CMEI - SELONY BUENO DREHMER

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CENTROMUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL
SELONY BUENO DREHMER
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
CENTROMUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL
SELONY BUENO DREHMER
Rua Sócrates, 406, CEP 85814-400 - Tarumã – Cascavel PR
Telefone/fax: 3902-1868 E-mail: cmei.selonybueno@cascavel.pr.gov.br
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Cascavel
2023
mailto:cmei.selonybueno@cascavel.pr.gov.br
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO..........................................................................................................................5
2. HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO............................................................................... 8
3. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO ......................................................................10
4. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 11
5. OFERTA DE ENSINO/NÍVEL/MODALIDADE.......................................................................... 11
6. DOCUMENTAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO ..................................................................12
7. ESTRUTURA FÍSICA DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO E CONDIÇÕES MATERIAIS ...................... 12
SALAS DE AULA ......................................................................................................................... 13
OUTROS ESPAÇOS .....................................................................................................................13
ACERVO BIBLIOGRÁFICO .......................................................................................................... 15
8. RECURSOS .............................................................................................................................16
RECURSOS FÍSICOS ....................................................................................................................16
RECURSOS HUMANOS.............................................................................................................. 16
9. CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR ................................................................... 18
PERFIL DOS PAIS OU RESPONSÁVEL LEGAL .............................................................................. 18
PERFIL DOS ALUNOS ................................................................................................................. 21
PERFIL DOS PROFESSORES E DEMAIS SERVIDORES QUE ATUAM NA INSTITUIÇÃO ESCOLAR .21
CONDIÇÕES SOCIOECONÔMICAS E CULTURAIS: ......................................................................22
CONDIÇÕES AMBIENTAIS NO ENTORNO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO: .................................. 22
10. FORMA DE ORGANIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO ...................................................22
EDUCAÇÃO INFANTIL ................................................................................................................24
SISTEMA DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ..................................................................26
MODALIDADES ..........................................................................................................................27
11. REGIME DE FUNCIONAMENTO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO............................................ 29
12. CARACTERÍSTICAS DA FORMA DE OFERTA DA EDUCAÇÃO INFANTIL DURANTE A
PANDEMIA COVID-19 ............................................................................................................... 29
13. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO.......................................................................35
PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS, PEDAGÓGICOS E PSICOLÓGICOS .............................................35
COMPONENTES CURRICULARES ...............................................................................................36
CONCEPÇÃO E FORMAS DE AVALIAÇÃO .................................................................................. 37
14. DOCUMENTOS E REGISTROS ESCOLARES ..........................................................................41
15. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO ...................................................................43
GESTÃO ESCOLAR ..................................................................................................................... 43
CONSELHO ESCOLAR .................................................................................................................44
PRÉ-CONSELHO .........................................................................................................................44
CONSELHO DE CLASSE .............................................................................................................. 45
PÓS-CONSELHO........................................................................................................................ 47
O PROCESSO DE ACOLHIDA NO AMBIENTE ESCOLAR .............................................................. 48
ASSOCIAÇÃO DE PAIS, PROFESSORES E SERVIDORES – APPS.................................................. 51
REDE DE ATENÇÃO E PROTEÇÃO SOCIAL ................................................................................. 51
FORMAÇÃO CONTINUADA....................................................................................................... 52
ATIVIDADE PEDAGÓGICA ..........................................................................................................53
15. INSTRUMENTOS PEDAGÓGICOS QUE SUBSIDIAM A GESTÃO ESCOLAR ............................ 54
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ..................................................................................................... 54
PLANEJAMENTO DE ENSINO.....................................................................................................54
HORA-ATIVIDADE ......................................................................................................................57
ASSESSORAMENTO PEDAGÓGICO ............................................................................................58
HORA CÍVICA .............................................................................................................................61
CAMINHO VERDE ......................................................................................................................62
17. PROGRAMAS .......................................................................................................................63
ESFERA FEDERAL .......................................................................................................................63
ESFERA ESTADUAL .................................................................................................................... 73
ESFERA MUNICIPAL .................................................................................................................. 76
18. REFERÊNCIAS ..................................................................................................................... 81
19. ANEXOS ..............................................................................................................................83
5
1. INTRODUÇÃO
Pensar e construir o Projeto Político Pedagógico - PPP é refletir, numa primeira
instância, sobre questões fundamentais que assegurem uma visão de totalidade do processo
educativo, visto que PPP indica o rumo que a instituição deve percorrer, correspondendo às
tomadas de decisões educacionais pelos membros da comunidade escolar que o concebem,
planejando, executando e avaliando sempre, tendo por base a organização do trabalho
escolar de forma integral.
Segundo Veiga (2001), a construção do Projeto Político Pedagógico é uma etapa de
substancial importância no desenvolvimento de uma Instituição de Ensino que almeja uma
educação eficiente e de qualidade. Sua elaboração exige a participação coletiva da
comunidade escolar em uma perspectiva de Gestão Democrática e uma profunda reflexão
acerca das finalidades da Instituição de Ensino juntamente com o esclarecimentoda escola e do
processo ensino-aprendizagem,
A avaliação só tem função social quando está intimamente vinculada a um projeto
de vida para os homens. Educa-se, ensina-se, para a sociedade que se deseja ver
transformada (ou não). Se não existe projeto de vida para os homens obterem o
que ainda não foi alcançado, não há necessidade social de avaliação a não ser a de
preencher com notas os boletins curriculares individuais (SEED/PR, 1986, p. 29).
Isto pressupõe que todos que atuam diretamente ou indiretamente no espaço
escolar se avaliem ou sejam avaliados (diretor, coordenador, professores, funcionários e
pais). Se estes realizarem sua auto-avaliação ou forem avaliados de maneira criteriosa e
ética, podem perceber os entraves que interferem no processo e redimensionar a sua ação.
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Assim, a avaliação deve ser um recurso para a melhoria do ensino, a ser utilizado por todos
os membros da escola. Desse modo, o processo ensino-aprendizagem pode ser
redimensionado qualitativamente. Segundo Nagel (2007, p. 2):
Por ser a ação educativa organizadora de atividades uma ação que se propõe a
alterar comportamentos e/ou a desenvolver habilidades através de variados
recursos, a avaliação é o seu instrumento mais poderoso para fornecer
informações quanto à orientação, ou reorientação, que as atividades educacionais
já executadas devem receber [...] A avaliação, portanto, não tem um fim em si
mesma. Ela é um caminho para um fim que a ultrapassa. Ela é um recurso, uma
estratégia para a agilização dos planos educacionais que permitam concretizar
comportamentos, hábitos, habilidades e/ou conhecimentos considerados
necessários aos cidadãos que interagem socialmente. A avaliação possibilita,
portanto, garantir, com maior eficiência, a formação do homem considerada
legítima. (grifos da autora).
A avaliação é parte fundamental do processo ensino-aprendizagem. É o momento
em que se verifica o nível de apropriação dos conteúdos pelo aluno, sendo o ponto de
partida de acompanhamento e reorientação permanente da prática docente, como forma de
comprovar se os resultados foram alcançados, a partir de objetivos previamente definidos.
Durante o processo ensino-aprendizagem, a avaliação desenvolvida pelo professor
orienta constantemente sua ação, é por meio dela que se verifica se o plano de aula está
adequado e a metodologia utilizada garante a aprendizagem do conteúdo, sendo necessário
considerar se todos os aspectos estruturais (físicos, humanos e pedagógicos) envolvidos no
processo estão adequados para atingir os objetivos. De acordo com Nagel (2007, p. 2):
Nessa perspectiva, a avaliação educacional implica, fundamentalmente, um
processo de decisão que subentende: a) o conhecimento, através de coleta de
dados, de quais são os resultados dos esforços feitos em direção às metas ou
objetivos desejados pelas ações educativas já realizadas; b) a aplicação de meios
e/ou de recursos eficientes para superar os dados encontrados, sempre visando
dar maior dinamicidade aos processos, em função dos resultados já obtidos. A
avaliação, nesse sentido, contempla sempre a intenção de colocar o projeto
educacional, ou, as ações educativas, em discussão, reflexão ou revisão para que
sejam atingidos, da melhor forma e do modo mais rápido possível, seus objetivos.
(grifos da autora).
Conforme aborda Luckesi (1995), a avaliação não se constitui mero instrumento
para a aprovação ou reprovação dos alunos, ao contrário deve constituir-se em instrumento
de diagnóstico da situação, com o objetivo de redefinir novos encaminhamentos para a
promoção da aprendizagem. Para o autor, “o ato de avaliar implica dois processos
articulados e indissociáveis: diagnosticar e decidir. Não é possível uma decisão sem um
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diagnóstico, sem uma consequente decisão” (LUCKESI, 2005, p. 42).
Partindo desse pressuposto, a avaliação diagnóstica compreende dois elementos
fundamentais: a constatação e a qualificação do objeto que está sendo avaliado. Somente a
partir da constatação é que se qualifica o objeto, atribuindo-lhe uma qualidade.
A constatação expressa a configuração do objeto, tendo por base suas propriedades
presentes, como estão no momento. Entende-se por isto, o que o aluno já sabe, já aprendeu,
o conhecimento apresentado no seu fazer, falar e comunicar. A qualificação do objeto se dá
de forma positiva ou negativa. Isso relacionado aos resultados esperados. Ela é estabelecida
a partir de um determinado critério ou padrão de qualidade que se estabelece para esse
objeto, para tanto,
O ato de qualificar o objeto da avaliação exige um padrão (ou um critério) de
qualificação, pois que esta se dá pela comparação das características descritivas do
objeto da avaliação com o critério de qualificação. Se a descritiva for compatível
com o critério, a qualidade será positiva; caso contrário, será negativa (LUCKESI,
2005, p. 45).
Cabe então ao professor, após acompanhamento sistemático, verificar o
aprendizado do aluno para tomar uma decisão, tendo em vista a sua promoção ou não para
a série seguinte. Isso poderá ser feito amparando-se nos objetivos propostos
antecipadamente e nos conteúdos essenciais previstos no Currículo. O acompanhamento
sistemático dos alunos e dos professores ao longo da escolarização é que dá o direito da
escola reprovar ou não.
Sendo assim, o processo avaliativo precisa ser definido a partir de conteúdos
essenciais, como parâmetros necessários de apreensão do conhecimento pelo aluno. Os
critérios para esses parâmetros devem ater-se a um plano coletivo baseado na cientificidade
do conhecimento.
Os conteúdos essenciais estabelecidos deverão ser ensinados e aprendidos por
todos. Porém, o trabalho do professor não deve limitar-se a estes, nem tampouco admitir
que alguns alunos fiquem aquém deste conhecimento. Assim, o ensino não pode fragmentar
ou particularizar determinados conceitos, pois a produção humana transmitida na forma de
saber escolar deve superar a imediaticidade do ser humano e compreender a realidade
humana do trabalho e do conhecimento numa perspectiva mais ampla.
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A prática avaliativa ocorre pelo intermédio de diversos instrumentos, que devem
ser criteriosamente elaborados e por meio destes, seja realizada a análise pretendida. Tais
instrumentos se referem às atividades desenvolvidas pelos alunos no processo ensino-
aprendizagem. Uma vez que os objetivos dos componentes resguardam os aspectos
fundamentais para a avaliação, é necessário que os avaliadores, ao terem clareza desta
relação, elaborem seus planejamentos em conformidade com alguns critérios, conforme
esclarece Nagel (2007, p. 6):
No caso da avaliação de conteúdos das disciplinas, não só os objetivos específicos
de cada unidade devem ser conhecidos como os critérios de correção devem estar
claros. À prática avaliativa corresponde, pois, um trabalho de informação
antecipado que encoraja a participação e/ou o compromisso dos envolvidos na
busca do melhor ensino e da melhor aprendizagem.
Os instrumentos utilizados na avaliação devem fazer parte de um acervo de coleta
de dados que permitam a descrição da realidade a ser avaliada. Estes são recursos
metodológicos com a função de ampliar a observação feita pelo professor, constatando a
realidade, configurando-a numa descrição que demonstra a aprendizagem.
É necessário observar se os instrumentos utilizados no processo avaliativo são
adequados e satisfatórios para avaliar os objetivos propostos. Existem muitas maneiras de
validar ou não um instrumento de avaliação. Cada professor deve compreender que para
avaliar necessita do uso de instrumentos e que estes são fontes da aquisição de dados
necessários para especificar os resultados da avaliação.
É de fundamental importância a observação crítica e criteriosa dos recursos
utilizados. É necessário que estes não representem instrumentos de ameaça e controle
disciplinar, mas ao contrário, que sejam utilizados para possibilitar um diagnóstico coerente
e eficaz.
Concluímos este texto concordando com Nagel, (2007,p. 3) quando esta afirma que:
A “alma” das avaliações escolares encontra-se, pois, no projeto pedagógico da escola,
na organização do currículo, nos debates integradores das diversas disciplinas que se
propõem a formar um homem com qualidades e saberes suficientes para lutar,
coletivamente, de modo concreto, por uma educação de qualidade, por uma
instrução humanizada, por uma sociedade melhor.
Portanto, a partir desta premissa, é possível compreender que o ato de avaliar
resguarda uma complexa rede de relações, não se restringindo a uma ação pontual e nem se
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reduzindo a meras práticas quantitativas. Esta complexidade, por sua vez, é que confere o
real sentido ao ato de educar e por consequência, à formação humana.
14. DOCUMENTOS E REGISTROS ESCOLARES
Os livros de registro e escrituração têm a finalidade de facilitar o arquivo e a
consulta da vida escolar do aluno, além do registro de reuniões, ocorrências e/ou
advertências dos funcionários lotados nesta Instituição de Ensino.
O Centro Municipal de Educação Infantil Selony Bueno Drehmer dispõe dos
seguintes livros de registro:
a) Reuniões Administrativas (para servidores da Instituição de Ensino)
b) Reuniões do Conselho Escolar
c) Eleição e Posse do Conselho Escolar
d) Registro com Pais
e) Conselho de Classe
f) Pré-Conselho
g) Reuniões da Associação de Pais, Professores e Servidores - APPS
h) Eleição e Posse dos membros da Associação de Pais, Professores e Servidores - APPS
i) Eleição de Diretores Escolares
j) Avaliação de Desempenho
k) Assessoramento Pedagógico
l) Recursos Próprios
m)Programa Fundo Rotativo
n) Programa Dinheiro Direto na Escola – PDDE
o) Registro de Saídas Antecipadas dos Alunos
p) Registro de Saída Antecipada Constantes dos Alunos
q) Reuniões e Assembleias
r) Adaptação
s) Grupo de estudo e atividades pedagógicas
t) Covid-19
u) Livro de Assinaturas
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LIVRO REGISTRO DE CLASSE
O Livro Registro de Classe é o documento oficial da Instituição de Ensino, é um
documento importante no qual fica registrado parte da vida escolar do aluno. Nele são
registrados o lançamento e controle da frequência, os conteúdos escolares ministrados e o
aproveitamento escolar dos alunos. Este documento explicita aquilo que foi planejado,
ministrado, trabalhado, em consonância com a legislação atual, bem como com o Calendário
Escolar e, consequentemente, com o planejamento de Ensino, Currículo para a Rede Pública
Municipal de Ensino de Cascavel, o Projeto Político Pedagógico, Regimento Escolar. Para o
zelo e guarda deste documento, precisa permanecer na secretaria escolar sob a
responsabilidade do Secretário Escolar e/ou do Diretor, de forma a garantir sua consulta,
quando necessária e arquivado na escola por tempo indeterminado para ser consultado
sempre que necessário.
O Livro Registro de Classe é regido por meio de Instrução Normativa emitida
pela Secretaria Municipal de Educação. Para o ano de 2020, a Secretaria Municipal de
Educação elaborou a Instrução Normativa Nº 02/2020 – SEMED/CVEL a qual dispõe sobre
normas e prazos para o preenchimento do Livro Registro de Classe das Instituições de Ensino
da Rede Pública Municipal e Centros de Educação Infantil da Rede privada, vinculados ao
Sistema Municipal de Ensino de Cascavel. A referida Instrução Normativa orienta as
Instituições de Ensino quanto à obrigatoriedade do uso do Livro Registro de Classe (LRC) e a
forma correta para o preenchimento.
O Livro Registro de Classe é regido por meio de Instrução Normativa emitida pela
Secretaria Municipal de Educação. Para o ano de 2021, a Secretaria Municipal de Educação
elaborou a Instrução Normativa Nº 01/2021 – SEMED/CVEL a qual dispõe sobre normas e
prazos para o preenchimento do Livro Registro de Classe das Instituições de Ensino da Rede
Pública Municipal e Centros de Educação Infantil da Rede privada, vinculados ao Sistema
Municipal de Ensino de Cascavel. A referida Instrução Normativa orienta as Instituições de
Ensino quanto à obrigatoriedade do uso do Livro Registro de Classe (LRCON) e a forma
correta para o preenchimento.
Os registros devem ser padronizados e de forma clara, a fim de constituir a
perfeita escrituração da vida escolar do aluno, garantindo a qualquer tempo a integridade e
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a veracidade das informações, dentro dos prazos estipulados pelo órgão mantenedor.
15. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
GESTÃO ESCOLAR
A Gestão Escolar Democrática é o processo que rege o funcionamento da Instituição
de Ensino compreendendo a tomada de decisão conjunta no planejamento, execução
acompanhamento e avaliação das questões administrativas, pedagógicas e financeiras
envolvendo a participação de toda a comunidade escolar, sendo: pais, alunos, professores e
demais servidores na organização, na construção e na avaliação dos projetos pedagógicos,
na administração dos recursos da instituição, enfim, nos processos decisórios do cmei.
Nas últimas décadas a gestão democrática vem sendo um dos temas mais
discutidos entre os profissionais da educação, representando importante desafio na
operacionalização das políticas de educação e no cotidiano da insituição.
A gestão escolar tem sua base legal centrada nos dispositivos da Constituição
Federal de 1988 que define a “gestão democrática do ensino público, na forma da lei” como
um de seus princípios (art. 206, Inciso VI). No mesmo sentido também se expressa a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº 9394/96, que detalha o caput do artigo
da Constituição, que utiliza os termos na forma desta Lei, acrescentando as palavras “e da
legislação dos sistemas de ensino” (art. 3º, Inciso VIII). Cabe ressaltar que a educação
brasileira está voltada para atender de, modo geral, a todos que vão à busca da mesma,
garantir a todos acesso livre e sem distinção de raça, credo ou cor.
São tarefas especificas da instituição de ensino gerir seu patrimônio imaterial, que
são as pessoas, as ideias, a cultura produzida em seu interior e, material - prédios e
instalações, equipamentos, laboratórios, livros, enfim, tudo aquilo que se traduz na parte
física de uma instituição escolar.
Além dessas atribuições, e acima de qualquer outra dimensão, porém, está e
incumbência de zelar pelo que constitui a própria razão de ser da escola – o ensino e a
aprendizagem. Assim, tanto lhe cabe “Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada
docente, como assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas, assim
como prover meios para a recuperação de alunos de menor rendimento (LDBEN nº 9394/96,
Incisos III, IV e V).
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CONSELHO ESCOLAR
O Conselho Escolar é o órgão máximo para a tomada de decisões realizadas no
interior da insitiuição de e ensino e constitui-se num espaço de discussão de caráter
consultivo e/ou deliberativo. É um órgão colegiado permanente de debate e articulação
entre os vários segmentos da comunidade escolar, tendo em vista a gestão democrática do
ensino público e a melhoria da qualidade do ensino.
O Conselho Escolar desta Instituição de Ensino tem suas ações respaldadas por
meio do seu próprio Estatuto, que normatiza a quantidade de membros, formas de
convocação para as reuniões ordinárias e extraordinárias, como é realizado o processo de
renovação dos conselheiros, dentre outros assuntos que competem a essa instância.
Neste sentido, cabe aos conselheiros escolares:
a) deliberar sobre as normas internas e o funcionamento desta Instituição de
Ensino;
b) participar da elaboração do Projeto Político Pedagógico;
c) analisar as questões encaminhadas pelos diversos segmentos da instituição de
ensino, propondo sugestões;
d) mobilizar a comunidade escolar e local para a participação em atividades em
prol da melhoria da qualidade da educação, como prevê a legislação;
e) acompanhar a execução das ações pedagógicas, administrativas e financeiras
desta Instituição de Ensino, visto que exerce as funções deliberativa, consultiva, fiscalizadora
e mobilizadora, resguardados os princípios constitucionais,as disposições legais e as
diretrizes da política educacional da Secretaria Municipal de Educação.
PRÉ-CONSELHO
O Pré-Conselho tem por objetivo agilizar o Conselho de Classe no que diz respeito
ao tratamento individualizado do aluno.
Nesta Instituição de Ensino, o Pré-Conselho é realizado trimestralmente, sendo
discutidas, entre os professores de cada turma e coordenador pedagógico, as dificuldades
mais prováveis do baixo rendimento escolar dos alunos e análise do desempenho dos
docentes com base no desenvolvimento do processo pedagógico, tais como:
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a) relação professor aluno;
b) questões disciplinares;
c) casos particulares que acabam interferindo em todo o processo educacional;
d) avaliações de desenvolvimento dos alunos, considerando as singularidades de
comportamentos, aprendizagens e histórias de vida dos mesmos, considerando que os
registros comportamentais dos alunos, não devem ser fatores impeditivos para o processo
de desenvolvimento, mas, sim, buscar estratégias para que haja a superação;
e) intervenções necessárias para melhorar o processo de ensino e aprendizagem
das turmas e dos alunos, individualmente;
f) instrumentos da avaliação utilizados no processo de ensino e aprendizagem;
g) progresso individual dos alunos aula a aula, bem como seu comportamento
cognitivo, afetivo e social durante as aulas;
h) reconhecimento da história de vida dos alunos, tanto no que se refere a seu
passado distante quanto ao momento atual;
i) autoavaliação dos profissionais de ensino;
j) mudanças tanto na prática diária do professor como também na dinâmica
escolar, sempre que necessário;
k) sugestões de propostas de mudanças para serem discutidas no momento do
Conselho de Classe;
l) análise dos registros realizados pelo professor regente, utilização dos recursos
externos e registros do coordenador e outros profissionais;
m) análise dos resultados da aprendizagem fornecidos pelo professor,
planejamento em relação aos conteúdos, encaminhamento metodológico e processo de
avaliação;
CONSELHO DE CLASSE
O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa
em assuntos didáticos pedagógicos, fundamentados no Projeto Político Pedagógico e
Regimento Escolar, desta Instituição de Ensino.
O conselho de classe é mais um dos mecanismos de participação da comunidade na
gestão e no processo de ensino e aprendizagem desenvolvido na unidade escolar. Constitui-
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se numa das instâncias de vital importância num processo de gestão democrática, pois
"guarda em si a possibilidade de articular os diversos segmentos da escola e tem por objeto
de estudo o processo de ensino, que é o eixo central em torno do qual desenvolve-se o
processo de trabalho escolar" (DALBEN, 1995, p. 16).
Consiste em uma atividade por excelência avaliativa, visto que verifica se os
objetivos, processos, conteúdos e relações estão coerentes com o Projeto Político
Pedagógico da escola, permitindo a discussão e análise coletiva e democrática do processo
de ensino e aprendizagem, onde todos avaliam e se auto avaliam em busca de melhores
alternativas, para o sucesso da escola, se tornando um elemento básico para a integração
das relações na Instituição de Ensino.
Neste sentido, o Conselho de Classe reflete a compreensão da função social da
instituição de ensino, as concepções de aprendizagem e de desenvolvimento psíquico em
que os professores acreditam e se baseiam para dar suas aulas.
O Diretor e o Coordenador pedagógico são os mediadores e têm a tarefa de
conduzir a reunião do Conselho de forma democrática, usando sempre o bom senso para
resolver situação de conflito, que possam surgir.
As reuniões dos membros do Conselho de Classe nesta Instituição de Ensino
ocorrem ordinariamente em datas previstas no Calendário Escolar, e extraordinariamente,
sempre que necessário.
O CONSELHO DE CLASSE TEM POR FINALIDADE:
a) Analisar os dados da aprendizagem na sua relação com o trabalho do professor,
visando a qualidade do processo de ensino e aprendizagem, proposto pelo Projeto Político
Pedagógico, bem como pelo Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel;
b) Analisar as informações sobre os conteúdos curriculares, encaminhamentos
metodológicos e práticas avaliativas que se referem ao processo de ensino e aprendizagem;
c) Propor procedimentos e formas diferenciadas de ensino e de estudos para a
melhoria do processo de ensino e aprendizagem, por meio de discussões, questionamentos
e reflexões dos problemas e dificuldades encontrados;
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d) Estabelecer mecanismo de recuperação de estudos, concomitantes ao processo
de aprendizagem, que atendam às reais necessidades dos alunos, em consonância com a
proposta pedagógica curricular da Rede;
e) Avaliar o aluno como sujeito do processo de ensino e aprendizagem, bem como
sensibilizar o professor sobre a importância de auto avaliar-se continuamente quanto à
prática pedagógica, visando o aperfeiçoamento da mesma;
f) Propor medidas para melhoria do aproveitamento escolar, integração e
relacionamento dos alunos na classe;
g) Analisar o processo de ensino e aprendizagem em relação à organização do
planejamento escolar;
h) Propor encaminhamentos para a melhoria da qualidade no processo de ensino e
aprendizagem;
i) Analisar o rendimento escolar das turmas com base nos fatores pedagógicos,
apresentados nos Pré-Conselhos e redimensionar encaminhamentos viáveis, a fim de que o
aluno se aproprie dos conteúdos dos diferentes componentes curriculares;
j) Analisar, discutir e buscar encaminhamentos juntamente com todos os
servidores para solucionar os problemas existentes nesta Instituição de Ensino;
k) Subsidiar teoricamente os profissionais que atuam nesta Instituição de Ensino,
com vistas à melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem.
PÓS-CONSELHO
O Pós-Conselho de Classe é o momento que fornece base para a reorganização do
Plano de Trabalho dos Docentes e dos Gestores Escolares no que se refere à organização
curricular, encaminhamentos e instrumentos de avaliação discutidos no Conselho de Classe.
Sempre que necessário, a Coordenação Pedagógica desta Instituição de Ensino fará
intervenções, em sala de aula ou individualmente com alunos ou professor, conforme as
necessidades apresentadas durante a realização do Conselho de Classe, do que não foi
possível resolver. Ressalta-se que tais abordagens se darão em casos especiais, uma vez que
deve se primar pela tomada de decisão no próprio conselho.
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O PÓS-CONSELHO TEM POR FINALIDADE:
a) Discutir as decisões tomadas no Conselho de Classe e constatar se as ações
foram colocadas em prática;
b) Informar aos pais ou responsável legal sobre o aproveitamento escolar de seu
filho e o acompanhamento necessário, entre outras ações.
O PROCESSO DE ACOLHIDA NO AMBIENTE ESCOLAR
De acordo com o Currículo Para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, o
processo de acolhimento dos bebês e das crianças requer planejamento e intencionalidade,
sendo parte importante do trabalho pedagógico. Este processo não ocorre somente na
primeira vez em que a criança inicia sua frequência no Centro Municipal de Educação
Infantil, mas sempre que se depara com uma nova Etapa de Ensino ou um novo ambiente,
como na transferência de Cmei ou de escola, frequência em aulas de música, dança e outros
cursos que poderá ser matriculada no decorrer da infância. Se o novo gera insegurança e
ansiedade em qualquer idade, na Educação Infantil, este processo é ainda mais intenso.
O momento de transição do ambiente doméstico para o ambiente escolar deve
ser planejado com fundamentação nos pressupostos teóricos explicitados no Currículo para
Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, considerando que a criança necessita
estabelecer vínculos na instituição de ensino. O processo de acolhida do aluno tem início no
momento da matrícula, devendo o pai/mãe ou responsável legal ser recebido na instituição
de ensino para conhecer as dependências e principalmentea sala de aula que a criança será
inserida, independente do período de desenvolvimento em que se encontra. Pois, toda
criança matriculada no Cmei, tem o direito de ser respeitada e atendida em suas
particularidades, visando a efetivação de um processo de adaptação que lhe proporcione
bem-estar e garantia para uma educação de qualidade.
Ao deixar o ambiente doméstico a criança abandona a sua zona de conforto e
sua rotina familiar, o que pode gerar inquietação, apreensão e desconfiança. Considerando
um ambiente escolar que proporcione desenvolvimento, faz-se necessário que o
planejamento das aulas seja preparado de forma a receber os pequenos em um ambiente
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escolar acolhedor, onde haja respeito, compreensão e paciência por parte da equipe diretiva,
dos professores e auxiliares.
Para auxiliar a criança neste processo, a instituição de ensino deverá considerar a
faixa etária atendida, a periodização do desenvolvimento da criança, conforme a Teoria
Histórico-Cultural, sendo que o trabalho pedagógico, fundamentado na Pedagogia Histórico-
Crítica, deve ocorrer por meio da mediação intencional e planejada dos professores e demais
profissionais da instituição de ensino. Devem ser planejadas aulas que viabilizem muitas
possibilidades de interação dos alunos com os professores e dos alunos com seus pares, por
meio de conteúdos que utilizem como recursos materiais, brinquedos e jogos coloridos e
sonoros, literatura infantil e outros gêneros discursivos, além de materiais para manuseio
com superfícies e formas variadas, brincadeiras de faz de conta, conteúdo do componente
curricular de Educação Física e da Arte, utilizando os espaços externos do Cmei, conforme a
periodização de cada turma de alunos.
Então podemos falar que deve haver ensino na Educação Infantil? Sim! O ensino
está permeando todo o trabalho educativo a ser realizado na Educação Infantil!
Precisamos deixar para trás a ideia de que quando falamos em ensino este se reduz
a aula expositiva, o ensino é a produção intencional da necessidade de conhecer,
explorar, descobrir e, para isso a transmissão, reprodução, imitação são essenciais.
O ensino na Educação Infantil é o momento em que o professor leva a criança a
formar conceitos, a confrontar conhecimentos. Transmite a esta criança todo o
conhecimento acumulado pela humanidade e presente nos objetos que nos
cercam. O ensino está presente no planejar intencional que deve ser realizado pelo
professor das atividades que pretende realizar com as crianças. Ao manipular o
corpo da criança, ao pensar junto com ela procurando introduzir um novo
conhecimento. Ao explorar com ela o mundo em que vivemos o professor está
interagindo e, por meio deste ensinando deliberadamente, intencionalmente. Pois,
objetiva com cada movimento seu gerar desenvolvimento, tornar a criança capaz
de realizar sozinha aquilo que ainda não consegue, de compreender, de pensar, de
imaginar, de criar a partir do mundo que construímos como seres humanos, para ir
além. (ARCE,2013).
Durante as aulas, entre a mediação dos conteúdos, os professores e auxiliares
devem observar, individualmente cada criança, olhando para suas necessidades,
dificuldades, angústias e respeitando seu ritmo na apropriação dos conhecimentos mediados
pelos professores. É importante fazer o registro das observações peculiares sobre o aluno,
refletir e entender o processo de apropriação, avaliar o planejamento e ajustá-lo para
redimensionar as mediações conforme necessário. Para tanto é importante destacar que
haja clareza no direcionamento da rotina pedagógica a ser seguida e das normas e regras de
convivência da sala de aula e do Cmei, como um todo.
50
Ao pensar em um ambiente escolar que proporcione desenvolvimento, a acolhida
dos bebês e das crianças é parte importante do trabalho pedagógico, o que
também requer planejamento e intencionalidade. A criança, ao ingressar nesse
espaço, se depara com o desconhecido, vivendo um processo de adaptar-se à nova
realidade. Assim, algumas delas necessitam trazer consigo objetos com os quais
têm contato no ambiente familiar, denominados de objetos de transição: cheirinho,
chupeta, bichinho de pelúcia e outros. Esses objetos portam significados afetivos
para o bebê e para a criança e, na medida em que ela apresente segurança no
contexto escolar, é possível afastá-la progressivamente deles até atingir o
distanciamento total, desde que não gere estresse e ansiedade. Além da
necessidade do uso dos objetos de transição pode ocorrer, ainda, choro, birra e
questionamentos como parte desse processo de transição família-escola. Tal
comportamento deve ser visto como uma manifestação de insegurança e de
mudanças frente a esse momento. É claro que essas manifestações não devem ser
ignoradas, mas sim compreendidas e mediadas. (Cascavel, 2020).
Deixar que os alunos tragam de casa seu bichinho de pelúcia ou seu objeto de
apego, de transição, colabora bastante para diminuir o estranhamento a um ambiente
diferente do âmbito familiar. Neste processo, o estabelecimento de vínculos educacionais e
de cuidados visa a socialização do saber sistematizado em um ambiente pedagógico
acolhedor que possibilite a prática do respeito, da segurança e do bem-estar infantil. Os
professores deverão viabilizar para que o aluno permaneça o maior tempo possível
participando das aulas, podendo permanecer em período integral desde os primeiros dias,
caso demonstre bem-estar e aceitação à rotina pedagógica da instituição de ensino.
A participação da família no processo de acolhida no ambiente escolar é de suma
importância para que esta etapa ocorra com êxito, faz-se necessário o diálogo constante
com os pais e ou responsáveis legais. Reuniões e conversas nas quais as regras de
convivência e a rotina pedagógica sejam socializadas com a comunidade escolar,
proporcionam segurança para que as crianças possam superar o sentimento de apreensão
durante o processo de adaptação e sintam-se pertencentes ao ambiente escolar.
Portanto, se desejamos um processo educativo que leve ao desenvolvimento
integral de nossas crianças na Educação Infantil, a escola não pode deixar os pais
de fora. Isto significa integrá-los no trabalho, mas para isso faz-se necessário
permitir aos pais o acesso ao conhecimento das possibilidades de desenvolvimento
da criança e de como eles podem ajudar isso a acontecer. Ao fazer isso, professores,
diretores, coordenadores estão a apresentar aos pais a importância que a
Educação Infantil tem para os seus filhos. Assim desfaz-se a ideia das escolas de
Educação Infantil como sendo ambientes a substituírem o trabalho realizado pelas
babás, ambiente apenas de cuidados corporais. (ARCE, 2013).
O que está em jogo no processo de acolhimento do aluno é o compromisso de
transformar os sentimentos de angústia presentes neste momento em segurança e bem
51
estar, viabilizando a mediação dos conteúdos, a aprendizagem dos conhecimentos
científicos, artísticos e filosóficos num ambiente pedagógico onde o cuidado, a atenção o
carinho também sejam articulados garantindo uma Educação Infantil de qualidade,
conforme preconiza o Currículo para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel.
ASSOCIAÇÃO DE PAIS, PROFESSORES E SERVIDORES – APPS
A Associação de Pais Professores e Servidores - APPS é um órgão para auxiliar e
zelar juntamente com a Direção desta Instituição de Ensino, docentes e demais servidores,
pela qualidade do ensino aos alunos, sendo regida por Estatuto próprio, aprovado e
homologado em Assembleia Geral, convocada especificamente para este fim.
É um órgão de representação da comunidade escolar: pais, professores e servidores
do estabelecimento de ensino, sem caráter político partidário, religioso, racial e sem fins
lucrativos, não sendo remunerados os seus dirigentes e conselheiros, sendo constituída por
prazo determinado em estatuto próprio.
Os membros da APPS participam do processo de construção do Projeto Político
Pedagógico, acompanham seu desenvolvimento por meio do Plano de Aplicação,Plano de
Trabalho e representa seu segmento, sugerindo as alterações que julgar necessárias à
equipe pedagógico-administrativa desta Instituição de Ensino.
REDE DE ATENÇÃO E PROTEÇÃO SOCIAL
O conceito de Rede de Atenção e Proteção deve ser entendido e trabalhado como
uma ação integrada entre instituições, para atender crianças e adolescentes em situação de
risco pessoal: sob ameaça de violação de direitos por abandono, violência física, psicológica
ou sexual, exploração sexual comercial, situação de rua, de trabalho infantil e outras formas
de submissão que provocam danos e agravos físicos e emocionais.
Os serviços da Rede estão articulados com as Secretarias de Saúde, Secretaria da
Educação e Assistência Social, Poder Judiciário, Ministério Público, Defensoria Pública,
Conselhos Tutelares e outras organizações de defesa de direitos, com um fluxo organizado
de procedimentos a partir dos sinais de alerta.
O atendimento visa fortalecer os vínculos familiares, prevenir o abandono,
combater estigmas e preconceitos, assegurar proteção social imediata e atendimento
52
interdisciplinar. E contribui de forma integrada para a redução da violência contra a criança e
ao adolescente, principalmente no que se refere à violência doméstica e sexual.
O centro municipal de educação infantil por ser uma instituição que ocupa um lugar
privilegiado na rede de atenção à criança e ao adolescente, exerce um papel central na
construção da cidadania desses sujeitos. Por isso, deve assumir o papel de protagonista na
prevenção e enfrentamento de todas as formas de violência a eles impingidas.
Aos profissionais que atuam nesta Instituição de Ensino, cabe conhecer os serviços
existentes na Rede e proceder com os encaminhamentos necessários, a fim de melhor
atender aos alunos e adolescentes.
Os encaminhamentos são efetivados pela Instituição de Ensino por meio da Ficha
Intersetorial de Referência e Contrarreferência, que tem por objetivo, dar continuidade às
ações que almejam a integralidade no atendimento, bem como possibilitar o fluxo de
informações entre os atores da Rede, buscando a reciprocidade e corresponsabilidade do
atendimento.
FORMAÇÃO CONTINUADA
Ao falar em educação de qualidade é necessário mencionar uma formação
continuada de professores e servidores do corpo técnico-administrativo e pedagógico; que
já vem sendo considerada, juntamente com a formação inicial, uma questão fundamental
nas políticas públicas para a educação.
A formação continuada de professores tem sido entendida como um processo
permanente de aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade profissional, realizado
após a formação inicial, com o objetivo de assegurar um ensino de melhor qualidade aos
alunos. Ressaltamos que a formação continuada não descarta a necessidade de uma boa
formação inicial, mas para aqueles profissionais que já estão atuando, há pouco ou muito
tempo, ela se faz relevante, uma vez que o avanço dos conhecimentos, tecnologias e as
novas exigências do meio social e político impõem ao profissional, à escola e às instituições
formadoras, a continuidade, o aperfeiçoamento da formação profissional.
Segundo Schnetzler (1996, 2003), para justificar a formação continuada de
professores, três razões têm sido normalmente apontadas:
53
[...] a necessidade de contínuo aprimoramento profissional e de reflexões críticas
sobre a própria prática pedagógica, pois a efetiva melhoria do processo ensino-
aprendizagem só acontece pela ação do professor; a necessidade de se superar o
distanciamento entre contribuições da pesquisa educacional e a sua utilização para
a melhoria da sala de aula, implicando que o professor seja também pesquisador
de sua própria prática; em geral, os professores têm uma visão simplista da
atividade docente, ao conceberem que para ensinar basta conhecer o conteúdo e
utilizar algumas técnicas pedagógicas. (SCHNETZLER e ROSA, 2003, p.27)
Assim, esta formação continuada não pode se esgotar somente em um curso de
atualização, mas deve ser encarada como um processo, construído no cotidiano escolar de
forma constante e contínua, visto que é parte essencial da estratégia de melhoria
permanente da qualidade da educação.
Nesta Instituição de Ensino a formação continuada é ofertada pela Secretaria
Municipal de Educação de Cascavel. A formação continuada também pode ser ofertada por
esta Instituição de Ensino, conforme as necessidades observadas no decorrer do trabalho
pedagógico, através de grupo de estudos em horário de contra-turno, com cronograma,
afim de aprofundar os conhecimentos sobre, deliberações, portarias, Currículo, bem como
as concepções e pressupostos que norteiam a prática educacional.
ATIVIDADE PEDAGÓGICA
A Atividade Pedagógica é prevista no Calendário Escolar, momento este específico
de estudos e aprofundamento docente, levando em conta, prioritariamente, os fatores
pedagógicos, e tem a finalidade de:
a) Refletir e discutir bibliografias e textos buscando coletivamente
encaminhamentos, a fim de aperfeiçoar e garantir o processo de ensino e aprendizagem;
b) Redimensionar o planejamento e propor novos encaminhamentos;
c) Conduzir e coordenar a elaboração do planejamento assegurando os conteúdos,
encaminhamentos e objetivos propostos no Currículo para a Rede Pública Municipal de
Ensino;
d) Discutir e realimentar o Regimento Escolar e Projeto Político Pedagógico,
coletivamente.
54
15. INSTRUMENTOS PEDAGÓGICOS QUE SUBSIDIAM A GESTÃO ESCOLAR
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
A Avaliação Institucional é um instrumento que contém o processo de
acompanhamento contínuo das atividades e da implementação de mudanças necessárias à
retomada dos objetivos propostos pela Instituição de Ensino. A mesma ocorrerá por meio de
mecanismos criados pela unidade escolar (avaliação interna) e/ou por mecanismos criados
pela Secretaria Municipal de Educação (avaliação externa).
A Avaliação Institucional será realizada ao final de cada ano letivo e todos os
seus segmentos serão avaliados.
PLANEJAMENTO DE ENSINO
O Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel é um
documento que constitui-se como referência do trabalho docente, da organização escolar e
de cada prática vivenciada no dia a dia da instituição de ensino, sendo esse o principal
parâmetro para o professor elaborar seu planejamento escolar, pois contém a concepção de
ser humano, sociedade e educação que se objetiva formar, como também os objetivos de
aprendizagem de cada componente curricular em cada turma, que devem ser trabalhados
pelo professor e apropriados pelos alunos. Desta forma, buscando efetivar o planejamento
em sala de aula. O planejamento de ensino é elaborado semanalmente, sendo organizado
dentro da semana em forma de Planos de Aula diários.
O planejamento de ensino é um guia de orientação para o planejamento do
processo de ensino e aprendizagem. Os professores precisam ter em mãos esse plano
abrangente, não só para uma orientação do seu trabalho, mas para garantir a unidade
teórico-metodológica das atividades escolares.
O planejamento de ensino nesta Instituição de Ensino é o norte de todo o
trabalho docente desenvolvido em sala de aula estabelecendo meios para atingir os
objetivos propostos.
Para que esse processo ocorra é necessário intencionalidade e conhecimento do
que se quer alcançar. No mesmo deve constar: os conteúdos a serem trabalhados, objetivos
de aprendizagem que se almeja alcançar e que devem estar sempre vinculados ao domínio
55
do que é nuclear do conceito; encaminhamentos teórico-metodológicos que devem
contemplar ações que mobilizem cognitiva e afetivamente o aluno, exigindo “ações mentais
mediadas pelo conceito”, como comparar, analisar, investigar, identificar, deduzir, fazer
induções, estabelecer relações entre outros; recursos auxiliares externos que o professor
necessitará para auxiliá-lo na realização das atividades, instrumentos de avaliação que serão
utilizados para verificar/acompanhar o processo de ensino e de aprendizagem;referências
bibliografias que oferecem subsídio para o desenvolvimento do Planejamento de Ensino.
Nesse sentido, Libâneo (1994) afirma que:
O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das
atividades em termos de organização e coordenação em face dos objetivos
propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. O
planejamento é um meio para programar as ações docentes, mas é também um
momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação. (LIBÂNEO, 1994).
O Planejamento de Ensino é um documento que norteará a elaboração do plano
de aula docente, devendo estar articulado com o Projeto Político Pedagógico da unidade, em
consonância com o Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel –
Educação Infantil e demais Leis e Diretrizes que embasam o ensino escolar.
Para a elaboração do Planejamento de Ensino, os componentes curriculares
devem ser articulados, de modo que assegurem a totalidade do conhecimento, promovendo,
assim, o movimento dos conteúdos ao longo do ano letivo. Dessa forma, é imprescindível
que o professor compreenda a Periodização do Desenvolvimento Infantil para que, então,
elabore o planejamento, contemplando a tríade conteúdo-forma-sujeito. Em consonância
com Martins (2016), é preciso saber o quê ensinar (conteúdo); como ensinar (forma); para
quem ensinar (sujeito), com o objetivo de provocar mudanças no psiquismo e,
consequentemente, o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
56
PLANO DE AULA (DIÁRIO DE CLASSE)
A aula é a forma predominante de organização didática do processo de ensino e
aprendizagem, pois organiza ou cria as condições e meios necessários para que os alunos se
apropriem de conhecimentos e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas.
O Currículo para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel destaca que no
registro do plano de aula, há que se priorizar o tempo de execução de todas as tarefas
diárias desenvolvidas no ambiente escolar, inclusive as de higiene, o que envolve a lavagem
das mãos, a troca de fraldas, o uso do banheiro, a higiene bucal e a troca de roupas.
À medida que se estabelece a rotina no plano de aula do professor, é possível
organizar as ações de ensino no tempo e no espaço educativo. Para auxiliar, essas
ações podem ser pensadas a partir de algumas reflexões: Quais ações serão
propostas e dirigidas pelo professor? Quais ações poderão ser compartilhadas
entre crianças e professor? Quais ações a criança pode decidir e escolher? A
primeira pergunta refere-se àquilo que o professor propõe e dirige, com objetivo
claro de acordo com algum conteúdo. Envolve, desse modo, uma sistematização de
estudo e de planejamento para direcionar e organizar as ações desenvolventes, a
partir dos componentes curriculares. (Cascavel, 2020).
Segundo Amaral e Silva (2005) o plano de aula é um documento que registra o
que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer e com quem fazer. É o norte
para as ações educacionais, evitando o improviso. É a apresentação sistematizada e
justificada das decisões tomadas, ou seja, Plano é a formalização dos diferentes momentos
do processo de planejamento escolar.
Ao realizar o plano de aula de forma a atender às necessidades do aluno é
preciso, antes de qualquer coisa, saber para quem se vai planejar. Por isso, conhecer o aluno
e seu ambiente é a primeira etapa do processo de planejamento, o que, é feito por meio de
um diagnóstico da turma.
A partir do diagnóstico, tem-se condições de estabelecer o que é possível
alcançar e como avaliar os resultados. Por isso, Libâneo (2001) ressalta que o plano é um
guia e tem a função de orientar a prática, partindo da própria prática e, portanto, não pode
ser um documento rígido e absoluto. Ele é a formalização dos diferentes momentos do
processo de planejar que, por sua vez, envolve desafios e contradições.
57
Nesta Instituição de Ensino cabe aos docentes realizarem o plano de aula
diariamente, devendo:
I. Planejar, executar e avaliar atividades pedagógicas que visem cumprir os
objetivos do processo de ensino e aprendizagem;
II. Propor, executar e avaliar alternativas que visem a melhoria do processo
educativo;
III.Acompanhar e avaliar o desenvolvimento do aluno, proporcionando meios
para seu melhor desenvolvimento;
IV.Acompanhar o avanço do aluno no processo de ensino e aprendizagem, de
forma que ele se aproprie dos conteúdos respectivos ao seu desenvolvimento;
V. Propor ações que visem recuperar as dificuldades no processo de
escolarização, dando atendimento individualizado;
VI.Proceder os registros de conteúdos desenvolvidos, planejamento escolar e
planos de aula (Diário de Classe) em conformidade com o Projeto Político Pedagógico e o
Currículo, garantindo maior direcionamento ao seu trabalho;
VII. Organizar o plano de aula informando os conteúdos a serem trabalhados
com a turma, caso haja necessidade de ser substituído, para que tenha sequência
pedagógica.
Para a elaboração do Plano de Aula, se faz necessário considerar o componente
curricular, os conteúdos, objetivos de aprendizagem, encaminhamentos teórico-
metodológicos, recursos auxiliares externos.
HORA-ATIVIDADE
A jornada de trabalho do titular de cargo de Professor será de (20) vinte horas
semanais e do Professor de educação Infantil (40) horas semanais. Fica garantido aos
professores regentes o direito à hora atividade na proporção de 33% (trinta e três por cento)
do total da jornada.
Para o cômputo da hora-atividade serão considerados:
a) Estudos individuais e grupos de estudo;
b) Preparação e avaliação do trabalho pedagógico;
c) Articulação com a comunidade;
58
d) Seminários e cursos de aperfeiçoamento profissional;
A hora atividade nesta unidade escolar está sendo realizada de acordo com o
proposto, sendo que as professoras estão tirando as oito horas mais um terço de hora
atividade.
Conforme preconiza o Artigo 67, inciso V da Lei de Diretrizes e Bases da Educação e
também, assegura o Artigo 33, Parágrafo Único do Plano de Cargo, Carreiras, Remuneração e
Valorização dos Profissionais do Magistério da Rede Pública Municipal de Ensino do
Município de Cascavel – Lei 6.445 de 29/12/2014 fica garantido ao docente a proporção de
1/3 do total da carga horária de trabalho para a Hora Atividade.
ASSESSORAMENTO PEDAGÓGICO
Em conformidade com a Lei N° 6.445 de 29 de dezembro de 2014, que dispõe
sobre a reestruturação e gestão do Plano de Cargos, Carreiras, Remuneração e Valorização
dos Profissionais do Magistério da Rede Pública Municipal de Ensino do Município de
Cascavel, o coordenador pedagógico tem as seguintes atribuições:
- Coordenar o processo de elaboração e/ou realimentação do Projeto Político
Pedagógico - PPP da escola, de acordo com o Currículo adotado pela Rede Municipal de
Ensino;
- Planejar, coordenar, orientar e avaliar os projetos pedagógicos em conjunto
com o corpo docente da unidade escolar;
- Coordenar os Pré-conselhos e Conselhos de Classe, bem como os grupos de
estudos desenvolvidos na unidade escolar;
- Assessorar o professor com subsídios pedagógicos na realização da recuperação
dos alunos com dificuldades no processo de escolarização;
- Orientar o corpo docente (professores) e demais profissionais no
desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico (elaboração, efetivação e avaliação);
- Participar e envolver todos os setores da unidade, na avaliação do Projeto
Político Pedagógico;
- Desenvolver estudos e pesquisas para dar suporte técnico e pedagógico para os
profissionais da educação que fazem parte da unidade escolar;
59
- Compor com os demais membros da equipe administrativa a comissão de
avaliação profissional periódica;
- Acompanhar e encaminhar os alunos com dificuldades na aprendizagem à
equipe multiprofissional da SEMED para a realização da Avaliação Psicoeducacional;
- Promover a integração entre escola, família e comunidade, colaborando para
melhor atendimento ao educando;
- Participar das atividadesdo Colegiado da unidade escolar;
- Manter a pontualidade e assiduidade diária, comprometendo-se com as
obrigações do cargo e as normas do regimento interno da unidade escolar;
- Fazer o levantamento dos aspectos sociais, econômicos e culturais da
comunidade escolar;
- Acompanhar o processo de avaliação da aprendizagem nas diversas áreas do
conhecimento;
- Assessorar o processo de seleção de livros didáticos a serem adotados pela
escola e/ou pela Rede Municipal de Ensino;
- Participar de reuniões e cursos convocados pela SEMED e direção da escola;
- Assessorar o corpo docente e demais profissionais em diferentes momentos: na
hora- atividade, sala de aula, Pré-conselho, dentre outros;
- Outras atividades inerentes ao cargo.
O Assessoramento Pedagógico exercido pelo coordenador tem a função de
acompanhar e orientar os professores em relação à mediação dos conhecimentos científicos,
artísticos e filosóficos a ser realizada com os alunos, no sentido de assegurar que o processo
de ensino e aprendizagem ocorra de acordo com as concepções que fundamentam o
Currículo Para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, observando os seguintes
aspectos no desempenho de sua função:
EM RELAÇÃO AOS ALUNOS
- Conhecer o histórico dos alunos, mantendo interação com os pais ou
responsáveis para auxiliar nas ações pedagógicas;
- Acompanhar, intervir e auxiliar no processo de acolhimento dos alunos,
buscando encaminhamentos para que esse processo ocorra de forma tranquila e adequada;
60
- Interagir e acompanhar os alunos no contexto da sala de aula e nos demais
espaços do Cmei, observando os aspectos gerais da turma com ênfase nos aspectos
pedagógicos.
- Acompanhar a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos no contexto das
atividades propostas, conforme conteúdos de cada componente curricular, considerando a
periodização do desenvolvimento infantil.
- Ao observar alunos que necessitam de intervenções individuais, o coordenador
pedagógico deve realizar orientações e subsidiar o professor para auxiliar no
desenvolvimento integral da criança;
- O coordenador deve acompanhar o professor no diálogo junto à família, para
auxiliar no desenvolvimento do aluno;
- Acompanhar a frequência escolar dos alunos e tomar as providências cabíveis
seguindo as orientações específicas.
EM RELAÇÃO AOS PROFESSORES
- Assessorar e orientar os professores na hora-atividade com fundamentação
teórica e prática auxiliando nos processos de ensino e de aprendizagem, elaboração do
planejamento, plano de aula, parecer descritivo da avaliação da aprendizagem;
- Assegurar nos encaminhamentos pedagógicos a concepção teórica e
metodológica expressa no Currículo para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel;
- Orientar os profissionais quanto aos documentos que norteiam e direcionam o
trabalho na Educação Infantil;
- Contribuir para a formação continuada dos professores e profissionais, por
meio de grupos de estudos em hora atividade, Conselho de Classe, Atividade Pedagógica, e
demais momentos, garantindo a disponibilização de materiais aos servidores.
- Oportunizar para os professores acesso aos recursos pedagógicos disponíveis
na unidade escolar, bem como, orientá-los quanto às possibilidades de uso;
- Acompanhar os planos de aula realizando apontamentos para que haja, se
necessário, redimensionamento da prática, assegurando consonância com o planejamento e
sua efetivação;
61
- Orientar o processo de avaliação e os registros necessários, realizando
acompanhamento contínuo;
- Orientar os professores quanto aos procedimentos e os aspectos legais em
relação à frequência escolar dos alunos;
- Observar e auxiliar na organização dos espaços físicos e materiais;
- Organizar o cronograma de utilização dos espaços externos e acompanhar o
desenvolvimento das ações de ensino previstas no plano de aula.
- Registrar em ata, os encaminhamentos, intervenções e orientações realizadas
junto aos profissionais da unidade de ensino;
No assessoramento em sala de aula observar os seguintes aspectos:
- Metodologia;
- Domínio dos conteúdos;
- Recursos auxiliares externos utilizados;
- Clareza nas explicações;
- Atividades de rotina;
- Entonação de voz e linguagem adequada;
- Interação e domínio da turma;
- Atenção e mediação específica ao aluno que necessita de intervenções
individuais no processo de aprendizagem ;
- Compreensão de como ocorre à aprendizagem e desenvolvimento humano;
- Intencionalidade no processo de ensino;
- Relação professor-aluno;
- Articulação dos professores regentes com os demais profissionais;
HORA CÍVICA
De acordo com os conhecimentos científicos, artísticos e filosóficos elencados
no Currículo Para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, planejamos a Hora Cívica
nesta instituição de ensnino, no momento em que os alunos expressam para toda a
comunidade escolar os conteúdos apropriados, por meio das intervenções dos professores
nos componentes curriculares de História, Geografia, Ciências, Arte, Educação Física,
Matemática, Língua Portuguesa e Língua Estrangeira (Espanhol).
62
A Hora Cívica realizar-se-á bimestralmente, no hall de entrada, sempre no dia
sete, (ou no primeiro dia útil após o dia sete), a equipe pedagógica organizará cronograma
próprio para que cada sala fique responsável pelo hino e bandeiras. No início do evento a
Bandeira Nacional é hasteada e os alunos e professores cantam o Hino Nacional juntamente
com os demais componentes da comunidade escolar.
CAMINHO VERDE
A Educação Infantil, como primeira etapa da educação básica, assume um
compromisso ímpar no que diz respeito à aprendizagem e desenvolvimento das crianças na
primeira infância e infância. Portanto, as atividades educativas que são propostas nos
Centros Municipais de Educação Infantil e nas Escolas Municipais que atendem a Educação
Infantil devem garantir o acesso à cultura humana em suas formas mais elaboradas.
Compreendendo que o eixo articulador do trabalho pedagógico na Educação
Infantil é o ensino, busca-se promover possibilidades e encaminhamentos que aproxime as
crianças dos conhecimentos científicos, filosóficos e artísticos, respeitando sua forma de se
relacionar com o mundo a cada período do seu desenvolvimento.
Deste modo, o estudo de campo Caminho Verde busca garantir aos alunos da
Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, matriculados na turma do Infantil IV nos
Centros Municipais de Educação Infantil e Escolas Municipais, vivências e experiências
relacionadas a ciências naturais, contribuindo com o trabalho docente no processo de ensino
e aprendizagem, quanto aos conhecimentos científicos historicamente acumulados.
Por meio de parceria entre a Secretaria Municipal de Educação e Secretaria
Municipal do Meio Ambiente, será proporcionado que os alunos conheçam e explorem o
espaço do Zoológico Municipal Danilo Galafassi e o Centro de Educação Ambiental Gralha
Azul - museu de história natural, acompanhados de guias que enriquecem o contato dos
alunos com a fauna e flora disposta nesses locais.
Tal vivência contribui com a formação integral do sujeito na medida em que
possibilita que ele observe, dialogue, constate, discuta e reflita sobre a realidade que o
circunda. Contudo, ressalta-se a necessidade de planejamento desse momento, tomando
como ponto de partida os conteúdos escolares, para que mantenha-se o caráter pedagógico
do estudo de campo.
63
O Caminho Verde foi elaborado a partir dos pressupostos pedagógicos do
Currículo para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, com os conteúdos clássicos
relacionados sobretudo aos componentes curriculares de Geografia e Ciências, bem como, a
depender do trabalho pedagógico realizado pelo professor, articula-se com os demais
componentes curriculares por meio de ações de ensino que promovem nas crianças desejo e
necessidade de aprender.
“Na Educação Infantil, os conteúdos e as ações de ensino devem ser organizados,
levando em consideração o período do desenvolvimento em que acriança se
encontra. Eles devem provocar e instigar na criança novos interesses e motivos
para integrar-se nas relações sociais, aproximando-a dos conceitos científicos. Tais
ações propiciarão às crianças experimentar, vivenciar, observar, perceber, sentir,
de modo a descortinar os fenômenos, os objetos e as ações humanas como fonte
do conhecimento cultural e científico, qualificando a relação das mesmas com a
realidade social” (CASCAVEL, 2020, p.56).
I. Desta forma, a aula de campo deverá ser iniciada na unidade escolar,
apresentando e explorando os conteúdos selecionados no planejamento de ensino do
professor. Em seguida, no estudo de campo, será apresentado aos alunos os elementos da
ciência da natureza, assim como conceitos geográficos e o trabalho pedagógico terá
sequência no retorno à sala de aula, sistematizando a experiência que a turma teve com o
estudo de campo. .
17. PROGRAMAS
ESFERA FEDERAL
PROGRAMA DINHEIRO DIRETO NA ESCOLA – PDDE
O PDDE (Recursos) Criado em 1995, o Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE
tem a finalidade de prestar assistência financeira, em caráter suplementar, às escolas da
rede pública de educação básica, às escolas privadas de educação especial mantidas por
entidades sem fins lucrativos e aos polos presencias da UAB. O objetivo é promover
melhorias na infraestrutura física e pedagógica das Instituições de Ensino e incentivar a
autogestão escolar.
Os recursos destinam-se a pequenos reparos nas Instituições de Ensino e à
manutenção da infraestrutura da escola. Também podem ser utilizados na compra de
material de consumo e de bens permanentes, como geladeira e fogão. Ao longo dos anos,
64
novas ações que visam a melhoria na qualidade da educação foram incorporadas e, hoje,
também financia a educação integral, ações de acessibilidade e o Ensino Médio Inovador,
entre outras.
PDDE INTERATIVO (PLATAFORMA)
Plano que serve como referencial maior da Instituição de Ensino. Nele está contido
o conjunto das ações da escola, incluindo o projeto político pedagógico e o cálculo dos
recursos financeiros necessários ao desenvolvimento do plano. Para a sua elaboração,
contribuem diversos profissionais da escola, cuja participação é definida pela sua direção.
O PDDE Interativo é uma ferramenta gerencial que tem como objetivos: auxiliar a
comunidade escolar a produzir um diagnóstico de sua realidade estimulando a reflexão
sobre os temas abordados e a definir ações para aprimorar sua gestão e seu processo de
ensino e aprendizagem. 2. Auxiliar a escola a realizar melhor o seu trabalho: focalizar sua
energia, assegurar que sua equipe trabalhe para atingir os mesmos objetivos e avaliar e
adequar sua direção em resposta a um ambiente em constante mudança. É considerado um
processo de planejamento estratégico desenvolvido pela escola para a melhoria da
qualidade do ensino e da aprendizagem.
Seu público-alvo são as escolas públicas. Este plano define diretrizes, objetivos e
metas estabelecidas pela Instituição de Ensino. Para a sua elaboração é criado um Grupo de
Trabalho (GT) formado pelo diretor e representante dos segmentos da Instituição de Ensino
(APPS, docentes e demais servidores), que, juntamente com o Conselho Escolar são
responsáveis pelas grandes decisões durante a execução desse plano.
O plano tem por base as finalidades da escola, a avaliação do aprendizado dos
alunos, suas finalidades e as expectativas e consenso da comunidade escolar. É uma das
formas de a escola exercer sua autonomia.
O PDDE interativo também é o instrumento que credencia todas as demandas da
escola referentes à sua gestão pedagógica, aos seus recursos humanos, à sua infraestrutura
e aos seus recursos materiais. Define a situação em que a escola deseja estar ao final da
elaboração do plano de ação, em termos de eficiência e rendimento dos alunos, do processo
de ensino e aprendizagem a ser utilizado, das melhorias a serem introduzidas na
65
infraestrutura, dos serviços de apoio aos alunos, e dos processos administrativos e
financeiros.
PROGRAMA AUXÍLIO BRASIL
O Programa Auxílio Brasil, instituído pela Lei Federal nº 14.284, de 29 de
dezembro de 2021, integra várias políticas públicas de assistência social, saúde, educação,
emprego e renda. O novo programa social é destinado às famílias em situação de pobreza e
de extrema pobreza em todo o país. Além de garantir uma renda básica a essas famílias, o
programa busca simplificar a cesta de benefícios e estimular a emancipação dessas famílias
para que alcancem autonomia e superem situações de vulnerabilidade social.
O Auxílio Brasil é coordenado pelo Ministério da Cidadania, responsável por
gerenciar os benefícios do programa e o envio de recursos para pagamento.
O Programa tem por objetivos:
- Promover a cidadania com garantia de renda e apoiar, por meio dos benefícios
ofertados pelo Sistema Único de Assistência Social (SUAS), a articulação de políticas voltadas
aos beneficiários;
- Promover, prioritariamente, o desenvolvimento de crianças e adolescentes, por
meio de apoio financeiro a gestantes, nutrizes, crianças e adolescentes em situação de
pobreza ou extrema pobreza;
- Promover o desenvolvimento de crianças na primeira infância, com foco na
saúde e nos estímulos a habilidades físicas, cognitivas, linguísticas e socioafetivas, de acordo
com o disposto na Lei nº 13.257, de 8 de março de 2016;
- Ampliar a oferta do atendimento de crianças em creches;
estimular crianças, adolescentes e jovens a terem desempenho científico e
tecnológico de excelência; e
- Estimular a emancipação de famílias em situação de pobreza e extrema
pobreza.
Tem direito ao Programa as famílias em situação de extrema pobreza, famílias
em situação de pobre e famílias em regra de emancipação.
66
O cumprimento de condicionalidades de famílias inseridas no Auxílio Brasil, deve
levar em conta os deveres a serem cumpridos pelo núcleo familiar com o objetivo de
assegurar o acesso dos beneficiários as políticas sociais básicas de saúde, educação e
assistência social.
A condicionalidade da educação tem como objetivo estimular a permanência e
progressão escolar do aluno em vulnerabilidade, e buscar a estabilidade do percurso
educacional. As Condicionalidades na área de educação são: frequência escolar mensal
mínima de 60% para os beneficiários de 04 e 05 anos de idade; frequência mínima de 75%
nas aulas para crianças e adolescentes de 6 a 21 anos, sendo que deverão informar à escola
quando o aluno precisar faltar à aula e explicar o motivo da ausência.
No município de Cascavel, no âmbito da Secretaria Municipal de Educação,
realiza o trabalho de informação da frequência escolar e o monitoramento por meio das
escolas municipais e Centros Municipais de Educação Infantil que possuem alunos
cadastrados no programa.
PROGRAMA BENEFÍCIO DE PRESTAÇÃO CONTINUADA - BPC
O Benefício de Prestação Continuada - BPC é um benefício da Assistência Social,
garantido por lei, pago pelo governo Federal no valor de um salário mínimo mensal. É
destinado a pessoas com deficiência de qualquer idade, que não podem garantir a sua
sobrevivência, por conta própria ou com o apoio da família comprovando, em ambos os
casos, renda familiar por pessoa inferior a ¼ do salário mínimo. Tem como objetivo garantir
o acesso e a permanência na escola de crianças e adolescentes com deficiência com idade
entre 0 (zero) e 18 (dezoito) anos e que recebem o benefício. Cabe ao profissional da área da
saúde ou da assistência social, realizar visita à família do aluno com deficiência e identificar
os motivos que impedem ou dificultam o seu acesso e permanência na escola.
É importante esclarecer que o Centro de Referência de Assistência Social (CRAS),
por meio de sua equipe, tem um papel fundamental no acompanhamento da família . É por
meio de visitas domiciliares ou de atendimento pelos profissionais assistentes sociais ou
psicólogos , que serão identificados os motivos que impedem ou dificultam o acesso de
crianças e adolescentes comdeficiência de até 18 anos de frequentarem a escola. O CRAS
67
realiza um trabalho em conjunto com as escolas, unidades de saúde, Conselhos Tutelares,
entre outros órgãos que fazem parte de Rede de Proteção aos direitos das crianças e dos
adolescentes.
PROGRAMA ESCOLA ACESSÍVEL – PDDE ACESSIBILIDADE
O Programa Escola Acessível tem por objetivo promover condições de
acessibilidade ao ambiente físico, aos recursos didáticos e pedagógicos e à comunicação e
informação nas escolas públicas de ensino regular.
O Programa disponibiliza recursos, por meio do Programa Dinheiro Direto na Escola -
PDDE, às escolas contempladas pelo Programa Implantação de Salas de Recursos
Multifuncionais. No âmbito deste programa são financiáveis as seguintes ações:
 Adequação arquitetônica: rampas, sanitários, vias de acesso, instalação de
corrimão e de sinalização visual, tátil e sonora;
 Aquisição de cadeiras de rodas, recursos de tecnologia assistiva, bebedouros e
mobiliários acessíveis.
PROGRAMA NACIONAL DE ALIMENTAÇÃO ESCOLAR – PNAE
O Programa Nacional de Alimentação Escolar (Pnae), implantado em 1955, contribui
para o crescimento, o desenvolvimento, a aprendizagem, o rendimento escolar dos alunos e
a formação de hábitos alimentares saudáveis, por meio da oferta da alimentação escolar e
de ações de educação alimentar e nutricional.
São atendidos pelo Programa os alunos de toda a educação básica (educação
infantil, ensino fundamental, ensino médio e educação de jovens e adultos) matriculados em
escolas públicas, filantrópicas e em entidades comunitárias (conveniadas com o poder
público), por meio da transferência de recursos financeiros.
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PROGRAMA NACIONAL DO TRANSPORTE ESCOLAR - PNATE
O Ministério da Educação executa atualmente dois programas voltados ao
transporte de alunos: o Caminho da Escola e o Programa Nacional de Apoio ao Transporte
do Escolar (Pnate), que visam atender alunos moradores da zona rural.
O Caminho da Escola foi criado pela Resolução nº 3, de 28 de março de 2007, e
consiste na concessão, pelo Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social
(BNDES), de linha de crédito especial para a aquisição, pelos Estados e municípios, de ônibus,
miniônibus e micro-ônibus zero quilômetro e de embarcações novas.
Já o Programa Nacional de Apoio ao Transporte Escolar (Pnate) foi instituído pela
Lei nº 10.880, de 9 de junho de 2004, com o objetivo de garantir o acesso e a permanência
nas Instituições de Ensino dos alunos do ensino fundamental público residentes em área
rural que utilizem transporte escolar, por meio de assistência financeira, em caráter
suplementar, aos Estados, Distrito Federal e municípios.
Com a publicação da Medida Provisória 455/2009 – transformada na Lei nº 11.947,
de 16 de junho do mesmo ano – o programa foi ampliado para toda a educação básica,
beneficiando também os alunos da educação infantil e do ensino médio residentes em áreas
rurais.
O programa consiste na transferência automática de recursos financeiros, sem
necessidade de convênio ou outro instrumento congênere, para custear despesas como
reforma, seguros, licenciamento, impostos e taxas, pneus, câmaras, serviços de mecânica
em freio, suspensão, câmbio, motor, elétrica e funilaria, recuperação de assentos,
combustível e lubrificantes do veículo ou, no que couber, da embarcação utilizada para o
transporte de alunos da educação básica pública residentes em área rural. Serve, também,
para o pagamento de serviços contratados junto a terceiros para o transporte escolar.
PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO - PNLD
O Programa tem por objetivo prover as escolas públicas de ensino fundamental e
médio com livros didáticos e acervos de obras literárias, obras complementares e dicionários.
https://www.fnde.gov.br/fndelegis/action/UrlPublicasAction.php?acao=abrirAtoPublico&sgl_tipo=RES&num_ato=00000003&seq_ato=000&vlr_ano=2007&sgl_orgao=CD/FNDE/MEC
https://www.fnde.gov.br/fndelegis/action/UrlPublicasAction.php?acao=abrirAtoPublico&sgl_tipo=LEI&num_ato=00010880&seq_ato=000&vlr_ano=2004&sgl_orgao=NI
https://www.fnde.gov.br/fndelegis/action/UrlPublicasAction.php?acao=abrirAtoPublico&sgl_tipo=MPV&num_ato=00000455&seq_ato=000&vlr_ano=2009&sgl_orgao=NI
https://www.fnde.gov.br/fndelegis/action/UrlPublicasAction.php?acao=abrirAtoPublico&sgl_tipo=LEI&num_ato=00011947&seq_ato=000&vlr_ano=2009&sgl_orgao=NI
https://www.fnde.gov.br/fndelegis/action/UrlPublicasAction.php?acao=abrirAtoPublico&sgl_tipo=LEI&num_ato=00011947&seq_ato=000&vlr_ano=2009&sgl_orgao=NI
69
Para o âmbito da educação infantil é escolhido pelos membros da comunidade escolar os
livros do PNLD para literatura.
São apresentados aos professores uma lista com os títulos das obras disponíveis, e a
partir da escolha dos professores é enviado para a instituição. Os livros são subsídios para o
desenvolvimento das atividades letivas.
PROGRAMA SAÚDE NA ESCOLA – PSE
Em julho de 2013, as Secretarias Municipais de Educação e Saúde, representadas
pelos Secretários Municipais, pactuaram e formalizaram as responsabilidades e metas
inerentes à execução do Programa Saúde na Escola, conforme desígnios da Constituição
Federal, em especial os seus artigos 196 e 205, as Leis nº 8.080/90 e nº 8.142/90, Decreto nº
7.508/2011, e o Decreto Presidencial nº 6.286, de 5 de dezembro de 2007, que institui o
Programa Saúde na Escola.
O Programa Saúde na Escola visa à integração e articulação permanente da
educação e da saúde, proporcionando melhoria da qualidade de vida da população brasileira.
O Programa Saúde na Escola tem como objetivo contribuir para a formação
integral dos alunos por meio de ações de promoção, prevenção e atenção à saúde no âmbito
das escolas e das unidades básicas de saúde, realizadas pelas equipes de Estratégia de Saúde
da Família – UBS/ESF, com vistas ao enfrentamento das vulnerabilidades que comprometem
o pleno desenvolvimento de crianças e jovens da rede pública de ensino.
Em 5 maio de 2014, houve repactuação ao Programa para a Gestão 2014/2015 e
mantiveram-se as unidades escolares pactuadas na gestão do PSE 2013/2014 com acréscimo
de mais dois Centros Municipais de Educação Infantil, duas escolas municipais e um colégio
estadual, totalizando o atendimento a 28.930 alunos das unidades escolares municipais e
estaduais). Também houve adesão ao Programa NutriSus, com vistas a atender crianças de
06 meses a 3 anos e 11 meses matriculadas nos Centros Municipais de Educação Infantil. O
Objetivo deste programa é de potencializar o pleno desenvolvimento infantil, a prevenção e
o controle das deficiências e minerais na infância.
Em junho de 2016, houve a Pré-repactuação ao Programa na qual mantiveram-se
algumas unidades escolares pactuadas na gestão do PSE 2014/2015 com acréscimo de mais
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24 Centros Municipais de Educação Infantil e 11 Escolas Municipais. No ano de 2017, por
meio da Portaria n°2.706, de 18 de outubro de 2017, publicada no Diário Oficial da União
que lista os Municípios que finalizaram a adesão ao Programa Saúde na Escola para o ciclo
2017/2018 e os habilita ao recebimento do teto de recursos financeiros pactuados em
Termo de Compromisso e repassa recursos financeiros para Municípios prioritários para
ações de prevenção da obesidade infantil com escolares, o Município de Cascavel
novamente adere ao Programa.
No Termo de Compromisso Municipal firmado pela Secretaria Municipal de
Educação e pela Secretaria Municipal de Saúde, em 29 de maio de 2017, consta que serão
105 instituições escolares atendidas, sendo 15 estaduais, 42 municipais e 48 Cmeis,
totalizando 27.382 educandos pactuados, 37 equipes de atenção básica, 12 ações a serem
desenvolvidas e 24 meses para realização das ações.
Em 2021, houve nova pactuação realizada entre o Município e Governo Federal
para os anos 2021/2022, contemplando todas as Escolas Municipais, Centros Municipais de
Educação Infantil e Centros de Educação Infantil - Conveniados.
AÇÕES DO PSE:
1 - Ações de combate ao mosquito Aedes aegypti.
2 - Promoçãoda segurança alimentar e nutricional e da alimentação saudável.
3 - Direito sexual e reprodutivo e prevenção de DST/AIDS.
4 - Prevenção ao uso de álcool, tabaco, crack e outras drogas.
5 - Promoção da Cultura da Paz, Cidadania e Direitos Humanos.
6 - Promoção de práticas Corporais, da Atividade Física e do lazer nas escolas.
7 - Prevenção das violências e dos acidentes.
8 - Identificação de educandos com possíveis sinais de agravos de doenças em
eliminação.
9 - Promoção e Avaliação de Saúde bucal e aplicação tópica de flúor.
10 -Verificação da situação vacinal.
11 - Promoção da Saúde auditiva e identificação de educandos com possíveis sinais
de alteração.
12 - Promoção da Saúde ocular e identificação de educandos com possíveis sinais de
alteração.
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PROGRAMA EDUCAÇÃO CONECTADA
O objetivo do Programa de Inovação Educação Conectada, desenvolvido pelo
Ministério da Educação e parceiros, é apoiar a universalização do acesso à internet de alta
velocidade e fomentar o uso pedagógico de tecnologias digitais na Educação Básica.
Nesse sentido, o Programa fomenta ações como auxiliar que o ambiente escolar
esteja preparado para receber a conexão de internet, destinar aos professores a
possibilidade de conhecerem novos conteúdos educacionais e proporcionar aos alunos o
contato com as novas tecnologias educacionais.
Sua implementação passou por três fases: (1) indução (2017 a 2018) para
construção e implantação do Programa com metas estabelecidas para alcançar o
atendimento de 44,6% dos alunos da educação básica; (2) expansão (2019 a 2021) com a
ampliação da meta para 85% dos alunos da educação básica e início da avaliação dos
resultados; e (3) sustentabilidade (2022 a 2024) com o alcance de 100% dos alunos da
educação básica, transformando o Programa em Política Pública de Inovação e Educação
Conectada.
Relação do aparato legal de criação, implementação e orientação do Programa de
Inovação Educação Conectada:
Lei nº 13.005 de 25 de junho de 2014, aprova o Plano Nacional de Educação.
Decreto nº 9.204, de 23 de novembro de 2017, institui o Programa de Inovação
Educação Conectada.
Decreto nº 9.319, de 21 de março de 2018, institui o Sistema Nacional para a
Transformação Digital e estabelece a estrutura de governança para a implantação da
Estratégia Brasileira para a Transformação Digital.
Portaria nº 1.602, de 28 de dezembro de 2017, sobre a implementação, junto às
redes de educação básica municipais, estaduais e do Distrito Federal, das ações do Programa
de Inovação Educação Conectada, instituído pelo Decreto no 9.204, de 23 de novembro de
2017.
Portaria n° 451, de 16 de maio de 2018, define critérios e procedimentos para
produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos
para a educação básica em programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2017/Decreto/D9204.htm
72
Portaria nº 29, de 25 de outubro de 2019, define critérios da fase de expansão do
Programa de Inovação Educação Conectada, para repasse de recursos financeiros às escolas
públicas de educação básica em 2019.
Portaria nº 34, de 27 de dezembro de 2019, estabelece os critérios para o apoio
técnico e financeiro, em caráter suplementar e voluntário, às redes públicas de educação
básica dos estados, Distrito Federal e municípios, via Plano de Ações Articuladas (PAR), para
atendimento da iniciativa de aquisição de equipamentos e recursos tecnológicos, no âmbito
do Programa Inovação Educação Conectada.
Portaria nº 35, de 27 de dezembro de 2019, estabelece os critérios para o apoio
técnico e financeiro, em caráter suplementar e voluntário, às redes públicas de educação
básica dos estados, Distrito Federal e municípios, via Plano de Ações Articuladas (PAR), para
o atendimento de iniciativas de aquisição de conjuntos de robótica educacional, no âmbito
do Programa Inovação Educação Conectada.
Portaria Nº 9, de 2 de julho de 2020, define critérios do Programa de Inovação
Educação Conectada - PIEC, para repasse de recursos financeiros às escolas públicas de
educação básica em 2020.
Resolução Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno nº 2 de 22 de dezembro
de 2017, institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser
respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da
Educação Básica.
Resolução Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação Básica/Conselho
Deliberativo nº 9 de 13 de abril de 2018, autoriza a destinação de recursos financeiros, nos
moldes operacionais e regulamentares do Programa Dinheiro Direto na Escola – PDDE, por
intermédio das Unidades Executoras Próprias – UEx das escolas públicas municipais,
estaduais e distritais, selecionadas no âmbito do Programa de Inovação Educação Conectada,
para apoiá-las na inserção da tecnologia como ferramenta pedagógica de uso cotidiano.
Diretrizes: Documento da compilação de diretrizes técnicas e pedagógicas, critérios
de participação, definições acerca do sistema e orientações sobre ações de apoio aos entes
federados que venham aderir ao Programa de Inovação Educação Conectada.
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ESFERA ESTADUAL
PROGRAMA BRIGADA ESCOLAR - DEFESA CIVIL NA ESCOLA
O Programa Brigadas Escolares - Defesa Civil na Escola foi proposto em 2015,
seguindo os mesmos moldes do Programa desenvolvido pelo Estado para a regularização das
escolas da Rede Estadual de Ensino, propiciando um prazo de até 5 anos para regularização
documental (aprovação dos Planos de Segurança Contra Incêndio e Pânico), sendo que até
esse prazo as unidades deverão regularizar os requisitos mínimos de segurança (instalação
de extintores, iluminação e sinalização de saídas, adequação das saídas de emergência e
efetivação da implantação das brigadas de incêndio).
O Programa tem por finalidades principais:
a) Promover a conscientização e capacitação dos servidores públicos municipais e
alunos da rede de ensino do município de Cascavel para ações mitigadoras e de
enfrentamento de eventos danosos, naturais ou antropogênicos, bem como o
enfrentamento de situações emergenciais no interior das prefeituras e locais de reunião de
público diversos, para garantir a segurança dessa população e possibilitar, em um segundo
momento, que tais temas cheguem a um grande contingente da população civil do Estado
do Paraná.
b) Proporcionar aos professores e demais servidores das Instituições de Ensino
públicas da rede municipal de Cascavel, a construção de uma cultura de prevenção;
c) Preparar os professores e funcionários municipais das escolas da rede pública de
ensino para comporem brigadas de incêndio nas escolas, em atendimento ao Código de
Prevenção e NPT 017 – Brigadas de Incêndio;
d) Proporcionar aos professores e demais servidores condições mínimas para
enfrentamento de situações emergenciais no interior das edificações de ensino público
municipal, assim como conhecimentos para se conduzirem frente a desastres que se
enquadrem na área de abrangência do ambiente escolar, além de princípios de incêndio e
acidentes que demandem o serviço emergencial;
e) Promover o levantamento das necessidades de adequação do ambiente de
ensino público, com vistas a atender às recomendações legais consubstanciadas nas vistorias
do Corpo de Bombeiros;
74
f) Preparar os profissionais das Instituições de Ensino para a execução de ações de
Defesa Civil, prevenção e combate a incêndios, além de noções de primeiros socorros, a fim
de promover ações concretas no ambiente de trabalho, com vistas a prevenção de riscos de
desastres e preparação para o socorro, destacando-se ações voltadas ao suporte básico de
vida, combate a princípios de incêndio e estabelecimentos de planos eficazes de abandono
das instalações de ensino;
g) Articular o trabalho entre os integrantes da Defesa Civil Regional, do Corpo de
Bombeiros, e das escolas municipais da rede pública de ensino do município de Cascavel;
h) Adequar as edificações municipais às normasde seu
papel e a correta definição de caminhos, modos operacionais e ações a serem
implementadas na educação, pelos envolvidos no processo.
O centro municipal de educação infantil é capaz de construir, implementar e avaliar o
seu Projeto Político Pedagógico coletivamente, ele propicia uma educação de qualidade,
exercendo a sua autonomia pedagógica, conforme o art. 14, da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – LDBEN Nº 9394/96 que versa sobre a questão democrática do sistema
de ensino público.
Tendo em vista a necessidade de repensar a política pedagógica como um processo
permanente de reflexão e discussão, buscamos compreender como ocorrem as relações
humanas encontrando alternativas viáveis à efetivação e construção de sua intencionalidade,
que é a formação do cidadão participativo, responsável e crítico preparado para enfrentar os
problemas que surgem a sua volta.
O Projeto Político Pedagógico constitui-se em um processo democrático de decisões,
preocupando-se com a organização do trabalho pedagógico e do CMEI como um todo no
sentido de superar conflitos, buscando eliminar as relações corporativas e autoritárias,
rompendo com a rotina da burocracia que reforça e hierarquiza os poderes de decisão.
6
O Projeto Político Pedagógico busca uma direção que norteie as ações do CMEI na
sua totalidade. É entendido como um ensejo constante para alcançar os objetivos, segundo
a particularidade do CMEI, por meio da criação, ações, atividades e da valorização de rotinas
de trabalho pedagógico em grupo e da corresponsabilidade de todos os membros da
comunidade escolar para além do planejamento de início de ano e de períodos semestrais.
Para a construção deste Projeto Político Pedagógico, nos alicerçamos nos pressupostos
teóricos do Currículo Para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, (Vol. I, II) e
LDBEN (Lei 9394/96).
Portanto, esse documento está baseado nos mesmos pressupostos filosóficos,
psicológicos e pedagógicos que norteiam o trabalho educacional no Município de Cascavel,
sendo eles o Método Materialista Histórico Dialético que consiste em elevar o sujeito à
síntese de múltiplas determinações dos conteúdos estudados, ou seja, privilegia o
conhecimento da totalidade de relações nas quais o homem se envolve e valoriza o saber
historicamente reproduzido e acumulado.
Com esse objetivo a Teroria Histórico Cultural concebe que o desenvolvimento
humano está diretamente relacionado às mudanças históricas que ocorrem na sociedade,
bem como na organização da vida material, as quais conduzem a transformações na
consciência e no comportamento humano por meio de um processo de interação do sujeito
com o mundo que se concretiza na mediação, feita pelo professor, dos instrumentos e
signos produzidos pela humanidade.
Essa mediação se pauta na Pedagogia Histórico Crítica que requer dois movimentos
simultâneos a transmissão e a apropriação do saber, ambos visando à assimilação dos
conceitos científicos e superação dos conhecimentos cotidianos por incorporação.
Nesse contexto, a instituição escolar foi constituída na história da humanidade como
espaço de transmissão do conhecimento historicamente acumulado. O processo de
educação formal propõe a transformação do conhecimento empírico em conhecimento
científico.
Sendo assim, faz-se necessário uma proposta educacional de qualidade a ser
oferecida a todos. O ensino que a sociedade demanda atualmente se expressa aqui como a
possibilidade de o sistema educacional transformar a realidade social, política, econômica e
cultural, que garanta o desenvolvimento da aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
7
conhecimentos, habilidades e a formação de atitudes e valores.
Portanto, tendo como base estes pressupostos, esse PPP norteia o trabalho
desenvolvido no CMEI e estabelece uma direção, um plano d8e ação educativa. Contempla a
qualidade do ensino nas dimensões: política e pedagógica. Implica em esforço coletivo e
participativo. Define ações educativas e as características necessárias ao CMEI para cumprir
seus propósitos e sua intencionalidade e não se constitui em um documento definitivo, ao
contrário, diante do exposto, deve sempre ter caráter dinâmico.
8
2. HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
A construção deste Centro de Educação Infantil se efetivou por meio de recursos
financeiros oriundos de convênio firmado com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educação – FNDE, sendo mantido pelo Município de Cascavel. O mesmo segue projetos
padrões de construção estabelecidos pelo Programa Nacional de Reestruturação e Aquisição
de Equipamentos da Rede Escolar Pública de Educação Infantil - Proinfância, sendo demanda
mínima 176 alunos de 0 a 4 anos de idade, com base em dados do Censo Escolar.
O Proinfância faz parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) do MEC.
Este programa tem como finalidade expandir a quantidade de matrículas de crianças de 0 a
4 anos de idade, cujas famílias sejam beneficiárias do Programa Auxílio Brasil, em creches
públicas ou conveniadas com a Secretaria Municipal de Educação, conforme Resolução nº
29/07/2012. Além de manter este critério estabelecido pelo MEC, o município de Cascavel
propôs outros mais, como: crianças que apresentam vulnerabilidade social e/ou situação de
pobreza, que ofereça riscos à sua vida, integridade física e psicológica; crianças com
necessidades educacionais especiais; casos encaminhados pelo Ministério Público e
Conselho Tutelar; ordem da fila de espera.
Para que Centros Municipais de Educação Infantil – Proinfância fossem construídos
no município de Cascavel, houve a necessidade de grande empenho por parte dos
governantes, pois os critérios estabelecidos pelo MEC foram bem rigorosos.
O trabalho a ser realizado neste Centro Municipal de Educação Infantil está
embasado na concepção do Materialismo Histórico Dialético, Teoria Histórico Cultural e na
Pedagogia Histórica-Crítica, princípios estes, que estão contidos no Currículo para a Rede
Pública Municipal de Ensino de Cascavel – Educação Infantil. Toda práxis pedagógica deve
considerar a periodização do desenvolvimento infantil, suas particularidades e
especificidades, bem como o processo de interação social por meio da mediação dos
instrumentos e signos, processo este fundamental para o desenvolvimento das funções
psicológicas superiores, as quais devem ser estimuladas e valorizadas na criança.
O Centro Municipal de Educação Infantil Selony Bueno Drehmer foi construído em
convênio com o governo federal, por meio do Proinfância. O mesmo tem suas atividades
voltadas ao aspecto pedagógico, sem descuidar do atendimento a higiene e alimentação
9
com uma equipe atuante e dedicada. São ofertados aos servidores cursos e capacitações,
sempre com o intuito de melhoria e avanços no aprendizado e crescimento da clientela.
BIOGRAFIA DO DA PATRONESSE
Este estabelecimento de ensino recebeu o nome de Centro Municipal de Educação
Infantil Selony Bueno Drehmer para homenagear uma mulher que sempre contagiou aos
que com ela conviveram com sua humanidade, delicadeza, humildade e bondade. Possuía
afinidade natural com as crianças, sabia acolhê-las, estabelecia conexão imediata, ria,
cantava e brincava, o que a tornava amada pelos pequenos. Selony compreendeu cedo a
importância do saber e da educação, sendo dotada de grande curiosidade, sedenta de
conhecimento
Nascida em tempos de grande opressão contra as
mulheres, em 1940, não alcançou uma educação formal,
do que sempre se ressentiu. Quando adolescente, foi
chamada por seu pai, para, em reunião de familiares e
vizinhos, ler a carta-testamento de Getúlio Vargas, cuja
morte impactou o Brasil. Casou-se com Attílio Drehmer
e o jovem casal escolheu a cidade de Cascavel para viver.
Foi nessa terra, há mais de 50 anos, que lutaram,
enfrentaram inúmeras dificuldades, vivendo distantes de
suas famílias. Aqui nasceram seus três filhos: Marcos,
Márcia e Marco Aurélio.
Selony acolheu seu irmão, menino ainda, ambos afetadosmais recentes de prevenção contra
incêndio e pânico do Corpo de Bombeiros da Polícia Militar do Paraná, acompanhando os
avanços legais e tecnológicos para preservação da vida dos ocupantes desses locais.
TRABALHO DESENVOLVIDO
Os servidores da rede municipal de ensino participarão do sistema de ensino à
distância do 4° Grupamento de Bombeiros, e terão acesso a todo o material necessário para
a execução das atividades teóricas: leitura do conteúdo teórico obrigatório e do material de
apoio, participação nos fóruns de discussão e provas, a fim de obterem os conhecimentos
básicos para posteriormente serem ministradas as aulas práticas.
O curso possui duas etapas que se complementam, sendo que a primeira consiste
na Capacitação de Gestores e Multiplicadores e Repasse de Conteúdos ao público-alvo e tem
duração de 60 (sessenta) horas/aula ministradas por meio da plataforma: Ensino a Distância
- EaD. Já a segunda etapa, com 8 horas/aula de duração, na modalidade prática e presencial,
é realizada pelos instrutores do Corpo de Bombeiros. Os brigadistas recebem instruções
teórico-práticas em Atendimento Pré-Hospitalar - APH, incluindo Reanimação
Cardiopulmonar - RCP, em Combate a Incêndios, com ênfase no conhecimento e utilização
dos diversos tipos de extintores de incêndios.
O módulo teórico, por meio da modalidade de ensino à distância, terá a duração de
aproximadamente 4 semanas. Para a conclusão os alunos deverão participar de todos os
fóruns de discussão, realizar as provas específicas dos módulos e realizar a prova teórica,
sendo disponibilizadas 2 (duas) tentativas, sendo computada para fins de diploma a nota
mais alta.
75
A prova teórica e as atividades práticas são baseadas no conteúdo ofertado por
meio da plataforma de ensino a distância.
As turmas que participam da etapa prática são compostas por no máximo 40
integrantes, sendo estas divididas quando da realização das aulas práticas de combate a
incêndio e primeiros socorros.
A Secretaria Municipal de Educação de Cascavel faz a mediação entre as instituições
de ensino municipais e o Corpo de Bombeiros, formalizando a relação dos alunos
participantes do curso de formação, sendo que os mesmos devem atender os seguintes
requisitos:
 Serem preferencialmente funcionários de carreira;
 Estarem em boas condições físicas e mentais;
 Possuírem disponibilidade para o treinamento.
Ao final do Curso é emitido um Certificado aos alunos concluintes que atingirem a
nota mínima para aprovação (7,0), o qual será utilizado para contagem de créditos para
progressão de carreira dos servidores municipais.
ATESTADO DE BRIGADA DE INCÊNDIO
O atestado de brigada de incêndio será exigido à Instituição de Ensino quando da
solicitação de vistoria, conforme critérios estabelecidos pela NPT-001 – Procedimentos
Administrativos, bem como ser renovado quando houver alteração de 50% dos seus
membros. Aos componentes remanescentes, que já tiverem frequentado a formação, serão
facultadas as partes teórica e prática, desde que o brigadista seja aprovado em pré-avaliação
com 70% de aproveitamento.
No momento da avaliação da Instituição de Ensino, o vistoriador escolherá um
brigadista e fará algumas perguntas referentes a sua formação de brigadista. Caso o avaliado
não acertar o mínimo das perguntas feitas, outro brigadista deverá ser avaliado e, se este
também não acertar o mínimo de respostas estipulado, será exigido novo treinamento.
A cada dois anos deve ser realizada recapacitação para os brigadistas já
formados, com a emissão de atestado de brigada de incêndio. (Redação dada pela Portaria
do CCB nº 06/14).
76
CERTIFICADO DE CONFORMIDADE MUNICIPAL
Com objetivo de assegurar as condições mínimas de segurança contra
incêndio e pânico, até que ocorra a adequação das edificações escolares municipais ao
Código de Segurança Contra Incêndio e Pânico (CSCIP) do Corpo de Bombeiros Militar do
Paraná, as Instituições Municipais de Ensino deverão manter as seguintes medidas de
proteção:
1. sinalização de rotas de fuga e saídas de emergência;
2. sistema de iluminação de emergência;
3. sistema de proteção por extintores de incêndio;
4. Brigada Escolar formada nas modalidades EaD e presencial; e
5. realização de, no mínimo, um exercício semestral simulado de abandono
emergencial de edificação escolar em cada turno, o qual deverá constar no calendário
escolar.
Para obtenção do Certificado de Conformidade, a instituição deverá ter
garantido que todos os servidores selecionados realizaram o curso de brigadista, bem como
a manutenção das medidas de proteção instaladas pela Secretaria Municipal de Educação
(itens 1 a 5 relacionados anteriormente).
O Certificado de Conformidade terá validade de um ano a partir de sua
expedição.
ESFERA MUNICIPAL
PROGRAMA FUNDO ROTATIVO
O Programa Fundo Rotativo, instituído pela Lei 6560/2015, foi estabelecido pelo
Decreto Municipal n°12.788 de 29 de fevereiro de 2016. Por meio deste instrumento
regulamentou-se o repasse mensal de recursos financeiros às Unidades Escolares da Rede
Municipal de Ensino de Cascavel, para a manutenção de pequenos reparos, aquisição de
material de consumo e outras despesas relacionadas as atividades educacionais. A Secretaria
Municipal de Educação por intermédio do Departamento Financeiro, acompanha,
supervisiona e fiscaliza, direta e indiretamente, a aplicação dos Recursos do Programa Fundo
Rotativo. Nas escolas e Centros Municipais de Educação Infantil - Cmeis, beneficiados com os
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referidos recursos a administração e a prestação de contas são de responsabilidade do
gestor da unidade escolar.
A receita do Fundo Rotativo é constituída pelos recursos alocados no orçamento
anual da Secretaria Municipal de Educação, oriundos do Fundo de Manutenção e
desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação
(FUNDEB) e Manutenção e Desenvolvimento do Ensino (MDE25% e MDE 5%), conforme
critérios explicitados no referido Decreto Municipal.
PROGRAMA DE PREVENÇÃO E COMBATE À EVASÃO ESCOLAR
A Lei Nº 6.955 de 19 de fevereiro de 2019, cria e implanta o Programa de Prevenção
e Combate à Evasão Escolar no Município de Cascavel vinculado e gerenciado pela Secretaria
Municipal de Educação em colaboração com as Secretarias de Saúde e Assistência Social.
No Artigo 2º da referida Lei preconiza que: O Programa de Prevenção e Combate à
Evasão Escolar visa garantir a permanência na escola de crianças e adolescentes em idade
escolar obrigatória promovendo a inclusão e reinserção daqueles em situação de evasão
escolar ou infrequência injustificada e/ou em situação de vulnerabilidade social.
Serão atendidos pelo Programa crianças e adolescentes em idade estudantil
obrigatória que não estejam frequentando regularmente a rede pública de ensino. O Artigo
7º da referida Lei preconiza que os responsáveis pelos estabelecimentos de ensino deverão
notificar a coordenação do Programa de Prevenção e Combate à Evasão Escolar após 5
(cinco) faltas consecutivas ou 7 (sete) faltas alternadas no mês por meio de sistema
informatizado e/ou ficha intersetorial de referência e contrarreferência. De acordo com o
inciso 1º, assim que o educando apresentar 3 (três) faltas injustificadas no mês, a instituição
de ensino deverá contatar os responsáveis legais para orientar quanto a frequência escolar
obrigatória, após contato e as faltas persistirem deverão proceder conforme orientações do
programa.
O Programa de Prevenção e Combate à Evasão Escolar complementa o trabalho dos
dirigentes (diretor e coordenador pedagógico) de instituições de ensino os quais são
encarregados de acompanhar os alunos e zelar pela frequência à escola identificando os
casos de infrequência escolar, possibilitando o aprimoramento da relação com a rede
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regular pública de ensino.
Os dirigentes da instituição de ensino, sempre que constatarem a infrequência dos
alunos, conforme preceitos legais, terão a responsabilidade de notificar o Programa de
Prevenção e Combateà Evasão Escolar, encaminhando o caso, tão logo tenham identificado
a necessidade, sendo que a falta de notificação implicará aos responsáveis pela omissão, as
sanções administrativas da legislação estatutária a qual o servidor esteja sujeito, sem
prejuízos eventuais das sanções civis e criminais.
Os dirigentes das instituições de ensino deverão acompanhar o caso dos alunos que
apresentarem 3 (três) faltas consecutivas e/ou 5 (cinco) faltas alternadas no mês, buscando
esgotar todas as possibilidades de reinserção destes à sala de aula, por meio de telefonema
e, registro em ata contendo orientações aos respectivos pais ou responsável legal sobre a
frequência escolar obrigatória. Após contato com os pais ou responsável legal e as faltas
persistirem, sendo contabilizadas 5 (cinco) faltas consecutivas e/ou 7 (sete) faltas alternadas
no mês, a equipe diretiva da instituição de ensino deverá notificar o Programa.
A notificação se dará por meio da Ficha Intersetorial de Referência e
Contrarreferência da Rede de Atenção e Proteção Social, que deverá ser encaminhada via e-
mail, no endereço eletrônico oficial deste, devendo a cópia ficar anexada à Pasta Individual
do Aluno ou entregue pessoalmente na sede do Programa no caso do Centro de Referência
da Assistência Social – CREAS.
Na Ficha Intersetorial de Referência e Contrarreferência deverá constar as seguintes
informações:
a) Nome completo do usuário, idade, ano escolar, telefone e local de residência;
b) Identificação do servidor que encaminhará o documento;
c) Encaminhamentos anteriormente realizados;
d) Informações de que a família foi contatada e, tendo sido, a justificativa desta
para a infrequência do aluno.
É de responsabilidade dos dirigentes da instituição de ensino formalizar através do
endereço eletrônico, a devolutiva ao Programa de Prevenção e Combate à Evasão Escolar
quanto ao retorno do aluno que se encontra em situação de evasão escolar.
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A equipe diretiva da instituição de ensino deverá manter atualizado o cadastro dos
alunos encaminhados ao Programa de Prevenção e Combate à Evasão Escolar, a fim de
auxiliar na localização da família.
Havendo necessidade do aluno faltar por um determinado período de tempo, os
pais ou responsáveis legais deverão formalizar a situação junto aos dirigentes da instituição
de ensino e a justificativa deverá ser registrada em ata, devendo constar:
a) O motivo das faltas;
b) A data acordada para o retorno do aluno às atividades escolares;
c) Assinatura dos pais ou responsáveis legais.
O motivo das faltas poderão ser diversos, tais como: viagem com familiares,
ausência por motivo de doença (sem a apresentação do Atestado Médico), consulta médica,
falta de alguém para acompanhar o menor à escola naquele dia, entre outros.
Caso o aluno não retorne na data estipulada conforme alínea “b” deste artigo, a
equipe diretiva da instituição de ensino deverá informar ao Programa de Prevenção e
Combate à Evasão Escolar, por meio da Ficha Intersetorial de Referência e Contrarreferência.
O Programa poderá estender as atividades aos alunos matriculados e evadidos dos
Centros Municipais de Educação Infantil, etapa creche 0 a 3 anos desde que a Secretaria
Municipal de Educação solicite mediante ofício encaminhado a coordenação do Programa.
Depois de informado da Evasão, o Programa deverá notificar, convocar e orientar os
pais ou responsáveis legais a fim de garantir o retorno e a permanência de crianças e
adolescentes às instituições de ensino. Após esgotados os recursos disponíveis e a não
restabelecimento da frequência escolar, o Programa de Prevenção e Combate à Evasão
Escolar deverá encaminhar o caso ao Conselho Tutelar, bem como se o Programa verificar
indícios de situações que possam justificar aplicação de medidas de proteção para crianças e
adolescentes poderão ser encaminhadas ao Conselho Tutelar.
Os casos acompanhados pelo Programa de Prevenção e Combate à Evasão Escolar
que necessitarem de serviços, programas e benefícios desenvolvidos pelas demais
Secretarias Municipais, deverão ser atendidos e priorizados conforme as demandas
apresentadas pelo usuário.
O Decreto Nº 15.234 de 13 de fevereiro de 2020, regulamenta o Programa de
Prevenção e Combate à Evasão Escolar no Município de Cascavel. De acordo com este
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decreto, o Programa de Prevenção e Combate à Evasão Escolar desenvolverá suas atividades,
bem como estará vinculado física e administrativamente junto à Secretaria Municipal de
Educação, em sala específica.
No período de pandemia Covid-19, em que as instituições de ensino estarão
realizando as atividades remotas, citar que de acordo com a Instrução Normativa 001/2020
SEMED/CVEL, Artigo 18: caso os pais/ou responsáveis não retirarem e/ou desenvolverem o
material no prazo de até 3 (três) dias a partir da data estabelecida, sem justificativa, caberá à
equipe administrativo/pedagógica, após esgotadas todas as possibilidades de contato,
comunicar o Programa de Prevenção e Combate à Evasão Escolar, para que sejam tomadas
as medidas cabíveis.
O Projeto Político Pedagógico deste Centro Municipal de Educação Infantil -CMEI
Selony Bueno Dherme busca explicitar as ações pedagógicas desenvolvidas pelo corpo
docente, servidores, equipe administrativa e pais entendendo todos estes envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem como integrantes da Comunidade Escolar e responsáveis
pelo êxito da formação plena dos alunos.
81
18. REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Imprensa Oficial,
1988.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDB nº 9.394/96. 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ampliação do
Ensino Fundamental para nove anos: Relatório do Programa. 2004. Disponível em
. Acesso em: março/2016.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ampliação do
Ensino Fundamental para nove anos: 3º Relatório do Programa. 2006. Disponível em
. Acesso em: abril/2016.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional
de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP, 1994.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto nº 3.298,
de 20 de dezembro de 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: MEC/SEESP, 2001.
CASCAVEL (PR). Associação dos Municípios do Oeste do Paraná – AMOP. Deptº de
Educação. Currículo Básico Para a Escola Pública Municipal: Educação Infantil e Ensino
Fundamental – anos iniciais – Cascavel: AMOP, 2014.
CASCAVEL (PR). Conselho Municipal de Educação. Deliberação nº 003 de 17 de
setembro de 2013.
CASCAVEL (PR). Conselho Municipal de Educação. Deliberação nº 004 de 16 de
outubro de 2013.
CASCAVEL. (PR). Secretaria Municipal de Educação. Currículo para a Rede Pública
Municipal de Ensino de Cascavel: v.I Educação Infantil; v. II Ensino Fundamental – anos
iniciais, v. III Educação de Jovens e Adultos. Cascavel, PR, 2008.
CASCAVEL (PR). Conselho Municipal de Educação. Deliberação nº 001 de 17 de
novembro de 2015.
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http://www.mec.gov.br/
82
CASCAVEL. (PR). Secretaria Municipal de Educação. Diretrizes para Educação
Integral na rede pública municipal de ensino de Cascavel: Educação em Tempo Integral.
Cascavel: Assoeste, 2010.
CARNEIRO, S. M. C. de Sá. Liberdade Religiosa, Proselitismo ou Ecumenismo:
controvérsias acerca da (re) implantação do ensino religioso nas escolas públicas do Rio de
Janeiro. In: ENCONTRO ANUAL DA ANPOCS, 28., 2004, Caxambu. Anais... Caxambu, ANPOCS,
p. 2-28, 2004.
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão escolar: teoria e prática. 4ª ed. Goiânia: Editora
alternativa. 2001.
____________. Didática. São Paulo: Cortez. 1991.
LUCKESI. C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. 9. ed. São Paulo: Cortez, 1999.
MATTOS, C. G. O conselho de classe e a construção do fracassoescolar. Educação e
Pesquisa, São Paulo, v.31, n.2, p.215-228, mai/ago 2005.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Família e Desenvolvimento Social. Lei Federal nº
8069, de 13 de julho de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e Legislação
Complementar para Proteção Integral de Crianças e Adolescentes. Curitiba: SEDS, 2012.
SAVIANI. D. Saber escolar, currículo e didática. 3.ed. Campinas: Autores Associados,
2000.
VEIGA, I. P. (Org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível.
13. ed. Campinas: Papirus, 2001.
SANTO, Viviane Aparecida Vilque de. Et. All. DIAGNÓSTICO SOCIAL E
COMUNITÁRIO DO PROGRAMA ATITUDE MUNICÍPIO DE CASCAVEL. Disponível em:
http://www.cascavel.pr.gov.br/arquivos/03082009_diagnostico_programa_atitude.pdf.
Acesso em 22 de dezembro de 2020.
http://www.cascavel.pr.gov.br/arquivos/03082009_diagnostico_programa_atitude.pdf
83
19. ANEXOS
CALENDÁRIO ESCOLAR
84
QUADRO FUNCIONAL
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DECRETO DE CRIAÇÃO
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PRIMEIRA AUTORIZAÇÃO DE FUNCIONAMENTO
87
AUTORIZAÇÃO DE FUNCIONAMENTO VIGENTE
88
PLANTA BAIXA
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PARECER
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	1. INTRODUÇÃO
	2. HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
	4. OBJETIVOS 
	5. OFERTA DE ENSINO/NÍVEL/MODALIDADE
	6. DOCUMENTAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
	7. ESTRUTURA FÍSICA DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO E CO
	SALAS DE AULA
	OUTROS ESPAÇOS
	ACERVO BIBLIOGRÁFICO
	8. RECURSOS
	RECURSOS FÍSICOS
	RECURSOS HUMANOS
	9. CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR
	PERFIL DOS PAIS OU RESPONSÁVEL LEGAL 
	PERFIL DOS ALUNOS
	PERFIL DOS PROFESSORES E DEMAIS SERVIDORES QUE ATU
	CONDIÇÕES SOCIOECONÔMICAS E CULTURAIS: 
	CONDIÇÕES AMBIENTAIS NO ENTORNO DA INSTITUIÇÃO DE 
	10. FORMA DE ORGANIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
	EDUCAÇÃO INFANTIL
	SISTEMA DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
	MODALIDADES
	11. REGIME DE FUNCIONAMENTO DA INSTITUIÇÃO DE ENSI
	12. CARACTERÍSTICAS DA FORMA DE OFERTA DA EDUCAÇÃO
	13. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO
	 PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS, PEDAGÓGICOS E PSICOLÓGI
	COMPONENTES CURRICULARES
	 CONCEPÇÃO E FORMAS DE AVALIAÇÃO
	14. DOCUMENTOS E REGISTROS ESCOLARES
	15. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
	GESTÃO ESCOLAR
	CONSELHO ESCOLAR
	PRÉ-CONSELHO
	CONSELHO DE CLASSE
	PÓS-CONSELHO
	O PROCESSO DE ACOLHIDA NO AMBIENTE ESCOLAR
	ASSOCIAÇÃO DE PAIS, PROFESSORES E SERVIDORES – APP
	REDE DE ATENÇÃO E PROTEÇÃO SOCIAL
	FORMAÇÃO CONTINUADA
	ATIVIDADE PEDAGÓGICA
	15.INSTRUMENTOS PEDAGÓGICOS QUE SUBSIDIAM A GESTÃO ES
	AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
	PLANEJAMENTO DE ENSINO
	HORA-ATIVIDADE
	ASSESSORAMENTO PEDAGÓGICO
	HORA CÍVICA 
	CAMINHO VERDE
	17. PROGRAMAS
	ESFERA FEDERAL
	ESFERA ESTADUAL
	ESFERA MUNICIPAL
	18. REFERÊNCIAS
	19. ANEXOSpela perda precoce do
pai, e com ele percorreu o comércio de Cascavel, até que surgisse uma oportunidade de
trabalho nas Casas Pernambucanas. Mãe zelosa, mulher cheia de coragem, companheira
leal, solidária com todos, Selony foi um exemplo de humanidade. Faleceu precocemente,
aos 48 anos.
10
3. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
11
4. OBJETIVOS
Conforme consta no Regimento Escolar e legislação vigente, a Educação Infantil,
primeira etapa da Educação Básica, tem por finalidade proporcionar condições adequadas
para promover o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico,
social e intelectual, complementando a ação da família e da comunidade.
Este Centro Municipal de Educação Infantil Selony Bueno Drehmer tem por objetivo
garantir à criança o acesso a processos de apropriação, renovação e articulação dos
conhecimentos científicos e aprendizagem de diferentes linguagens, pautados no Currículo
para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel – Educação Infantil, garantir os
princípios democráticos de igualdade de condições para o acesso e a permanência do aluno
na escola, de gratuidade, de uma Educação Básica com qualidade, sendo vedada qualquer
forma de discriminação e segregação, respeitando os dispositivos da Constituição Federal e
Estadual, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº 9.394/96, o Estatuto
da Criança e do Adolescente – ECA - Lei nº 8.069/90, Lei Municipal nº 5.694/2010 e
Deliberação n° 004/2013, do conselho Municipal de Educação de Cascavel.
O trabalho a ser realizado neste Centro Municipal de Educação Infantil Selony
Bueno Drehmer está embasado na concepção do Materialismo Histórico-Dialético, na Teoria
Histórico Cultural e na Pedagogia Histórica-Crítica, teorias contidas no Currículo para a Rede
Pública Municipal de Ensino de Cascavel – Educação Infantil.
No ano de 2020 foi reformulado o currículo para Rede Pública Municipal de Ensino
de Cascavel- Educação Infantil, em consonância com a Base Nacional Comum Curricular.
5. OFERTA DE ENSINO/NÍVEL/MODALIDADE
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN nº 9394/96, estabelece
em seu art. 21, I e II, que a educação escolar se compõem de dois níveis, sendo: Nível I, a
educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio e
Nível II, o ensino superior.
Desta forma, com a “finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
12
trabalho e em estudos posteriores” (LDBEN nº 9394/96, art. 22), o Centro Municipal de
Educação Infantil Selony Bueno Drehmer oferta o Nível I, conforme segue:
NÍVEL I - EDUCAÇÃO BÁSICA
Educação Infantil – Creche e Pré-escola
MODALIDADE
Educação Especial
6. DOCUMENTAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
Esta Instituição de Ensino foi criada através do Decreto Municipal nº 11.605, de 19
de dezembro de 2013 e publicado no Diário Oficial do Município em 03 de janeiro de 2014.
A partir da Lei Municipal nº 5.694/2010, de 22 de dezembro de 2010, está
jurisdicionado ao Sistema Municipal de Ensino de Cascavel – Paraná e sua primeira
autorização de funcionamento pela Resolução nº 008/2015, de 04/08/2015 concedida pela
Secretaria Municipal de Educação, publicada no Diário Oficial do Município em 06/08/2015.
A autorização de funcionamento mais recente concedida pela Secretaria
Municipal de Educação ocorreu por meio da Resolução nº 42 de 20/12/2022 publicada no
Órgão Oficial do Município em 21/12/2022.
7. ESTRUTURA FÍSICA DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO E CONDIÇÕES MATERIAIS
A estrutura física deste Centro Municipal de Educação Infantil segue projetos
padrões de construção estabelecidos pelo Programa Nacional de Reestruturação e Aquisição
de Equipamentos da Rede Escolar Pública de Educação Infantil - Proinfância. É uma obra
recente, sendo assim, as condições materiais estão bem conservadas, uma estrutura que
conta com espaço externo amplo, porém o espaço interno das salas de aula, se torna
pequeno para a quantidade de alunos e para a distribuição das mesas e cadeiras. A estrutura
física conta com acessibilidade em todos os ambientes
13
SALAS DE AULA
Esta Instituição de Ensino é constituída por diferentes ambientes escolares onde
são desenvolvidas atividades pedagógicas, sendo estas imprescindíveis ao desenvolvimento
integral dos alunos. Vejamos:
ANO 2023
ATENDIMENTO Nº DE SALAS Nº DE ALUNOS Nº DE TURMAS
Educação Infantil 09 180 09
OUTROS ESPAÇOS
N
º
ESPAÇOS FÍSICOS
1. Direção/ Secretaria
2. Coordenação Pedagógica
3. Sala de Professores/ Hora-Atividade
4. Cozinha
5. Refeitório aberto
6. Lavanderia
7. Almoxarifado para materiais pedagógicos
8. Almoxarifado para materiais de limpeza
9. Despensa para guardar gêneros alimentícios
10. Sanitários masculino e feminino para uso dos alunos
11. Sanitários adequados para atendimento aos alunos da educação infantil
12. Sanitários para uso dos adultos
13. Sanitário com acessibilidade para deficiente físico
14. Sala de Brinquedos
15. Playground
16. Lactário
17. Solário
18. Saguão
19. Pátio gramado
20. Parquinho
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Em relação aos espaços físicos acima mencionados, espaços físicos que compõe a
estrutura deste Centro Municipal de Educação Infantil, acima mencionados, alguns possuem
condições físicas adequadas para atender os alunos, porém alguns necessitarão de ajustes
futuramente.
A sala de direção é em conjunto com a secretaria, sendo espaço amplo, em dois mil
e vinte recebeu balcões e armários novos para atender a demanda administrativa e
financeira desta unidade. A sala da coordenação conta com armários, os quais são utilizados
para materiais de apoio pedagógico, documentos administrativos pedagógicos e para o
acervo bibliográfico.
Na secretaria encontra-se armários nos quais são utilizados para organização das
pastas individuais dos alunos e para a manutenção dos arquivos mortos que se referem a
transferência e ou desistência dos alunos, assim como o computador onde registra-se o
ponto é o mesmo em que é feita a documentação pelos auxiliares, fato que dificulta a
qualidade no trabalho administrativo.
A cozinha é um espaço adequado quanto ao tamanho, recebeu melhorias com a
reforma, garantindo a colocação de tela nas janelas e portas, porém com pouca ventilação.
A lavanderia, o almoxarifado, a sala multiuso, a despensa para alimentos são em
tamanhos adequados e atendem à demanda.
Os banheiros têm espaços que atendem à demanda, todos dispõem de materiais de
higiene: papel higiênico, suporte para sabão líquido e papel toalha. São higienizados várias
vezes por dia conforme a necessidade. Os sanitários são adequados para as crianças, bem
como o sanitário de acessibilidade para deficiente físico.
A sala dos professores é pequena pela quantidade de profissionais que temos, a
mesma é utilizada para a realização da hora atividade para os professores, dispõe de um
computador, mesas, armários e cadeiras adequadas para estudo e pesquisa, no entanto faz-
se necessário a melhoria do mobiliário.
O refeitório fica na área externa, ou seja, no mesmo espaço do saguão. O qual não é
adequado para uso em dias de frio e chuvosos, por ser espaço amplo, aberto, com vãos que
permitem a entrada da chuva.
Com relação ao espaço externo, é bem amplo, gramado, suficiente para a realização
15
de atividades. O playground tem o chão revestido com piso emborrachado e não tem
cobertura o que impossibilita o uso no período da tarde, também contamos com um balanço
de ferro no gramado.
A sala de informática foi reorganizada com brinquedos no qual recebeu armários
novos, e tornou-se a brinquedoteca do Cmei, o espaço possui brinquedos diversos, os quais
são escolhidos pelos professores, em consonância com o plano de aula semanal para
utilização com as crianças, há um cronograma para o uso do espaço, para que as crianças
possam fazer a escolha por um brinquedo, no entanto, com a quantidade de brinquedos e
armários o espaçonão ficou adequado para que a criança permaneça no local, assim ao
escolher o brinquedo a professora de educação infantil e o agente e apoio acompanham a
criança até outro espaço para brincar.
A sala de leitura e multiuso foi readaptada e passou a atender uma turma com
capacidade de quatorze alunos, ampliando a capacidade desta unidade e diminuindo a fila
de espera.
ACERVO BIBLIOGRÁFICO
O Cmei Selony Bueno Drehmer está em fase de implementação do acervo
bibliográfico, sendo que não possui um espaço próprio, portanto, o acervo fica guardado na
sala da coordenação pedagógica. Desta forma, os livros são levados para a sala de aula pelo
professor de educação infantil conforme o planejamento diário. No decorrer do ano letivo os
professores organizam os livros para que as crianças possam levar para a sala.
QUANTIDADE
Livros de
Literatura
Livros de
Pesquisa
Revistas Gibis Mapas CD DVD
Acervo
2023
723 94 00 00 01
16
8. RECURSOS
RECURSOS FÍSICOS
A Instituição de Ensino dispõe de Material de apoio, tais como:
02 Smart TV 50”
02 televisores 32”
02 Smart TV 32”
02 rádio
01 caixa acústica,
01 Câmera digital
04 Computadores
01 Notebook
01 multimídia
RECURSOS HUMANOS
TÉCNICO-ADMINISTRATIVO/PEDAGÓGICO/DOCENTES
O Quadro Funcional é composto pela Diretora, Coordenador, Professores de
Educação Infantil, Agentes de Apoio, Estagiárias, Cozinheiras e Zeladoras. Atualmente o
Quadro Funcional conta com trinta e nove funcionários. Com relação a formação dos
profissionais, segue descrito na tabela abaixo:
N º Nome Cargo ou função Formação
1 Rodrigo Colasso
Diretor
Formação de docentes,
Pedagogia.
2 Juliana de Paula Araújo Santos Coordenadora
Pedagógico
Formação de docentes,
Pedagogia, pós
graduação em
Neuropsicopedagogia.
N º Docente Formação Turma
3 Aline Cecilia Rossi Pedagogia Infantil III B
4 Ana Carolina de Souza Pedagogia Infantil I B
5 Ana Paula Beserra de Sá Pedagogia Hora atividade Infantil I
A II B
6 Arilda Aparecida Cordeiro Pedagogia Hora atividade Infantil IV
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C E III B
7 Cleide Figueiredo Rodrigues Pedagogia Infantil IV C
8
Deborah Mayara Puehler Pedagogia,
Especialização em
Educação Especial
Auxiliar de regência de
classe
9 Kalyandra Strapasson Bordiga Pedagogia Infantil I A
10 Kelli Rodrigues de Lima Pedagogia Infantil IV A
11 Léia Aparecida de Lemos Pereira Pedagogia Infantil II A
12 Robson da Rosa Pedagogia Infantil IV B
13 Silvana Duarte da Silva Magistério Infantil II B
14 Thauana Aparecida Steffens Pedagogia Hora atividade Infantil IV
B E II B
15
Viviane de Almeida Marcheti
Camargo
Formação de
docentes,
Pedagogia.
Hora atividade Infantil IV
A E III A
N º Agentes de apoio Formação Turma
16 Alesandra Aparecida Medeiros Ensino Médio Infantil III B
17 Daniele Gonçalves da Silva Lisboa Pedagogia Infantil IV B
18 Danieli Duarte Ensino Médio Infantil II B
19 Elen Caroline da Costa Werlang
Sales
Ensino Médio Infantil II A
20 Guilherme Ferreira Maciel Ensino Médio Infantil I B
21
Ingrid Cristine Andrade Machado
Ensino Médio
Infantil I A
22 João Vitor de Lara Antunes Ensino Médio Infantil II B
23 Leonardo Remussi Ensino Médio Infantil I A
24 Maria Aparecida Pego dos Santos Ensino Médio Infantil II A
25 Marcia Graciele Bertola Ensino Médio Infantil I B
26 Maria Aparecida Pego dos Santos Ensino Médio Infantil II A
27 Marilene Rodigheri Ensino Médio Infantil IV A
28 Sandra dos Santos Mariano Ensino Médio Infantil III A
N º Estagiária Formação Turma
29 Samuel Dalmaso Andrade Ensino Médio secretária
N º Merendeiras Formação
30 Juliana Aparecida do Prado de
Lima
Ensino Fundamental
31 Marli Rodrigues dos Santos Ensino Fundamental Incompleto
32 Nerci da Silva Galdino Bailicaka Ensino Fundamental
33 Terezina Vieira Dias Ensino Fundamental
18
9. CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR
O Centro Municipal de Educação Infantil Selony Bueno Drehmer atende a primeira
etapa da educação básica, em turmas de creche e pré-escolar. Sendo a creche ofertada para
crianças de até três anos de idade e organizada em turmas de Infantil ao Infantil III, com
oferta de Tempo Integral e Parcial. Também abrange o Pré-escolar, com turmas de Infantil IV
com idade de 4 anos, em Tempo Integral e Parcial.
Atualmente frequentam esta unidade de ensino 180 alunos, 163 frequentam o
tempo integral e 17 parcial.
PERFIL DOS PAIS OU RESPONSÁVEL LEGAL
Com a finalidade de traçar o perfil dos pais ou responsáveis dos alunos desta
unidade, optamos pela utilização do questionário socioeconômico, o qual emerge como
ferramenta de embasamento para ampliar o conhecimento sobre a comunidade escolar
desta instituição. Deste modo, no ato da matrícula foram enviados para as famílias um
questionário, solicitando que as famílias fizessem a devolução do mesmo posterior ao seu
preenchimento.
Foram entregues 192 questionários, destas 13 crianças foram transferidas, ou
desistiram da vaga, e 09 famílias possuem irmãos na instituição. Logo, foram realizadas as
análises de 167 questionários respondidos.
Foi possível contatar que cerca que 82% dos alunos residem com pai e a mãe, 14%
tem somente a mãe como responsável legal, 2% somente o pai, e 2% moram com avós,
bisavós ou família social.
Ao que refere a moradia 62% das famílias residem em casa própria, 25% em casa
alugada, 9% reside em casa cedida e 4% mora junto com outra família. As casas em sua
maioria (96%) são construídas de alvenaria, e é constituída de mais que quatro cômodos
(51%), 39% das famílias moram em casas com até quatro cômodos, 8% possuí três cômodos
em sua residência, e 2% apenas dois cômodos. Ao que tange a rede de esgoto 97% das
famílias são assistidas com a rede em sua casa e 90% possuem asfalto em sua rua.
Com relação ao transporte utilizado pelas famílias, 73% possuem carro, 21% das
famílias possuí moto, 15% elegem a bicicleta como melhor meio de transporte, e apenas 7%
19
dos participantes fazem uso do transporte público.
Quando questionados sobre a profissão do pai 26% dos participantes não
responderam, os demais informaram que: 2% são funcionários públicos, 20% são autônomos,
3% está desempregado, 47% possui emprego registrado em carteira de trabalho, em
conformidade com as Consolidações das Leis trabalhistas.
Sobre a profissão da mãe 5% são do funcionalismo público; 15% são autônomas;
25% encontram-se desempregadas; 39% possuem registro em carteira trabalhista; 6%
possuem outro vínculo empregatício e 10% não responderam.
Questionados sobre o grau de instrução do pai, informaram: 5% possuem ensino
fundamental incompleto; 12% possui ensino fundamental completo; 17% possui ensino
médio incompleto; 21% possui ensino médio completo; 5% possui ensino superior completo,
enquanto 1% possui pós-graduação, 38% dos participantes não responderam a esta questão.
Sobre a figura materna, temos que 7% das mães possuem ensino fundamental
incompleto; 11% tem ensino fundamental completo. 21 % possuem ensino médio
incompleto; 34% concluíram o ensino médio; 9% ingressaram no ensino superior e não
concluíram; 7% possuem o ensino superior completo, 1% possui pós-graduação; e 10% não
responderam ao questionamento.
Ao que tange a idade dos pais, observa-se que 4% possui entre 18 a 21 anos; 13%
possui de 22 a 25 anos; 23% possui entre 26 a 29 anos; 13% possuem entre 30 a 33 anos;
10% possui entre 34 a 37 anos; 4% possui entre 38 a 41 anos; 9% está na faixa etária de 42 a
45 anos; 1% é maior de 45 anos, e 23% não respondeu quando questionado.
Sobre a a idade 3% das mães tem entre 15 a 17 anos. As mães que possuem entre
18 a 21 anos somam 13%; 25% possui de 22 a 25 anos; 23% possui entre 26 a 29 anos; 13%
possuem entre 30 a 33 anos; 14% possui entre 34 a 37 anos; 4% possui entre 38 a 41 anos;
1% está na faixa etária de 42 a 45 anos; 1% é maior de 45 anos, e 3% não respondeu quando
questionado.
Conforme as pesquisas realizadas com as famílias 34% vivem com até um salário
mínimo, 48% recebem um ou dois salários mínimos; 15% recebem de três a quatro salários
mensais; 2% recebem de cinco a seis saláriosmínimos e 1% das famílias não responderam.
Em respeito à religião as 45% das famílias seguem a doutrina católica; 41% são
Evangélicos, 2% Adventista do 7ª Dia; 1% ateu; 1% Adventista, 1% Testemunha de Jeová; 1%
20
Segue a Doutrina Espírita e 8% não participaram da resposta.
Relativo a opinião dos pais sobre a qualidade do trabalho desenvolvido no CMEI,
53% dos participantes avaliam como excelente, 29% compreendem como ótima a qualidade
deste ensino, 15% apontam como bom, e 3% avaliam como regular a qualidade de ensino.
No que concerne o atendimento ao público as respostas indicam que 51% das famílias
avaliam como excelente o atendimento, 29% ótimo, 16% bom, e 4% regular.
Sobre a expectativa da família em relação à função da escola 28% elege a escola
como uma extensão da família; 9% vê a escola, apenas, como um lugar agradável para deixar
o aluno; 45% compreendem que a função da escola é a de transmitir os conhecimentos
científicos; possibilitando a autonomia do sujeito e a toma da de consciência enquanto
classe trabalhadora. 18% preferiu não opinar.
Sobre a organização de um horário específico para que o aluno estude em casa os
familiares responderam: 47% há um horário marcado na rotina da criança para que estude;
11% indicam que as vezes organizam o horário, desde, e somente quando a criança informa
que há alguma tarefa para ser feito; 32% relatam que não há nenhum horário específico
para o estudo da criança, mas sempre há um familiar que acompanha, questionando se há
algo a ser feito; já 6% alega que não há nenhum horário acordado para realizar as atividades
escolares, a criança organiza seus próprios horários.
Foram ainda questionados como a família pode contribuir para incentivar o aluno
no processo de aprendizagem escolar, e assim responderam: 32% compreendem que no ato
demonstrar o interesse nas atividades desenvolvidas pela escola, a família está exaltando a
importância desta para a criança, 40% defende que ao comparecer a escola regularmente e
mantendo um bom diálogo com a equipe gestora, e com os professores é possível melhorar
o desempenho escolar, bem como valorizando o os avanços obtidos no decorrer do período
letivo, 27% apontam que o diálogo com a criança é vinculo essencial para superar as
dificuldades.
Diante do exposto, e considerando a importância da interação entre família e
escola, os pais foram questionados sobre qual o melhor momento para estar comparecendo
à instituição para reuniões e diálogos com os professores, coordenação e ou direção, ao que
responderam que os melhores dias são segunda-feira à noite; quarta-feira à tarde; sábado à
tarde, ou sexta-feira à noite. Com base neste retorno a equipe administrativo-pedagógica
21
conseguira organizar seu calendário de reuniões ordinárias para promover a maior
participação da comunidade escolar.
Considerando que o ano de dois mil e vinte trouxe inúmeras mudanças no cenário
mundial, para nós da educação infantil refletiu-se no trabalho, de modo que os parceiros
aliados para a realizações das atividades remotas foram os meios de comunicação. Assim os
pais foram questionados sobre quais são os meios que possuem acesso, assim temos: 122
famílias possuem internet, 145 famílias possuem aparelhos celulares; 29 utilizam notebook,
e 21 famílias usam tablete. A grande maioria se atualizadas informações por meio da
internet, outros usam também as mídias de comunicação rádio e televisão.
Perante a pesquisa apresentada, dá-se maior transparência ao público de nossa
comunidade escolar, de modo que é viável planejar e propor o trabalho pedagógico
intencional para o desenvolvimento dos alunos aqui matriculados.
PERFIL DOS ALUNOS
São atendidos nesta unidade alunos com a faixa etária de 0 a 4 anos de idade,
somando 92 meninos e 86 meninas, todos oriundos dos bairros arredores como Tarumã,
Interlagos, Brasmadeira, Floresta e Gralha Azul. A maioria dos alunos são trazidos ao Cmei
com transporte próprio, sendo que nenhum faz uso de van escolar.
Neste ano atendemos alunos com necessidades especiais, sendo Transtorno
Espectro Autista, Deficiência Intelectual e Paralisia Cerebral. Os alunos são acompanhados
pelos professores, coordenação pedagógica e pela equipe de Educação Especial da
Secretaria Municipal de Educação.
PERFIL DOS PROFESSORES E DEMAIS SERVIDORES QUE ATUAM NA INSTITUIÇÃO ESCOLAR
Correspondente ao corpo docente desta unidade contamos com professores de
educação infantil, agentes de apoio, merendeiras e zeladoras. A faixa etária dos funcionários
está entre 21 e 40 anos. A grande maioria possui ensino superior completo e pós-graduação.
O CMEI possui uma grande rotatividade de professores devido à localização, visto que
grande maioria dos profissionais que aqui trabalham residem longe do local de trabalho, e
assumiram o concurso a pouco tempo.
22
Todos possuem acesso aos meios de comunicação como livros, computadores,
celulares e internet. Demonstram interesse pela pesquisa e o gosto pela leitura. Alguns ainda
estão concluindo a sua graduação. A grande maioria dos servidores desta unidade são
casados, possuem filhos e casa própria. Optam pelo transporte próprio para se locomover
até o trabalho.
CONDIÇÕES SOCIOECONÔMICAS E CULTURAIS:
O CMEI está localizado na região Norte do Município de Cascavel, no loteamento
Tarumã, Bairro Interlagos. Segundo a pesquisa realizada com título “Diagnóstico social e
comunitário do programa atitude Município de Cascavel” no ano de 2009, o Bairro Interlagos
foi aprovado em 28 de Janeiro de 1977, pelo então prefeito Jacy Scanagatt.
O loteamento Tarumã, é formado com ruas que homenageiam grandes nomes da
filosofia, cientistas, inventores e criadores. No ano de dois mil e vinte o loteamento recebeu
reforma na pavimentação asfáltica, a estrutura elétrica foi remordenizada, possibilitando
melhor qualidade devida aos moradores da comunidade. A localidade ainda possui muitos
habitantes que chegaram por meio de ocupações irregulares, ou em situações de risco.
O bairro é residencial, a maioria das casas são de alvenaria, possui rede de esgoto e
asfalto. Também é composto por comércios variados, prestadora de serviços, farmácias,
salão de beleza, academia, borracharia, instituições de ensino, posto de saúde, igrejas,
praças, lanchonetes e outros.
CONDIÇÕES AMBIENTAIS NO ENTORNO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO:
O entorno do Cmei é composto por pouca vegetação (árvores), nas laterais existem
um campo de futebol e um espaço com uma praça com academia ao ar livre. Passa um rio há
uns 500 metros do Cmei, com arvoredo ao redor.
10. FORMA DE ORGANIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
O Funcionamento do Centro Municipal de Educação Infantil Selony Bueno Drehmer
se dá de forma integral, seguindo as orientações da Secretaria Municipal de Educação e de
23
acordo com o Plano de Gestão que é elaborado a partir do momento que se almeja atuar na
função de Diretora que será exercida por Profissional do Magistério detentor do cargo de
professor ou professor de educação infantil, ocupante de vaga fixa neste estabelecimento de
ensino e será eleito pelo princípio da gestão democrática, conforme legislação vigente e
normatização própria.
O ensino está estruturado em congruência com o disposto na atual Lei de Diretrizes
e Bases da Educação – LDB nº9,394/96, visando com isso a oferta de Educação Infantil e suas
modalidades.
O trabalho pedagógico desempenhado na instituição é direcionado pelo documento
Projeto Político Pedagógico, que contempla o propósito educacional que forme o aluno
enquanto sujeito histórico.
O acesso à matrícula nesta unidade de ensino se dá por Cadastro Único (CADUN)
em fila de espera organizado pela Secretaria Municipal de Educação do Município, quando
algum aluno realiza a transferência ou a desistência da vaga no Cmei o Setor do CADUN é
informado para que seja possível a matrícula de uma nova criança na vaga.
Em nossa unidade há um fluxo grande de crianças, sendo realizadas desistências e
transferências ao longo do anoletivo. A desistência ocorre quando a família não tem mais o
interesse pela vaga, é registrado em ata a intenção de desistência da vaga, também é
realizado um termo de desligamento, onde o pai ou responsável justifica a sua desistência, e
passa a vaga para outra criança. A desistência não pode ocorrer em hipótese de o aluno ser
matriculado em Pré-escola, onde o ensino é obrigatório.
Já a transferência ocorre quando por algum motivo a família necessita que a criança
passe a estudar em outra unidade, assim apresentam na secretaria a declaração de
existência de vaga na instituição que pretendem matricular e é realizado pela direção o
processo de transferência, para que o aluno continue a estudar na rede municipal de ensino.
O abandono escolar, quando ocorre é encaminhado para o setor de evasão escolar, o qual
irá procurar a família e regularizar a situação.
O processo de aprendizagem dos alunos é acompanhado pela coordenação escolar,
por meio de assessoramento em sala de aula, pela realização dos pré-conselho, conselho de
classe e pós conselho. A avaliação do aluno é realizada com análise do seu desenvolvimento
no decorrer do trimestre.
24
EDUCAÇÃO INFANTIL
A Educação Infantil, de acordo com a Lei que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, nº 9394/96, art. 29, refere-se à primeira etapa da educação básica, e tem
por finalidade o desenvolvimento integral da criança até os 5 (cinco) anos de idade, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade.
Nesta Instituição de Ensino, a Educação Infantil é organizada da seguinte forma:
a) Creche, compreendendo o Infantil e Infantil I e o maternal Infantil II e Infantil III
que atende crianças com idade definida pela legislação vigente, com atendimento em
jornada de tempo parcial e integral;
b) Pré-escola Infantil IV e V, ofertado em jornada de tempo parcial e integral.
A Pré-escola, conforme a referida Lei nº 9394/96, art. 4º, I, “a” e art. 30, bem como
o art. 51, II da Lei Municipal nº 5694/2010 que organiza o Sistema Municipal de Ensino –
SME, e cria o Conselho Municipal de Educação de Cascavel – CME, dispõem respectivamente
que a educação básica obrigatória inicia-se aos 04 (quatro) anos de idade, devendo a criança
ser matriculada na Pré-escola.
Vejamos:
Art. 4º - O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante
a garantia de:
I- Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de
idade, organizada da seguinte forma:
a) pré-escola;
[...]
Art. 30 – A educação infantil será oferecida em:
I- Creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade;
II- pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade.
Art. 51 – A educação infantil será ofertada em:
I – creches ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade;
II – pré-escolas, para as crianças de quatro a cinco anos de idade.
§1º A pré-escola pode ser ofertada isoladamente, ou em centros de educação
infantil, ou ainda junto às escolas.
[...].
Para corroborar é necessário conferir que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação –
Lei nº 9394/96, em seu art. 31, III, bem como o art. 1º, anexo I da Lei nº 6496/2015 que
instituiu o Plano Municipal de Educação permitem que a educação infantil seja ofertada à
criança em período parcial e integral, como segue:
25
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns:
[...]
III. atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para turno parcial
e de 7 (sete) horas para a jornada integral;
[...].
IV. controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a
frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas; (Incluído pela Lei
nº 12.796, de 2013).
Quanto ao trabalho realizado nesta Instituição de Ensino, o mesmo tem como
embasamento teórico a Concepção do Materialismo Histórico-Dialético, a Teoria Histórico-
Cultural e a Pedagogia Histórico-Crítica, teorias contidas no Currículo para Rede Pública
Municipal de Ensino de Cascavel – Educação Infantil.
A práxis pedagógica efetivada na educação infantil considera os seguintes objetivos:
A. Reconhecer a periodização do desenvolvimento infantil, suas particulares e
especificidades;
B. Garantir aos alunos o acesso ao Processo de estimulação e apropriação dos
conteúdos científicos, filosóficos e artísticos, de acordo com a periodização do
desenvolvimento preconizada pela Psicologia Histórico Cultural;
C. Assumir a responsabilidade de manter o cuidado necessário à faixa etária
atendida, estimulando o autocuidado nos alunos;
D. Garantir o processo de interação social por meio da mediação dos
instrumentos e signos, processo este fundamental para o desenvolvimento das funções
psicológicas superiores;
E. Estimular e valorizar todos os gestos da criança, de modo a favorecer o
desenvolvimento das funções psicológicas superiores;
F. Transmitir o legado cultural por meio dos conteúdos sistematizados,
organizados e mediados;
G. Empregar a linguagem como sistema simbólico determinante para a formação
e a organização do pensamento.
No âmbito legal da Educação Infantil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDBEN) 9394/1996, no artigo 31 orienta a “avaliação mediante acompanhamento
e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao ensino fundamental” (BRASIL, 1996, art. 31). Isso expressa que a avaliação
26
ocorrerá por meio de ações e de múltiplos registros do desenvolvimento das crianças, sendo
garantida a expedição de documentação que permita acompanhar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criança, assegurando seu caráter processual e não
classificatório. Ainda sobre avaliação, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil - DCNEI – (BRASIL, 2010), em seu artigo 12, regulamenta que as instituições de
Educação Infantil devem criar procedimentos para o acompanhamento do trabalho
pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção,
promoção ou classificação.
SISTEMA DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A sistemática da avaliação na educação infantil refere-se ao desempenho do
aluno, sendo diagnóstica contínua e processual, sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao ensino fundamental. Tal sistemática da avaliação deve expressar as conquistas e
os saltos qualitativos alcançados pelo aluno ao longo do período.
Os registros das avaliações serão realizados trimestralmente por meio de Parecer
Descritivo da Avaliação da Aprendizagem, sobre o desenvolvimento integral do aluno a ser
emitido pelo professor, considerando a periodização do desenvolvimento infantil, os
componentes curriculares e os objetivos de aprendizagem, de acordo com o Currículo Para
Rede Pública de Ensino de Cascavel e os objetivos expressos no Projeto Político Pedagógico
da instituição de ensino.
Neste Centro Municipal de Educação Infantil, a análise do desempenho escolar
de cada turma e aluno é realizada trimestralmente, nos Pré-Conselhos e nos Conselhos de
Classe.
Ao final de cada trimestre, o pai/mãe ou responsável legal é informado sobre o
desenvolvimento do aluno.
Os jogos, brinquedos e brincadeiras de papéis sociais representam formas de
aprendizagem importantes a serem utilizadas com os alunos, uma vez que articulam o
conhecimento em relação ao mundo, auxiliando no processo de avaliação.
Destaca-se que os objetivos de aprendizagem de cada componente curricular
estão explicitados no Currículo para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel.
27
MODALIDADES
EDUCAÇÃO ESPECIAL - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - AEE
A Educação Especial é a modalidade de ensino que perpassa todos os níveis
atendidos, sendo oferecida preferencialmente no sistema regular de ensino,
compreendendo uma rede de serviços de apoio e uma diferenciação de serviços
especializados, como pode ser observado na Lei nº 9394/96,art. 58 e na Resolução CNE/CEB
nº 4/2009 que institui as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica.
Esta Instituição de Ensino, visando atender aos dispositivos legais contidos na
Constituição Federal de 1988 que traz como um dos seus objetivos fundamentais “promover
o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras
formas de discriminação” (art.3º, inciso IV). No seu artigo 206, inciso I, estabelece a
“igualdade de condições de acesso e permanência na escola” como um dos princípios para o
ensino e garante como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208). O Estatuto da Criança e do
Adolescente - ECA, Lei nº 8.069/90, no artigo 55, reforça os dispositivos legais supracitados
ao determinar que “os pais ou responsáveis têm a obrigação de matricular seus filhos ou
pupilos na rede regular de ensino”.
Esta Instituição de Ensino oferta a educação inclusiva, por meio do Atendimento
Educacional Especializado - AEE ao aluno que passou pelo processo de Avaliação em
Contexto Escolar. Quando necessário, além do atendimento em Sala de Recursos
Multifuncional Tipo I ou Tipo II, o aluno é atendido pelo Professor de Apoio Pedagógico - PAP
ou cuidador.
Neste sentido, a Secretaria Municipal de Educação de Cascavel –PR pela a Portaria
nº 03/2010, art. 6º, apresenta a função do AEE, sendo:
Art. 30 - O Atendimento Educacional Especializado - AEE tem como função
complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização
de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para
sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.
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Espera-se que os profissionais que atuam junto às pessoas com deficiência estejam
cientes, preparados e instrumentalizados para direcionarem o processo educativo, que é em
si, um processo de humanização.
Nesta Instituição de Ensino o Atendimento Educacional Especializado além dos
princípios constitucionais, considera como base as normas emanadas pelo Sistema Municipal
de Ensino de Cascavel, as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais e o Currículo para a
Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel. Tem como finalidade envolver a participação
da família para garantir o pleno acesso e participação dos alunos, atendo às suas
necessidades específicas.
A Deliberação Nº 01/2018 – CME/Cvel estabelece Normas Complementares para a
Educação Especial e para a Organização do Atendimento Educacional Especializado AEE para
alunos matriculados na Educação Infantil, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, e na
Educação de Jovens e Adultos – Fase I no Sistema Municipal de Ensino de Cascavel –
SME/Cvel. De acordo com a referida Deliberação, considera-se aluno público-alvo da
Educação Especial:
a. Alunos com deficiência – aqueles que têm impedimentos de natureza física,
intelectual, mental ou sensorial;
b. Alunos com Transtorno do Espectro Autista: – aqueles que apresentam um
quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas
relações sociais, na comunicação e/ou estereotipias motoras;
c. Alunos com Altas Habilidades ou Superdotação – aqueles que apresentam um
potencial elevado e/ou grande desenvolvimento, isolados ou combinados, nas áreas do
conhecimento.
Em nossa unidade de ensino há alunos matriculados que são atendidos pela equipe
de Educação Especial da Semed. Ao realizar o planejamento e o plano de aula o professor
prepara a atividade em consonância com a necessidade especial de seu aluno, respeitando
as limitações e promovendo o seu desenvolvimento.
Os alunos com necessidades especiais matriculados nessa instituição de ensino, são
atendidos pelos professores com auxílio de um agente de apoio ou estagiários.
Estes alunos são observados pela equipe escolar, sendo realizado os
encaminhamentos necessários junto as professoras e as famílias.
29
11. REGIME DE FUNCIONAMENTO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
O horário de funcionamento deste Cmei é das 07h às 18h horas, período integral
entrada: 07h às 08h, saída: 17h às 18h, período matutino entrada: 07h às 08h, saída das
11h30min às 12h, período vespertino entrada: 13h às 13h30min, saída: 17h às 18h.
Atendemos alunos no tempo integral e também, alunos de tempo parcial. O horário de
atendimento da instituição foi definido pela SEMED no ano de 2019, sendo este horário fixo
em todos os CMEIs do Município de Cascavel.
12. CARACTERÍSTICAS DA FORMA DE OFERTA DA EDUCAÇÃO INFANTIL DURANTE A
PANDEMIA COVID-19
Para o ano de 2020, em decorrência da situação de pandemia Covid-19, houve
alterações no Calendário Escolar e no desenvolvimento do trabalho pedagógico, sendo
necessário reorganizar todo o trabalho das Instituições de Ensino da Rede Pública Municipal
de Ensino pautado nas legislações federais, estaduais e municipais emitidas para este tempo
as quais citamos a seguir:
Lei Federal nº 13.979/2020 que dispõe sobre as medidas para enfrentamento da
emergência de saúde pública de importância internacional decorrente do Coronavírus;
Decreto Legislativo nº02/2020 que reconhece o estado de calamidade pública no
município de Cascavel;
Decreto Estadual nº 4.230/2020 que dispõe sobre as medidas para enfrentamento
da emergência de saúde pública de importância internacional decorrente do Coronavírus –
Covid-19;
Decreto Municipal nº 15.313/2020 que determinou a suspensão das aulas da Rede
Pública Municipal de Ensino, a partir de 20 de março;
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/1996, artigos 24, inciso I
e 31, inciso II, que determina carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas,
distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional;
A Medida Provisória nº 934/2020 que flexibilizou excepcionalmente a exigência do
cumprimento do calendário escolar ao dispensar os estabelecimentos de ensino da
obrigatoriedade de observância ao mínimo de dias de efetivo trabalho escolar, desde que
cumprida a carga horária mínima anual estabelecida nos referidos dispositivos, observadas
30
as normas a serem editadas pelos respectivos sistemas de ensino;
Parecer nº 05/2020 do Conselho Nacional de Educação – CNE sobre a
Reorganização dos Calendários Escolares e que prevê a possibilidade de realização de
Atividades Pedagógicas não presenciais durante o período de Pandemia da Covid-19.
Resolução Nº 1/2020 de 12 de maio de 2020 publicada em Órgão Oficial em 14 de
maio de 2020. A referida Resolução altera o Calendário Escolar do ano letivo de 2020 para as
Escolas Municipais e os Centros Municipais de Educação Infantil da Rede Pública Municipal
de Ensino de Cascavel durante o período de afastamento social, em virtude da pandemia do
novo Coronavírus – Covid 19. Por meio desta Resolução, ficou antecipado para 04/05/2020 a
18/05/2020 o Recesso Escolar para os alunos, que estava inicialmente previsto para o
período de 06/07/2020 a 20/07/2020.
Portaria nº 142 de 11 de maio de 2020 – GAB/SEMED, estabelece no âmbito da
Rede Pública Municipal de Ensino, medidas sanitárias para proteção, prevenção e
enfrentamento ao Coronavírus – Covid-19, na retomada das atividades escolares;
Decreto Municipal nº 15.420/2020 previsto no Decreto Municipal nº 15.222/2020,
que antecipa as férias escolares para o período de 04 a 18 de maio de 2020;
Decreto Municipal nº 15.421 de 30 de abril de 2020, que autoriza a Secretaria
Municipal de Educação a implementar atividades não presenciais ou remotas enquanto
durar a situação de pandemia do Coronavírus – Covid-19;
Deliberação CME Nº 04/2020 de 19 de maio de 2020, do Conselho Municipal de
Educação de Cascavel para o Sistema Municipal de Ensino de Cascavel.
Instrução Normativa nº 001/2020 – SEMED/CVEL que estabelece os procedimentos
necessários para a realização das Atividades Remotas, para os Centros Municipais de
Educação Infantil e Escolas Municipais da Rede Pública Municipal de Ensinode Cascavel,
enquanto durar a situação de pandemia da Covid-19, para orientar os Centros Municipais de
Educação Infantil – CMEI´s e Escolas Municipais, quanto aos procedimentos necessários para
a realização das atividades remotas em decorrência da pandemia de Covid-19.
Instrução Normativa Complementar nº 005/2020 – SEMED/CVEL – Complementa a
Instrução Normativa nº 001/2020 – Semed/Cvel quanto aos procedimentos necessários para
a realização das Atividades Remotas, para os Centros Municipais de Educação Infantil e
Escolas Municipais da Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, enquanto durar a
31
situação de pandemia da Covid-19.
Com a ocorrência da pandemia Covid-19 o Conselho Municipal de Educação de
Cascavel elaborou a Deliberação 04/2020 de 19 de maio de 2020, onde foram normatizados
encaminhamentos para a efetivação de Trabalho Remoto com os alunos matriculados na
Etapa Educação Infantil em Centros Municipais de Educação Infantil e nas escolas da Rede
Pública Municipal de Ensino, na Etapa Educação Infantil e no Ensino Fundamental, anos
iniciais.
De acordo com o Currículo Para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, na
Educação Infantil, os conteúdos devem ser organizados, levando em consideração o período
do desenvolvimento em que a criança se encontra, os quais provocam e instigam, na criança
pequena, novos interesses e novos motivos para integrar-se nas relações sociais, aproximá-
la dos conceitos científicos, por meio de ações que favoreçam experimentar, vivenciar,
observar, perceber, sentir, de modo a descortinar os fenômenos, objetos e ações humanas
como fonte do conhecimento cultural e científico. O conteúdo deve provocar na criança o
interesse pela cultura, favorecendo aprendizagens mais complexas da realidade circundante.
Portanto os conteúdos enviados aos alunos para serem desenvolvidos junto aos
seus familiares foram elencados a partir do Planejamento Semestral, elaborado no início do
ano letivo, de acordo com o referido Currículo. Para as escolas, nas Etapas da Educação
Infantil faixa etária de 4 a 5 anos e Ensino Fundamental, Anos Iniciais, o Planejamento foi
elaborado pelos professores, com assessoria da equipe de coordenadores da Instituição
escolar e da equipe de Assessores Pedagógicos da Secretaria Municipal de Educação em
observação às leis vigentes já citadas. Já para os Centros Municipais de Educação Infantil,
faixa etária de 0 a 3 anos, foram elaboradas orientações específicas aos pais para os
cuidados referentes a esta faixa etária, incluindo orientações de cuidado e prevenção ao
Coronavírus, estas orientações foram elaboradas por uma comissão específica instituída pela
Secretaria Municipal de Educação. Os Planos de Aula foram instituídos seguindo o
Planejamento Semestral, as atividades após serem devolvidas pelos alunos com o
acompanhamento dos pais ou responsáveis, foram devolvidas e corrigidas pelo (a) professor
(a) que as planejou, bem como a elaboração de relatório de acompanhamento das
atividades remotas e registro no diário de classe. As atividades Remotas validaram a
participação e a assiduidade do aluno. A forma de entrega das atividades para os pais ou
32
responsáveis, seguiu cronograma pré-estabelecido e foram largamente anunciadas pela
imprensa escrita, falada, televisiva e por redes digitais. A equipe diretiva de profissionais de
cada unidade escolar e dos Cmei´s realizaram contato telefônico com os pais e responsáveis
dos alunos, assegurando dessa forma que todos ficassem cientes acerca do Trabalho Remoto.
Durante o período em que ocorreram a entrega das Atividades Remotas aos pais ou
responsáveis dos alunos houve organização para que não houvessem aglomerações, nas
escolas/Cmei´s. Os pais ou responsáveis dos alunos utilizaram máscaras de proteção e o
álcool a 70º, disponível na entrada do Cmei. As entregas eram agendadas previamente por
mensagem ou por ligação aos pais, sendo reservado um tempo quinze minutos para cada
família, podendo os professores atenderem com melhor qualidade cada família, evitando
assim aglomerações dentro da unidade.
Nos Cmei´s as atividades Remotas foram entregues quinzenalmente e nas escolas,
inicialmente, semanalmente, porém a partir da segunda quinzena do mês de junho, quando
ocorreu o crescimento da Pandemia no Município de Cascavel, as referidas atividades
passaram a ser entregues aos pais ou responsáveis quinzenalmente também nas escolas de
acordo com o documento Instrução Normativa Complementar nº 005/2020 – SEMED/CVEL
– emitido pela Secretaria de Educação na data de 19/06/2020, com o objetivo de prevenir
contatos frequentes entre os componentes da comunidade escolar. O Cronograma de
entrega das Atividades Remotas será exposto nos Anexos do Projeto Político Pedagógico.
Para a faixa etária de 0 a 3 anos, foram elaboradas orientações aos pais ou
responsáveis sobre cuidados e prevenção ao Corona vírus – Covid 19, cuidados com
alimentação, desfralde, higiene, sono, importância da autonomia, rotina e organização dos
ambientes e dos pertences. Estas orientações foram elaboradas por comissão específica,
instituída pela Secretaria Municipal de Educação a qual organizou o Guia de Vivências e
Experiências, Educação Infantil em Tempos de Isolamento Social, que consiste em materiais
de orientações e informações sobre o desenvolvimento da criança, bem como atividades
lúdicas e concretas, acessíveis à compreensão da criança. As atividades têm como objetivo
fortalecer o vínculo entre criança e escola e a compreensão que as ações do ambiente
escolar e do ambiente familiar se articulam e se complementam. Tais atividades devem ser
realizadas, proporcionando vivências e experiências, garantindo e enriquecendo as
interações e brincadeiras da família com a criança. O referido Guia foi elaborado e enviados
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quinzenalmente, pela Secretaria Municipal de Educação aos Cmei´s e estará disponível nos
Anexos deste Projeto Político Pedagógico.
Para a faixa etária de 4 a 5 anos, de acordo com a Instrução Normativa nº 001/2020
– SEMED/CVEL, o planejamento das atividades remotas contempla os Componentes
Curriculares de Arte, Ciências, Educação Física, Língua Portuguesa, Matemática, História e
Geografia, conforme o Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino, devendo ser
organizadas e corrigidas pelo (a) professor (a) que as planejou, bem como a elaboração de
relatório de acompanhamento das atividades remotas e registro no diário de classe.
Na Modalidade Educação Especial, de acordo com a Deliberação do Conselho
Municipal de Educação Nº 04/2020 de 19 de maio de 2020, e a Instrução Normativa nº
001/2020 – SEMED/CVEL. No artigo 4º da referida Instrução Normativa especifica que “As
atividades remotas para a Educação Especial, modalidade que perpassa todas as etapas da
Educação Básica, devem considerar as especificidades dos alunos, realizando as adaptações
curriculares necessárias; bem como no Artigo 6º “os Professores de Apoio Pedagógico
deverão articular o trabalho com o professor regente, realizando as adaptações necessárias
nas atividades que serão encaminhadas para os alunos. As atividades foram adaptadas para
os (as) alunos (as) de acordo com a necessidade de cada aluno.
A Formação Continuada, ofertada pela Secretaria Municipal de Educação no
período de duração da situação de pandemia Covid-19, conforme o Capítulo VI Artigo 32 da
Instrução Normativa nº 001/2020 ocorre de modo online, por meio de videoaulas, textos e
questionários de direcionamento de estudo.
Houve alterações na organização da Atividade Pedagógica: as Atividades
Pedagógicas previstas para os dias 25/03/2020, 26/05/2020, 21/07/2020 e 22/07/2020,
estas datas foram antecipadas para a semana de 19/05/2020 a 22/05/2020, neste período
houve a necessidade de se realizar o Planejamento de Ensino para o envio das atividades
remotas aos alunos, conforme Resolução Nº 1/2020.
Atentando ao Assessoramento Pedagógico desempenhado pelo coordenador
pedagógico, e tendo em vista o ano letivoatípico, foi realizado o redimensionamento deste
trabalho, acontecendo de forma hibrida. Quando os professores em teletrabalho foram
atendidos pela coordenação em contato telefônico, por mensagens em aplicativo de texto e
por e-mail. Sendo registrado o assessoramento em livro de ata próprio.
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Organização do Trabalho Pedagógico, em decorrência às mudanças trazidas pela
pandemia o trabalho pedagógico foi reorganizando, possibilitando a qualidade de ensino
concomitante à segurança dos profissionais, alunos e familiares que participam desta
unidade escolar. O pré-conselho foi realizado de modo hibrido, de modo que os servidores
em grupo de risco participassem por videoconferência O conselho de classe também ocorreu
de forma online e presencial, ambos os momentos foram registrados em livro ata próprio.
O pós-conselho ocorreu de forma hibrida, em assessoramento remoto, no
acompanhamento das atividades, em diálogos, reflexões e apontamentos para melhoria do
trabalho pedagógico.
O Planejamento de Ensino e Plano de Aula sofreram algumas alterações no decorrer
2020, para o planejamento de ensino seguiu-se o disposto no Currículo para a Rede
Municipal de Ensino de Cascavel – Educação Infantil. As turmas de infantil ao infantil III
foram subsidiados pelos Guias de Vivências e Experiências, por intermédio deste material
foram produzidos os planejamentos dos componentes curriculares. Para as turmas de
infantil o planejamento foi organizado em acordo com as atividades remotas encaminhadas
para casa. O plano de aula foi discorrido de modo que as famílias pudessem compreender e
aplicar atividade em casa com as crianças.
Todos estes encaminhamentos foram normatizados pela Secretaria Municipal de
Educação, de forma a garantir a continuação do processo de ensino aprendizagem na
educação infantil em tempo de isolamento social. De acordo com a Instrução Normativa Nº
001/2020 – SEMED/CVEL, as atividades remotas são as aulas não presenciais, planejadas e
elaboradas pelo (a) professor (a) aos alunos matriculados regularmente na Rede Pública
Municipal de Ensino de Cascavel, respeitando os decretos municipais e as orientações de
distanciamento social. Estas atividades possuem caráter de complementação e continuidade
do processo de aprendizagem, considerando a faixa etária e os conteúdos elencados no
Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel e o Planejamento de Ensino.
As atividades devem conter linguagem adequada que permita aos alunos a realização destas,
os conteúdos devem conter caráter sequenciado e prático.
O plano de aula para as atividades remotas deve constar o Componente Curricular
a ser trabalhado, sendo organizado diariamente de acordo com a grade do Livro de Registro
de Classe, contemplando mais de um Componente Curricular. Os conteúdos, deverão ser
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organizados conforme o currículo municipal de ensino para a Educação Infantil,
disponibilizado pela Secretaria Municipal de Educação. Os Encaminhamentos Metodológicos
precisam ser descritos de maneira clara e objetiva para a realização das atividades propostas.
Recursos auxiliares externos, materiais para auxiliar na realização das atividades.
PLANO DE CONTINGÊNCIA DA COVID-19 PARA ATIVIDADES ESCOLARES
O plano de contingência deste Cmei foi elaborado por pais, Professores e Servidores,
fundamentado pela Resolução Sesa n°0098/2021, com o objetivo de orientar a instituição,
trazendo uma série de orientações que visam proteger servidores, estudantes e
colaboradores no momento de pandemia. Orienta também quanto ao retorno das aulas
presencias e as medidas a serem tomadas. Este, encontra-se impresso e acessível a
comunidade escolar.
13. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO
PRESSUPOSTOS FILOSÓFICOS, PEDAGÓGICOS E PSICOLÓGICOS
A concepção teórica que fundamenta este Projeto Político Pedagógico tem por base
o Currículo para Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel – Volume 1 – Educação
Infantil, 2008, que foi elaborado de forma coletiva e com o propósito de constituir uma
unidade na orientação ao trabalho pedagógico desenvolvido pelo Centros de Educação
Infantil do município, ao qual o CMEI Selony Bueno Drehmer está inserido.
Portanto, trabalhar com o conhecimento num processo educativo intencional
implica reconhecer a objetividade e a universalidade do conhecimento, bem como o caráter
histórico deste, o tratamento científico do conhecimento na organização do currículo e a
vinculação dos conteúdos com as exigências teóricas e práticas da formação dos indivíduos.
O CMEI tem como norteador o método materialista histórico-dialético para a
elaboração dos projetos de educação, sociedade e ser humano que se quer desenvolver,
considerando que o desenvolvimento histórico da humanidade acontece a partir de um
processo gerado por conflitos em um cenário de luta de classes, marcado pela contradição
entre as forças produtivas e as relações sociais de produção. Portanto, o Centro Municipal
de Educação Infantil por estar situada no âmbito destas contradições, tem a função de
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transmitir, com qualidade, os conhecimentos científicos acumulados pela humanidade, para
todos os seus alunos, visto que pertencem à classe trabalhadora.
Considera-se, portanto, que a humanização é consequência da cultura material e
intelectual acumulada durante toda a história da humanidade, desde os seus primórdios.
Quanto mais o ser humano apropria-se da cultura material e intelectual produzida, mais ele
se humaniza. Assim, pode-se concluir que para ser humanizado, não basta apenas existir e
ter características biológicas definidoras da espécie humana é fundamental apreender o que
a coletividade humana já produziu podendo melhorá-la. Sendo assim, a sociedade, como
resultado do trabalho da ação humana, assumiu diferentes formas de organização no
decorrer da história.
Desta forma, o CMEI tem por função a transmissão do conhecimento científico
considerando que o ser humano desde o seu nascimento, por meio da mediação, se apropria
destes conhecimentos e desenvolve-se de forma integral. Buscando através da educação
infantil privilegiar o ensino do saber sistematizado por meio da produção de pressupostos
metodológicos que venham a garantir a eficácia da prática pedagógica para o
desenvolvimento infantil.
Neste contexto, a instituição de ensino tem um papel político essencial que é o de
lutar pela socialização do conhecimento científico e que a educação possa cada vez mais
possibilitar um enriquecimento intelectual para todos os indivíduos, independente de sua
condição econômica e social, garantindo que os conhecimentos ultrapassem o senso comum
atingindo a produção cultural mais sistematizada produzida pela humanidade.
COMPONENTES CURRICULARES
EDUCAÇÃO INFANTIL
a) Língua Portuguesa
b) Matemática
c) Ciências
d) História
e) Geografia
f) Artes
g) Educação Física
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Na Educação Infantil, a organização das ações de ensino devem considerar:
a) a periodização do desenvolvimento infantil;
b) as brincadeiras de papéis sociais;
c) os jogos e atividades lúdicas;
d) os jogos protagonizados; e
e) as atividades produtivas (desenho, colagem dobradura, modelagem ente
outros).
Os conteúdos dos componentes curriculares visam aproximar as crianças de
conhecimentos artísticos, filosóficos e científicos, familiarizando-as com a cultura elaborada.
Vale ressaltar que a concepção de cada componente curricular, conteúdos e
critérios de avaliação encontram-se no Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de
Cascavel – V. 1 Educação Infantil, V. 2 Ensino Fundamental e V. 3 Educação de Jovens e
Adultos – Ensino Fundamental – Fase I, exceto o Componente Curricular de Ensino Religioso,
cujo histórico e concepção, segue abaixo:
CONCEPÇÃO E FORMAS DE AVALIAÇÃO
Para que a avaliação adquira um novo sentido, fazem-se necessárias ações coletivas
dos professores, com intencionalidade de rever a sua prática pedagógica, assim como
estabelecer critérios e objetivos bem definidos para análise da sociedade,