviço das aprendizagens. A denominação que ele dá à avaliação a serviço da seleção é:
A. 
Avaliação normativa.
B. 
Avaliação formativa.
C. 
Avaliação diagnóstica.
D. 
Avaliação curricular.
E. 
Autoavaliação burocrática.
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