Relatório de Estágio Quisse Mavota

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Arcélia José 
Carla Pedro Teteneia Rafael 
 Relatório de Estágio: Escola Secundária Quisse Mavota
Licenciatura em Ciências da Educação (L)
4° ano
Universidade Pedagógica de Maputo
Maputo
2025
	Arcélia José 
Carla 
 Relatório de Estágio: Escola Secundária Quisse Mavota 
Relatório de estágio a ser apresentado na faculdade de Educação e Psicologia no curso de Ciências da Educação na disciplina de Estagio pedagógico em Ciências da Educação para efeito de avaliação. Sob orientação dos
Docentes: Doutor Benedito Sapane e Mestre Irene Peule 
Universidade Pedagógica de Maputo
Maputo
2025
Indice 
INTRODUÇÃO	4
1.	Referencial Teórico	6
1.1.	Educação	6
1.2.	Escola	6
1.3.	Gestão Escolar	6
1.4.	Gestão Pedagógica	6
1.5.	Gestão Administrativa	6
1.6.	Gestão Financeira	7
1.7.	Práticas Pedagógicas	7
1.8.	Observação Pedagógica	7
1.9.	Processo de Ensino-Aprendizagem	7
1.10.	Planificação Escolar	7
I.	FASE DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS	8
1.	Pré-observação	8
2.	Observação	9
3.	Pós-observação	9
4.	Sistematização e análise de dados da observação	10
4.1.	Descrição da Escola Secundária Quisse Mavota	11
4.2.	Organização pedagógica	13
4.3.	Plano de actividades da Escola Secundária Quisse Mavota	14
4.4.	Sectores observados / turmas observadas	15
II.	CONCLUSÃO	18
III.	BIBLIOGRAFIA	19
APÊNDICES	20
ANEXOS	21
INTRODUÇÃO
As Práticas Pedagógicas (PP’s) constituem uma etapa fundamental no processo de formação profissional, na medida em que permitem ao estudante estabelecer uma ligação directa entre os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo da formação e a realidade prática do contexto institucional. Esta experiência possibilita ao estagiário observar, analisar e participar activamente nas dinâmicas escolares, contribuindo para o desenvolvimento de competências técnicas, científicas e profissionais indispensáveis para o exercício futuro da profissão.
O presente relatório resulta das actividades desenvolvidas durante o estágio realizado na Escola Secundária Quisse Mavota, no período compreendido entre 2 de Abril e 24 de Junho de 2026, no sector pedagógico. O estágio teve como principal finalidade proporcionar uma compreensão aprofundada sobre o funcionamento da gestão escolar, bem como das actividades pedagógicas e administrativas que sustentam o processo de ensino e aprendizagem. Durante este período, foi possível acompanhar diferentes processos institucionais, desde a organização pedagógica, participação em planificações, observação de aulas, conselhos pedagógicos e de notas, até actividades administrativas desenvolvidas na secretaria e no gabinete da direcção.
O objectivo geral deste estágio consistiu em analisar o funcionamento da gestão pedagógica e administrativa da Escola Secundária Quisse Mavota, através da observação e participação nas actividades desenvolvidas no contexto escolar. De forma específica, pretendeu-se compreender a estrutura organizacional da escola, identificar as práticas pedagógicas e administrativas existentes, observar o funcionamento das aulas e das actividades avaliativas, participar em processos de organização escolar, relacionar os conhecimentos teóricos com a prática observada e desenvolver competências profissionais ligadas à gestão e organização escolar.
As Práticas Pedagógicas foram desenvolvidas em três fases fundamentais. A fase de pré-observação caracterizou-se pela preparação para o estágio, definição de objectivos, recolha de informações preliminares e integração na instituição. A fase de observação consistiu no acompanhamento directo das actividades pedagógicas, administrativas e organizacionais da escola, permitindo recolher dados relevantes para análise. Por fim, a fase de pós-observação centrou-se na análise, interpretação e sistematização das informações recolhidas, bem como na reflexão crítica sobre toda a experiência vivenciada.
No início do estágio surgiram algumas dúvidas relacionadas com o funcionamento interno da escola, a organização dos sectores pedagógicos e administrativos, a dinâmica de avaliação dos alunos e os mecanismos de gestão documental. Igualmente, verificaram-se dificuldades iniciais de adaptação ao ambiente institucional e de integração com os profissionais da escola, uma vez que foi necessário compreender as normas, rotinas e responsabilidades estabelecidas pela instituição. Estas dúvidas e desafios constituíram elementos importantes para o processo de aprendizagem e amadurecimento profissional.
Para a realização do estágio foi adoptada uma metodologia de natureza qualitativa, baseada essencialmente na observação directa, análise documental e participação activa nas actividades institucionais. A observação permitiu recolher dados sobre a organização escolar, o funcionamento pedagógico e administrativo, enquanto a análise documental possibilitou a consulta de regulamentos, relatórios, calendários e outros instrumentos de gestão. A participação activa favoreceu uma compreensão prática e concreta das actividades desenvolvidas, permitindo uma visão mais ampla da realidade institucional.
O presente relatório apoia-se em diferentes contribuições teóricas relacionadas com a educação, gestão escolar, supervisão pedagógica e práticas de observação. Entre os autores que fundamentam este estudo destacam-se Libâneo (2004), ao abordar a organização e gestão da escola; Alarcão (2001), no contexto da supervisão e reflexão pedagógica; Chiavenato (2014), na análise da gestão de pessoas e processos administrativos; Fullan (2007), ao discutir a mudança educacional; e Estrela (1994), no âmbito da observação pedagógica. Estas abordagens serviram de base conceptual para a interpretação dos dados observados durante o estágio e para a construção da análise crítica apresentada neste relatório.
1. Referencial Teórico
1.1. Educação
A educação é entendida como um processo contínuo de formação do indivíduo, através do qual são desenvolvidas capacidades intelectuais, morais, sociais e culturais. Segundo Libâneo (2004), a educação é um fenómeno social que ocorre em diferentes contextos e tem como finalidade preparar o indivíduo para a vida em sociedade. No contexto escolar, a educação desempenha um papel essencial na transmissão de conhecimentos, valores e competências necessárias para o desenvolvimento humano.
1.2. Escola
A escola é uma instituição social responsável pela organização e transmissão sistemática do conhecimento. Para Durkheim (1978), a escola representa um espaço de socialização, onde os indivíduos aprendem normas, valores e comportamentos necessários para a convivência em sociedade. Para além da sua função académica, a escola desempenha também um papel importante na formação moral e cívica dos alunos.
1.3. Gestão Escolar
A gestão escolar refere-se ao conjunto de práticas e processos administrativos, pedagógicos e organizacionais que garantem o funcionamento da instituição de ensino. De acordo com Libâneo (2004), a gestão escolar envolve a coordenação de recursos humanos, materiais e pedagógicos com vista ao alcance dos objectivos educacionais. Uma gestão eficiente contribui directamente para a melhoria da qualidade do ensino e para o sucesso escolar.
1.4. Gestão Pedagógica
A gestão pedagógica está relacionada com a organização, supervisão e acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem. Segundo Alarcão (2001), esta vertente centra-se na planificação curricular, acompanhamento docente, avaliação dos alunos e implementação de estratégias que visam melhorar o rendimento escolar. A gestão pedagógica constitui um elemento central na dinâmica escolar, pois orienta directamente a prática docente.
1.5. Gestão Administrativa
A gestão administrativa corresponde ao conjunto de actividades ligadas à organização documental, controlo de processos, gestão de recursos humanos e apoio ao funcionamento institucional. Para Chiavenato (2014), a administração envolve planeamento, organização, direcção e controlo das actividades para garantir eficiência e eficácia. No contexto escolar, esta vertente assegura a funcionalidade interna da instituição.1.6. Gestão Financeira
A gestão financeira refere-se ao controlo, distribuição e aplicação dos recursos económicos da escola. Segundo Chiavenato (2014), a boa gestão financeira é indispensável para assegurar a sustentabilidade institucional, aquisição de materiais, manutenção de infra-estruturas e implementação de actividades pedagógicas. A correcta aplicação dos recursos contribui para o bom funcionamento da escola.
1.7. Práticas Pedagógicas
As práticas pedagógicas correspondem ao conjunto de actividades desenvolvidas no processo de formação profissional, permitindo ao estudante vivenciar a realidade do campo de actuação. De acordo com Pimenta e Lima (2004), as práticas pedagógicas possibilitam a articulação entre teoria e prática, promovendo a construção de competências profissionais, reflexão crítica e desenvolvimento da identidade profissional.
1.8. Observação Pedagógica
A observação pedagógica é um instrumento fundamental no estágio, pois permite recolher informações sobre o funcionamento da escola, o comportamento dos alunos, as metodologias de ensino e a dinâmica institucional. Segundo Estrela (1994), observar implica analisar de forma sistemática e intencional os fenómenos educativos, com o objectivo de compreender a realidade e produzir conhecimento.
1.9. Processo de Ensino-Aprendizagem
O processo de ensino-aprendizagem corresponde à interacção entre professor, aluno e conhecimento, visando a construção de saberes e competências. Para Vygotsky (1998), a aprendizagem ocorre através da interacção social e da mediação pedagógica, sendo o professor um facilitador no desenvolvimento do aluno. Este processo exige planificação, estratégias adequadas e avaliação contínua para garantir melhores resultados.
1.10. Planificação Escolar 
O planeamento escolar constitui uma ferramenta essencial para organizar as actividades pedagógicas e administrativas da escola. Segundo Libâneo (2004), planificar significa prever, organizar e orientar acções com vista ao alcance de objectivos previamente definidos. No contexto escolar, o planeamento contribui para a eficiência do trabalho docente e para o cumprimento do currículo.
I. FASE DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 
As Práticas Pedagógicas desenvolvidas durante o estágio constituíram um processo de aprendizagem progressivo e estruturado, permitindo uma aproximação concreta ao funcionamento da instituição escolar. Estas práticas foram organizadas em três fases fundamentais: pré-observação, observação e pós-observação. Cada uma destas fases desempenhou um papel importante no processo de formação, pois possibilitou não apenas a recolha de dados, mas também a compreensão da dinâmica institucional e a reflexão crítica sobre a realidade observada.
A divisão das Práticas Pedagógicas em fases permitiu orientar de forma sistemática todo o processo de estágio, garantindo maior organização, objectividade e profundidade na análise dos dados. A fase inicial teve como finalidade preparar o estagiário para o contacto com o ambiente escolar; a segunda fase centrou-se na observação e participação directa nas actividades; e a última fase foi dedicada à análise, interpretação e sistematização das informações recolhidas ao longo do estágio.
1. Pré-observação
A fase de pré-observação correspondeu ao momento inicial de preparação para o estágio e teve como objectivo principal proporcionar o primeiro contacto com a realidade institucional. Nesta etapa, procedeu-se à integração na Escola Secundária Quisse Mavota, onde foi possível conhecer a estrutura física, orgânica e funcional da instituição, bem como as normas que orientam o seu funcionamento.
Durante esta fase, foram definidos os objectivos do estágio, identificadas as áreas de interesse para observação e esclarecidas algumas dúvidas relacionadas com a dinâmica escolar. Igualmente, houve a oportunidade de estabelecer contacto com os diferentes profissionais da escola, compreender a distribuição de funções e conhecer os sectores pedagógico e administrativo.
A fase de pré-observação foi essencial para criar bases sólidas para o desenvolvimento do estágio, uma vez que permitiu ao estagiário familiarizar-se com o ambiente escolar, reduzir as dificuldades iniciais de adaptação e construir uma visão geral sobre o funcionamento da instituição. Este momento revelou-se importante para orientar as observações posteriores e facilitar a participação activa nas actividades desenvolvidas ao longo do estágio.
2. Observação
A fase de observação constituiu o momento central das Práticas Pedagógicas, pois permitiu o contacto directo com a realidade escolar e a participação activa nas diversas actividades desenvolvidas pela instituição. Nesta etapa, foi possível acompanhar de perto o funcionamento dos sectores pedagógico e administrativo, observando a dinâmica de trabalho, os processos de organização e as práticas de gestão adoptadas pela escola.
Durante esta fase, participaram-se em diferentes actividades pedagógicas e administrativas, destacando-se a recolha de dados dos alunos inscritos nas Olimpíadas Escolares, o apoio na correcção de provas e na elaboração das listas finais para afixação e envio ao distrito. Houve igualmente participação no processo de avaliação parcial e final do trimestre, bem como no lançamento de notas nos livros de turma e na organização dos dados para consolidação dos resultados.
No âmbito pedagógico, procedeu-se à observação de aulas das disciplinas de Matemática e Português, permitindo compreender as metodologias utilizadas pelos professores, a relação pedagógica estabelecida com os alunos e a gestão da sala de aula. Esta observação foi fundamental para perceber a articulação entre a planificação, execução e avaliação do processo de ensino-aprendizagem.
Para além disso, participaram-se em reuniões de planificação quinzenal, Conselhos Pedagógicos e Conselhos de Notas, espaços importantes para análise do aproveitamento escolar, discussão de dificuldades e definição de estratégias de melhoria. Também se desenvolveram actividades na secretaria escolar, nomeadamente na organização de documentos, recolha de notas para emissão de certificados e sistematização de informações administrativas.
Esta fase permitiu uma compreensão ampla da realidade institucional, evidenciando a interdependência entre os diferentes sectores da escola e a importância da colaboração entre os profissionais para garantir o funcionamento eficiente do processo educativo.
3. Pós-observação
A fase de pós-observação correspondeu ao momento de análise, reflexão e sistematização das experiências vivenciadas durante o estágio. Esta etapa foi fundamental para organizar os dados recolhidos ao longo do processo, interpretar as informações observadas e relacioná-las com os fundamentos teóricos estudados ao longo da formação académica.
Durante esta fase, procedeu-se à revisão e análise das actividades desenvolvidas, identificando os principais aspectos positivos e os desafios encontrados no contexto institucional. A observação permitiu constatar que a escola possui uma estrutura organizacional funcional, com sectores bem definidos e práticas de gestão orientadas para o cumprimento das actividades pedagógicas e administrativas. Contudo, também foram identificadas algumas limitações, como a sobrecarga de trabalho em determinados sectores, a dependência de processos manuais e a necessidade de reforço da comunicação interna.
A reflexão crítica sobre a experiência permitiu compreender a importância da cooperação entre os diferentes actores escolares, bem como o papel essencial da liderança pedagógica e administrativa no funcionamento da instituição. Ficou evidente que a qualidade da gestão escolar influencia directamente a eficácia do processo de ensino e aprendizagem, sendo indispensável a articulação entre recursos humanos, materiais e organizacionais.
Esta fase contribuiu significativamente para o desenvolvimento pessoal e profissional, uma vez que possibilitou consolidar conhecimentos, fortalecer competências e ampliar a visão sobre o funcionamento real de uma instituiçãoescolar. Assim, a pós-observação representou não apenas o encerramento do estágio, mas também um momento de aprendizagem profunda e construção de maturidade profissional.
4. Sistematização e análise de dados da observação
A sistematização e análise dos dados da observação constituem uma etapa fundamental no processo das Práticas Pedagógicas, pois permitem organizar, interpretar e compreender de forma crítica a realidade institucional observada durante o estágio. Através desta fase, tornou-se possível reunir informações sobre a estrutura, funcionamento e dinâmica da Escola Secundária Quisse Mavota, analisando os diferentes sectores e actividades desenvolvidas no contexto escolar.
Os dados recolhidos resultaram da observação directa, da análise documental e da participação activa em actividades pedagógicas e administrativas, o que possibilitou uma visão mais ampla e concreta do funcionamento da instituição. A organização destas informações foi feita de acordo com categorias específicas, nomeadamente a descrição do local de estágio, a organização pedagógica, o plano de actividades da escola, os sectores observados e as actividades desenvolvidas.
Esta sistematização permitiu identificar aspectos positivos relacionados com a organização institucional, o compromisso dos profissionais e a existência de recursos que apoiam o processo educativo. Por outro lado, também evidenciou algumas limitações, como a insuficiência de determinados recursos materiais, a dependência de processos administrativos manuais e alguns desafios ligados à gestão do tempo e da informação.
A análise dos dados recolhidos não se limitou apenas à descrição dos factos observados, mas procurou igualmente estabelecer uma relação entre a teoria e a prática, permitindo compreender como os princípios da gestão escolar, da supervisão pedagógica e da organização administrativa se materializam no contexto real da escola. Assim, esta etapa constitui a base para a compreensão crítica da experiência de estágio e para a formulação das conclusões e recomendações apresentadas neste relatório.
4.1. Descrição da Escola Secundária Quisse Mavota 
A Escola Secundária Quisse Mavota, local onde decorreram as Práticas Pedagógicas, é uma instituição pública de ensino secundário situada no bairro da Mavota, na cidade de Maputo. A escola desempenha um papel relevante no processo de formação académica e social dos estudantes da comunidade, contribuindo significativamente para a promoção da educação e para o desenvolvimento humano e intelectual dos jovens. Como instituição de ensino, a escola está orientada para o cumprimento das directrizes estabelecidas pelo Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano, assegurando a implementação dos programas curriculares e das políticas educativas nacionais.
No contexto da sua estrutura física, a escola apresenta condições que permitem o desenvolvimento das actividades lectivas e administrativas de forma relativamente organizada. O espaço escolar é constituído por diversas salas de aula destinadas ao ensino, distribuídas de forma a acomodar diferentes níveis e turmas. Estas salas encontram-se organizadas para facilitar o processo de ensino-aprendizagem, embora algumas apresentem sinais de desgaste natural decorrentes do uso contínuo. Para além das salas de aula, a instituição dispõe de uma biblioteca escolar, que representa um recurso importante para a pesquisa e aprofundamento dos conteúdos leccionados, contendo cerca de 1575 livros aprovados pelo Ministério da Educação.
A escola possui igualmente sectores administrativos bem estruturados, como a secretaria, o gabinete do Director, o gabinete da Direcção Adjunta Pedagógica e o gabinete da Chefia da Secretaria, onde são realizados os processos administrativos, pedagógicos e financeiros. Durante o estágio, foi possível observar que estes sectores funcionam de forma articulada, assegurando o registo académico, a emissão de certificados, o controlo de pautas, a organização documental e a gestão interna da instituição.
No que se refere aos recursos materiais, a escola dispõe de diversos equipamentos que apoiam o funcionamento institucional, incluindo computadores, impressoras, monitores, arquivos, armários, mesas, cadeiras, material de escritório e outros meios indispensáveis para a execução das actividades administrativas e pedagógicas. O inventário institucional evidencia a existência de um património organizado, demonstrando preocupação com a conservação e gestão dos recursos disponíveis.
Relativamente ao património físico e ambiental, a instituição apresenta um espaço amplo e relativamente organizado, contando com uma área construída de aproximadamente 25.840 metros quadrados. A escola possui um ambiente arborizado, com cerca de 315 árvores e 105 fruteiras, elementos que contribuem para a melhoria do ambiente escolar, proporcionando sombra, conforto e um espaço mais agradável para a permanência dos alunos e funcionários.
No domínio desportivo e recreativo, a escola dispõe de infra-estruturas destinadas à prática de actividades físicas, nomeadamente campos de futebol, voleibol e xadrez. Estes espaços desempenham um papel importante no desenvolvimento integral dos alunos, uma vez que promovem actividades extracurriculares e fortalecem competências sociais, disciplinares e de convivência.
Quanto à estrutura orgânica, a escola apresenta uma organização hierárquica claramente definida. No topo encontra-se a Direcção, responsável pela coordenação geral de todas as actividades institucionais. Abaixo desta encontram-se os Directores Adjuntos, com destaque para o Director Adjunto Pedagógico, que supervisiona o processo de ensino-aprendizagem, organiza planificações e acompanha o desempenho docente, e o Director Adjunto Administrativo, responsável pela gestão dos recursos humanos e materiais. A Chefia da Secretaria desempenha igualmente um papel central, assegurando a tramitação documental, o registo académico e a comunicação administrativa.
No plano pedagógico, a escola conta com um conjunto de professores organizados por grupos de disciplina, os quais realizam encontros periódicos de planificação e avaliação. Estes encontros permitem a coordenação dos conteúdos, a definição de estratégias metodológicas e a análise do rendimento escolar dos alunos. Durante o estágio, foi possível constatar que a planificação quinzenal constitui um mecanismo importante para garantir a uniformidade no processo de ensino e a execução adequada dos programas curriculares.
No que diz respeito à vertente financeira, a escola demonstra alguma organização no controlo e aplicação de recursos. Observou-se a existência de fundos destinados à aquisição de materiais e realização de pequenos serviços, como manutenção eléctrica e compra de material didáctico e administrativo. A gestão financeira, embora funcional, enfrenta limitações relacionadas com a insuficiência de recursos para responder plenamente às necessidades institucionais.
De forma geral, a Escola Secundária Quisse Mavota apresenta-se como uma instituição estruturada e funcional, com capacidade para desenvolver actividades pedagógicas e administrativas de forma articulada. Apesar de algumas limitações materiais e operacionais, a escola demonstra compromisso com a melhoria contínua, com a organização institucional e com a promoção de uma educação de qualidade. A experiência de estágio nesta instituição permitiu uma compreensão mais profunda sobre a realidade escolar e sobre os desafios e potencialidades que caracterizam o sistema educativo.
4.2. Organização pedagógica
A organização pedagógica da Escola Secundária Quisse Mavota constitui um dos pilares fundamentais para o funcionamento eficiente do processo de ensino e aprendizagem, uma vez que é através dela que se assegura a planificação, execução, supervisão e avaliação das actividades académicas. Durante o período de estágio, foi possível observar que a escola possui uma estrutura pedagógica relativamente organizada, orientada para o cumprimento dos programas curriculares estabelecidos pelo Ministérioda Educação e Desenvolvimento Humano.
No âmbito da organização pedagógica, a escola encontra-se estruturada em grupos de disciplina, compostos por professores de diferentes áreas de conhecimento, tais como Matemática, Português, Ciências Naturais, História, Geografia e outras disciplinas que integram o currículo do ensino secundário. Esta organização facilita a coordenação entre docentes, permitindo maior uniformidade na abordagem dos conteúdos, definição de estratégias metodológicas e partilha de experiências profissionais.
Os professores que compõem os diferentes grupos disciplinares possuem formações académicas diversificadas, sendo na sua maioria licenciados e alguns com formação complementar na área pedagógica. A experiência profissional também varia entre os docentes, havendo professores com vários anos de serviço e outros em fase inicial de carreira. Esta diversidade constitui um elemento positivo, pois permite a conjugação entre experiência prática e novas abordagens metodológicas.
A estrutura hierárquica pedagógica é liderada pelo Director Adjunto Pedagógico, que desempenha um papel essencial na supervisão das actividades lectivas, acompanhamento das planificações, monitoria do desempenho docente e coordenação das avaliações. Este sector funciona como elo entre a Direcção da escola e os professores, garantindo a implementação das orientações pedagógicas e o cumprimento do calendário escolar.
No que diz respeito ao processo avaliativo, a organização pedagógica da escola inclui a realização de avaliações parciais, testes, exames e Conselhos de Notas, onde os professores analisam o desempenho dos alunos, discutem casos específicos e validam os resultados académicos. Estes momentos são fundamentais para garantir transparência, justiça e acompanhamento contínuo do aproveitamento pedagógico.
Outro aspecto relevante observado foi a articulação entre a organização pedagógica e as actividades extracurriculares, como as Olimpíadas Escolares, que envolvem a participação activa de professores e alunos em actividades de carácter académico e competitivo. Estas iniciativas contribuem para a valorização do mérito, estímulo ao conhecimento e fortalecimento do espírito de participação estudantil.
De forma geral, a organização pedagógica da Escola Secundária Quisse Mavota demonstra compromisso com a qualidade do ensino, através da planificação regular, supervisão contínua, avaliação sistemática e colaboração entre os profissionais. Apesar de alguns desafios, como a sobrecarga de trabalho e limitações de recursos, verificou-se um esforço constante no sentido de assegurar o funcionamento adequado das actividades pedagógicas e a melhoria do rendimento escolar.
4.3. Plano de actividades da Escola Secundária Quisse Mavota 
O plano de actividades da Escola Secundária Quisse Mavota constitui um instrumento essencial para a organização das actividades pedagógicas, administrativas e extracurriculares ao longo do ano lectivo. Durante o estágio, observou-se que a escola segue um calendário estruturado que orienta o cumprimento dos objectivos educacionais.
No âmbito pedagógico, destacam-se as planificações quinzenais, as Avaliações Parciais (AP) e finais de trimestre, bem como os Conselhos Pedagógicos e Conselhos de Notas, que permitem organizar conteúdos, avaliar o rendimento escolar e definir estratégias de melhoria.
Durante o estágio, coincidiu-se igualmente com a realização das Olimpíadas Escolares, onde os estagiários participaram na recolha de dados, correcção de provas e organização das listas finais. Paralelamente, foram desenvolvidas actividades administrativas ligadas à organização e criação de pastas de arquivos institucionais, incluindo Conselho Pedagógico, Delegados de Disciplinas, Coordenação de Classe, Pasta de Avaliações, Documentos Normativos, Concursos Académicos, Circulares e Actas, Alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) e Pasta de Exames. Esta actividade permitiu fortalecer a organização documental da escola, facilitar o acesso às informações e melhorar a gestão dos processos pedagógicos e administrativos.
De forma geral, o plano de actividades da escola demonstra uma organização integrada entre os sectores pedagógico, administrativo e extracurricular, contribuindo para o bom funcionamento da instituição e para a melhoria da qualidade do ensino.
4.3.1. Tabela 1: Principais actividades observadas durante o estágio
	Actividade
	Periodicidade
	Objectivo
	Planificações quinzenais
	Quinzenal
	Organizar conteúdos e estratégias de ensino
	Avaliações Parciais (AP)
	Trimestral
	Avaliar o rendimento académico dos alunos
	Conselho Pedagógico
	Periódico
	Discutir questões pedagógicas e estratégias de melhoria
	Conselho de Notas
	Final de trimestre
	Validar e consolidar resultados escolares
	Olimpíadas Escolares
	Ocasional
	Promover a competitividade académica
	Emissão de certificados
	Conforme necessidade
	Garantir documentação académica dos alunos
	Organização documental
	Contínua
	Manter controlo e sistematização administrativa
	Actividades cívicas
	Regular
	Fortalecer valores patrióticos e disciplina
4.4. Sectores observados / turmas observadas
Durante o período de estágio, foi possível observar diferentes sectores da Escola Secundária Quisse Mavota, o que permitiu uma compreensão mais ampla do funcionamento institucional e da articulação existente entre os diversos departamentos. A observação incidiu principalmente sobre o sector pedagógico, mas também abrangeu áreas administrativas e de gestão, proporcionando uma visão global da dinâmica escolar.
O sector pedagógico constituiu o principal foco da observação, por ser o espaço central de coordenação das actividades lectivas. Neste sector, foi possível acompanhar os processos de planificação quinzenal, organização de avaliações, consolidação de resultados e supervisão do desempenho académico. Observou-se que este sector desempenha um papel fundamental na orientação do trabalho docente e na garantia do cumprimento do currículo escolar.
No âmbito da secretaria escolar, foram observadas actividades ligadas à recolha e organização de notas, emissão de certificados, arquivamento de documentos e controlo de processos administrativos. Este sector revelou-se essencial para a manutenção da ordem documental e para o suporte das actividades pedagógicas, funcionando como um elo importante entre professores, alunos e direcção.
Outro sector observado foi o gabinete do Director, onde, para além da elaboração de relatórios estatísticos, recolha e tratamento de dados institucionais, também se participou em rondas pedagógicas juntamente com o Director Pedagógico, com o objectivo de garantir a permanência dos alunos nas salas de aula durante o horário lectivo. Esta actividade permitiu reforçar o controlo da assiduidade, a disciplina escolar e a segurança dos alunos e professores, prevenindo situações de risco como roubos, agressões e circulação indevida fora das salas. A experiência possibilitou ainda compreender melhor as funções de supervisão, controlo e liderança exercidas pela Direcção Pedagógica no contexto escolar.
Relativamente às turmas observadas, a atenção esteve centrada em aulas das disciplinas de Matemática e Português, áreas consideradas fundamentais no processo de ensino-aprendizagem. As turmas observadas apresentavam um número significativo de alunos, variando entre 45 e 60 estudantes por sala, com idades compreendidas entre os 15 e 19 anos, correspondentes aos diferentes níveis do ensino secundário.
No que diz respeito aos antecedentes escolares, observou-se que alguns alunos apresentavam dificuldades de aprendizagem e níveis de aproveitamento diversificados, o que exigia dos professores maior atenção na aplicação de estratégias diferenciadas de ensino. Também se constatou a existência de alunos com boa participação e elevado desempenho académico, o que contribuía positivamente para a dinâmica da sala de aula.
4.4.1. Tabela 2: Sectores e turmas observadas durante o estágio
	Sector/Turma
	Actividades observadas
	Observações principaisSector Pedagógico
	Planificação, avaliações, Conselhos Pedagógicos
	Coordenação e supervisão do ensino
	Secretaria Escolar
	Organização de notas, certificados, arquivos
	Suporte administrativo essencial
	Gabinete do Director
	Relatórios, estatísticas, conferência de dados
	Gestão estratégica e liderança
4.4.2. Tabela 3: Dados das turmas observadas
	Data
	Hora
	Sala
	Classe
	Número de alunos
	Disciplina
	Metodologia de ensino
	Nível de participação
	15/04/2026
	08h00 – 08h45
	Sala 07
	9ª Classe
	52
	Matemática
	Método expositivo e resolução de exercícios
	Médio
	22/04/2026
	10h30 – 11h15
	Sala 05
	9ª Classe
	48
	Português
	Leitura orientada, interpretação e debate
	Alto
	06/05/2026
	08h00 – 08h45
	Sala 07
	9ª Classe
	52
	Matemática
	Resolução colectiva e trabalho individual
	Médio
	20/05/2026
	10h30 – 11h15
	Sala 05
	9ª Classe
	48
	Português
	Produção textual e descrição em grupo
	Alto
II. CONCLUSÃO
Através das Práticas Pedagógicas, foi possível constatar que a escola possui uma estrutura organizacional funcional, com sectores bem definidos e uma distribuição clara de responsabilidades. A existência de uma organização pedagógica baseada em planificações quinzenais, Conselhos Pedagógicos e Conselhos de Notas evidencia o compromisso da instituição com o acompanhamento e melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Do mesmo modo, a área administrativa mostrou-se essencial para o suporte e organização dos processos internos da escola.
No decorrer do estágio, foram identificados aspectos positivos, tais como a cooperação entre os profissionais, a disponibilidade para orientação, a existência de recursos pedagógicos relevantes, como a biblioteca escolar, e a preocupação da direcção com a melhoria contínua da instituição. Estas constatações demonstram a importância do trabalho colectivo e da gestão integrada para o alcance dos objectivos educacionais.
Entretanto, também foram observados alguns desafios e limitações, nomeadamente a sobrecarga de trabalho em determinados sectores, a insuficiência de alguns recursos materiais, a dependência de processos manuais e dificuldades ligadas à gestão do tempo em momentos de maior intensidade de actividades. Estas limitações influenciam o funcionamento institucional e constituem áreas que necessitam de maior atenção para optimização dos processos.
Apesar das dificuldades iniciais de adaptação e integração, o estágio revelou-se uma oportunidade valiosa para o desenvolvimento de competências como responsabilidade, disciplina, comunicação profissional, capacidade de observação, organização documental, gestão de dados e trabalho em equipa. Estas competências constituem bases importantes para o exercício futuro da profissão.
Como recomendações, sugere-se o reforço da digitalização dos processos administrativos, a melhoria da comunicação interna entre os sectores, o investimento contínuo em recursos pedagógicos e materiais, bem como a promoção de formações permanentes para os profissionais da instituição. Recomenda-se igualmente a valorização contínua das Práticas Pedagógicas, por constituírem um espaço privilegiado de aprendizagem, reflexão e construção de competências profissionais.
III. BIBLIOGRAFIA 
1. ALARCÃO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.
2. CHIAVENATO, Idalberto. Introdução à teoria geral da administração. 9. Ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2014.
3. DURKHEIM, Émile. Educação e sociologia. 11. Ed. São Paulo: Melhoramentos, 1978.
4. ESTRELA, Albano. Teoria e prática de observação de classes: uma estratégia de formação de professores. Porto: Porto Editora, 1994.
5. FULLAN, Michael. The new meaning of educational change. 4. Ed. New York: Teachers College Press, 2007.
6. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5. Ed. Goiânia: Alternativa, 2004.
7. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011.
8. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004.
9. VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. 6. Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
APÊNDICES
ANEXOS