Aula 8

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2o bimestre
Aula 8
Arte
Cooperando em criações 
individuais
Ensino
Médio
● Processos de criação;
● Movimentos artísticos;
● Compartilhamento de práticas.
● Refinar criações com base em 
percepções mapeadas;
● Refletir sobre o impacto cultural e a 
legitimação de criações colaborativas 
na contemporaneidade;
● Participar de processos colaborativos 
de refinamento artístico.
Além de expressar os princípios norteadores da 
prática artística de um coletivo, o manifesto 
também pode ser utilizado como estímulo para as 
criações.
As diretrizes do manifesto podem funcionar como 
as regras de um jogo. Existem infinitas maneiras 
de se jogar. Entretanto, as regras nos ajudam a ser 
assertivos e a ir além das primeiras ideias, nos 
desafiando positivamente.
O mesmo acontece com os princípios de um 
manifesto durante uma criação artística.
Para começar
Manifesto como guia criativo
A energia liberada para resolver o 
problema, sendo restringida pelas 
regras do jogo e estabelecida 
pela decisão grupal, cria uma 
explosão – ou espontaneidade –
e, como é comum nas explosões, 
tudo é destruído, rearranjado, 
desbloqueado.
(SPOLIN, 1987)
5 minutos
Chegou a hora de desenvolver um 
projeto artístico individual a partir do 
Manifesto elaborado por vocês.
Escolha a linguagem artística de sua 
preferência, considerando o tempo e os 
materiais disponíveis.
Reúna-se com um colega de seu grupo, 
que será seu interlocutor e que vai te 
ajudar a identificar os sentidos 
produzidos por sua obra. Na etapa de 
criação, cada integrante da dupla 
trabalha individualmente. Em seguida, há 
uma interlocução entre ambos. Ao final, 
cada um refina suas propostas.
Do individual ao coletivo, do 
coletivo ao individual
Na prática
30 minutos
Criação (10 minutos)
Interlocução/feedbacks
(5 minutos para cada integrante)
Refinamento (10 minutos)
Seja generoso(a) na elaboração de feedbacks. 
Mantenha o foco naquilo que está sendo criado, e não 
no que você gostaria ou imagina que ele(a) deveria criar. 
Norteie-se por perguntas como:​ 
Quais leituras ou sensações essa obra provoca? 
Assim, você pode ajudar o(a) colega a identificar se 
ele(a) está se aproximando dos objetivos que almeja.
Analisar, colaborar!
Em um papel, descreva:
● Duas características de uma boa interlocução, com 
críticas construtivas;
● Duas características de uma interlocução pouco 
favorável para o refinamento das propostas.
© Pixabay
Encerramento
Como a interlocução com outros artistas pode potencializar 
o desenvolvimento de um projeto criativo?
5 minutos
LEMOV, D. Aula nota 10 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Porto Alegre: 
Penso, 2023.
PROVA FÁCIL. Avaliação por pares: conheça as vantagens que o “peer assessment” 
proporciona aos seus alunos, [s.d.]. Disponível em: 
https://provafacilnaweb.com.br/blog/avaliacao-por-pares-
2/#:~:text=O%20que%20%C3%A9%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20por%20pares%3F,geralm
ente%20realizadas%20apenas%20pelos%20professores. Acesso em: 29 jan. 2025.
ROSENSHINE, B. Principles of instruction: research-based strategies that all teachers should 
know. American Educator, v. 36, n. 1, Washington, 2012. pp. 12-19. Disponível em: 
https://www.aft.org/ae/spring2012. Acesso em: 29 jan. 2025.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, 2020. 
Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2023/02/CURR%C3%8DCULO-PAULISTA-etapa-Ensino-
M%C3%A9dio_ISBN.pdf. Acesso em: 29 jan. 2025.
SPOLIN, V. Improvisação para o teatro. São Paulo: Perspectiva, 1987.
Identidade visual: imagens © Getty Images.
Referências
https://provafacilnaweb.com.br/blog/avaliacao-por-pares-2/#:~:text=O%20que%20%C3%A9%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20por%20pares%3F,geralmente%20realizadas%20apenas%20pelos%20professores.
https://provafacilnaweb.com.br/blog/avaliacao-por-pares-2/#:~:text=O%20que%20%C3%A9%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20por%20pares%3F,geralmente%20realizadas%20apenas%20pelos%20professores.
https://provafacilnaweb.com.br/blog/avaliacao-por-pares-2/#:~:text=O%20que%20%C3%A9%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20por%20pares%3F,geralmente%20realizadas%20apenas%20pelos%20professores.
https://www.aft.org/ae/spring2012
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/CURR%C3%8DCULO-PAULISTA-etapa-Ensino-M%C3%A9dio_ISBN.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/CURR%C3%8DCULO-PAULISTA-etapa-Ensino-M%C3%A9dio_ISBN.pdf
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/CURR%C3%8DCULO-PAULISTA-etapa-Ensino-M%C3%A9dio_ISBN.pdf
Para professores
Slide 3
Habilidade: (EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e 
lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das 
manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica. (SÃO 
PAULO, 2020)
Dinâmica de condução: retome o trabalho com o Manifesto, reforçando a importância de 
procedimentos de alinhamento para legitimação de movimentos artísticos. Apresente 
também como os manifestos têm a potência de atuar como “guias” para a criação, em um 
processo de reflexão e de retroalimentação entre teoria e prática.
Slide 4
Habilidade: (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes 
linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para 
produzir sentidos em diferentes contextos.
Dinâmica de condução: oriente os estudantes a planejar uma obra individualmente, seguindo as 
premissas do manifesto criado e cooperando com um colega no desenvolvimento das ideias individuais da 
dupla. Apoie os estudantes no gerenciamento do tempo. Relembre-os constantemente sobre a importância 
de realizar feedbacks objetivos e assertivos, de modo que possam ajudar o colega que está trabalhando na 
visualização daquilo que sua obra comunica. 
Essa dinâmica em duplas é uma estratégia baseada nas metodologias ativas, com foco na aprendizagem 
colaborativa. Passe pelos grupos, auxiliando-os no processo de refinamento das propostas. 
Expectativas de respostas: espera-se que os estudantes sejam capazes de elaborar um exercício 
artístico na linguagem escolhida (artes visuais, dança, música ou teatro), na qual seja possível visualizar os 
princípios expressos pelo manifesto coletivo.
Aprofundamento: Professor(a), para se preparar para conduzir o processo de compartilhamento entre 
pares, considere realizar a leitura prévia do artigo a seguir:
PROVA FÁCIL. Avaliação por pares: conheça as vantagens que o “peer assessment” proporciona aos 
seus alunos, [s.d.]. Disponível em: https://provafacilnaweb.com.br/blog/avaliacao-por-pares-
2/#:~:text=O%20que%20%C3%A9%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20por%20pares%3F,geralmente%20real
izadas%20apenas%20pelos%20professores. Acesso em: 29 jan. 2025.
https://provafacilnaweb.com.br/blog/avaliacao-por-pares-2/#:~:text=O%20que%20%C3%A9%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20por%20pares%3F,geralmente%20realizadas%20apenas%20pelos%20professores.
https://provafacilnaweb.com.br/blog/avaliacao-por-pares-2/#:~:text=O%20que%20%C3%A9%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20por%20pares%3F,geralmente%20realizadas%20apenas%20pelos%20professores.
https://provafacilnaweb.com.br/blog/avaliacao-por-pares-2/#:~:text=O%20que%20%C3%A9%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20por%20pares%3F,geralmente%20realizadas%20apenas%20pelos%20professores.
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Habilidade: (EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, 
possibilidades de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios 
contemporâneos, discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, 
criativa, solidária e ética. (SÃO PAULO, 2020)
Dinâmica de condução: tendo como objetivo promover a reflexão sobre a importância da 
colaboração em momentos de refinamento de projetos, convoque os estudantes a pensar 
sobre a pergunta destacada no box. Em seguida, solicite um“bilhete de saída” contendo as 
seguintes informações: duas características de uma boa interlocução, com críticas 
construtivas; e duas características de uma interlocução pouco favorável para a criação. 
Recolha os papéis para avaliar e elaborar devolutivas para a próxima aula.
Expectativas de respostas: espera-se que os estudantes mobilizem conhecimentos 
prévios a respeito da crítica de arte, elaborando feedbacks construtivos e objetivos. Espera-
se também que sejam capazes de realizar a leitura da proposta dos colegas, tecendo 
conexões entre os elementos da linguagem empregados e os objetivos estipulados pelo(a) 
criador(a).
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	Slide 2
	Slide 3: Manifesto como guia criativo
	Slide 4: Do individual ao coletivo, do coletivo ao individual
	Slide 5: Analisar, colaborar!
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	Slide 7
	Slide 8
	Slide 9
	Slide 10
	Slide 11