Artigo - Multiculturalismo

Prévia do material em texto

DOI: 10.55905/cuadv16n7-152 
 
Originals received: 06/19/2024 
Acceptance for publication: 07/09/2024 
 
1 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
Multiculturalismo e diversidade: uma análise crítica em 
dissertações voltadas para a educação 
 
Multiculturalism and diversity: a critical analysis in 
dissertations focused on education 
 
Multiculturalismo y diversidad: un análisis crítico en 
disertaciones centradas en la educación 
 
Luciana Merolin Vieira Machado 
Mestre em Desenvolvimento e Meio Ambiente Urbano 
Instituição: Secretaria de Educação do Estado do Pará 
Endereço: Rod. Augusto Montenegro, Km 10, Icoaraci, Belém, PA, Brasil, 
CEP: 66820-000 
E-mail: lucianamerolyn@hotmail.com 
 
Gabriel Antonio Ogaya Joerke 
Doutor em Literatura 
Instituição: Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Mato Grosso 
Endereço: Av. Sen. Filinto Müller, 953, Quilombo, Cuiabá, MT, Brasil, 
CEP: 78043-400 
E-mail: gabriel.joerke@gmail.com 
 
Adelcio Machado dos Santos 
Doutor em Engenharia e Gestão do Conhecimento 
Instituição: Universidade Alto Vale do Rio do Peixe 
Endereço: Rua Victor Baptista Adami, 800, Centro, Caçador, SC, Brasil, 
CEP: 89500-199 
E-mail: adelcio@uniarp.edu.br 
 
Deilma Soares Campos 
Mestranda em Educação 
Instituição: Universidade Del Sol 
Endereço: 14 De Mayo 462, Assunção, ASU, Paraguai 
E-mail: deilma.campos63@gmail.com 
 
Arthur Prudente Junqueira 
Mestre em Propriedade Intelectual e Transferência de Tecnologia 
Instituição: Universidade Estadual do Tocantins 
Endereço: Q. 108 Sul Alameda 11, 03, Plano Diretor Sul, Palmas, TO, Brasil, 
CEP: 77020-122 
E-mail: arthur.prudente@mail.uft.edu.br 
mailto:lucianamerolyn@hotmail.com
mailto:gabriel.joerke@gmail.com
mailto:adelcio@uniarp.edu.br
mailto:dilma.campos63@gmail.com
mailto:arthur.prudente@mail.uft.edu.br
 
 
 
 
2 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
Bruna Raquel Resplandes Silva Prudente Junqueira 
Mestranda em Educação 
Instituição: Universidade Federal do Tocantins 
Endereço: Avenida NS-15, Quadra 109, Alcno 14, Norte, s/n, bloco D, Plano 
Diretor Norte, Palmas, TO, Brasil, CEP: 77001-090 
E-mail: brunaresplandes@gmail.com 
 
Miriam Espíndula dos Santos Freire 
Doutora em Educação 
Instituição: Universidade Federal da Paraíba 
Endereço: Campus I Lot. Cidade Universitaria, PB, Brasil, CEP: 58051-900 
E-mail: miriamespindula1@gmail.com 
 
Weyla Rosicler da Silva Dendena 
Mestre em Educação 
Instituição: Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões 
Endereço: Av. Sete de Setembro, 1621, Fátima, Erechim, RS, Brasil, 
CEP: 99709-910 
E-mail: weyladendena@hotmail.com 
 
Marcilene Muniz Monteiro 
Doutoranda em Educação 
Instituição: Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões 
Endereço: R. Assis Brasil, 709, Itapajé, Frederico Westphalen, RS, Brasil, 
CEP: 98400-000 
E-mail: marcymuniz@hotmail.com 
 
Kerley Alessandra Barbosa Reis 
Especialista em Literatura 
Instituição: Secretaria Estadual de Educação do Tocantins 
Endereço: 501 Sul Av Joaquim T S, s/n lt 15 An 1/02, Palmas, TO, Brasil, 
CEP:77016-002 
E-mail: reiskerley@gmail.com 
 
Virginia Nataniel de Santana Pereira Bandeira 
Especialista em Linguagens, Cultura, Educação e Tecnologias 
Instituição: Rede Municipal de Ensino de Palmas 
Endereço: Av. Juscelino Kubitscheck, s/n, lote 28 A, Plano Diretor Norte, Palmas, 
TO, Brasil, CEP:77062-072 
E-mail: virnataniel@yahoo.com.br 
 
Diogo dos Santos Vieira 
Mestrando em Ciências da Sociedade 
Instituição: Universidade Federal do Oeste do Pará 
Endereço: Rua Vera Paz, s/n, Salé, Santarém, PA, Brasil, 
CEP: 68035-110 
E-mail: diogovieira123.stm@gmail.com 
mailto:brunaresplandes@gmail.com
mailto:miriamespindula1@gmail.com
mailto:weyladendena@hotmail.com
mailto:marcymuniz@hotmail.com
mailto:reiskerley@gmail.com
mailto:virnataniel@yahoo.com.br
mailto:diogovieira123.stm@gmail.com
 
 
 
 
3 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
Joel de Almeida Nunes 
Mestre em Ensino de Ciências e Matemática 
Instituição: Universidade Luterana do Brasil 
Endereço: Av. Farroupilha, 8001 - São José, Canoas, RS, Brasil, 
CEP: 92425-020 
E-mail: professordematematicams@gmail.com 
 
RESUMO 
Este estudo analisa dissertações acadêmicas para entender como as políticas 
de formação de professores podem ser ajustadas para promover uma 
abordagem mais inclusiva e sensível à diversidade cultural na educação. Para 
isso, foram selecionadas quatro dissertações com foco em educação, publicadas 
com acesso aberto na literatura. As quatro dissertações abordam diferentes 
aspectos da diversidade no contexto educacional. A primeira investiga os 
processos de inclusão social ilusórios, propondo um novo olhar sobre a 
diversidade na educação. A segunda dissertação explora a autonomia 
campesina e a construção de uma pedagogia agroecológica em assentamentos 
na região sul do Rio Grande do Sul, onde sementes de diversidade emergem em 
meio às fissuras sociais. A terceira dissertação foca nas perspectivas dos 
professores em contextos de diversidade etnocultural, especialmente voltada 
para imigrantes. Por fim, a quarta dissertação discute a educação inclusiva, 
destacando a importância de se considerar a diversidade na educação infantil. 
Estes estudos aprimoram a compreensão de múltiplas práticas inclusivas e 
pedagógicas com foco na diversidade. 
 
Palavras-chave: abordagem inclusiva, formação de professores, políticas 
educacionais, sensibilidade cultural, práticas pedagógicas. 
 
ABSTRACT 
This study analyzes academic dissertations to understand how teacher training 
policies can be adjusted to promote a more inclusive and culturally sensitive 
approach to education. For this, four dissertations focusing on education were 
selected, published with open access in the literature. The four dissertations 
address different aspects of diversity in the educational context. The first 
investigates the illusory social inclusion processes, proposing a new look at 
diversity in education. The second dissertation explores peasant autonomy and 
the construction of an agroecological pedagogy in settlements in the southern 
region of Rio Grande do Sul, where seeds of diversity emerge amid social 
fissures. The third dissertation focuses on teachers' perspectives in contexts of 
ethnocultural diversity, especially aimed at immigrants. Finally, the fourth 
dissertation discusses inclusive education, highlighting the importance of 
considering diversity in early childhood education. These studies improve the 
understanding of multiple inclusive and pedagogical practices with a focus on 
diversity. 
 
Keywords: inclusive approach, teacher training, educational policies, cultural 
sensitivity, pedagogical practices. 
mailto:professordematematicams@gmail.com
 
 
 
 
4 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
RESUMEN 
Este estudio analiza disertaciones académicas para comprender cómo las 
políticas de formación docente pueden ajustarse para promover un enfoque de 
la educación más inclusivo y culturalmente sensible. Para ello, se seleccionaron 
cuatro disertaciones centradas en la educación, publicadas con acceso abierto 
en la literatura. Las cuatro disertaciones abordan diferentes aspectos de la 
diversidad en el contexto educativo. El primero investiga los ilusorios procesos 
de inclusión social, proponiendo una nueva mirada a la diversidad en la 
educación. La segunda tesis explora la autonomía campesina y la construcción 
de una pedagogía agroecológica en asentamientos de la región sur de Rio 
Grande do Sul, donde emergen semillas de diversidad en medio de fisuras 
sociales. La tercera tesis se centra en las perspectivas de los docentes en 
contextos de diversidad etnocultural, especialmente dirigida a inmigrantes. 
Finalmente, la cuarta tesis analiza la educación inclusiva, destacando la 
importancia de considerar la diversidad en la educación infantil.Estos estudios 
mejoran la comprensión de múltiples prácticas pedagógicas e inclusivas con 
enfoque en la diversidad. 
 
Palabras clave: enfoque inclusivo, formación de profesores, políticas 
educativas, sensibilidad cultural, prácticas pedagógicas. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Alves (2010) destaca a importância de que a formação das identidades 
docentes em sociedades marcadas pelo preconceito e pela exclusão seja 
fortalecida por meio de projetos curriculares que promovam a construção de uma 
sociedade mais justa, humana e plural. Nesse sentido, a análise das novas 
políticas voltadas para a formação inicial de formação de professores devem 
dialogar sob a perspectiva do multiculturalismo. 
Conforme apontado por Romero (2017), o multiculturalismo surge como 
um agente propulsor do diálogo entre distintas culturas. Nesse sentido, tanto o 
multiculturalismo quanto a globalização se revelam como processos desiguais, 
evidenciando que as culturas dos grupos socialmente marginalizados não são 
equiparadas em termos de espaço e valorização em comparação com as dos 
grupos dominantes. Tal disparidade implica em relações de poder entre os 
diversos grupos culturais, colocando as minorias, frequentemente em situação 
 
 
 
 
5 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
de exclusão social, em uma luta constante por reconhecimento e inclusão social 
através de movimentos multiculturais. 
No ambiente educacional atual, é primordial ressaltar a relevância do 
diálogo entre essas temáticas. Esse intercâmbio de ideias não apenas estimula 
reflexões essenciais para o cotidiano escolar, mas também facilita a integração 
com uma variedade de grupos sociais. Além disso, ele abre espaço para a 
implementação de abordagens inovadoras em um currículo multicultural, capaz 
de contemplar as diversas culturas e fomentar o respeito à diversidade de 
gênero, raça, etnia, bem como às diferentes perspectivas e posicionamentos 
presentes na esfera educacional (Lisboa; Santos, 2023). 
Segundo Della Fonte e Loureiro (2011), ao considerarmos o 
multiculturalismo crítico como uma proposta teórica que transcende a mera 
valorização da multiplicidade cultural, torna-se viável submetê-lo a uma análise 
crítica. Eles apontam a existência de elementos dentro do próprio 
multiculturalismo que divergem do ideal democrático que ele busca promover, 
muitas vezes contrariando as intenções originais de seus defensores. 
Este estudo investiga a inserção do multiculturalismo e diversidade na 
educação, por intermédio de análise qualitativa em dissertações acadêmicas, 
visando compreender como as políticas de formação inicial de professores 
podem ser ajustadas para promover uma abordagem mais inclusiva e sensível 
às diversidades culturais na prática educacional. 
 
2 METODOLOGIA 
 
Para realizar a pesquisa, foi acessado o banco de dados da Coordenação 
de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Os termos 
"multiculturalismo" ou "diversidade", combinados com "educação", foram 
utilizados como descritores, exigindo que os trabalhos tivessem relação com a 
área da educação. A análise foi restrita a dissertações produzidas no Brasil e 
disponíveis em língua portuguesa. 
 
 
 
 
6 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
Após a busca, os resultados foram analisados e as dissertações 
pertinentes foram escolhidas conforme os critérios mencionados anteriormente. 
A partir dessas dissertações, realizou-se uma análise qualitativa dos dados para 
elaborar a síntese e promover a discussão com outras fontes teóricas da 
literatura. 
Segundo Gil (2002), a análise qualitativa é flexível, o que nos possibilita 
uma série de possibilidades no campo subjetivo. No entanto, a análise qualitativa 
é influenciada por uma série de fatores, dentre estes: o tipo de estudo, de dados, 
fundamentos e a condução da análise interpretativa. 
De acordo com Flick (2009), as ideias que fundamentam a pesquisa 
qualitativa envolvem aspectos essenciais, relacionados à seleção do método, ao 
reconhecimento, à análise e à interpretação dos dados. Além disso, a 
conveniência individual de cada pesquisador deve ser considerada, pois ela 
influenciará o propósito subjacente ao desenvolvimento da pesquisa. 
 
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
De acordo com os métodos metodológicos apresentados anteriormente, 
foram escolhidas quatro dissertações acadêmicas com foco predominante em 
pesquisa na área da educação para análise (Quadro 1). Portanto, as principais 
referências teóricas que sustentam este tema derivam dos estudos de Silva 
(2009), Oliveira (2017), Pires (2021) e Sternberg (2017). 
 
 
 
 
7 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
Quadro 1. Dissertações selecionadas para a análise 
N° Título Autor(es) Editora Programa Ano 
Diss 1 
Processos de inclusão 
social ilusórios: um 
novo olhar frente à 
diversidade no 
contexto educacional 
SILVA, 
Jocenir de 
Oliveira 
Pontifícia 
Universidade 
Católica do Rio 
Grande do Sul 
Programa de 
Pós-Graduação 
em Serviço 
Social 
2009 
Diss 2 
Sementes de 
diversidade brotando 
em meio às fissuras: 
autonomia campesina 
e a construção de uma 
pedagogia 
agroecológica em 
assentamentos na 
Pampa Sul-
Riograndense 
OLIVEIRA, 
Letícia 
Paranhos 
Menna de 
Pontifícia 
Universidade 
Católica do Rio 
Grande do Sul 
Programa de 
Pós-Graduação 
em Educação 
em Ciências e 
Matemática 
2017 
Diss 3 
Perspectivas de 
professores em 
contextos de 
diversidade 
etnocultural: um olhar 
para o imigrante 
PIRES, Mirian 
do 
Nascimento 
Batista 
Pontifícia 
Universidade 
Católica do Rio 
Grande do Sul 
Programa de 
Pós-Graduação 
em Educação 
2021 
Diss 4 
Educação inclusiva: 
um olhar sobre a 
diversidade na 
educação infantil 
STERNBERG
, Priscilla 
Wagner 
Pontifícia 
Universidade 
Católica do Rio 
Grande do Sul 
Programa de 
Pós-Graduação 
em Educação 
2017 
Fonte: Dados da pesquisa, 2024 
 
O objetivo da primeira dissertação foi investigar como as políticas têm 
contribuído para o processo de inclusão social das pessoas com deficiência, com 
o propósito de fornecer apoio a iniciativas que promovam o fortalecimento das 
ações inclusivas. Além disso, buscou-se verificar as estratégias empregadas 
para incluir as pessoas com deficiência, com o intuito de reforçar o processo de 
inclusão. 
O referencial teórico desta dissertação aborda uma ampla gama de 
questões relacionadas à educação para pessoas com deficiência. Inicialmente, 
são explorados os processos históricos da educação no Brasil, delineando os 
pressupostos que moldaram essa trajetória ao longo do tempo. Em seguida, são 
analisadas as políticas de atendimento às pessoas com deficiência e o desafio 
da inclusão, considerando as transformações nas configurações educacionais 
 
 
 
 
8 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
contemporâneas. Além disso, são examinadas as influências da história social 
da infância e da família no contexto do atendimento às pessoas com deficiências, 
com especial atenção para o papel da família nas dinâmicas sociais. 
Outras temáticas abordadas incluem a relação entre educação inclusiva 
e neoliberalismo, os espaços de convivência regulada e a complexa dinâmica da 
inclusão pela exclusão. Por fim, destaca-se a importância dos direitos humanos 
como um caminho essencial para a efetivação da cidadania por meio da 
educação. Esses elementos compõem um arcabouço teórico abrangente, 
proporcionando insights fundamentais para compreender os desafios e as 
estratégias relacionadas à inclusão das pessoas com deficiência no contexto 
educacional brasileiro. 
A metodologia empregada nesta pesquisa envolveu uma abordagem 
qualitativa, buscando desvendar os processos educacionais inclusivos na Rede 
Educacional de Carazinho. A escolha por esse método permitiu uma análisemais aprofundada e contextualizada, indo além da mera descrição dos 
fenômenos. Utilizando o Método Dialético Crítico, foram exploradas as 
categorias da Totalidade, Historicidade e Contradição, visando compreender, 
explicar e potencializar a realidade da Educação Inclusiva. 
A pesquisa qualitativa foi conduzida por meio de entrevistas 
semiestruturadas e observação direta, com o objetivo de captar as nuances das 
experiências dos participantes. A seleção dos participantes foi feita de forma 
intencional, buscando representar diferentes segmentos envolvidos na inclusão 
das Pessoas com Deficiência em Carazinho. As entrevistas foram conduzidas 
de maneira aprofundada, permitindo a inserção de novas questões conforme a 
necessidade. 
Foram realizadas observações diretas em escolas municipais para 
entender como os alunos com deficiência interagem no ambiente escolar. A 
análise e interpretação dos dados seguiram os princípios da análise de conteúdo, 
destacando-se as etapas de preparação, unitarização, categorização, descrição 
e interpretação, visando compreender criticamente os significados das 
informações coletadas. Todo o processo foi realizado em conformidade com os 
 
 
 
 
9 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
princípios éticos, incluindo a preservação da identidade dos participantes e a 
aprovação do projeto pelo Comitê de Ética em Pesquisa. 
Nos resultados, foi abordado o processo de atendimento às pessoas com 
deficiência no município de Carazinho, destacando tanto os avanços quanto os 
desafios enfrentados nesse contexto. A inclusão foi descrita como um projeto em 
constante construção, evidenciando os esforços e as lacunas presentes nesse 
processo. A necessidade de qualificar o processo de avaliação também foi 
discutida, ressaltando a importância de instrumentos adequados para identificar 
as necessidades específicas dos alunos com deficiência. 
Além disso, foram apresentadas algumas percepções dos participantes 
da pesquisa, revelando suas experiências e pontos de vista sobre a inclusão 
educacional. O fenômeno do bullying emergiu como um importante obstáculo à 
inclusão, destacando a necessidade de medidas eficazes para combater esse 
tipo de comportamento prejudicial. Por fim, o preconceito foi abordado como uma 
expressão do desconhecido, evidenciando a importância da sensibilização e da 
educação para promover uma cultura inclusiva e respeitosa. Esses resultados 
oferecem insights valiosos para o aprimoramento das políticas e práticas de 
inclusão em Carazinho e em contextos semelhantes. 
No contexto da pesquisa sobre a inclusão de pessoas com deficiência em 
Carazinho, foram delineadas as percepções dos entrevistados sobre os desafios 
e possibilidades enfrentados nesse processo. Os limites identificados incluíram 
a resistência e o medo de lidar com pessoas com deficiência, a falta de preparo 
dos professores e a escassez de recursos técnicos e financeiros. Para superar 
tais barreiras, foram propostas ações como capacitação profissional, 
sensibilização dos familiares e investimento em infraestrutura e materiais 
educacionais adequados. 
O professor na educação inclusiva precisa buscar, continuamente, estar 
preparado para lidar com as diferenças, com a singularidade e a diversidade de 
todos os estudantes, e não com um modelo de pensamento comum a todos. 
Portanto, “cabe à escola encontrar respostas educacionais para as 
necessidades de seus alunos e exigir dela uma transformação” (Mantoan, 1997, 
 
 
 
 
10 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
p. 63). Entende-se que a inclusão na escola deve ser o processo pelo qual a 
própria escola adapta-se, transformando-se para poder inserir em suas classes 
regulares crianças e jovens com necessidades que, possuem direito a garantir 
seu pleno desenvolvimento e exercício da cidadania. Isto é, algo que exige uma 
ação imprescindível de forma conjunta da educação regular com a educação 
especial. 
Neste processo, observou-se que também faz-se necessário o 
Atendimento Educacional Especializado (AEE), onde o mesmo trouxe mudanças 
significativas em termo de inclusão, pois consiste na responsabilidade de 
identificação, elaboração e organização dos recursos pedagógicos e também de 
acessibilidade que deve levar em consideração as necessidades específicas de 
cada aluno. Sabe-se que o AEE é recomendado que aconteça em salas de 
recursos multifuncionais, espaço organizado com materiais didáticos, 
pedagógicos, equipamentos e profissionais com formação para o atendimento 
às necessidades educacionais especiais, projetadas para oferecer suporte 
necessário aos alunos, favorecendo seu acesso ao conhecimento. (MEC, 2007). 
Ressalta-se que o Atendimento Educacional Especializado é muito 
importante para os avanços na aprendizagem do aluno com deficiência. Em 
termos de inclusão, o AEE foi uma tendência que mudou muito a estrutura do 
contexto escolar, pois, percebe-se que o mesmo trouxe grandes avanços na 
educação básica, educação inclusiva e na educação especial, fazendo com que 
professores atuem de forma colaborativa com os outros professores, criando 
estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso ao aluno, ao currículo e a sua 
interação no grupo, entre outras ações que promovam a educação inclusiva. 
Assim, é notável que quanto mais o AEE acontecer nas escolas regulares em 
que alunos com deficiências estejam matriculados, estes alunos, a escola, a 
família e a sociedade terão grandes benefícios, o que contribuirá para uma 
inclusão de fato com segurança, evitando atos de bullying, discriminação, 
bincadeiras indesejadas e consequentemente haverá socialização, valorizaçãao 
e grndes aprendizados. 
 
 
 
 
11 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
Um aspecto crítico abordado na pesquisa foi o bullying, reconhecido como 
um obstáculo significativo para a inclusão das pessoas com deficiência. O 
bullying foi descrito como comportamentos agressivos e repetidos que ocorrem 
em uma dinâmica desigual de poder, levando à estigmatização e exclusão das 
pessoas com deficiência. Para lidar com essa questão, foram sugeridas medidas 
preventivas, como programas de conscientização e formação de alunos para a 
promoção da cidadania, bem como estratégias de intervenção para garantir um 
ambiente escolar seguro e acolhedor para todos os estudantes. 
A pesquisa destacou o papel fundamental da escola como agente de 
promoção da inclusão social e do enfrentamento do bullying. Além disso, 
ressaltou a importância da colaboração entre diferentes atores, como 
professores, técnicos, familiares e órgãos governamentais, para implementar 
políticas educacionais eficazes e práticas consistentes. O estudo concluiu que, 
embora existam desafios significativos, a superação dos obstáculos à inclusão 
requer uma abordagem multifacetada e colaborativa, centrada no fortalecimento 
das capacidades individuais e na criação de ambientes educacionais mais 
inclusivos e seguros. 
A segunda dissertação teve como foco analisar o potencial de uma 
proposta pedagógica, elaborada em parceria com um coletivo educador-
pesquisador, para integrar os saberes populares regionais e promover a 
soberania alimentar e a autonomia das comunidades camponesas. O estudo foi 
conduzido em duas escolas públicas situadas no município de Herval, que 
atendem comunidades de assentamentos na região sul do Rio Grande do Sul. 
No referencial foi abordado conceitos de Educação Popular, Educação do 
Campo e Educação Ambiental. A discussão sobre soberania alimentar foi 
embasada por documentos da Via Campesina, ressaltando o direito dos povos 
de definirem suas políticas agrícolas e alimentares. Além disso, emergiu a noção 
de "autonomia campesina", que vai além da produção de alimentos, 
reconhecendo a importância dos elementos naturais para a sustentaçãoda vida. 
A partir das reflexões coletivas, foram adotados conceitos como "sulear", 
inspirados na pedagogia de Paulo Freire, para desconstruir hierarquias de 
 
 
 
 
12 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
conhecimento e valorizar saberes locais. A Educação Popular, embasada nos 
estudos de Freire, foi fundamental para instrumentalizar as camadas populares 
na luta contra as opressões do sistema neoliberal, promovendo discussões 
sobre a conscientização e emancipação dos oprimidos. Adotando metodologias 
participativas e reflexivas, a prática educativa buscou construir conhecimentos 
voltados para os interesses das famílias assentadas, visando uma educação 
comprometida com a transformação social no contexto rural. 
A Educação do Campo foi abordada no estudo como uma dimensão 
fundamental para compreender o contexto educacional das escolas rurais, onde 
o projeto – Fortalecendo a Soberania Alimentar, Conservando Saberes, 
Preservando a Pampa (FSA) foi implementado. Surgindo dos movimentos 
sociais e sindicais em defesa da vida no campo, a Educação do Campo busca 
enfrentar os desafios sofridos pelas comunidades rurais, como a ameaça à terra 
e à cultura. Seu desenvolvimento político e pedagógico visa promover uma 
educação pensada a partir das necessidades e realidades das populações do 
campo, destacando-se a importância da participação democrática e do 
reconhecimento dos saberes locais. 
A criação do Programa Nacional da Educação na Reforma Agrária 
(PRONERA) em 1998 marcou um avanço significativo na promoção da 
educação no campo, com o objetivo de elevar a escolaridade e formar 
professores para atuarem em assentamentos. No entanto, apesar dos 
progressos alcançados, ainda persistem desafios, especialmente relacionados à 
gestão participativa e à preservação dos princípios de emancipação e politização 
social. A Educação do Campo é vista não apenas como uma luta pela terra e 
educação, mas também como uma luta pela agroecologia, refletindo a 
interconexão entre questões agrárias e ambientais. 
A Educação Ambiental (EA) é contextualizada historicamente a partir de 
eventos internacionais como a Conferência de Estocolmo em 1972, onde a crise 
ambiental global foi discutida sob uma ótica planetária. No Brasil, a criação da 
Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA) e do Programa Nacional de 
Educação Ambiental (PRONEA) evidenciou a importância atribuída à EA como 
 
 
 
 
13 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
ferramenta para enfrentar os desafios ambientais. A EA originou diversas 
tendências político-pedagógicas, sendo a vertente crítica, influenciada pelo 
pensamento de Paulo Freire, destacada por sua perspectiva emancipatória e 
transformadora. 
A abordagem crítica da EA enfatiza a necessidade de uma compreensão 
complexa e sistêmica da realidade ambiental, envolvendo a participação ativa 
dos educandos na construção do conhecimento. Essa perspectiva busca romper 
com modelos didáticos tradicionais e promover uma educação que dialogue com 
as experiências sociais e culturais dos estudantes, visando à conscientização, à 
participação cidadã e à transformação social. O desenvolvimento de práticas 
educativas integradoras e reflexivas, baseadas em modelos construtivistas e na 
interação entre espaços formais e não formais de educação, emerge como uma 
estratégia fundamental para promover uma EA crítica e eficaz. 
A metodologia adotada nesta pesquisa na região da metade sul do Rio 
Grande do Sul se fundamenta na pesquisa-ação crítica e colaborativa, visando 
abordar os desafios ambientais e sociais enfrentados pela comunidade. Por meio 
de intervenções em escolas públicas rurais, o projeto envolveu professores, 
alunos e grupos locais para promover o diálogo sobre os saberes populares, 
soberania alimentar e preservação ambiental. Essas atividades foram 
planejadas de forma transversal, integrando diferentes áreas do conhecimento, 
e contaram com a participação ativa dos envolvidos na reflexão e na busca por 
soluções sustentáveis. 
A pesquisa também estabeleceu parcerias com organizações da 
sociedade civil, como o Núcleo Amigos da Terra Brasil, para fortalecer o trabalho 
conjunto na busca por alternativas ao modelo agrícola predatório. A abordagem 
colaborativa e participativa permitiu a construção de um conhecimento 
contextualizado e engajou a comunidade na promoção de práticas mais 
sustentáveis e na defesa dos seus saberes tradicionais frente aos desafios 
impostos pelo agronegócio e pela degradação ambiental. 
Nos resultados abordados na seção 5, há uma reflexão profunda sobre a 
importância da felicidade como um elemento indispensável no contexto da 
 
 
 
 
14 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
pesquisa. Além disso, é discutido o valor das lembranças, destacando-se que 
estas não se limitam apenas a folhas de papel, mas são vivências que permeiam 
as experiências e contribuem para a construção do conhecimento. A busca por 
inspiração também é explorada, ressaltando-se a importância de encontrar 
fontes de motivação e criatividade para impulsionar o trabalho acadêmico e 
prático. Esses aspectos são discutidos em um contexto específico, onde as 
experiências pessoais e as interações com o ambiente desempenham um papel 
fundamental na condução da pesquisa e na formação do pesquisador. 
A terceira dissertação se debruçou em analisar as perspectivas dos 
professores que trabalham em contextos de diversidade etnocultural (decorrente 
de movimentos de imigração recente), de modo a identificar se seus discursos 
revelam uma postura assimilacionista ou de inclusão em relação a seus alunos 
imigrantes. O contexto introdutório da pesquisa aborda o estado do 
conhecimento à luz do histórico brasileiro das migrações. 
A pesquisa prossegue com uma base teórica centrada na educação 
inclusiva e na integração de estrangeiros, além de explorar diálogos sobre 
educação, natalidade e crianças em situação de deslocamento. Em seguida, um 
capítulo é dedicado à pedagogia culturalmente responsiva, que discute questões 
culturais em sala de aula, a inclusão da diversidade étnica no currículo, as 
atitudes dos professores, suas expectativas e métodos de instrução. 
A metodologia adotada para investigar as dinâmicas e complexidades das 
perspectivas em uma sala de aula etnicamente diversa foi qualitativa e 
exploratória. A escolha pela entrevista semi-estruturada como técnica de coleta 
de dados foi fundamentada na sua capacidade de permitir respostas abertas 
sobre os temas desejados, enquanto gerava um corpus de análise alinhado às 
perguntas norteadoras. No entanto, a pandemia de COVID-19 inviabilizou a 
coleta de dados presenciais, levando à exclusividade da coleta digital. O estudo 
definiu 12 entrevistas como número desejável de participantes, baseado em 
pesquisas anteriores e no prazo estabelecido para a pesquisa. 
Quanto à ética na pesquisa, foram consideradas as diretrizes da 
Resolução nº 510 de 2016, garantindo o anonimato dos participantes e obtendo 
 
 
 
 
15 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
consentimento livre e esclarecido. A pesquisa envolveu professores de escolas 
públicas municipais e estaduais que tiveram alunos imigrantes nos últimos cinco 
anos. A coleta de dados iniciou-se durante a pandemia, exigindo adaptação aos 
meios digitais para a realização das entrevistas. 
O processo de análise de dados seguiu os ciclos propostos por Saldaña 
(2013), utilizando códigos como ferramenta de interpretação dos dados 
qualitativos. No primeiro ciclo de codificação, foram aplicados códigos 
estruturais, com subcódigos literal e de processo, revelando temas recorrentes 
e padrões de sequência nas perspectivas dos participantes. Os memorandos 
analíticos foram fundamentais para conectar ideiase gerar reflexões 
complementares, enquanto a transição para o segundo ciclo permitiu uma 
análise mais aprofundada dos dados à luz do referencial teórico sobre inclusão 
e abordagens culturalmente sensíveis. 
O estudo investigou as perspectivas dos professores em contextos de 
diversidade etnocultural, influenciado por estudos anteriores e utilizando a 
metodologia de Saldaña (2013) em 11 entrevistas com professores de imigrantes 
em escolas públicas. Três categorias principais (Currículo, Língua e Abordagens 
Centradas no Professor) foram identificadas, com destaque para o Currículo. A 
análise revelou que a inclusão, relacionada ao reconhecimento do conhecimento 
dos alunos imigrantes, influencia diretamente seu desempenho escolar. 
Os dados sugerem que uma abordagem inclusiva dos professores reduz 
a chance de reprovação, destacando a necessidade de formação continuada 
para promover conscientização cultural e linguística. Embora os resultados 
atendam aos objetivos da pesquisa, o estudo aponta para a necessidade de 
aprofundamento em outras áreas e propõe iniciativas, como programas de 
extensão universitária ou pesquisas de doutorado, para atender às demandas 
identificadas entre os docentes. 
A quarta e última dissertação buscou compreender como uma proposta 
de Educação Inclusiva se concretiza no dia a dia de uma escola de Educação 
Infantil da cidade de Porto Alegre, ou seja, a forma como essa instituição lida 
com a questão da diversidade. A pesquisa, justificada pela escassez de estudos 
 
 
 
 
16 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
que abordam as interações na Educação Infantil na perspectiva da inclusão, visa 
contribuir para o avanço do conhecimento nesse campo, destacando a 
importância do papel dos educadores na construção de um ambiente favorável 
à participação e aprendizagem de todas as crianças. 
O referencial teórico aborda diversas dimensões da Educação Infantil e 
da Educação Inclusiva no contexto brasileiro. Na primeira parte, são exploradas 
a história, a legislação e as concepções da Educação Infantil, seguidas por uma 
análise da transição da Educação Especial para a Educação Inclusiva. A 
segunda parte foca na compreensão da Educação Infantil dentro da perspectiva 
inclusiva, examinando como os princípios e práticas da Educação Inclusiva se 
aplicam a esse contexto específico. Por fim, a terceira parte discute a criança na 
Educação Infantil, suas interações e o papel crucial do professor na promoção 
de ambientes inclusivos e interativos. 
A pesquisa realizada em uma escola de Educação Infantil em Porto Alegre 
adotou uma abordagem qualitativa exploratória. Utilizando a observação 
participante como principal método de coleta de dados, o pesquisador mergulhou 
nas turmas do Jardim A e Jardim B ao longo do primeiro semestre de 2017. O 
estudo seguiu três etapas, começando com a aproximação do pesquisador com 
o grupo, passando pela realização do estudo em si e terminando na explicação 
da realidade observada através da análise dos dados. Além disso, foram 
aplicados princípios de um perfil inclusivo de sala de aula como guia para 
observar e analisar as práticas diárias que sustentam o desenvolvimento das 
crianças com deficiência na Educação Infantil. 
A pesquisa foi conduzida de forma ética, seguindo as diretrizes 
estabelecidas pela resolução correspondente e obtendo aprovação das 
instâncias competentes. Todos os participantes, incluindo crianças, pais e 
professores, foram devidamente informados sobre os objetivos e procedimentos 
da pesquisa, dando seu consentimento ou assentimento conforme apropriado. 
Nomes fictícios foram utilizados para proteger a identidade dos sujeitos, e os 
resultados foram analisados e apresentados de acordo com os princípios de uma 
 
 
 
 
17 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
abordagem analítica textual, desenvolvendo metatextos que expressam os 
sentidos atribuídos ao conjunto de dados obtidos. 
Nos resultados, foram destacados os papéis dos educadores como 
mediadores nas interações entre as crianças, abordando tanto os momentos de 
encontro quanto os de desencontro. Além disso, a pesquisa analisou a dinâmica 
da interação entre as próprias crianças, explorando diferentes aspectos como 
brincadeira, imitação, cooperação e agressividade. Por fim, foram identificados 
os descompassos e compassos de uma abordagem de Educação Infantil na 
perspectiva da Educação Inclusiva, destacando tanto os momentos de conflito e 
desafio quanto aqueles de harmonia e eficácia na promoção da inclusão. 
Na conclusão da dissertação, a autora destaca sua jornada de 
transformação pessoal e profissional ao longo dos dois anos de pesquisa, 
ressaltando a transição para uma perspectiva inclusiva na Educação Infantil. 
Apesar dos progressos observados na escola estudada, como a valorização da 
diversidade e a cooperação entre educadores e crianças, ainda há desafios a 
enfrentar, incluindo a falta de diretrizes claras e a necessidade de qualificação 
dos educadores. A autora enfatiza a importância de investir em pesquisas e 
práticas que promovam a inclusão, reconhecendo que o caminho para uma 
Educação Inclusiva de qualidade está apenas começando. 
 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
As dissertações investigaram diversos aspectos essenciais para 
promover uma educação verdadeiramente inclusiva em diferentes contextos. Ao 
abordar as políticas de inclusão para pessoas com deficiência, a pesquisa inicial 
ressaltou a necessidade de políticas e práticas mais robustas para superar 
desafios como o bullying e o preconceito, destacando o protagonismo da escola 
como agente de promoção da inclusão social. 
Já as dissertações que exploraram a integração de saberes populares e 
a educação inclusiva em contextos de imigração recente ofereceram 
perspectivas valiosas sobre a promoção da diversidade cultural e étnica no 
 
 
 
 
18 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
ambiente escolar. Ao enfatizar a formação continuada e a sensibilização dos 
educadores para atender às necessidades de uma população escolar 
diversificada, essas pesquisas ressaltaram a importância de práticas inclusivas 
e sensíveis à diversidade para promover o sucesso acadêmico e o bem-estar de 
todos os alunos. 
Por fim, ao investigar a concretização da educação inclusiva em uma 
escola de Educação Infantil, foi evidenciado o papel fundamental dos 
educadores na criação de ambientes propícios à participação e aprendizagem 
de todas as crianças. Embora os estudos tenham revelado progressos 
significativos, como a valorização da diversidade, também apontaram desafios 
persistentes, como a falta de diretrizes claras e a necessidade de qualificação 
dos educadores. Assim, as conclusões extraídas dessas pesquisas fornecem um 
panorama abrangente dos desafios e oportunidades enfrentados pela educação 
inclusiva, apontando para a importância contínua de pesquisas e práticas que 
promovam uma educação verdadeiramente inclusiva e equitativa para todos. 
 
 
 
 
19 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
REFERÊNCIAS 
 
ALVES, Márcia Rodrigues Ferreira. Multiculturalismo e formação de 
professores: um estudo das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de 
Pedagogia. Tese de Doutorado apresentada ao Programa de Pós-Graduação 
em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio de 
Janeiro. Rio de Janeiro, 2010. Disponível em: 
https://ppge.educacao.ufrj.br/teses/tese_marcia_rodrigues_ferreira_alves.pdf. 
Acesso em: 27 fev. 2024. 
 
BRASIL. Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009. Institui Diretrizes 
Operacionais do Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, 
modalidade Educação Especial. Brasília, 2009. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf Acesso em: 27fev. 
2024. 
 
FLICK, Uwe. Introdução à pesquisa qualitativa. Tradução de Joice Elias 
Costa. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. 
 
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: 
Atlas, 2002. 
 
LISBOA, Dinelle Rejane da Silva; SANTOS, Marcio Antonio Raiol dos. A 
produção de conhecimento sobre multiculturalismo e currículo da educação 
básica: análise de dissertações e teses de programas de pós-graduação em 
educação brasileiros (2011-2020). Revista Teias, Rio de Janeiro, v. 23, n. 69, 
p. 115-133, abr. 2022. Disponível em: 
http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S1982-
03052022000200115&script=sci_arttext. Acesso em: 27 fev. 2024. 
 
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão é o privilégio de conviver com as 
diferenças. In: Nova Escola, maio de 2005. 
 
OLIVEIRA, Letícia Paranhos Menna de. Sementes de diversidade brotando 
em meio às fissuras: autonomia campesina e a construção de uma pedagogia 
agroecológica em assentamentos na Pampa Sul-Riograndense. 2017. 
Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) - Pontifícia 
Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. Disponível em: 
https://repositorio.pucrs.br/dspace/handle/10923/10889. Acesso em: 21 fev. 
2024. 
 
PIRES, Mirian do Nascimento Batista. Perspectivas de professores em 
contextos de diversidade etnocultural: um olhar para o imigrante. 2021. 
Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica do Rio 
Grande do Sul, Porto Alegre. Disponível em: 
https://repositorio.pucrs.br/dspace/handle/10923/18696. Acesso em: 21 fev. 
2024. 
https://ppge.educacao.ufrj.br/teses/tese_marcia_rodrigues_ferreira_alves.pdf
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf
http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S1982-03052022000200115&script=sci_arttext
http://educa.fcc.org.br/scielo.php?pid=S1982-03052022000200115&script=sci_arttext
https://repositorio.pucrs.br/dspace/handle/10923/10889
https://repositorio.pucrs.br/dspace/handle/10923/18696
 
 
 
 
20 
 
CUADERNOS DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO, Portugal, v.16, n.7, p. 01-20, 2024 
 
ROMERO, Patricia Elizabeth Benitez. Multiculturalismo: Diversidade cultural 
na escola. Dissertação de Mestrado em Docência e Gestão da Educação. 
Universidade Fernando Pessoa, Porto, 2017. Disponível em: 
https://bdigital.ufp.pt/bitstream/10284/6269/1/DM_Patricia%20Elizabeth%20Ben
itez%20Romero.pdf. Acesso em: 27 fev. 2024. 
 
SILVA, Jocenir de Oliveira. Processos de inclusão social ilusórios: um novo 
olhar frente à diversidade no contexto educacional. 2009. Dissertação 
(Mestrado em Serviço Social) - Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande 
do Sul, Porto Alegre. Disponível em: 
https://repositorio.pucrs.br/dspace/handle/10923/5172. Acesso em: 21 fev. 
2024. 
 
STERNBERG, Priscilla Wagner. Educação inclusiva: um olhar sobre a 
diversidade na educação infantil. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) - 
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. Disponível 
em: https://repositorio.pucrs.br/dspace/handle/10923/11065. Acesso em: 21 
fev. 2024. 
 
https://bdigital.ufp.pt/bitstream/10284/6269/1/DM_Patricia%20Elizabeth%20Benitez%20Romero.pdf
https://bdigital.ufp.pt/bitstream/10284/6269/1/DM_Patricia%20Elizabeth%20Benitez%20Romero.pdf
https://repositorio.pucrs.br/dspace/handle/10923/5172
https://repositorio.pucrs.br/dspace/handle/10923/11065