Metodologias Ativas no 9º Ano

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Sistema de ensino EAD 
 Licenciatura em Letras Português - 3° semestre 
 Mayra Suele Teixeira dos Santos 
Prática Pedagógica - BNCC E A ARTE DE EDUCAR 
Portfólio individual 
Tutor a distância: Alberto Rodrigues da Silva 
Teresina-PI 
2026
DIAGNÓSTICO E CONTEXTUALIZAÇÃO
Introdução 
A educação é muito importante para o desenvolvimento dos estudantes, e o professor tem um 
papel fundamental nesse processo. Para que a aprendizagem aconteça de maneira significativa, 
é necessário buscar formas de ensinar que despertem o interesse dos alunos, facilitem a 
compreensão dos conteúdos e respeitem as necessidades de cada um. Por isso, conhecer a 
realidade da escola e as dificuldades da turma é um passo importante para desenvolver práticas 
pedagógicas que contribuam para uma educação de qualidade.
O presente trabalho tem como tema “Metodologias ativas para aprendizagens significativas no 
9° ano” e tem como base o estudo de caso da Escola Estadual Professor Paulo Freire, com foco 
na turma do 9º ano B. A partir dessa realidade, busca-se compreender as características dos 
estudantes, identificar suas principais dificuldades e refletir sobre maneiras de tornar as aulas 
mais participativas e interessantes.
Nesse contexto, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem grande importância, pois 
orienta o desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades que ajudam os 
alunos a relacionar o que aprendem na escola com situações do cotidiano. As Diretrizes 
Curriculares Nacionais (DCN) também contribuem para orientar o trabalho do professor, 
destacando a importância de uma educação inclusiva, que respeite as diferenças e ofereça 
oportunidades de aprendizagem para todos.
Ao longo deste trabalho, será feita uma reflexão sobre os desafios encontrados na turma, 
considerando as necessidades dos estudantes e as condições da escola. Também serão 
relacionados os conhecimentos estudados na disciplina de Práticas Pedagógicas com as ideias 
de Vygotsky e Ausubel, que ajudam a compreender como a interação, a orientação do professor 
e os conhecimentos que os alunos já possuem podem contribuir para a aprendizagem.
Além disso, serão apresentadas possibilidades de práticas pedagógicas, como atividades 
práticas, trabalhos em grupo e resolução de problemas, que podem aproximar os conteúdos da 
realidade dos estudantes. Dessa forma, o trabalho busca mostrar como o uso de metodologias 
ativas, aliado a um bom planejamento e ao respeito às diferenças, pode tornar o ensino mais 
dinâmico e contribuir para uma aprendizagem mais significativa.
Desenvolvimento 
 Ao analisar o estudo de caso da Escola Estadual Professor Paulo Freire, percebe-se que os 
alunos do 9º ano B apresentam dificuldades de interpretação, compreensão dos conteúdos e 
participação nas aulas. A turma é composta por 32 estudantes, com idades entre 14 e 15 anos, 
que possuem diferentes habilidades e necessidades de aprendizagem. A escola apresenta uma 
infraestrutura básica, acesso restrito à internet e um laboratório de Ciências que necessita de 
manutenção. Diante dessa realidade, é importante que o professor planeje atividades que 
considerem as condições da escola e as dificuldades dos estudantes.
Considerando a realidade da turma, é importante buscar estratégias pedagógicas que 
despertem o interesse dos alunos e facilitem a compreensão dos conteúdos. Como os 
estudantes demonstram interesse por atividades práticas, mas apresentam resistência às aulas 
muito expositivas e às leituras extensas, o professor pode utilizar textos curtos, imagens, 
debates, atividades em grupo e situações do cotidiano. Essas estratégias podem contribuir para 
desenvolver a interpretação, a comunicação e a participação dos estudantes.
A partir da perspectiva de uma professora de Língua Portuguesa, a leitura e a interpretação de 
textos são fundamentais para a aprendizagem em todas as áreas do conhecimento. Por isso, 
uma das estratégias que podem ser utilizadas é a sala de aula invertida. Antes da aula, os 
estudantes recebem um texto informativo curto sobre a importância da água e a preservação 
do meio ambiente. Na aula, a professora apresenta perguntas sobre o texto, orienta a 
interpretação das informações e promove uma conversa para que os alunos compartilhem suas 
opiniões. Dessa forma, a leitura deixa de ser apenas uma atividade individual e passa a ser um 
momento de construção coletiva do conhecimento.
Outra estratégia é a produção textual em grupo. Após a leitura e a discussão sobre o 
desperdício de água, os estudantes podem elaborar cartazes com frases de conscientização, 
pequenos textos informativos e sugestões para economizar água na escola. Essa atividade 
permite trabalhar a escrita, a organização das ideias, a ortografia e a pontuação, além de 
incentivar a criatividade e a colaboração entre os colegas.
Também pode ser realizada uma atividade de leitura e interpretação de imagens, utilizando 
fotografias que mostrem situações de desperdício e preservação da água. Os estudantes 
deverão observar as imagens, identificar os problemas apresentados e escrever pequenas 
frases explicando suas conclusões. Essa estratégia pode facilitar a participação dos alunos que 
apresentam dificuldades com textos longos e contribuir para o desenvolvimento da capacidade 
de interpretar diferentes linguagens.
Além disso, é possível integrar Língua Portuguesa, Ciências e Matemática em uma mesma 
proposta pedagógica. Em Ciências, os estudantes podem discutir a importância da água e os 
cuidados com o meio ambiente. Em Matemática, podem interpretar tabelas e realizar cálculos 
simples sobre o consumo de água. Em Língua Portuguesa, podem ler textos informativos, 
organizar as informações e produzir cartazes ou pequenos textos com propostas para reduzir o 
desperdício. Assim, os alunos compreendem que os conhecimentos escolares estão 
relacionados e podem ser utilizados para resolver situações do cotidiano.
Essas estratégias estão relacionadas à importância do planejamento pedagógico e à 
necessidade de adaptar o ensino às características da turma. A Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC) orienta o desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas à leitura, à 
escrita, à argumentação e à resolução de problemas. As ideias de Vygotsky também contribuem 
para essa reflexão, pois destacam a importância da interação e da mediação do professor no 
processo de aprendizagem. Já Ausubel ressalta a importância de relacionar os novos 
conhecimentos àquilo que os estudantes já sabem.
Portanto, o trabalho pedagógico precisa considerar as dificuldades e os interesses dos 
estudantes, oferecendo diferentes possibilidades de aprendizagem. O uso de textos curtos, 
imagens, debates, produção textual e atividades colaborativas pode tornar as aulas de Língua 
Portuguesa mais dinâmicas e contribuir para melhorar a interpretação e a expressão dos 
alunos. Mesmo com recursos limitados, a professora pode desenvolver atividades significativas 
utilizando materiais simples e situações próximas da realidade da turma, favorecendo uma 
aprendizagem mais participativa e inclusiva
PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO: SEQUÊNCIA 
DIDÁTICA
IDENTIFICAÇÃO
Título: Água em foco: leitura, interpretação e produção textual para a preservação do meio 
ambiente.
Etapa de ensino: Ensino Fundamental – Anos Finais.
Ano: 9º ano.
Componente curricular principal: Língua Portuguesa.
Componentes curriculares integrados: Ciências e Matemática.
Duração prevista: 3 aulas de 50 minutos cada.
Tema do portfólio: Metodologias ativas para aprendizagens significativas no nono ano.
 JUSTIFICATIVA
A sequência didática foi elaborada considerando a realidade da Escola Estadual Professor Paulo 
Freire, especialmente as dificuldades de interpretação, compreensão dos conteúdos e 
participação dos estudantes do 9º ano B. De acordo com o estudo de caso, os alunos 
demonstram interesse por atividades práticas, mas apresentam resistência às aulas muito 
expositivas e às leituras extensas.
Diantedessa situação, é importante desenvolver atividades que estimulem a leitura, a 
interpretação e a produção textual de maneira dinâmica, relacionando os conteúdos escolares 
com situações do cotidiano. O tema da preservação da água foi escolhido por possibilitar 
discussões sobre o meio ambiente e a produção de textos que incentivem atitudes 
responsáveis.
A proposta tem como foco a Língua Portuguesa, mas também permite integrar Ciências e 
Matemática. Dessa maneira, os estudantes poderão interpretar textos informativos, analisar 
informações numéricas e produzir materiais de conscientização.
A sequência utilizará metodologias ativas, como a sala de aula invertida, a análise de imagens, o 
trabalho colaborativo e a produção textual. Essas estratégias buscam incentivar a participação 
dos estudantes, respeitar suas diferentes necessidades e contribuir para uma aprendizagem 
mais significativa.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Objetivo geral:
Desenvolver habilidades de leitura, interpretação, oralidade e produção textual por meio de 
atividades relacionadas à preservação da água e do meio ambiente, utilizando metodologias 
ativas que favoreçam a participação dos estudantes.
Objetivos específicos:
Desenvolver a leitura e a interpretação de textos curtos.
Identificar informações importantes em textos e imagens.
Expressar opiniões sobre a preservação da água.
Participar de discussões e atividades em grupo.
Produzir cartazes e frases de conscientização.
Desenvolver a escrita, a organização das ideias e a criatividade.
Relacionar os conhecimentos escolares com situações do cotidiano.
Incentivar atitudes de responsabilidade e preservação ambiental.
Habilidades da BNCC:
A sequência didática está relacionada às seguintes habilidades de Língua Portuguesa da BNCC:
EF69LP03: Identificar informações centrais e temas apresentados em diferentes gêneros 
textuais, como notícias, reportagens e entrevistas.
EF69LP06: Produzir e divulgar diferentes gên/eros textuais, incluindo cartazes e materiais de 
campanhas sociais.
EF69LP07: Produzir textos considerando o contexto, o objetivo, o público e a forma de 
circulação.
Essas habilidades contribuem para o desenvolvimento da leitura, da interpretação e da 
produção textual, relacionando as atividades propostas às necessidades de aprendizagem da 
turma. �
CONTEÚDOS
Conceituais:
Leitura e interpretação de textos informativos.
Preservação da água e do meio ambiente.
Características dos cartazes de conscientização.
Linguagem verbal e visual.
Produção de frases e pequenos textos.
Procedimentais:
Leitura individual e coletiva de textos curtos.
Observação e interpretação de imagens.
Participação em debates e trabalhos em grupo.
Planejamento, escrita e revisão de textos.
Produção e apresentação de cartazes educativos.
Atitudinais:
Respeito às opiniões dos colegas.
Participação e colaboração nas atividades.
Responsabilidade com o meio ambiente.
Valorização da leitura e da escrita.
Desenvolvimento da autonomia e da criatividade.
Descrição das aulas 
AULA 1 – Leitura, interpretação e sala de aula invertida
Duração: 50 minutos.
Objetivo: Identificar os conhecimentos prévios dos estudantes e desenvolver a compreensão de 
textos sobre a preservação da água.
Metodologia: Sala de aula invertida e discussão coletiva.
Desenvolvimento:
Antes da aula, a professora disponibilizará um pequeno texto informativo sobre a importância 
da água e a necessidade de evitar o desperdício. Como o acesso à internet da escola é restrito, o 
material poderá ser entregue impresso. Caso haja disponibilidade, também poderá ser utilizado 
um vídeo curto.
No início da aula, a professora(o) fará algumas perguntas para identificar os conhecimentos 
prévios dos estudantes:
Por que a água é importante para a nossa vida?
Quais situações de desperdício de água observamos no cotidiano?
O que podemos fazer para preservar esse recurso?
Em seguida, os estudantes farão a leitura do texto, individualmente ou em duplas. A professora 
orientará a interpretação com perguntas simples, ajudando a turma a identificar as informações 
principais.
Ao final, os alunos compartilharão suas respostas e experiências, relacionando o conteúdo à 
realidade de suas casas e da escola.
Atividade dos estudantes: Responder às perguntas de interpretação e registrar duas atitudes 
que podem contribuir para a economia de água.
AULA 2 – Análise de imagens e produção de ideias
Duração: 50 minutos.
Objetivo: Desenvolver a interpretação de imagens, a expressão oral e a capacidade de 
apresentar opiniões sobre a preservação ambiental.
Metodologia: Análise de imagens, resolução de problemas e trabalho colaborativo.
Desenvolvimento:
A professora(o) apresentará imagens que mostrem situações de desperdício e de uso 
consciente da água. Os estudantes serão organizados em pequenos grupos para observar as 
imagens e discutir o que está acontecendo em cada situação.
Cada grupo responderá a perguntas como:
O que aparece na imagem?
Qual problema ambiental pode ser identificado?
Que atitudes poderiam melhorar essa situação?
Qual mensagem poderia ser utilizada para conscientizar as pessoas?
Na sequência, os grupos compartilharão suas respostas com a turma. A professora destacará a 
importância de organizar as ideias, utilizar argumentos e respeitar as opiniões dos colegas.
Como atividade complementar, os estudantes poderão analisar uma pequena tabela com dados 
fictícios sobre o consumo de água, relacionando a interpretação das informações às 
aprendizagens de Matemática.
Atividade dos estudantes: Elaborar uma lista de sugestões para evitar o desperdício de água e 
escolher uma mensagem de conscientização para utilizar na aula seguinte.
AULA 3 – Produção textual e campanha de conscientização
Duração: 50 minutos.
Objetivo: Produzir textos de conscientização, utilizando conhecimentos de leitura, escrita e 
interpretação desenvolvidos nas aulas anteriores.
Metodologia: Aprendizagem colaborativa e produção textual.
Desenvolvimento:
A professora retomará as discussões das aulas anteriores e explicará as características de um 
cartaz de conscientização, destacando a importância do título, da mensagem, das imagens e da 
clareza das informações.
Em seguida, os estudantes serão organizados em grupos para produzir cartazes com o tema 
“Preservar a água é cuidar da vida”.
Cada grupo deverá elaborar um título, escrever frases de conscientização, selecionar imagens 
ou fazer desenhos e apresentar sugestões para evitar o desperdício de água.
Após a produção, a professora orientará a revisão dos textos, observando a organização das 
ideias, a ortografia, a pontuação e a clareza das mensagens.
Caso haja celular, computador ou outro equipamento disponível, os estudantes poderão 
produzir uma versão digital do cartaz. Se não houver acesso à tecnologia, a atividade será 
realizada com papel, lápis de cor e outros materiais simples.
Ao final, os grupos apresentarão seus cartazes e explicarão as mensagens escolhidas. Os 
trabalhos poderão ser expostos na sala de aula ou em outro espaço autorizado da escola.
Atividade dos estudantes: Produzir, revisar e apresentar um cartaz de conscientização sobre a 
preservação da água.
Á
RECURSOS DIDÁTICOS
Os recursos didáticos utilizados para a realização das atividades, serão:
Imagens sobre a preservação da água
Textos informativos impressos.
Imagens sobre a preservação da água.
Quadro e pincel.
Caderno, lápis e caneta.
Papel, cartolina, lápis de cor e canetinhas.
Tabelas com informações sobre o consumo de água.
Celular, computador ou projetor, caso estejam disponíveis.
Vídeo educativo curto, como recurso complementar.
Adaptações para inclusão: 
As atividades serão organizadas de modo a favorecer a participação de todos os estudantes. 
Para aqueles que apresentam dificuldades de leitura e escrita, poderão ser utilizados textos 
menores, imagens, explicações orais e perguntas orientadoras.
As instruções serão apresentadas em etapas claras, e os estudantes poderão trabalharem 
duplas ou grupos. Também será possível oferecer diferentes formas de participação, como 
escrever frases, selecionar imagens, desenhar ou apresentar oralmente as ideias.
Essas adaptações buscam respeitar as necessidades individuais e ampliar as oportunidades de 
aprendizagem.
AVALIAÇÃO
A avaliação será durante três aulas, considerando os conhecimentos prévios, a participação dos 
estudantes e os resultados das atividades realizadas.
Avaliação diagnóstica:
Será realizada na primeira aula, por meio de perguntas sobre a importância da água e de uma 
atividade inicial de leitura e interpretação. O objetivo será identificar o que os estudantes já 
sabem sobre o tema e quais dificuldades apresentam.
Avaliação formativa:
Será realizada durante as atividades, por meio da observação da participação, da compreensão 
dos textos, da interpretação das imagens e da colaboração nos grupos. A professora também 
acompanhará a organização das ideias e a evolução da escrita dos estudantes.
Avaliação somativa:
Será realizada na terceira aula, considerando a produção e a apresentação dos cartazes de 
conscientização. 
Os critérios das avaliações 
Compreensão das informações apresentadas nos textos.
Capacidade de interpretar imagens e identificar problemas.
Organização e clareza das ideias na produção textual.
Uso adequado da escrita, considerando ortografia e pontuação.
Participação nas discussões e atividades em grupo.
Criatividade e relação entre a mensagem produzida e o tema estudado.
Capacidade de apresentar propostas para a preservação da água.
PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO
Justificativa pedagógica
O material didático foi elaborado com o objetivo de trabalhar a leitura, a interpretação de textos 
e a conscientização sobre a preservação da água. A escolha do cartaz educativo permite 
apresentar informações de maneira simples e visual, utilizando textos curtos, ilustrações, dicas e 
perguntas para estimular a participação dos estudantes.
A proposta está relacionada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), especialmente às 
habilidades de Língua Portuguesa que envolvem a compreensão de textos, a produção textual e 
a elaboração de campanhas de conscientização. Além disso, o material possibilita a integração 
com Ciências, ao abordar a importância da água para a vida, e com Matemática, por meio da 
interpretação de dados sobre o consumo de água.
O cartaz também contribui para o uso de metodologias ativas, pois incentiva os estudantes a 
refletirem sobre situações do cotidiano, compartilharem suas opiniões e pensarem em atitudes 
que podem ajudar a preservar o meio ambiente. As perguntas e os desafios apresentados 
favorecem a leitura, a interpretação e a construção do conhecimento de forma participativa.
Outro aspecto importante é a inclusão e o respeito à diversidade. O uso de imagens, textos 
curtos e informações organizadas em diferentes partes facilita a compreensão e pode ajudar 
estudantes que apresentam dificuldades de leitura e interpretação. O professor também pode 
realizar a leitura em voz alta, explicar as informações e permitir que os alunos participem por 
meio de respostas orais, desenhos ou atividades em grupo.
Dessa forma, o material busca tornar as aulas mais interessantes e acessíveis, valorizando os 
diferentes modos de aprender. A proposta também incentiva a autonomia, a colaboração e a 
responsabilidade ambiental, mostrando que pequenas atitudes podem contribuir para a 
preservação da água e para uma sociedade mais consciente.
APRESENTAÇÃO MULTIMODAL
Apresentação “Água: um recurso de todos”, com os 11 slides organizados em sequência
ROTEIRO DE AULA 
Tema: Água: um recurso de todos
 Dados de identificação
Unidade curricular: Práticas Pedagógicas
Componente curricular: Língua Portuguesa, com integração a Ciências e Matemática
Etapa de ensino: Ensino Fundamental – Anos Finais
Turma: 9º ano
Duração: 50 minutos
Tema da aula: Leitura, interpretação e preservação da água.
 Objetivos de aprendizagem
Desenvolver a leitura e a interpretação de textos, compreender a importância da água para a 
vida, relacionar imagens e informações, incentivar a participação dos estudantes e produzir 
mensagens de conscientização sobre a preservação da água.
 Introdução e ativação dos conhecimentos prévios – 5 minutos
A aula será iniciada com a apresentação do tema Água: um recurso de todos. O professor fará 
algumas perguntas aos estudantes, como: “Qual é a importância da água para a vida?”, “Onde 
utilizamos água no nosso dia a dia?” e “O que podemos fazer para evitar o desperdício?”.
Os estudantes poderão compartilhar suas experiências e opiniões. Esse momento permitirá 
identificar os conhecimentos prévios da turma e despertar o interesse pelo assunto.
Desenvolvimento da aula – 35 minutos
Slide 3 – Objetivos de aprendizagem (2 minutos)
O professor apresentará os objetivos da aula, explicando que os estudantes irão ler, interpretar 
informações, analisar imagens e participar de atividades relacionadas à preservação da água.
Slide 4 – A importância da água (3 minutos)
Será realizada uma conversa sobre a importância da água para os seres humanos, os animais, 
as plantas e o meio ambiente. O professor poderá utilizar imagens para facilitar a compreensão.
Slide 5 – Leitura e interpretação de texto (6 minutos)
Os estudantes farão a leitura de um texto informativo sobre a preservação da água. O professor 
poderá realizar a leitura em voz alta e explicar as informações principais, destacando os 
problemas causados pelo desperdício e pela poluição.
Slide 6 – Atividade em dupla (7 minutos)
Os alunos responderão a perguntas sobre o texto, identificando a ideia principal e apontando 
atitudes que ajudam a preservar a água. Em seguida, compartilharão suas respostas com a 
turma.
Slide 7 – Análise de imagens (5 minutos)
O professor apresentará imagens relacionadas ao desperdício e à preservação da água. Os 
estudantes deverão identificar as diferenças entre as situações e explicar quais atitudes podem 
contribuir para evitar o desperdício.
Slide 8 – Atividade interativa em grupo (6 minutos)
A turma será dividida em pequenos grupos para criar um cartaz com o tema “Pequenas 
atitudes, grandes mudanças!”. Os estudantes poderão elaborar frases, desenhos e mensagens 
que incentivem a economia de água.
Slide 9 – Produção de mensagem de conscientização (6 minutos)
Cada estudante ou grupo produzirá uma frase curta sobre a preservação da água. Depois, as 
mensagens serão apresentadas à turma, valorizando a criatividade e a participação de todos.
 Relação com a BNCC – 5 minutos
A aula está relacionada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), especialmente às habilidades 
de Língua Portuguesa:
EF69LP03: identificação de informações relevantes em textos jornalísticos, considerando o 
gênero trabalhado.
EF69LP06: produção e divulgação de textos de diferentes gêneros, considerando a situação 
comunicativa.
EF69LP09: planejamento de campanhas publicitárias e peças de conscientização, conforme 
a proposta desenvolvida.
Essas habilidades são trabalhadas por meio da leitura, da interpretação, da discussão em grupo 
e da produção de mensagens de conscientização.
Encerramento e avaliação – 5 minutos
No encerramento, o professor retomará os principais assuntos abordados e reforçará a 
importância de preservar a água. Para verificar o que aprenderam, os estudantes responderão 
oralmente ou por escrito a duas perguntas:
O que você aprendeu durante a aula?
Qual atitude você pode adotar no seu dia a dia para economizar água?
A avaliação será realizada durante toda a aula, considerando a participação, a compreensão do 
texto, a interpretação das imagens, a colaboração nas atividades e a produção das mensagens.
Recursos didáticos e adaptações para inclusão
Serão utilizados apresentação de slides, imagens, texto informativo, quadro, papel, lápis e 
materiais para a produção dos cartazes
Para garantir a participação de todos, o professor poderá utilizar textos curtos, imagens 
ilustrativas,leitura em voz alta e explicações simples. Os estudantes que apresentarem 
dificuldades poderão receber orientação individual, realizar atividades em dupla ou responder 
oralmente. Também será permitido utilizar desenhos como apoio à expressão das ideias.
REFLEXÃO E AUTOAVALIAÇÃO
Memorial Reflexivo: Minha aprendizagem ao longo da prática pedagógica
1. Introdução
 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) me ajudou a compreender a importância de 
desenvolver competências e habilidades que permitam aos estudantes aplicar os 
conhecimentos escolares no dia a dia. Na proposta para o 9º ano, as atividades de leitura, 
interpretação e produção de mensagens buscaram estimular a linguagem e a participação dos 
alunos.
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) reforçaram a importância de uma educação inclusiva, 
que respeite as diferenças e as necessidades dos estudantes. Já as ideias de Vygotsky me 
fizeram compreender como as atividades em duplas e grupos favorecem a aprendizagem por 
meio da interação. Com Ausubel, aprendi que relacionar o conteúdo aos conhecimentos prévios 
dos alunos pode facilitar a compreensão.
Esses referenciais me ajudaram a perceber que ensinar vai além de transmitir informações. É 
preciso incentivar a participação, a autonomia e a construção de novos conhecimentos.
Perspectivas: 
O que ainda preciso desenvolver? reconheço que ainda preciso aprimorar minhas habilidades 
de planejamento, escolha de metodologias e elaboração de atividades que desenvolvam a 
leitura, a interpretação e a produção textual dos alunos. Também quero aprender mais sobre 
avaliação, inclusão escolar e recursos digitais.
Para me preparar para o estágio e para a futura docência, pretendo observar a realidade das 
escolas, conhecer as experiências de outros professores e relacionar os conhecimentos teóricos 
com a prática.
Concluo que esta unidade curricular contribuiu para minha formação, ajudando-me a 
compreender que ser professora exige planejamento, dedicação e aprendizado contínuo. Sei 
que ainda tenho muito a desenvolver, mas estou disposta a aprender e melhorar minha prática 
profissional.
Referências 
AUSUBEL, David P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. 
Lisboa: Plátano, 2003.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018.
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos 
superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação 
Básica. Brasília, DF: MEC, 2013.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: 
Paz e Terra, 1996.