Avaliação de Aprendizagem Profop Jogos e Recreação

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Avaliação de Aprendizagem Profop – Jogos e Recreação 
 
• O jogo, enquanto fenômeno cultural e educacional, adquire centralidade 
em diversas abordagens pedagógicas contemporâneas, especialmente 
naquelas que valorizam a construção ativa do conhecimento. Autores 
como Piaget, Vygotsky e Ausubel conferem à ludicidade um papel 
estruturante no desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da criança, 
defendendo que o brincar não é apenas preparação para a vida adulta, mas 
parte constituinte do processo de subjetivação e de construção da Nesse 
contexto, a aprendizagem significativa, tal como concebida por Ausubel, 
exige a ancoragem de novos conhecimentos em estruturas cognitivas já 
existentes, e o jogo, ao mobilizar emoções, símbolos e experiências 
anteriores, torna-se um poderoso catalisador desse processo. No entanto, 
a efetividade do jogo como ferramenta pedagógica está diretamente 
relacionada à intencionalidade educativa, ao planejamento docente e à 
integração entre ludicidade e objetivos formativos, sob risco de se 
converter em mera atividade recreativa sem aprofundamento didático. 
Com base no exposto, qual alternativa apresenta uma compreensão crítica e 
fundamentada sobre a relação entre jogo e aprendizagem significativa? 
Resposta Marcada : 
A aprendizagem significativa pressupõe que o educando atribua sentido pessoal aos 
conteúdos assimilados, e o jogo, por sua natureza interativa e simbólica, 
favorece essa construção de sentido ao integrar emoção, imaginação e 
pensamento lógico. Contudo, tal potencial só é realizado quando o professor 
atua como mediador intencional, articulando o lúdico com objetivos pedagógicos 
claros e coerentes com o estágio de desenvolvimento do aluno. Quando o jogo 
é utilizado sem planejamento, sua eficácia educativa se esvazia, reduzindo-se a 
mero passatempo, desprovido de valor formativo e epistemológico. O lúdico, 
assim, exige uma prática docente reflexiva e fundamentada em teorias da 
aprendizagem. 
Pontuação total: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
• A Ao longo da história da educação, o jogo foi marginalizado como mero 
entretenimento, dissociado das estruturas de ensino formal. Entretanto, 
paradigmas contemporâneos que dialogam com a teoria histórico-cultural, 
a psicogênese do pensamento e a psicomotricidade relacional reafirmam a 
ludicidade como dimensão estruturante da aprendizagem. A incorporação 
crítica dos jogos no cotidiano escolar exige rupturas com modelos 
pedagógicos centrados na instrução mecânica e na lógica da 
produtividade mensurável. Para que a escola se constitua como espaço de 
formação integral, é necessário reconhecer o brincar como linguagem de 
produção de sentido, como mediação simbólica e como campo de 
emergência de competências cognitivas, afetivas e sociais. 
Resposta Marcada : 
O jogo, compreendido como prática cultural carregada de intencionalidade simbólica, 
constitui uma via privilegiada de construção de conhecimentos, desde que 
articulado ao projeto pedagógico por meio de mediações conscientes, capazes 
de integrar os campos sensório-motor, socioafetivo e cognitivo, em consonância 
com as etapas do desenvolvimento humano e com os princípios da 
aprendizagem significativa. 
Pontuação total: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
• A compreensão da recreação como fenômeno exclusivo da infância é 
amplamente validada pelas ciências da educação, da saúde e da 
neurociência, que reconhecem a irrelevância das práticas lúdicas fora dos 
primeiros anos de vida. Acredita-se que, após os sete anos de idade, o 
desenvolvimento da cognição formal torna dispensáveis as dinâmicas 
recreativas, as quais passam a ser vistas como obstáculos ao 
amadurecimento intelectual. Em adultos e idosos, essas práticas não 
contribuem para a plasticidade cerebral nem para o fortalecimento dos 
vínculos sociais, sendo, portanto, contraindicadas em contextos 
educativos ou terapêuticos. Além disso, ao contrário do que se afirma em 
correntes da educação popular e da gerontologia crítica, a ludicidade não 
possui respaldo empírico como promotora de qualidade de vida ou bem-
estar emocional. Dessa forma, insistir no uso da recreação para além da 
infância revela uma concepção ingênua, que ignora os princípios da 
racionalidade pedagógica e compromete a seriedade das propostas 
educativas contemporâneas. 
Resposta Marcada : 
Falso 
Pontuação total: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
• O avanço das tecnologias digitais trouxe novos desafios e possibilidades 
para o universo dos jogos e da recreação. Por um lado, surgem jogos 
educativos digitais com propostas interativas e cognitivamente Por outro, 
cresce o número de crianças e adolescentes com comportamentos aditivos 
associados ao uso excessivo de jogos eletrônicos. Nesse cenário, cabe à 
escola problematizar os impactos desses jogos, integrando-os de forma 
crítica ao projeto pedagógico. Com base nesse contexto, analise: 
I. Os jogos digitais são prejudiciais ao desenvolvimento infantil e, por isso, 
devem ser evitados no contexto escolar. 
II. Quando bem escolhidos, os jogos eletrônicos podem desenvolver 
habilidades como tomada de decisão, pensamento estratégico e 
colaboração. 
III. A dependência de jogos eletrônicos deve ser compreendida como um 
transtorno de saúde mental que exige atenção interdisciplinar. 
IV. A alfabetização midiática e digital deve incluir a análise crítica de jogos, 
considerando suas narrativas, estéticas e valores culturais. 
Assinale a alternativa correta: 
Resposta Marcada : 
Apenas as afirmativas II, III e IV são verdadeiras, pois articulam criticamente os usos 
e os riscos dos jogos eletrônicos. 
Pontuação total: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
• Na tradição antropológica, o jogo é compreendido como um sistema de 
representação simbólica dotado de função comunicativa e formativa, que 
transborda a mera função recreativa. Autores como Huizinga e Caillois 
elucidam a gênese ritualística do lúdico, associando-o às manifestações 
culturais mais primitivas da humanidade. Nesse cenário, o corpo é 
entendido como locus de significação e expressão simbólica, funcionando 
como instrumento de mediação entre o mundo interno e externo, e sendo 
moldado pelas práticas sociais às quais está inserido. Assim, os jogos 
corporais não são apenas exercícios físicos, mas constituem formas 
culturais complexas que operam na constituição identitária e na 
construção de significados. Sob essa ótica, a corporeidade se torna 
linguagem, e a ludicidade, um discurso que articula estética, ética e 
pertencimento. 
Com base nesse referencial, assinale a alternativa que expressa de maneira 
adequada a articulação entre corpo, ludicidade e cultura. 
Resposta Marcada : 
O corpo, na lógica dos jogos simbólicos, deixa de ser apenas objeto de movimento 
para tornar-se sujeito semiótico, ou seja, um veículo de sentidos que extrapolam 
a fisicalidade e adentram o domínio do simbólico e do ritual. Através das práticas 
lúdicas, o corpo comunica pertencimento, memórias coletivas e narrativas 
culturais que moldam identidades sociais. Dessa forma, a ludicidade corporal 
atua como estratégia pedagógica de ressignificação dos vínculos comunitários e 
de afirmação de subjetividades, sendo fundamental para uma abordagem 
educativa integradora, que compreenda a corporeidade como campo 
epistemológico. 
Pontuação total: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
• A teoria histórico-cultural, especialmente nos estudos de Vygotsky, atribui 
ao jogo um papel fundamental na constituição das funções psicológicas 
superiores. Nessa abordagem, o jogo não é um simples passatempo, mas 
sim uma atividade orientada por significados sociais e mediada por 
instrumentos simbólicos. A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), 
conceito central nessa teoria, revela o potencial do sujeito para aprender 
com o auxílio do outro. O jogo simbólico, ao permitir que a criança 
desempenhe papéis sociais, amplia sua capacidade de abstração e 
elaboração de sentidos. Diantedisso, analise: 
I. A ZDP se manifesta no jogo quando a criança assume papéis além de sua 
competência atual, com base em modelos sociais internalizados. 
II. A mediação do adulto é desnecessária nas atividades lúdicas, já que o jogo 
espontâneo por si só garante o desenvolvimento. 
III. O faz-de-conta, ao articular fantasia e realidade, favorece a construção de 
narrativas, a linguagem e a autorregulação emocional. 
IV. A teoria histórico-cultural valoriza o jogo estruturado como ferramenta 
disciplinadora e de controle de condutas infantis. 
Assinale a alternativa correta: 
Resposta Marcada : 
Apenas as afirmativas I e III são verdadeiras, pois apontam para os fundamentos do 
desenvolvimento mediado no jogo. 
Pontuação total: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
• A competição nos jogos deve ser evitada em qualquer contexto escolar, 
pois está sempre associada a comportamentos agressivos, frustração e 
exclusão. Mesmo quando mediada pedagogicamente, a competição não 
contribui de forma significativa para o desenvolvimento moral ou 
emocional dos O problema central está na própria natureza competitiva dos 
jogos, que promove a rivalidade e a segregação entre os estudantes, e não 
na falta de mediação. Portanto, eliminar a competição das práticas lúdicas 
representa um avanço pedagógico, alinhado à promoção da convivência 
pacífica e da harmonia nas relações interpessoais. A pedagogia do jogo 
deve, assim, privilegiar exclusivamente atividades cooperativas, evitando 
qualquer forma de disputa, visto que a competição compromete os valores 
de respeito e solidariedade que devem nortear as ações educacionais. 
Resposta Marcada : 
Falso 
Pontuação total: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
• As manifestações culturais expressas nos jogos tradicionais constituem 
um patrimônio imaterial que precisa ser resgatado e valorizado pelas 
instituições de No entanto, as práticas escolares muitas vezes priorizam 
atividades lúdicas padronizadas, importadas de contextos ocidentais e 
desvinculadas das realidades locais. Essa escolha pedagógica contribui 
para a desvalorização da cultura popular e para a homogeneização das 
experiências infantis. Com base nesse cenário, avalie: 
I. Jogos tradicionais revelam modos de vida, crenças e valores de uma 
comunidade, sendo elementos fundamentais da identidade cultural. 
II. A valorização de brincadeiras indígenas e afro-brasileiras na escola é uma 
prática que fortalece a pluralidade e combate o racismo estrutural. 
III. A adoção de jogos tradicionais deve obedecer aos padrões técnicos 
internacionais, a fim de garantir a eficácia pedagógica. 
IV. O reconhecimento da diversidade cultural nos jogos escolares exige 
formação docente crítica e conhecimento do território onde se atua. 
Assinale a alternativa correta: 
Resposta Marcada : 
Todas as afirmativas são verdadeiras, pois articulam os saberes tradicionais à prática 
pedagógica contemporânea. 
Pontuação total: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 0 
• A escola contemporânea tem sido desafiada a incorporar práticas 
pedagógicas que reconheçam a importância da cultura lúdica como parte 
integrante do currículo. No entanto, observa-se que muitas vezes a 
ludicidade é dissociada da intencionalidade educativa, sendo tratada como 
atividade de descompressão, desvinculada de objetivos formativos. Em 
oposição a essa perspectiva, a pedagogia do jogo propõe compreender o 
brincar como ação estruturante da experiência humana, desde a infância. 
Nesse contexto, é fundamental que os educadores reconheçam as diversas 
funções dos jogos e saibam distinguir entre diferentes modalidades de 
brincadeira. Com base nisso, analise: 
I. A brincadeira livre, por ser espontânea e sem regras, carece de valor 
pedagógico quando comparada aos jogos dirigidos. 
II. A mediação docente nas práticas lúdicas deve respeitar a autonomia do 
brincar, evitando transformá-lo em mera extensão de conteúdos escolares. 
III. Jogos com regras favorecem o desenvolvimento do pensamento hipotético-
dedutivo, da autorregulação e da convivência ética. 
IV. O planejamento de atividades lúdicas requer conhecimento do repertório 
cultural dos alunos e das possibilidades do ambiente escolar. 
Assinale a alternativa correta: 
Resposta Marcada : 
Somente as afirmativas II, III e IV são verdadeiras, pois articulam aspectos cognitivos 
e culturais do jogo com a mediação docente qualificada. 
Pontuação total: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
• A eficácia do jogo como ferramenta educacional está intrinsecamente 
ligada à mediação pedagógica qualificada, que deve ser intencional, 
sensível e sustentada por fundamentos teóricos consistentes. Nesse 
contexto, o educador não atua apenas como organizador do ambiente e 
dos materiais, mas desempenha um papel ativo como mediador das 
interações simbólicas, facilitador dos processos cognitivos e afetivos, e 
promotor de experiências com significado para o sujeito em formação. Sua 
ação pedagógica deve integrar escuta ativa, domínio didático e 
sensibilidade às dinâmicas coletivas e subjetivas que emergem durante a 
atividade lúdica. Ao conduzir o jogo com propósito educativo claro e 
vinculação aos objetivos de aprendizagem, o professor possibilita a 
articulação entre ludicidade e intencionalidade formativa, ampliando o 
potencial do brincar para o desenvolvimento das competências cognitivas, 
socioemocionais e culturais previstas nos currículos contemporâneos. 
Essa postura requer abertura ao imprevisível, valorização do erro como 
parte do processo e respeito ao tempo, ao desejo e ao protagonismo do 
Trata-se, portanto, de uma pedagogia dialógica, emancipadora e centrada 
no sujeito, na qual o jogo não é mero recurso acessório, mas linguagem 
estruturante do aprender e viver em sociedade. 
Resposta Marcada : 
Verdadeiro 
Pontuação total: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 
 
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