ATIVIDADES COMPLEMENTARES - DAYANE

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FICHA: REQUERIMENTO DE ATIVIDADES ACADEMICAS COMPLEMENTARES 
 
 
ALUNO: Dayane Gomes Sobreiro da Silva 
PERÍODO: 8º TURMA: 
Pedagogia 
 DATA: 22/08/2025 
 
 
Venho por meio dessa, requerer o registro de horas de cumprimento da atividade 
complementar, em conformidade com o artigo 3° da Resolução Nº /201 , pela atividade 
abaixo indicada: 
 
Atividade Regulamentar Descrição da atividade 
realizada 
Horas 
solicitadas 
 
Grupo 1: Atividades vinculadas ao 
ensino 
Exercício efetivo de estágio 
extracurricular / Estágio 
Supervisionado em Educação 
Infantil/ Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental/ Gestão Escolar 
75 horas 
 
Grupo 2: Atividades vinculadas à 
iniciação científica 
Leitura de matérias referente ao tema 
do curso. 
50 horas 
 
Grupo 3: Atividades vinculadas à 
extensão. 
Curso: a BNCC na Educação Infantil 
 
Curso Autoinstrucional Escolar 
 
Curso: Educação Inclusiva / 
Atividades de Educação Infantil: 
Planejamentos aliados a BNCC/ Jogos 
Matemáticos 
30 horas 
 
30 horas 
 
 
30 horas 
 
Grupo 4: Atividades vinculadas à 
representação estudantil. 
 
 
Pelas horas solicitadas está sendo anexado o (s) seguinte (s) documento (s): 
 
 
Exercício efetivo de estágio extracurricular / Estágio Supervisionado em Educação Infantil/ Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental/ Gestão Escolar/ Leitura de matérias referente ao tema do curso / Curso: a BNCC na 
Educação Infantil/ Curso Autoinstrucional Escolar/Curso: Educação Inclusiva / Atividades de Educação 
Infantil: Planejamentos aliados a BNCC/ Jogos Matemáticos.
 
MODELO PARA REALIZAÇÃO DE RELATÓRIOS DE 
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 
 
 
ALUNO: Dayane Gomes Sobreiro da Silva 
PERÍODO: 8º TURMA: 
Pedagogia 
 DATA: 22/08/2025 
 
 
Aluno: Dayane Gomes Sobreiro da Silva 
Turma: Pedagogia 
Tipo de Atividade: G r u p o 1 : Atividades vinculadas ao ensino 
Assunto: Estágios Supervisionados em Educação Infantil/ Anos Iniciais do Ensino Fundamental e 
Gestão Escolar. 
Relatório sobre a atividade desenvolvida, abrangendo: Conteúdo abordado: 
 
Os estágios supervisionados em Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental e 
Gestão Escolar realizados na Escola Mágica Favo de Mel constituíram experiências fundamentais 
para a formação docente e gestora, possibilitando vivenciar a prática pedagógica em diferentes 
dimensões do contexto escolar. Ao longo das etapas de observação, participação e regência, foi 
possível articular os conhecimentos teóricos adquiridos durante o curso de Pedagogia com a realidade 
vivenciada na instituição, refletindo sobre os desafios e as potencialidades da educação. 
Na Educação Infantil, o estágio proporcionou contato direto com as rotinas escolares e com a 
organização dos espaços destinados às crianças, evidenciando a importância do brincar como eixo 
estruturante do processo de ensino e aprendizagem. As atividades desenvolvidas contemplaram os 
Campos de Experiência propostos pela BNCC, como “O Eu, o Outro e o Nós”, “Corpo, Gestos e 
Movimentos” e “Traços, Sons, Cores e Formas”, favorecendo a socialização, a expressão corporal, a 
criatividade e o respeito mútuo. Nesse processo, destacou-se a relevância da mediação docente para 
a construção de vínculos afetivos e para o desenvolvimento integral da criança. 
Já nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a experiência de estágio possibilitou acompanhar 
o processo de alfabetização e letramento, bem como o desenvolvimento do raciocínio lógico-
matemático e de outras áreas do conhecimento. A observação e a regência das aulas evidenciaram a 
 
importância de estratégias pedagógicas diversificadas, capazes de atender às necessidades individuais 
dos alunos e promover a inclusão. Também foi possível compreender a relevância da 
interdisciplinaridade e do incentivo à participação ativa dos estudantes, favorecendo uma 
aprendizagem significativa. 
No âmbito da Gestão Escolar, a experiência se voltou para a compreensão da dinâmica 
administrativa e pedagógica da instituição, abrangendo desde a análise do Projeto Político-
Pedagógico até o acompanhamento de reuniões e planejamentos coletivos. Foi possível perceber a 
complexidade do trabalho do gestor, que vai além da organização burocrática e envolve a mediação 
de conflitos, a articulação entre professores, famílias e comunidade, além da busca constante pela 
qualidade do ensino. Essa vivência contribuiu para a percepção de que a gestão democrática e 
participativa é essencial para o bom funcionamento da escola. 
De modo geral, os estágios na Escola Mágica Favo de Mel representaram momentos de grande 
aprendizado, nos quais teoria e prática se entrelaçaram, permitindo reflexões profundas sobre o papel 
do professor e do gestor escolar. As experiências possibilitaram não apenas o desenvolvimento de 
competências profissionais, mas também o fortalecimento de valores como responsabilidade, 
empatia, ética e compromisso com a educação. Assim, tais vivências se configuram como etapas 
indispensáveis para a formação de uma prática pedagógica crítica, reflexiva e transformadora. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 
 
 
ALUNO: Dayane Gomes Sobreiro da Silva 
PERÍODO: 8º TURMA: 
Pedagogia 
 DATA: 22/08/2025 
 
Aluno: Dayane Gomes Sobreiro da Silva 
Turma: Pedagogia 
Tipo de Atividade: Grupo 2: Atividades vinculadas à iniciação científica 
Assunto: Leitura de matérias referente ao tema do curso. 
Relatório sobre a atividade desenvolvida, abrangendo: Conteúdo abordado: 
 
Leitura: Pedagogia do Oprimido 
 
 
O livro Pedagogia do Oprimido, escrito por Paulo Freire, é uma das obras mais importantes 
da educação crítica e libertadora. Nele, o autor apresenta reflexões profundas sobre a relação entre 
opressores e oprimidos e sobre a necessidade de uma educação transformadora capaz de promover a 
emancipação humana. Freire critica o modelo tradicional de ensino, que ele chama de “educação 
bancária”, caracterizada pela transmissão mecânica de conteúdos, onde o professor deposita 
informações e o aluno se limita a recebê-las de forma passiva. Esse tipo de educação, segundo o autor, 
contribui para a manutenção das estruturas de opressão, impedindo o desenvolvimento da consciência 
crítica dos indivíduos. 
Como alternativa, Paulo Freire propõe a “educação problematizadora” ou “educação 
libertadora”, fundamentada no diálogo, na reflexão e na ação. Nesse modelo, professor e aluno se 
colocam como sujeitos ativos do processo educativo, construindo juntos o conhecimento a partir da 
realidade concreta em que vivem. O diálogo é o principal instrumento dessa prática pedagógica, pois 
possibilita a troca de saberes e o despertar da consciência crítica, permitindo que os educandos 
compreendam sua condição no mundo e se mobilizem para transformá-lo. 
Um ponto central da obra é o conceito de “conscientização”, entendido como a capacidade de 
perceber criticamente a realidade e agir sobre ela para transformá-la. Para Freire, a pedagogia do 
oprimido deve estar comprometida com a libertação, ajudando os sujeitos a se reconhecerem como 
protagonistas de sua própria história. Dessa forma, a educação deixa de ser um instrumento de 
 
dominação para se tornar um ato de liberdade, no qual ensinar e aprender são processos interligados 
e inseparáveis. 
Assim, Pedagogia do Oprimido defende que a educação deve ir além da mera transmissão de 
conhecimentos; ela deve ser um ato político e ético, voltado para a transformação social. A obra, 
portanto, representa não apenas uma teoria pedagógica, mas também um convite à ação, reforçando 
a ideia de que somente por meio da conscientização e do engajamento coletivo é possível romper com 
as estruturas de opressão e construir uma sociedade mais justa e igualitária. 
 
 
Leitura do livro: A Educação como Prática da Liberdade 
 
 
O livro A Educação como Prática da Liberdade, de Paulo Freire, apresenta reflexões sobrea função da educação em sociedades em processo de transformação social. Escrito no contexto do 
Brasil dos anos 1960, o autor defende que a educação deve ir além da simples transmissão de 
conhecimentos, sendo um instrumento para o despertar da consciência crítica e para a participação 
ativa dos sujeitos na construção de uma sociedade democrática. Para Freire, educar não é apenas 
adaptar o indivíduo ao mundo, mas sim proporcionar condições para que ele possa compreendê-lo e 
transformá-lo por meio da ação consciente. 
A obra destaca que a educação tradicional, muitas vezes, cumpre um papel de domesticação, 
pois limita a autonomia do indivíduo e o mantém em uma posição passiva. Em contrapartida, o autor 
propõe uma pedagogia dialógica, baseada na comunicação e no respeito ao saber do educando, 
favorecendo a interação entre professor e aluno em um processo de construção coletiva do 
conhecimento. A ideia central é que o diálogo é o caminho para a verdadeira aprendizagem e para a 
libertação do ser humano. 
Outro ponto relevante é a defesa de uma educação comprometida com os valores da 
liberdade e da justiça social. Freire considera que a prática educativa deve estar vinculada à realidade 
concreta dos educandos e, a partir dessa realidade, promover o questionamento e a transformação. 
Assim, a educação se torna um ato político, capaz de contribuir para a superação da opressão e para 
a formação de cidadãos críticos e participativos. 
Dessa forma, A Educação como Prática da Liberdade reforça a concepção de que ensinar é 
um ato de amor e coragem, pois exige compromisso com a emancipação humana. A obra convida 
educadores e educandos a reconhecerem-se como sujeitos históricos, capazes de intervir na realidade 
e de lutar por uma sociedade mais livre, solidária e igualitária. 
 
 
 
 
 
 Leitura do artigo científico: Os desafios da Educação de Cibele Tatiane da Silva da Rosa 
 
 
A obra Os desafios da Educação, de Cibele Tatiane da Silva da Rosa, apresentam uma 
reflexão crítica acerca das dificuldades enfrentadas pela educação contemporânea diante das 
transformações sociais, culturais e tecnológicas. A autora destaca que a escola, enquanto espaço 
formador de cidadãos, precisa se reinventar constantemente para acompanhar as mudanças da 
sociedade, que exige cada vez mais preparo, inovação e inclusão. Nesse sentido, a educação não pode 
ser vista apenas como transmissão de conteúdos, mas como um processo que envolve o 
desenvolvimento integral do sujeito, promovendo autonomia, criticidade e valores éticos. 
Entre os principais desafios apontados pela autora estão a desigualdade social, que limita o 
acesso e a permanência de muitos estudantes na escola; a resistência a novas metodologias de ensino, 
que dificultam a inovação pedagógica; e a necessidade de valorização do professor, que enfrenta 
sobrecarga de trabalho e falta de reconhecimento. Além disso, Cibele ressalta que a inserção das 
tecnologias digitais no contexto educacional é um ponto central e inevitável, mas que ainda gera 
dificuldades tanto para os educadores quanto para os alunos, exigindo formação continuada e 
estratégias de uso crítico desses recursos. 
Outro aspecto importante discutido é a inclusão escolar, que desafia a escola a se preparar 
para atender alunos com diferentes necessidades, garantindo a todos uma aprendizagem de qualidade. 
Para a autora, a educação só terá sentido quando for realmente inclusiva, democrática e voltada para 
a transformação social. Assim, superar os obstáculos exige o compromisso coletivo de gestores, 
professores, famílias e comunidade, que juntos devem buscar soluções que tornem a escola um espaço 
de oportunidades e de construção de conhecimento. 
Dessa forma, os desafios da Educação convidam à reflexão sobre o papel da escola e do 
educador na sociedade atual, mostrando que, apesar das dificuldades, é possível construir práticas 
pedagógicas inovadoras, inclusivas e comprometidas com a formação de cidadãos críticos e 
participativos. 
 
 
Leitura do Livro: Educação: dilemas e perspectivas 
 
 
A obra Educação: dilemas e perspectivas apresenta uma reflexão abrangente sobre os 
principais desafios enfrentados pela educação contemporânea e as possibilidades de transformação 
que se abrem diante das mudanças sociais, culturais e tecnológicas. O texto discute que a escola, 
enquanto instituição formadora, encontra-se diante de dilemas complexos, como a dificuldade em 
garantir equidade e qualidade, a desvalorização da profissão docente, a resistência a inovações 
 
pedagógicas e as desigualdades que afetam diretamente o acesso e a permanência dos estudantes. 
Esses problemas revelam a urgência de repensar práticas educativas para além da simples transmissão 
de conhecimentos, valorizando o desenvolvimento integral do sujeito e a formação crítica e cidadã. 
Ao mesmo tempo em que evidencia as dificuldades, a obra aponta perspectivas que podem 
contribuir para a renovação da educação. Entre elas, destacam-se a adoção de metodologias ativas, a 
valorização da diversidade cultural, a inclusão de tecnologias digitais como aliadas ao processo de 
ensino e aprendizagem e a construção de uma escola democrática, participativa e aberta ao diálogo. 
A valorização do professor, com investimentos em formação continuada e melhores condições de 
trabalho, também é apontada como essencial para que as mudanças se efetivem. 
Dessa forma, Educação: dilemas e perspectivas convidam à reflexão sobre o papel da escola 
na sociedade contemporânea e sobre a necessidade de uma prática pedagógica comprometida com a 
transformação social. O texto mostra que, embora os desafios sejam grandes, as perspectivas de 
inovação, inclusão e democratização do ensino oferecem caminhos possíveis para a construção de 
uma educação mais justa, crítica e significativa. 
 
 
Leitura do livro: Educação, ensino e aprendizagem da teoria à prática 
 
 
O livro Educação, ensino e aprendizagem: da teoria à prática aborda a relação entre os 
fundamentos teóricos da educação e sua aplicação no cotidiano escolar, destacando a importância de 
compreender o processo educativo em sua complexidade. A obra discute que ensinar não se resume 
a transmitir conteúdos, mas exige compreender o desenvolvimento do aluno, suas necessidades, 
ritmos e contextos sociais. Para isso, apresenta diferentes concepções pedagógicas e teorias da 
aprendizagem, como o behaviorismo, o construtivismo e a abordagem sociocultural, mostrando como 
cada uma delas influencia as práticas em sala de aula. 
Ao mesmo tempo, o texto ressalta que a prática docente precisa articular teoria e realidade, 
buscando estratégias que favoreçam a participação ativa dos estudantes e a construção significativa 
do conhecimento. O papel do professor é visto como mediador, capaz de planejar, orientar e avaliar 
o processo educativo de forma crítica e reflexiva. Nesse sentido, o livro valoriza metodologias ativas, 
o uso de recursos diversificados e a avaliação como parte integrante da aprendizagem, e não apenas 
como instrumento de classificação. 
Outro ponto enfatizado é a necessidade de uma formação docente sólida, que contemple não 
apenas o domínio de conteúdos, mas também o desenvolvimento de competências pedagógicas, éticas 
e sociais. A obra defende que a educação deve estar comprometida com a inclusão, a democratização 
do ensino e a formação de cidadãos críticos e conscientes de seu papel na sociedade. 
 
Assim, Educação, ensino e aprendizagem: da teoria à prática apresenta-se como um guia 
reflexivo que aproxima a teoria educacional da prática pedagógica, oferecendo subsídios para que 
professores construam um ensino mais dinâmico, contextualizado e significativo, capaz de promover 
não apenas o aprendizado de conteúdos, mas também a transformação social. 
 
 
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 
 
ALUNO: Dayane Gomes Sobreiro da Silva 
PERÍODO: 8º TURMA: 
Pedagogia 
 DATA: 22/08/2025Aluno: Dayane Gomes Sobreiro da Silva 
Turma: Pedagogia 
Tipo de Atividade: Grupo 3: Atividades vinculadas à extensão 
Assunto: Leitura de matérias referente ao tema do curso. 
Relatório sobre a atividade desenvolvida, abrangendo: Conteúdo abordado: 
 
 
 
Curso: a BNCC na Educação Infantil 
 
O curso A BNCC na Educação Infantil apresenta os principais fundamentos e orientações 
da Base Nacional Comum Curricular voltados para a primeira etapa da Educação Básica, enfatizando 
a criança como sujeito de direitos, ativa no processo de aprendizagem. Ao longo do estudo, são 
abordados os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento — conviver, brincar, participar, 
explorar, expressar e conhecer-se — bem como os cinco Campos de Experiência, que orientam as 
práticas pedagógicas na Educação Infantil. O curso destaca a importância do brincar, das interações 
e das experiências significativas como eixos estruturantes do currículo, reforçando que a proposta 
educativa deve respeitar a singularidade de cada criança, sua cultura, contexto social e ritmo de 
desenvolvimento. Assim, evidencia-se que a BNCC é um instrumento que contribui para a construção 
de práticas pedagógicas mais intencionais, inclusivas e democráticas, fortalecendo o papel da escola 
na formação integral da criança. 
 
 
 
 
 
Curso Autoinstrucional Escolar 
 
O Curso Autoinstrucional Escolar caracteriza-se por ser uma modalidade de formação em 
que o estudante tem autonomia para organizar seus estudos, acessando conteúdos e realizando 
atividades de acordo com seu próprio ritmo. Geralmente ofertado em formato online, esse tipo de 
curso disponibiliza materiais estruturados, como videoaulas, textos, fóruns e avaliações, que 
possibilitam ao participante avançar de forma independente, sem a necessidade de acompanhamento 
contínuo de um tutor. Essa metodologia favorece a flexibilidade de horários, a personalização da 
aprendizagem e o desenvolvimento da autodisciplina, características essenciais em um contexto 
educacional marcado pela diversidade de perfis e pela valorização do protagonismo do aluno. Dessa 
forma, o curso autoinstrucional escolar contribui para a democratização do acesso à formação, 
ampliando as oportunidades de aprendizagem contínua e adaptando-se às necessidades de cada 
estudante. 
 
 
Curso: Educação Inclusiva 
 
O curso de Educação Inclusiva proporcionou uma compreensão ampla sobre a importância 
de garantir a aprendizagem e a participação de todos os alunos, independentemente de suas condições 
físicas, cognitivas ou sociais. Foram abordadas práticas pedagógicas inclusivas, adaptações 
curriculares e estratégias de mediação, destacando a valorização da diversidade e o respeito às 
diferenças. O curso reforçou a necessidade de uma escola acolhedora, que promova a equidade e o 
desenvolvimento integral de cada estudante, preparando os educadores para enfrentar desafios e criar 
um ambiente verdadeiramente inclusivo. 
 
 
Atividades de Educação Infantil: Planejamentos aliados a BNCC 
 
As atividades de Educação Infantil devem ser planejadas de forma intencional, considerando 
os Campos de Experiência da BNCC, como “O Eu, o Outro e o Nós”, “Corpo, Gestos e Movimentos” 
e “Traços, Sons, Cores e Formas”. O planejamento aliado à BNCC garante que as propostas 
educativas promovam o desenvolvimento integral das crianças, integrando aspectos cognitivos, 
socioemocionais, físicos e artísticos, por meio de práticas lúdicas, exploratórias e significativas. 
Dessa forma, cada atividade contribui para a construção de aprendizagens contextualizadas, 
respeitando o ritmo e os interesses individuais das crianças. 
 
 
 
 
Jogos Matemáticos 
 
Os jogos matemáticos são ferramentas pedagógicas importantes para o desenvolvimento 
do raciocínio lógico, da percepção numérica e da resolução de problemas na Educação Infantil. Por 
meio de atividades lúdicas, como jogos de contagem, dominós numéricos, quebra-cabeças e desafios 
de sequência, as crianças exploram conceitos de quantidade, forma, padrão e medida, de maneira 
divertida e significativa. Quando planejados de acordo com a BNCC, esses jogos favorecem a 
aprendizagem ativa, estimulam a curiosidade, a socialização e a cooperação entre os alunos, 
tornando a matemática mais concreta e acessível. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Críticas/Sugestões 
 
Durante o período de formação, a participação nos cursos, a leitura de obras acadêmicas e a 
realização do estágio supervisionado proporcionaram importantes oportunidades de aprendizado e 
desenvolvimento profissional. Os cursos realizados apresentaram conteúdos significativos, 
entretanto, em alguns casos, houve predominância da teoria em detrimento da prática, o que limitou 
a aplicação imediata dos conceitos aprendidos. Sugere-se, portanto, que futuras edições contem com 
atividades práticas, estudos de caso e espaços de debate, possibilitando a troca de experiências entre 
os participantes e fortalecendo a integração entre teoria e prática. 
A leitura dos livros indicados contribuiu para a ampliação do repertório teórico, contudo, 
algumas obras exigiam conhecimentos prévios que nem sempre estavam consolidados, dificultando 
a compreensão integral de determinados conceitos. Para otimizar esse processo, seria pertinente a 
disponibilização de resumos ou guias de leitura e a promoção de encontros de debate, favorecendo a 
reflexão crítica e a associação dos conteúdos teóricos com situações reais da prática pedagógica. 
O estágio supervisionado, realizado em diferentes modalidades — Educação Infantil, Anos 
Iniciais do Ensino Fundamental e Gestão Escolar —, permitiu vivenciar o cotidiano escolar e aplicar 
conhecimentos adquiridos nos cursos e leituras. Apesar da experiência ser enriquecedora, observou-
se que algumas atividades práticas poderiam ser mais prolongadas, e que uma maior integração entre 
planejamento teórico e execução prática poderia potencializar o aprendizado. Nesse sentido, 
recomenda-se a realização de planejamentos conjuntos com os professores orientadores, avaliações 
contínuas com feedback detalhado e a ampliação do leque de experiências em diferentes turmas e 
contextos escolares. 
Em síntese, a formação recebida, embora rica e diversificada, pode ser ainda mais efetiva se 
forem implementadas estratégias que integrem teoria, prática e reflexão, promovendo um 
desenvolvimento profissional mais consistente e significativo.