Brincar e Aprender na Infância

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Unidade 4
Seção 2
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Condições de Aprendizagem naCondições de Aprendizagem na
Educação InfantilEducação Infantil
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Unidade 4
2º passo: Construindo
inferências e hipóteses
Seção 2: Brincar como condição de aprender na
educação infantil
Apresentação do material e
procedimentos para o estudo
Sua tarefa até o final da seção é a definição de
materiais e espaços que serão objeto da
pesquisa das crianças. Inspire-se no material
oferecido para o estudo.
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Um dos desafios dos professores e também dos
gestores é assegurar o contato direto das
crianças com a natureza. Brincar diariamente
na área verde, em si, já expõe as crianças a uma
série de fenômenos da natureza que elas
podem acompanhar por meio de suas
observações:
A chegada do verão.
O movimento das nuvens e o do sol.
As transformações no céu e no ar, indicativos da
chuva.
A época da florada e o tempo das folhas secas.
A mudança da cor do céu nos dias mais frios.
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Crianças que têm oportunidade de brincar ao ar livre podem observar a natureza, pensar sobre
os fenômenos apresentados anteriormente e ter ideias próprias para expressá-los.
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Mas um professor de educação infantil não
pode contar apenas com esse contato
espontâneo. Cabe a ele ampliar as experiências
das crianças e promover as trocas entre elas, o
avanço de suas ideias e explicações e o acesso
às fontes de pesquisa e de informações para
ampliar seus conhecimentos.
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É nesse contexto que a professora Renata
Frauendorf (2004), atuando em uma creche
com crianças até três anos, teve a ideia de criar
uma atividade de exploração dos estados da
água. O contexto criado por ela promoveu a
brincadeira e as interações, condições
fundamentais para as aprendizagens.
A experiência da professora foi
registrada no artigo Brincar com água,
em uma revista especializada em prática
pedagógica e formação de professores.
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Durante a leitura, tome nota:
1. Como a professora iniciou a sequência de
atividades?
2. Quais foram as atividades dessa sequência?
3. Que orientações ela seguiu para aproveitar
ao máximo as explorações das crianças?
Depois do estudo, complemente suas
anotações na webaula.
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Principais pontos abordados no
material
Durante a leitura do artigo Brincar com água,
você deve ter tomado algumas notas. Agora,
procure verificar e ampliar suas anotações.
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Toda sequência de atividades se inicia com uma inquietação, seja da professora, das crianças
ou de ambas. No caso do relato, foi assim que tudo começou:
Planejamos a sequência de brincadeiras com a expectativa de que as crianças
pudessem, a partir delas, descobrir, investigar e ampliar o conhecimento sobre a
água, seus estados, características e transformações. Pensamos quais atividades
poderiam ser feitas, escolhemos os materiais que usaríamos, quais seriam as
condições de clima e quais os cuidados que deveriam ser tomados.
Fonte: Frauendorf (2004, [s.p.])
O início da sequência de atividades
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Os materiais escolhidos para iniciar a proposta foram os mais simples. A própria professora
relata:
Basicamente, tudo que usamos foi sucata, geralmente de plástico transparente ou
translúcido, a fim de que as crianças pudessem observar a água de vários ângulos.
Juntamos diferentes tipos de potes, copos, baldes, vasilhas, buscando variedade de
tamanho e forma. Essa decisão não foi aleatória, pois sabíamos que a água se
amolda àquilo que a contém, e assim as crianças poderiam, se não compreender
algo tão sofisticado, ao menos experimentar esse fato.
Fonte: Frauendorf (2004, [s.p.])
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A sequência de atividades 
A leitura do artigo nos permite
recuperar as atividades que foram
propostas às crianças, sempre com
caráter lúdico. Para relembrá-las,
explore a galeria a seguir.
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Orientações para o trabalho
A escolha das atividades é um passo
importante do planejamento do professor, mas
só definir as atividades não é suficiente. É
fundamental saber orientá-las.
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O relato explicita alguns cuidados que a
professora teve na condução das
propostas. Veja as orientações a seguir.
• Assegurar materiais em quantidade
suficiente para todas as crianças.
• Acompanhar as crianças fazendo
perguntas, como: Vamos experimentar a
água? Como podemos sentir o cheiro da
água?
• Colocar-se como modelo para as
crianças, o que possibilita que, de
imediato, as crianças imitem.
• Retomar, tempos depois, o que havia se
passado, recuperando a memória das
crianças com o apoio de perguntas: Como
podemos mudar a cor, o cheiro e o gosto
da água?
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Orientações 
Essas orientações garantem uma boa
participação de todas e asseguram que
possam dizer o que pensam e partilhar a
experiência de aprender juntas.
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Vale lembrar mais um detalhe importante,
sobretudo nos dias de hoje: água não é um
bem renovável e, se não a usarmos com
consciência, ela acabará. As crianças pequenas
ainda não têm condições de entender a
complexidade do problema de escassez da
água e de outros recursos naturais no planeta e
os modos de proteger a água, nem por isso
devem ser impedidas da experiência tão
prazerosa de brincar com água.
Assim, cabe ao professor dar exemplo de
como utilizá-la com parcimônia, sempre
a reaproveitando depois da brincadeira.
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De que modo o estudo desta
seção nos ajuda a resolver a
situação-problema?
Iniciaremos relembrando o desafio desta
unidade. A situação-problema foi
colocada nos seguintes termos:
A Creche Coral atende às crianças desde o
berçário, com 8 meses, até o final da
educação infantil, com 5 anos e 11 meses.
Diariamente, na chegada, as crianças
passaram pelo canteiro e contemplaram as
folhas secas que caem no outono, os
bichinhos, as flores que nascem e
murcham. As professoras observaram as
crianças e, em reunião pedagógica,
trocaram suas impressões e concluíram
que é preciso ampliar as experiências das
crianças no contato direto com a natureza.
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Creche Coral 
Ela está situada em uma região pobre da
cidade onde não tem área verde privilegiada.
A árvore da calçada e o pequeno canteiro
ajardinado, na entrada da creche, são as
únicas áreas verdes da instituição e é a
grande atração das crianças de todas as
idades.
X
As professoras querem desenvolver um
trabalho voltado à investigação dos
fenômenos da natureza e às
transformações dos materiais.
• O que elas podem fazer para ajudar as
crianças a avançar em suas investigações?
• Que condições precisam ser garantidas para
que as crianças elaborem hipóteses para
explicar o que observam e se expressem nas
diferentes linguagens?
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Como desafio desta unidade, você deve
ajudar uma das professoras a elaborar
uma sequência de atividades para
desenvolver com sua turma. Para tanto,
sua tarefa é ajudar a professora a definir
materiais e espaços que podem ser
objetos das explorações e pesquisas das
crianças.
A experiência relatada no artigo Brincar
com água é útil à resolução do problema
ao trazer exemplos concretos do que
propor às crianças, desde as menores, para
que avancem em suas investigações sobre
os fenômenos da natureza e as
transformações dos materiais.
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Ao explorar estados da água, suas misturas e
transformações, as crianças puderam ter ideias,
imaginar, levantar hipóteses que explicavam as
alterações observadas por elas.
Você viu como se pode selecionar bons
materiais, de fácil acesso, como
recipientes de plástico reutilizáveis e
água, e como preparar locais para as
explorações das crianças, o parque, por
exemplo.
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Ao final desta seção, a sequência de
atividades que você apresentará como
proposta de resolução do problema deve
conter as seguintes partes:
1. Nome da sequência.
2. Objetivo de aprendizagem.
3. Atividade inicial (levantamento prévio e
escuta das crianças).
4. Materiais para a exploração.
Na próxima unidade, você a
complementará com as seguintes
informações:
5. Sequência de atividades para a
exploração e pesquisa.
6. Atividade de fechamento.
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Bons estudos!
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