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Conceitos-chave da abordagem cognitiva
Exercícios
1. As cognições podem ser compreendidas como processos internos responsáveis por extrair sentido do mundo externo por meio da atenção, da percepção, da aprendizagem, da memória, da linguagem, do raciocínio e do pensamento.
Com base nisso, assinale V para verdadeiro e F para falso nas afirmativas a seguir:
( ) A cognição também pode ser compreendida como um processo pelo qual o sujeito se torna consciente dele mesmo e do mundo ao seu redor.
( ) A metacognição está relacionada com o conhecimento que o indivíduo pode ter da sua própria cognição, sendo chamada de cognição das cognições.
( ) Segunda a abordagem cognitiva, a cognição pode afetar as emoções, e, da mesma forma, as emoções podem afetar as cognições.
( ) A cognição está relacionada com a maneira pela qual o sujeito consegue perceber o mundo ao seu redor e compreender conceitos mais abstratos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Resposta incorreta.
A. 
F – V – V – F.
A cognição pode ser compreendida como um processo em que o sujeito se torna consciente de si, do mundo e das coisas que o rodeiam e da compreensão dos conceitos mais abstratos. Ela envolve aspectos como percepção, pensamento e memória — ou seja os aspectos mentais de um indivíduo (VAZ-SERRA et al., 2010). As cognições são processos internos responsáveis por extrair sentido do mundo externo por meio da atenção, da percepção, da aprendizagem, da memória, da linguagem, do raciocínio e do pensamento (EYSENCK; KEANE, 2017).
Por sua vez, a metacognição pode ser compreendida como o conhecimento, a consciência e o controle que a pessoa tem dos seus próprios processos cognitivos (GRENDENE, 2007). O principal autor do conceito de metacognição, Flavell (1979), chama ela de cognição das cognições.
Como apontado por Eysenck e Keane (2017), ainda é possível, em menor quantidade e frequência, ver algumas vertentes da psicologia cognitiva ancoradas em conceitos oriundos dos modelos de processamento das informações, realizando analogias ou metáforas dos computadores. Isso inviabiliza uma possível análise das cognições e de suas relações com as emoções — por exemplo, de como a cognição afeta as emoções e como as emoções afetam a cognição.
Antes de se aprofundar na análise de como as emoções afetam e são afetadas pela cognição, é necessário compreender o que está sendo falado quando se usa o termo “emoção”.
Resposta incorreta.
B. 
V – V – F – V.
A cognição pode ser compreendida como um processo em que o sujeito se torna consciente de si, do mundo e das coisas que o rodeiam e da compreensão dos conceitos mais abstratos. Ela envolve aspectos como percepção, pensamento e memória — ou seja os aspectos mentais de um indivíduo (VAZ-SERRA et al., 2010). As cognições são processos internos responsáveis por extrair sentido do mundo externo por meio da atenção, da percepção, da aprendizagem, da memória, da linguagem, do raciocínio e do pensamento (EYSENCK; KEANE, 2017).
Por sua vez, a metacognição pode ser compreendida como o conhecimento, a consciência e o controle que a pessoa tem dos seus próprios processos cognitivos (GRENDENE, 2007). O principal autor do conceito de metacognição, Flavell (1979), chama ela de cognição das cognições.
Como apontado por Eysenck e Keane (2017), ainda é possível, em menor quantidade e frequência, ver algumas vertentes da psicologia cognitiva ancoradas em conceitos oriundos dos modelos de processamento das informações, realizando analogias ou metáforas dos computadores. Isso inviabiliza uma possível análise das cognições e de suas relações com as emoções — por exemplo, de como a cognição afeta as emoções e como as emoções afetam a cognição.
Antes de se aprofundar na análise de como as emoções afetam e são afetadas pela cognição, é necessário compreender o que está sendo falado quando se usa o termo “emoção”.
Resposta incorreta.
C. 
F – V – F – V.
A cognição pode ser compreendida como um processo em que o sujeito se torna consciente de si, do mundo e das coisas que o rodeiam e da compreensão dos conceitos mais abstratos. Ela envolve aspectos como percepção, pensamento e memória — ou seja os aspectos mentais de um indivíduo (VAZ-SERRA et al., 2010). As cognições são processos internos responsáveis por extrair sentido do mundo externo por meio da atenção, da percepção, da aprendizagem, da memória, da linguagem, do raciocínio e do pensamento (EYSENCK; KEANE, 2017).
Por sua vez, a metacognição pode ser compreendida como o conhecimento, a consciência e o controle que a pessoa tem dos seus próprios processos cognitivos (GRENDENE, 2007). O principal autor do conceito de metacognição, Flavell (1979), chama ela de cognição das cognições.
Como apontado por Eysenck e Keane (2017), ainda é possível, em menor quantidade e frequência, ver algumas vertentes da psicologia cognitiva ancoradas em conceitos oriundos dos modelos de processamento das informações, realizando analogias ou metáforas dos computadores. Isso inviabiliza uma possível análise das cognições e de suas relações com as emoções — por exemplo, de como a cognição afeta as emoções e como as emoções afetam a cognição.
Antes de se aprofundar na análise de como as emoções afetam e são afetadas pela cognição, é necessário compreender o que está sendo falado quando se usa o termo “emoção”.
Resposta incorreta.
D. 
V – F – V – F.
A cognição pode ser compreendida como um processo em que o sujeito se torna consciente de si, do mundo e das coisas que o rodeiam e da compreensão dos conceitos mais abstratos. Ela envolve aspectos como percepção, pensamento e memória — ou seja os aspectos mentais de um indivíduo (VAZ-SERRA et al., 2010). As cognições são processos internos responsáveis por extrair sentido do mundo externo por meio da atenção, da percepção, da aprendizagem, da memória, da linguagem, do raciocínio e do pensamento (EYSENCK; KEANE, 2017).
Por sua vez, a metacognição pode ser compreendida como o conhecimento, a consciência e o controle que a pessoa tem dos seus próprios processos cognitivos (GRENDENE, 2007). O principal autor do conceito de metacognição, Flavell (1979), chama ela de cognição das cognições.
Como apontado por Eysenck e Keane (2017), ainda é possível, em menor quantidade e frequência, ver algumas vertentes da psicologia cognitiva ancoradas em conceitos oriundos dos modelos de processamento das informações, realizando analogias ou metáforas dos computadores. Isso inviabiliza uma possível análise das cognições e de suas relações com as emoções — por exemplo, de como a cognição afeta as emoções e como as emoções afetam a cognição.
Antes de se aprofundar na análise de como as emoções afetam e são afetadas pela cognição, é necessário compreender o que está sendo falado quando se usa o termo “emoção”.
Você acertou!
E. 
V – V – V – V.
A cognição pode ser compreendida como um processo em que o sujeito se torna consciente de si, do mundo e das coisas que o rodeiam e da compreensão dos conceitos mais abstratos. Ela envolve aspectos como percepção, pensamento e memória — ou seja os aspectos mentais de um indivíduo (VAZ-SERRA et al., 2010). As cognições são processos internos responsáveis por extrair sentido do mundo externo por meio da atenção, da percepção, da aprendizagem, da memória, da linguagem, do raciocínio e do pensamento (EYSENCK; KEANE, 2017).
Por sua vez, a metacognição pode ser compreendida como o conhecimento, a consciência e o controle que a pessoa tem dos seus próprios processos cognitivos (GRENDENE, 2007). O principal autor do conceito de metacognição, Flavell (1979), chama ela de cognição das cognições.
Como apontado por Eysenck e Keane (2017), ainda é possível, em menor quantidade e frequência, ver algumas vertentes da psicologia cognitiva ancoradas em conceitos oriundos dos modelos de processamento das informações, realizando analogias ou metáforas dos computadores. Isso inviabiliza uma possível análise das cognições e de suas relações com as emoções — por exemplo, de como a cognição afeta as emoções e como as emoções afetam a cognição.Antes de se aprofundar na análise de como as emoções afetam e são afetadas pela cognição, é necessário compreender o que está sendo falado quando se usa o termo “emoção”
2. A aprendizagem pode ser vista por diversos ângulos, a depender da matriz teórica que foi escolhida para definir o fenômeno. Diversas abordagens teóricas tentam explicar o processo de aprendizagem, por exemplo: sociocultural, behaviorista, social-cognitiva, cognitiva, entre outras.
Com base nisso, correlacione as colunas a seguir, a fim de identificar o teórico e a sua teoria ao trecho correspondente aos pressupostos das suas características teóricas:
I — Pavlov e o condicionamento clássico
II — Bandura e a aprendizagem social
III — Ausubel e a aprendizagem significativa
( ) Emparelhamento sucessivo do estímulo neutro com o estímulo incondicionado.
( ) Implica compreensão, transferência, capacidade de explicar.
( ) Aprendem de maneira ativa ou por observação.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta:
Resposta incorreta.
A. 
II — III — I.
A aprendizagem pode ser vista por diversos ângulos, a depender da matriz teórica que for escolhida para definir o fenômeno. Contudo, como trazido por Gleitman, Reisberg e Gross (2009), de um modo geral, a aprendizagem pode ser entendida como a aquisição de um novo conhecimento por meio das experiências vividas e que podem resultar em novo repertório, seja ele cognitivo ou comportamental. A aprendizagem já foi pauta do estudo de muitos estudiosos, como Ivan Pavlov, John B. Watson e B. F. Skinner (teoria behaviorista), Albert Bandura (teoria da aprendizagem social/teoria social cognitiva), Robert Gagné (teoria do processamento da informação), Lev Vygotsky (teoria sociocultural), Jerome Bruner, Jean Piaget e David Ausubel (teorias cognitivas).
• Ivan Pavlov: teórico behaviorista, anterior a Skinner, que contribuiu para as teorias da aprendizagem ao elaborar o conceito de condicionamento clássico ou condicionamento pavloviano. Nesse tipo de condicionamento, ele demonstrou que um estímulo neutro (que não elicia nenhuma resposta no organismo), ao ser emparelhado sucessivas vezes com um estímulo incondicionado (que elicia uma resposta incondicionada), vai se tornar um estímulo condicionado (que elicia uma resposta condicionada).
• Albert Bandura: a teoria da aprendizagem social proposta por Bandura considera que os seres humanos aprendem de maneira ativa ou por observação, sendo, respectivamente: aquela na qual ele vivencia diretamente um determinado evento e suas consequências ou aquela que se dá observando o comportamento de outras pessoas indiretamente (aprendizagem vicária) e as consequências para aquelas pessoas.
• David Ausubel: traz o conceito de aprendizagem significativa. Para esse autor, a aprendizagem significativa é um processo em que uma informação se relaciona de maneira significativa e não arbitrária com algo da estrutura cognitiva já existente no indivíduo. A aprendizagem significativa tem em seu escopo a incorporação substantiva, não arbitrária, com significado, e implica compreensão, transferência, capacidade de explicar, descrever e enfrentar situações novas.
Você acertou!
B. 
I — III — II.
A aprendizagem pode ser vista por diversos ângulos, a depender da matriz teórica que for escolhida para definir o fenômeno. Contudo, como trazido por Gleitman, Reisberg e Gross (2009), de um modo geral, a aprendizagem pode ser entendida como a aquisição de um novo conhecimento por meio das experiências vividas e que podem resultar em novo repertório, seja ele cognitivo ou comportamental. A aprendizagem já foi pauta do estudo de muitos estudiosos, como Ivan Pavlov, John B. Watson e B. F. Skinner (teoria behaviorista), Albert Bandura (teoria da aprendizagem social/teoria social cognitiva), Robert Gagné (teoria do processamento da informação), Lev Vygotsky (teoria sociocultural), Jerome Bruner, Jean Piaget e David Ausubel (teorias cognitivas).
• Ivan Pavlov: teórico behaviorista, anterior a Skinner, que contribuiu para as teorias da aprendizagem ao elaborar o conceito de condicionamento clássico ou condicionamento pavloviano. Nesse tipo de condicionamento, ele demonstrou que um estímulo neutro (que não elicia nenhuma resposta no organismo), ao ser emparelhado sucessivas vezes com um estímulo incondicionado (que elicia uma resposta incondicionada), vai se tornar um estímulo condicionado (que elicia uma resposta condicionada).
• Albert Bandura: a teoria da aprendizagem social proposta por Bandura considera que os seres humanos aprendem de maneira ativa ou por observação, sendo, respectivamente: aquela na qual ele vivencia diretamente um determinado evento e suas consequências ou aquela que se dá observando o comportamento de outras pessoas indiretamente (aprendizagem vicária) e as consequências para aquelas pessoas.
• David Ausubel: traz o conceito de aprendizagem significativa. Para esse autor, a aprendizagem significativa é um processo em que uma informação se relaciona de maneira significativa e não arbitrária com algo da estrutura cognitiva já existente no indivíduo. A aprendizagem significativa tem em seu escopo a incorporação substantiva, não arbitrária, com significado, e implica compreensão, transferência, capacidade de explicar, descrever e enfrentar situações novas.
Resposta incorreta.
C. 
I — II — III.
A aprendizagem pode ser vista por diversos ângulos, a depender da matriz teórica que for escolhida para definir o fenômeno. Contudo, como trazido por Gleitman, Reisberg e Gross (2009), de um modo geral, a aprendizagem pode ser entendida como a aquisição de um novo conhecimento por meio das experiências vividas e que podem resultar em novo repertório, seja ele cognitivo ou comportamental. A aprendizagem já foi pauta do estudo de muitos estudiosos, como Ivan Pavlov, John B. Watson e B. F. Skinner (teoria behaviorista), Albert Bandura (teoria da aprendizagem social/teoria social cognitiva), Robert Gagné (teoria do processamento da informação), Lev Vygotsky (teoria sociocultural), Jerome Bruner, Jean Piaget e David Ausubel (teorias cognitivas).
• Ivan Pavlov: teórico behaviorista, anterior a Skinner, que contribuiu para as teorias da aprendizagem ao elaborar o conceito de condicionamento clássico ou condicionamento pavloviano. Nesse tipo de condicionamento, ele demonstrou que um estímulo neutro (que não elicia nenhuma resposta no organismo), ao ser emparelhado sucessivas vezes com um estímulo incondicionado (que elicia uma resposta incondicionada), vai se tornar um estímulo condicionado (que elicia uma resposta condicionada).
• Albert Bandura: a teoria da aprendizagem social proposta por Bandura considera que os seres humanos aprendem de maneira ativa ou por observação, sendo, respectivamente: aquela na qual ele vivencia diretamente um determinado evento e suas consequências ou aquela que se dá observando o comportamento de outras pessoas indiretamente (aprendizagem vicária) e as consequências para aquelas pessoas.
• David Ausubel: traz o conceito de aprendizagem significativa. Para esse autor, a aprendizagem significativa é um processo em que uma informação se relaciona de maneira significativa e não arbitrária com algo da estrutura cognitiva já existente no indivíduo. A aprendizagem significativa tem em seu escopo a incorporação substantiva, não arbitrária, com significado, e implica compreensão, transferência, capacidade de explicar, descrever e enfrentar situações novas.
Resposta incorreta.
D. 
II — I — III.
A aprendizagem pode ser vista por diversos ângulos, a depender da matriz teórica que for escolhida para definir o fenômeno. Contudo, como trazido por Gleitman, Reisberg e Gross (2009), de um modo geral, a aprendizagem pode ser entendida como a aquisição de um novo conhecimento por meio das experiências vividas e que podem resultar em novo repertório, seja ele cognitivo ou comportamental. A aprendizagem já foi pauta do estudo de muitos estudiosos, como Ivan Pavlov, John B. Watson e B. F. Skinner (teoria behaviorista), Albert Bandura (teoria da aprendizagem social/teoria socialcognitiva), Robert Gagné (teoria do processamento da informação), Lev Vygotsky (teoria sociocultural), Jerome Bruner, Jean Piaget e David Ausubel (teorias cognitivas).
• Ivan Pavlov: teórico behaviorista, anterior a Skinner, que contribuiu para as teorias da aprendizagem ao elaborar o conceito de condicionamento clássico ou condicionamento pavloviano. Nesse tipo de condicionamento, ele demonstrou que um estímulo neutro (que não elicia nenhuma resposta no organismo), ao ser emparelhado sucessivas vezes com um estímulo incondicionado (que elicia uma resposta incondicionada), vai se tornar um estímulo condicionado (que elicia uma resposta condicionada).
• Albert Bandura: a teoria da aprendizagem social proposta por Bandura considera que os seres humanos aprendem de maneira ativa ou por observação, sendo, respectivamente: aquela na qual ele vivencia diretamente um determinado evento e suas consequências ou aquela que se dá observando o comportamento de outras pessoas indiretamente (aprendizagem vicária) e as consequências para aquelas pessoas.
• David Ausubel: traz o conceito de aprendizagem significativa. Para esse autor, a aprendizagem significativa é um processo em que uma informação se relaciona de maneira significativa e não arbitrária com algo da estrutura cognitiva já existente no indivíduo. A aprendizagem significativa tem em seu escopo a incorporação substantiva, não arbitrária, com significado, e implica compreensão, transferência, capacidade de explicar, descrever e enfrentar situações novas.
Resposta incorreta.
E. 
III — II — I.
A aprendizagem pode ser vista por diversos ângulos, a depender da matriz teórica que for escolhida para definir o fenômeno. Contudo, como trazido por Gleitman, Reisberg e Gross (2009), de um modo geral, a aprendizagem pode ser entendida como a aquisição de um novo conhecimento por meio das experiências vividas e que podem resultar em novo repertório, seja ele cognitivo ou comportamental. A aprendizagem já foi pauta do estudo de muitos estudiosos, como Ivan Pavlov, John B. Watson e B. F. Skinner (teoria behaviorista), Albert Bandura (teoria da aprendizagem social/teoria social cognitiva), Robert Gagné (teoria do processamento da informação), Lev Vygotsky (teoria sociocultural), Jerome Bruner, Jean Piaget e David Ausubel (teorias cognitivas).
• Ivan Pavlov: teórico behaviorista, anterior a Skinner, que contribuiu para as teorias da aprendizagem ao elaborar o conceito de condicionamento clássico ou condicionamento pavloviano. Nesse tipo de condicionamento, ele demonstrou que um estímulo neutro (que não elicia nenhuma resposta no organismo), ao ser emparelhado sucessivas vezes com um estímulo incondicionado (que elicia uma resposta incondicionada), vai se tornar um estímulo condicionado (que elicia uma resposta condicionada).
• Albert Bandura: a teoria da aprendizagem social proposta por Bandura considera que os seres humanos aprendem de maneira ativa ou por observação, sendo, respectivamente: aquela na qual ele vivencia diretamente um determinado evento e suas consequências ou aquela que se dá observando o comportamento de outras pessoas indiretamente (aprendizagem vicária) e as consequências para aquelas pessoas.
• David Ausubel: traz o conceito de aprendizagem significativa. Para esse autor, a aprendizagem significativa é um processo em que uma informação se relaciona de maneira significativa e não arbitrária com algo da estrutura cognitiva já existente no indivíduo. A aprendizagem significativa tem em seu escopo a incorporação substantiva, não arbitrária, com significado, e implica compreensão, transferência, capacidade de explicar, descrever e enfrentar situações novas.
3. Os pensamentos estão ligados à nossa capacidade de refletir sobre nossas vidas, de forma complexa. Geralmente, eles envolvem a percepção consciente a respeito do que está sendo pensado. Contudo, somos mais conscientes quanto ao produto do pensamento (uma decisão, uma opinião, etc.) do que ao processo de pensar em si.
Com base nisso, assinale V para verdadeiro e F para falso nas afirmativas a seguir:
( ) A resolução de problemas está relacionada a decisões que envolvem conclusões que se seguem, necessariamente, considerando alternativas verdadeiras.
( ) O raciocínio dedutivo avalia a força dos argumentos, levando em consideração o conhecimento e as experiências de cada pessoa.
( ) O julgamento é um dos componentes da tomada de decisão e está relacionado com o cálculo de probabilidades dos vários eventos possíveis.​​​​​​​
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Resposta incorreta.
A. 
F – V – V.
Veja a seguir algumas das formas de pensamento que são apresentadas por Eysenck e Keane (2017):
•Resolução de problemas: atividade cognitiva que envolve desde o reconhecimento de que há um problema até a sua solução, passando por várias etapas. A maior parte das outras formas de pensamento envolve resolução de problemas.
• Tomada de decisão: escolher uma entre diversas opções ou possibilidades apresentadas, com a decisão tendo consequências pessoais.
• Julgamento: componente da tomada de decisão que envolve calcular a probabilidade dos diversos eventos possíveis; a ênfase está na acurácia.
• Raciocínio dedutivo: decisão sobre que conclusões se seguem necessariamente, considerando que diversas afirmativas sejam verdadeiras; uma forma de raciocínio que supostamente tem base na lógica.
• Raciocínio indutivo: decisão sobre se determinadas afirmativas ou hipóteses são verdadeiras com base na informação disponível. É utilizada por cientistas e detetives, mas não há garantia de que produza conclusões válidas.
• Raciocínio informal: avaliação da força dos argumentos levando em consideração o conhecimento e a experiência pessoais.
Resposta incorreta.
B. 
V – F – F.
Veja a seguir algumas das formas de pensamento que são apresentadas por Eysenck e Keane (2017):
•Resolução de problemas: atividade cognitiva que envolve desde o reconhecimento de que há um problema até a sua solução, passando por várias etapas. A maior parte das outras formas de pensamento envolve resolução de problemas.
• Tomada de decisão: escolher uma entre diversas opções ou possibilidades apresentadas, com a decisão tendo consequências pessoais.
• Julgamento: componente da tomada de decisão que envolve calcular a probabilidade dos diversos eventos possíveis; a ênfase está na acurácia.
• Raciocínio dedutivo: decisão sobre que conclusões se seguem necessariamente, considerando que diversas afirmativas sejam verdadeiras; uma forma de raciocínio que supostamente tem base na lógica.
• Raciocínio indutivo: decisão sobre se determinadas afirmativas ou hipóteses são verdadeiras com base na informação disponível. É utilizada por cientistas e detetives, mas não há garantia de que produza conclusões válidas.
• Raciocínio informal: avaliação da força dos argumentos levando em consideração o conhecimento e a experiência pessoais.
Resposta incorreta.
C. 
V – F – V.
Veja a seguir algumas das formas de pensamento que são apresentadas por Eysenck e Keane (2017):
•Resolução de problemas: atividade cognitiva que envolve desde o reconhecimento de que há um problema até a sua solução, passando por várias etapas. A maior parte das outras formas de pensamento envolve resolução de problemas.
• Tomada de decisão: escolher uma entre diversas opções ou possibilidades apresentadas, com a decisão tendo consequências pessoais.
• Julgamento: componente da tomada de decisão que envolve calcular a probabilidade dos diversos eventos possíveis; a ênfase está na acurácia.
• Raciocínio dedutivo: decisão sobre que conclusões se seguem necessariamente, considerando que diversas afirmativas sejam verdadeiras; uma forma de raciocínio que supostamente tem base na lógica.
• Raciocínio indutivo: decisão sobre se determinadas afirmativas ou hipóteses são verdadeiras com base na informação disponível. É utilizada por cientistas e detetives, mas não há garantia de que produza conclusões válidas.
• Raciocínio informal: avaliação da força dos argumentos levando em consideraçãoo conhecimento e a experiência pessoais.
Você acertou!
D. 
F – F – V.
Veja a seguir algumas das formas de pensamento que são apresentadas por Eysenck e Keane (2017):
•Resolução de problemas: atividade cognitiva que envolve desde o reconhecimento de que há um problema até a sua solução, passando por várias etapas. A maior parte das outras formas de pensamento envolve resolução de problemas.
• Tomada de decisão: escolher uma entre diversas opções ou possibilidades apresentadas, com a decisão tendo consequências pessoais.
• Julgamento: componente da tomada de decisão que envolve calcular a probabilidade dos diversos eventos possíveis; a ênfase está na acurácia.
• Raciocínio dedutivo: decisão sobre que conclusões se seguem necessariamente, considerando que diversas afirmativas sejam verdadeiras; uma forma de raciocínio que supostamente tem base na lógica.
• Raciocínio indutivo: decisão sobre se determinadas afirmativas ou hipóteses são verdadeiras com base na informação disponível. É utilizada por cientistas e detetives, mas não há garantia de que produza conclusões válidas.
• Raciocínio informal: avaliação da força dos argumentos levando em consideração o conhecimento e a experiência pessoais.
Resposta incorreta.
E. 
V – V – V.
Veja a seguir algumas das formas de pensamento que são apresentadas por Eysenck e Keane (2017):
•Resolução de problemas: atividade cognitiva que envolve desde o reconhecimento de que há um problema até a sua solução, passando por várias etapas. A maior parte das outras formas de pensamento envolve resolução de problemas.
• Tomada de decisão: escolher uma entre diversas opções ou possibilidades apresentadas, com a decisão tendo consequências pessoais.
• Julgamento: componente da tomada de decisão que envolve calcular a probabilidade dos diversos eventos possíveis; a ênfase está na acurácia.
• Raciocínio dedutivo: decisão sobre que conclusões se seguem necessariamente, considerando que diversas afirmativas sejam verdadeiras; uma forma de raciocínio que supostamente tem base na lógica.
• Raciocínio indutivo: decisão sobre se determinadas afirmativas ou hipóteses são verdadeiras com base na informação disponível. É utilizada por cientistas e detetives, mas não há garantia de que produza conclusões válidas.
• Raciocínio informal: avaliação da força dos argumentos levando em consideração o conhecimento e a experiência pessoais.
4. O modelo baseado em processos da regulação da emoção apresenta algumas formas de regulação das emoções. Por exemplo, um indivíduo com ansiedade social pode tentar regular as emoções esquivando-se de situações potencialmente estressantes (seleção da situação) ou pedindo a um amigo que o acompanhe para que ele não se sinta sozinho (modificação da situação).
Assinale a alternativa que apresenta duas estratégias de regulação do humor e suas definições corretas:
Resposta incorreta.
A. 
Distração e revalidação. Na distração, a pessoa remove a atenção do processamento emocional; na revalidação, a pessoa elabora as informações emocionais.
Ao se pensar em questões cognitivas, a maioria das estratégias de regulação das emoções está no estágio da atenção — por exemplo, a distração e a reavaliação.
• Distração: na distração, os indivíduos removem a atenção do processamento emocional e se concentram na informação neutra.
• Reavaliação: na reavaliação, os indivíduos elaboram as informações emocionais de um evento antes de alterarem seu significado.
As palavras revalidação, distorção e regulação não são estratégias de regulação do humor, segundo o modelo baseado em processos.
Resposta incorreta.
B. 
Reavaliação e revalidação. Na reavaliação, a pessoa remove a atenção do processamento emocional; na revalidação, a pessoa elabora as informações emocionais.
Ao se pensar em questões cognitivas, a maioria das estratégias de regulação das emoções está no estágio da atenção — por exemplo, a distração e a reavaliação.
• Distração: na distração, os indivíduos removem a atenção do processamento emocional e se concentram na informação neutra.
• Reavaliação: na reavaliação, os indivíduos elaboram as informações emocionais de um evento antes de alterarem seu significado.
As palavras revalidação, distorção e regulação não são estratégias de regulação do humor, segundo o modelo baseado em processos.
Você acertou!
C. 
Distração e reavaliação. Na distração, a pessoa remove a atenção do processamento emocional; na revalidação, a pessoa elabora as informações emocionais.
Ao se pensar em questões cognitivas, a maioria das estratégias de regulação das emoções está no estágio da atenção — por exemplo, a distração e a reavaliação.
• Distração: na distração, os indivíduos removem a atenção do processamento emocional e se concentram na informação neutra.
• Reavaliação: na reavaliação, os indivíduos elaboram as informações emocionais de um evento antes de alterarem seu significado.
As palavras revalidação, distorção e regulação não são estratégias de regulação do humor, segundo o modelo baseado em processos.
Resposta incorreta.
D. 
Distorção e reavaliação. Na distorção, a pessoa remove a atenção do processamento emocional; na reavaliação, a pessoa elabora as informações emocionais.
Ao se pensar em questões cognitivas, a maioria das estratégias de regulação das emoções está no estágio da atenção — por exemplo, a distração e a reavaliação.
• Distração: na distração, os indivíduos removem a atenção do processamento emocional e se concentram na informação neutra.
• Reavaliação: na reavaliação, os indivíduos elaboram as informações emocionais de um evento antes de alterarem seu significado.
As palavras revalidação, distorção e regulação não são estratégias de regulação do humor, segundo o modelo baseado em processos.
Resposta incorreta.
E. 
Distração e regulação. Na distração, a pessoa remove a atenção do processamento emocional; na regulação, a pessoa elabora as informações emocionais.
Ao se pensar em questões cognitivas, a maioria das estratégias de regulação das emoções está no estágio da atenção — por exemplo, a distração e a reavaliação.
• Distração: na distração, os indivíduos removem a atenção do processamento emocional e se concentram na informação neutra.
• Reavaliação: na reavaliação, os indivíduos elaboram as informações emocionais de um evento antes de alterarem seu significado.
As palavras revalidação, distorção e regulação não são estratégias de regulação do humor, segundo o modelo baseado em processos.
5. A linguagem e o pensamento são construtos importantes para o desenvolvimento e o trabalho da teoria cognitiva, uma vez que eles agem diretamente no desenvolvimento cognitivo dos seres humanos​​​​​​​.​​​​​​​
Com base nessa afirmativa, assinale a alternativa correta no que se refere às definições de linguagem e pensamento:
Você acertou!
A. 
A linguagem pode ser considerada como um dos processos mais importantes para o desenvolvimento cognitivo, podendo ser falada, escrita, visual ou motora. O pensamento pode se referir à manipulação das representações mentais da informação.
A linguagem é um dos processos mais importantes para o desenvolvimento cognitivo ainda na infância, podendo ser falada, visual, motora ou escrita. Por meio dela, as crianças podem comunicar suas vontades, seus sentimentos, suas emoções, suas ideias, etc. É por meio dela também que os primeiros objetos e pessoas vão ganhando significado e representatividade para a criança (SARGIANI; MALUF, 2018). As formas de captura das mensagens, dos símbolos e do mundo que nos cerca passa pela linguagem, independentemente da forma como ela nos é apresentada. Na maioria das vezes, não nos damos conta dos processos básicos que estão presentes na leitura de palavras escritas ou no reconhecimento de palavras faladas (EYSENCK; KEANE, 2017). A linguagem pode ser compreendida como a comunicação das informações por meio de símbolos organizados, com base em regras sistematizadas: sintaxe, semântica e fonologia (FELDMAN, 2015).
Alguns pesquisadores e teóricos definem pensamento como a manipulação das representações mentais da informação,sendo que essa representação pode assumir a forma de palavras, imagens visuais e som. O pensamento pode, ainda, transformar informações em novas informações, utilizando-as em casos aplicados ou generalizando-as para casos em que os conceitos possam ser aplicados (FELDMAN, 2015). O pensamento, segundo apresentado por Eysenck e Keane (2017), está ligado à nossa capacidade de refletir sobre nossas vidas, de forma complexa, e isso pode ser considerado a essência de nossos comportamentos pensantes. Geralmente, os pensamentos envolvem a percepção consciente a respeito do que está sendo pensado. Contudo somos mais conscientes ao produto do pensamento (uma decisão, uma opinião, etc.) do que ao processo de pensar em si.
Resposta incorreta.
B. 
A linguagem não pode ser considerada como a comunicação de informações por meio de símbolos e baseada em regras sistematizadas. O pensamento não tem relação com a forma como refletimos sobre nossas vidas, seja de forma simples ou complexa.
A linguagem é um dos processos mais importantes para o desenvolvimento cognitivo ainda na infância, podendo ser falada, visual, motora ou escrita. Por meio dela, as crianças podem comunicar suas vontades, seus sentimentos, suas emoções, suas ideias, etc. É por meio dela também que os primeiros objetos e pessoas vão ganhando significado e representatividade para a criança (SARGIANI; MALUF, 2018). As formas de captura das mensagens, dos símbolos e do mundo que nos cerca passa pela linguagem, independentemente da forma como ela nos é apresentada. Na maioria das vezes, não nos damos conta dos processos básicos que estão presentes na leitura de palavras escritas ou no reconhecimento de palavras faladas (EYSENCK; KEANE, 2017). A linguagem pode ser compreendida como a comunicação das informações por meio de símbolos organizados, com base em regras sistematizadas: sintaxe, semântica e fonologia (FELDMAN, 2015).
Alguns pesquisadores e teóricos definem pensamento como a manipulação das representações mentais da informação, sendo que essa representação pode assumir a forma de palavras, imagens visuais e som. O pensamento pode, ainda, transformar informações em novas informações, utilizando-as em casos aplicados ou generalizando-as para casos em que os conceitos possam ser aplicados (FELDMAN, 2015). O pensamento, segundo apresentado por Eysenck e Keane (2017), está ligado à nossa capacidade de refletir sobre nossas vidas, de forma complexa, e isso pode ser considerado a essência de nossos comportamentos pensantes. Geralmente, os pensamentos envolvem a percepção consciente a respeito do que está sendo pensado. Contudo somos mais conscientes ao produto do pensamento (uma decisão, uma opinião, etc.) do que ao processo de pensar em si.
Resposta incorreta.
C. 
A linguagem pode ser considerada como um dos processos mais importantes para o desenvolvimento cognitivo, podendo ser falada ou escrita, apenas. O pensamento, para alguns autores, refere-se à manipulação das informações em favor próprio.
A linguagem é um dos processos mais importantes para o desenvolvimento cognitivo ainda na infância, podendo ser falada, visual, motora ou escrita. Por meio dela, as crianças podem comunicar suas vontades, seus sentimentos, suas emoções, suas ideias, etc. É por meio dela também que os primeiros objetos e pessoas vão ganhando significado e representatividade para a criança (SARGIANI; MALUF, 2018). As formas de captura das mensagens, dos símbolos e do mundo que nos cerca passa pela linguagem, independentemente da forma como ela nos é apresentada. Na maioria das vezes, não nos damos conta dos processos básicos que estão presentes na leitura de palavras escritas ou no reconhecimento de palavras faladas (EYSENCK; KEANE, 2017). A linguagem pode ser compreendida como a comunicação das informações por meio de símbolos organizados, com base em regras sistematizadas: sintaxe, semântica e fonologia (FELDMAN, 2015).
Alguns pesquisadores e teóricos definem pensamento como a manipulação das representações mentais da informação, sendo que essa representação pode assumir a forma de palavras, imagens visuais e som. O pensamento pode, ainda, transformar informações em novas informações, utilizando-as em casos aplicados ou generalizando-as para casos em que os conceitos possam ser aplicados (FELDMAN, 2015). O pensamento, segundo apresentado por Eysenck e Keane (2017), está ligado à nossa capacidade de refletir sobre nossas vidas, de forma complexa, e isso pode ser considerado a essência de nossos comportamentos pensantes. Geralmente, os pensamentos envolvem a percepção consciente a respeito do que está sendo pensado. Contudo somos mais conscientes ao produto do pensamento (uma decisão, uma opinião, etc.) do que ao processo de pensar em si.
Resposta incorreta.
D. 
A linguagem pode ser considerada como um dos processos mais importantes para o desenvolvimento cognitivo, podendo ser falada ou escrita. O pensamento não tem relação com a forma como refletimos sobre nossas vidas de forma complexa.
A linguagem é um dos processos mais importantes para o desenvolvimento cognitivo ainda na infância, podendo ser falada, visual, motora ou escrita. Por meio dela, as crianças podem comunicar suas vontades, seus sentimentos, suas emoções, suas ideias, etc. É por meio dela também que os primeiros objetos e pessoas vão ganhando significado e representatividade para a criança (SARGIANI; MALUF, 2018). As formas de captura das mensagens, dos símbolos e do mundo que nos cerca passa pela linguagem, independentemente da forma como ela nos é apresentada. Na maioria das vezes, não nos damos conta dos processos básicos que estão presentes na leitura de palavras escritas ou no reconhecimento de palavras faladas (EYSENCK; KEANE, 2017). A linguagem pode ser compreendida como a comunicação das informações por meio de símbolos organizados, com base em regras sistematizadas: sintaxe, semântica e fonologia (FELDMAN, 2015).
Alguns pesquisadores e teóricos definem pensamento como a manipulação das representações mentais da informação, sendo que essa representação pode assumir a forma de palavras, imagens visuais e som. O pensamento pode, ainda, transformar informações em novas informações, utilizando-as em casos aplicados ou generalizando-as para casos em que os conceitos possam ser aplicados (FELDMAN, 2015). O pensamento, segundo apresentado por Eysenck e Keane (2017), está ligado à nossa capacidade de refletir sobre nossas vidas, de forma complexa, e isso pode ser considerado a essência de nossos comportamentos pensantes. Geralmente, os pensamentos envolvem a percepção consciente a respeito do que está sendo pensado. Contudo somos mais conscientes ao produto do pensamento (uma decisão, uma opinião, etc.) do que ao processo de pensar em si.
Resposta incorreta.
E. 
A linguagem pode ser considerada como um dos processos mais importantes para o desenvolvimento cognitivo, podendo ser falada ou escrita, apenas. O pensamento, para alguns autores, refere-se à manipulação das representações mentais da informação.
A linguagem é um dos processos mais importantes para o desenvolvimento cognitivo ainda na infância, podendo ser falada, visual, motora ou escrita. Por meio dela, as crianças podem comunicar suas vontades, seus sentimentos, suas emoções, suas ideias, etc. É por meio dela também que os primeiros objetos e pessoas vão ganhando significado e representatividade para a criança (SARGIANI; MALUF, 2018). As formas de captura das mensagens, dos símbolos e do mundo que nos cerca passa pela linguagem, independentemente da forma como ela nos é apresentada. Na maioria das vezes, não nos damos conta dos processos básicos que estão presentes na leitura de palavras escritas ou no reconhecimento de palavras faladas (EYSENCK; KEANE, 2017). A linguagem pode ser compreendida como a comunicação das informações por meio de símbolos organizados, com base em regras sistematizadas: sintaxe, semântica e fonologia (FELDMAN, 2015).
Alguns pesquisadores e teóricos definem pensamento como a manipulação das representações mentais da informação,sendo que essa representação pode assumir a forma de palavras, imagens visuais e som. O pensamento pode, ainda, transformar informações em novas informações, utilizando-as em casos aplicados ou generalizando-as para casos em que os conceitos possam ser aplicados (FELDMAN, 2015). O pensamento, segundo apresentado por Eysenck e Keane (2017), está ligado à nossa capacidade de refletir sobre nossas vidas, de forma complexa, e isso pode ser considerado a essência de nossos comportamentos pensantes. Geralmente, os pensamentos envolvem a percepção consciente a respeito do que está sendo pensado. Contudo somos mais conscientes ao produto do pensamento (uma decisão, uma opinião, etc.) do que ao processo de pensar em si.
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