AV» CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA

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Avaliação: CEL0353_AV» CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA 
MATEMÁTICA 
Aluno: 
Professor: MARIA IMACULADA CHAO CABANAS Turma: 9001/AA 
Nota da Prova: 6,0 Nota de Partic.: 1,5 Av. Parcial.:1,5 Data: 14/03/2016 14:30:23 (F) 
 
 
 
 
1
a
 Questão (Ref.: 620584) Pontos: 1,5 / 1,5 
Este problema é adaptado de uma questão da prova de Matemática de concurso para professores dos anos 
inicias do Município do rio de janeiro. João, Pedro, Maria e Paula mediram o comprimento de um mesmo MURO. 
João usou uma fita métrica graduada em centímetros e encontrou como resultado 626. Pedro usou uma régua 
de 2 decímetros de comprimento, sem graduação, e encontrou como resultado 31. Maria usou uma régua de 1 
metro de comprimento, sem graduação, e encontrou 6 como resultado. E, por último, Paula usou uma ripa de 
madeira que encontrou no chão e encontrou 25. Qual é o comprimento aproximado, em centímetros, da RIPA 
DE MADEIRA que Paula utilizou para medir o muro? 
 
 
Resposta: Se João achou 626 centimetros, divimos por 25 que foi a quantidade da ripas e encontramos 25,04 
cm 
 
 
Gabarito: O tamanho da ripa utilizado para medir o muro é, aproximadamente 24 centímetros porque, 6 metros 
: 25 = 24 centímetros. Ou seja, 24 centímetros cabem 25 vezes em 600 centímetros. 
 
 
 
 
 
 
2
a
 Questão (Ref.: 91744) Pontos: 1,5 / 1,5 
O papel do professor é fundamental para que a atividade de jogo seja um recurso no aprendizado da 
matemática. A ação do professor junto aos alunos, durante o jogo, é que vai determinar se essa atividade irá ou 
não promover oportunidades de resolução de problemas pelos alunos. Diga que tipo de intervenção o professor 
necessita realizar para que garanta a análise das jogadas pelos alunos e consequentemente um ambiente 
favorável à resolução de problemas. 
 
Tipo de Avaliação: AV 
Resposta: O professor deve atuar como mediador e também provocador. Procurando levar os alunos à reflexão e 
a encontrarem o melhor metódo para resolução dos problemas. 
 
 
Gabarito: Intervir verbalmente nas jogadas por meio de questionamentos e observações, a fim provocar os 
alunos para analisar suas jogadas, é uma atitude do professor que busca relacionar os procedimentos de 
resolução de problema de jogo dos alunos com a formalização matemática. 
 
 
 
 
 
 
3
a
 Questão (Ref.: 88952) Pontos: 0,5 / 0,5 
Uma criança escreveu o número 237 da seguinte maneira: 20037. 
 
Marque a alternativa CORRETA que apresenta como é a possível compreensão da criança em relação ao número. 
 
 
Reconhece que cada algarismo representa uma posição no número 
Reconhece apenas a posição das dezenas e unidades no número 
Reconhece o valor da posição de cada um dos algarismos no número 
Conhece a posição das unidades, das dezenas e das centenas no número 
Reconhece somente a posição das centenas e das unidades no número 
 
 
 
 
 
 
4
a
 Questão (Ref.: 235337) Pontos: 0,5 / 0,5 
Em sala de aula, usamos a expressão "vai um" para uma adição com reserva. Veja: 25 + 16 = 41 
 
Que vão 10 unidades para a ordem das dezenas; 
Que vão 10 unidades para ordem das centenas; 
Que vai uma unidade para ordem das dezenas; 
Que vai uma unidade para a ordem das centenas; 
Que vai uma unidade para a ordem das unidades; 
 
 
 
 
 
 
5
a
 Questão (Ref.: 735550) Pontos: 0,0 / 0,5 
O Tangran é um jogo formado por sete polígonos que podem ser representados em figuras diferentes pela 
sobreposição, ou seja, podemos identificar que o quadrado pode ser formado por dois triângulos menores e 
assim experimentando as diferentes formas. Esse jogo pode ser utilizados para discutir muitos conceitos 
matemáticos. Como por exemplo: 
 
Tridimensionalidade. 
Figuras espaciais. 
Cálculo mental. Adição 
e subtração. Área de 
figuras planas. 
 
 
 
 
 
6
a
 Questão (Ref.: 711769) Pontos: 0,5 / 0,5 
Veja as frações de um mesmo inteiro que a professora colocou no quadro? (I) 5/8 (II) 3/4 (III) 6/8 Assinale a 
alternativa correta: 
 
As frações ¾ e 6/8 representam a mesma parte do inteiro 
As frações ¾ e 5/8 representam a mesma parte do inteiro 
Apenas a fração 6/8 representa a maior parte do inteiro 
As frações 5/8 e 6/8 representam a mesma parte do inteiro 
Apenas a fração ¾ representa a maior parte do inteiro 
 
 
 
 
 
 
7
a
 Questão (Ref.: 92055) Pontos: 0,0 / 0,5 
Assinale a alternativa que define a ideia de medir. 
 
Comparação de grandezas de mesma natureza 
Utilização de muitos instrumentos de medida 
Realização de cálculos com números decimais 
Cálculo das áreas em diferentes figuras 
Reconhecimento de muitas unidades de medida 
 Gabarito Comentado. 
8
a
 Questão (Ref.: 92152) Pontos: 0,5 / 0,5 
A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador joga o 
dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu 
colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto 
ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende 
explorar com esse jogo. 
 
Aprender a dizer o resultado em voz alta 
Explorar os fatos básicos da multiplicação 
Ler as informações apresentadas pelos dados 
Fazer contas de mais e menos 
Brincar com os dadinhos do jogo 
 
 
 
 
 
 
9
a
 Questão (Ref.: 88877) Pontos: 1,0 / 1,0 
Marque a alternativa que define o que é um livro didático de matemática. 
 
O guia único para o trabalho do professor e para as atividades que devem ser oferecidas aos alunos 
Uma alternativa didática para o professor e que deve ser seguida em todas as suas propostas e 
atividades 
Um recurso que organiza conteúdos e indica como planejar as aulas e tratar os conteúdos 
Um material de consulta apenas e exclusivamente para que o professor possa preparar as suas aulas 
Um recurso didático alternativo tanto para o professor quanto os para os alunos que o utilizam 
 Gabarito Comentado. 
 
 
 
 
 
 
10
a
 Questão (Ref.: 668176) Pontos: 0,0 / 1,0 
A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das medidas e grandezas pode 
contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, para explorar a medida de área utilizou esses 
recursos com o objetivo de reconhecer medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, 
respectivamente, são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e padronizadas? 
Tangram e Trena 
Trena e Fita métrica 
Lápis e Folha do caderno 
Folha do caderno e Tangram 
Folha de Jornal e Folha do caderno 
 
 
 
 
Período de não visualização da prova: desde 11/03/2016 até 29/03/2016.