RELATORIO SUP EM EDUCACAO BASICA

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ÉRICA CONCEIÇÃO COELHO E SILVA THIMOTEO
20110230347-1 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO BÁSICA 
RIO DE JANEIRO
2026
ÉRICA CONCEIÇÃO COELHO E SILVA THIMOTEO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO BÁSICA 
Relatório Final de Estágio Supervisionado, apresentado ao curso de 2026 como parte dos requisitos necessários para conclusão da disciplina Estágio Supervisionado.em Educação básica sob a orientação da professora(o) Carla Branco.
RIO DE JANEIRO
2026
AGRADECIMENTOS 
Agradeço primeiramente a Deus, por me conceder força, sabedoria e perseverança para superar os desafios encontrados ao longo desta trajetória acadêmica.
À minha família, pelo apoio, incentivo e compreensão durante todo o período de formação, contribuindo para que eu pudesse alcançar meus objetivos com dedicação e responsabilidade.
À Universidade Estácio de Sá, pela oportunidade de crescimento acadêmico e profissional, proporcionando conhecimentos fundamentais para minha formação como pedagoga.
Ao Centro Educacional Thereza Pires, por abrir suas portas para a realização deste estágio, possibilitando experiências enriquecedoras que contribuíram significativamente para minha formação docente.
À professora supervisora Paloma, pela acolhida, orientação, compartilhamento de conhecimentos e apoio durante todo o período de estágio, colaborando de forma essencial para o desenvolvimento desta experiência.
Por fim, agradeço a todos os professores, colegas e profissionais que, direta ou indiretamente, contribuíram para minha formação acadêmica e para a realização deste trabalho.
A todos, minha sincera gratidão.
"Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção."
Paulo Freire
	
SUMÁRIO
	INTRODUÇÃO
	
	1. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
	N. 5
	1.1. A ESCOLA(S)-CAMPO
	N. 5
	1.2. A TURMA E O PROFESSOR(A)
	N. 5
	2. OBSERVAÇÃO E COPARTICIPAÇÃO
	N. 7
	2.1. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E ESTRATÉGIA
	N. 7
	2.2. ANÁLISE DESSA ETAPA
	N. 7
	3. REGÊNCIA DE AULA 
	N. 8
	3.1. ELABORAÇÃO DO PLANO DE AULA 
	N. 9
	3.2. REGÊNCIA
	N. 9
	3.3. ANÁLISE DESSA ETAPA
	N. 9
	4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	N. 10
	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
	N. 11
	ANEXOS
1. Plano de Aula 
	N. 13
INTRODUÇÃO
O presente relatório tem como objetivo apresentar as experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado em Educação Básica, realizado no curso de Pedagogia, no Centro Educacional Thereza Pires, junto à turma do 2º Ano do Ensino Fundamental I. O estágio constituiu uma importante oportunidade de aproximação entre os conhecimentos teóricos construídos ao longo da graduação e a prática pedagógica desenvolvida no ambiente escolar, possibilitando a observação, a coparticipação e a regência de aula.
Durante o período de estágio, foi possível acompanhar a rotina escolar, observar as estratégias metodológicas utilizadas pela professora supervisora, participar das atividades pedagógicas e desenvolver uma aula de regência, ampliando os conhecimentos relacionados ao planejamento, à avaliação da aprendizagem, à organização do trabalho docente e às relações estabelecidas no contexto escolar. Essas experiências contribuíram significativamente para a compreensão dos desafios e das responsabilidades que envolvem a prática educativa.
A importância do estágio na formação docente pode ser compreendida a partir das reflexões de Freire (1987), ao afirmar que a ação educativa deve estar fundamentada na relação entre ação e reflexão, caracterizando a práxis como elemento essencial para a transformação da realidade. Nesse sentido, o estágio representa um espaço privilegiado de aprendizagem, permitindo ao futuro professor analisar criticamente sua prática e construir conhecimentos a partir da experiência vivenciada.
1. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DA ENSINO 
1.1. A ESCOLA(S)-CAMPO
O estágio supervisionado foi realizado no Centro Educacional Thereza Pires, instituição privada localizada na Rua Marinho, nº 430, bairro Engenheiro Belford, no município de São João de Meriti, Rio de Janeiro. As atividades ocorreram no período de 22 de maio a 09 de junho de 2026, de segunda a sexta-feira, no horário das 7h30 às 13h30, totalizando 78 horas de estágio. A experiência foi desenvolvida na turma do 2º Ano do Ensino Fundamental I.
Durante o período de estágio, foi possível participar ativamente da rotina escolar, acompanhando as atividades pedagógicas, observando as práticas docentes e colaborando com o desenvolvimento das propostas educativas da turma. Essa inserção permitiu conhecer a dinâmica da instituição e compreender a organização dos diferentes setores que compõem o ambiente escolar.
A escola apresenta uma estrutura física organizada e adequada ao desenvolvimento das atividades pedagógicas. A entrada principal é ampla e dá acesso à recepção da instituição. Observou-se, contudo, a necessidade de adequação relacionada à acessibilidade, uma vez que o acesso principal conta apenas com escadas, não dispondo de rampa para pessoas com mobilidade reduzida.
Ao adentrar a instituição, à esquerda encontram-se a quadra poliesportiva, o pátio, os banheiros e a cantina escolar. À direita, localiza-se um corredor que dá acesso às salas destinadas à Educação Infantil. No piso superior encontram-se a coordenação pedagógica e as salas do Ensino Fundamental I e II.
A cantina escolar oferece lanches rápidos aos alunos e funcionários. Durante o período de observação, verificou-se que o atendimento ocorre de forma organizada, sendo os alunos liberados gradativamente pelos professores para evitar filas e aglomerações. O intervalo possui duração de vinte minutos e transcorre de maneira tranquila e organizada.
A secretaria escolar desempenha funções administrativas e acadêmicas, realizando atendimento às famílias, emissão de documentos, organização de matrículas, transferências, uniformes e demais demandas da comunidade escolar. Nesse mesmo espaço funciona a coordenação pedagógica, composta por profissionais que atuam de forma integrada para atender às necessidades da instituição. A escola conta ainda com uma psicopedagoga, que acompanha e orienta situações relacionadas ao desenvolvimento e à aprendizagem dos estudantes.
A instituição dispõe de uma sala destinada aos professores, equipada com banheiro exclusivo para uso dos profissionais. O pátio é utilizado para recreação, apresentações de projetos e atividades físicas. As salas de aula são climatizadas, possuem ventilação adequada, iluminação natural, mobiliário confortável e recursos que favorecem o processo de ensino e aprendizagem.
No que se refere à proposta pedagógica, o Centro Educacional Thereza Pires busca promover a formação integral dos estudantes, valorizando os aspectos cognitivos, afetivos, físicos e sociais. A instituição utiliza metodologias ativas associadas à criatividade, à afetividade e à aprendizagem significativa, desenvolvendo atividades lúdicas, oficinas, projetos e dinâmicas adequadas a cada faixa etária.
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) está estruturado de forma a promover o desenvolvimento de habilidades e competências essenciais para a vida em sociedade, preparando os estudantes para atuarem de maneira crítica, responsável e participativa. A proposta pedagógica adota uma metodologia diversificada, conciliando práticas tradicionais e contemporâneas de ensino, buscando atender às necessidades educacionais dos alunos e favorecer seu desenvolvimento integral.
A escolha da instituição para realização do estágio também ocorreu pelo fato de atuar como docente na escola há quatro anos, o que possibilitou uma compreensão mais aprofundada de sua proposta educacional, organização administrativa e práticas pedagógicas.
Conforme Libâneo (2015), a organização escolar e a gestão pedagógica são elementos fundamentais para garantir condições adequadas ao processo de ensino e aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento integral dos estudantes. Essa perspectiva pôde ser observada durante todo o período de estágio,por meio do trabalho colaborativo realizado pela equipe escolar.
1.2. A TURMA E O PROFESSOR(A)
O estágio foi realizado na turma 201 do 2º Ano do Ensino Fundamental I, turno da manhã. A turma é participativa, comunicativa e demonstra interesse pelas atividades propostas, apesar de apresentar momentos de agitação característicos da faixa etária.
A professora supervisora, Paloma, contribuiu significativamente para minha formação docente, compartilhando conhecimentos relacionados ao planejamento, à condução das aulas, às estratégias de ensino e ao acompanhamento da aprendizagem dos estudantes. Durante as observações, foi possível compreender a importância da mediação pedagógica e do desenvolvimento de práticas que favoreçam a construção do conhecimento pelos alunos.
Também foi observado um estudante que apresenta dificuldades significativas de aprendizagem e desenvolvimento. Segundo a professora regente, a família é frequentemente orientada e acompanhada pela escola, porém ainda não há um diagnóstico conclusivo que auxilie na compreensão de suas necessidades educacionais. Essa situação reforçou a importância do trabalho conjunto entre escola e família, bem como da utilização de estratégias inclusivas que atendam às particularidades de cada aluno.
A experiência proporcionou o desenvolvimento de competências relacionadas à observação pedagógica, à compreensão das diferenças individuais e à importância da atuação docente na promoção de uma aprendizagem significativa para todos os estudantes. 
"Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção" (FREIRE, 1996, p. 47).
2. OBSERVAÇÃO E COPARTICIPAÇÃO
2.1. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E ESTRATÉGIAS 
Durante a etapa de observação e coparticipação, foram desenvolvidas diversas atividades pedagógicas que contribuíram significativamente para a compreensão da prática docente e para o aprimoramento da formação profissional. Nesse período, foi possível acompanhar a rotina da professora supervisora, observando a organização da sala de aula, a condução das atividades, as estratégias de ensino utilizadas e as formas de avaliação adotadas para acompanhar o desenvolvimento dos estudantes.
Entre as atividades realizadas, destacam-se o auxílio aos alunos que apresentavam dificuldades na realização das tarefas propostas, oferecendo orientações individuais e esclarecendo dúvidas sempre que necessário. Também foram realizadas correções de livros, cadernos e atividades, colaborando com a professora regente no acompanhamento da aprendizagem dos estudantes e na identificação de conteúdos que necessitavam de reforço.
Outra ação importante foi o apoio educacional durante as aulas, auxiliando na organização da turma, na distribuição de materiais e no acompanhamento dos alunos durante a execução das atividades. Essas experiências possibilitaram compreender a importância da mediação pedagógica e da observação constante do desenvolvimento dos estudantes.
Durante as observações, foi possível identificar que alguns alunos apresentavam dificuldades relacionadas à concentração, interpretação das atividades e resolução de situações matemáticas. Diante dessa realidade, observou-se a utilização de estratégias diversificadas pela professora supervisora, como explicações dialogadas, resolução coletiva de exercícios, exemplos concretos e atividades lúdicas, visando favorecer a aprendizagem e a participação dos estudantes.
Como atividade de regência, foi desenvolvida uma aula com o tema "Adição com Reserva", escolhida a partir da observação das necessidades da turma e do planejamento da professora regente. A proposta teve como objetivo revisar e consolidar os conhecimentos já trabalhados anteriormente, proporcionando aos alunos oportunidades de praticar os cálculos de forma significativa.
A aula foi conduzida por meio de explicações no quadro, resolução coletiva de operações matemáticas, questionamentos orais e atividades práticas, estimulando a participação ativa dos estudantes. Ao final, foi aplicada uma atividade impressa para verificar a compreensão do conteúdo e identificar possíveis dificuldades ainda existentes.
As atividades desenvolvidas durante o estágio contribuíram para ampliar a compreensão sobre o processo de ensino e aprendizagem, evidenciando a importância do planejamento, da utilização de metodologias diversificadas e da atuação do professor como mediador na construção do conhecimento.
2.2. ANÁLISE DESSA ETAPA 
A etapa de observação e coparticipação foi fundamental para minha formação docente, pois possibilitou compreender a importância da utilização de metodologias ativas e diversificadas no processo de ensino-aprendizagem. Durante esse período, foi possível observar que os alunos apresentam diferentes ritmos e necessidades de aprendizagem, exigindo do professor estratégias que favoreçam a participação e o desenvolvimento de todos.
Também foi possível perceber que fatores como dificuldades de aprendizagem, falta de atenção, questões emocionais, condições familiares e necessidades educacionais específicas podem influenciar diretamente o desempenho dos estudantes. Dessa forma, torna-se essencial que o professor desenvolva práticas pedagógicas flexíveis e inclusivas, capazes de atender às particularidades de cada aluno.
Essa experiência contribuiu para ampliar minha compreensão sobre o papel do educador como mediador do conhecimento, reforçando a importância do planejamento, da observação constante e da busca por estratégias que promovam uma aprendizagem significativa e acessível a todos os estudantes.
3. REGÊNCIA DE AULA 
3.1. ELABORAÇÃO DO PLANO DE AULA
A elaboração do plano de aula ocorreu a partir das observações realizadas durante o período de estágio e das orientações fornecidas pela professora supervisora, Paloma. Durante o acompanhamento da turma, foi possível observar a aplicação do conteúdo de Adição com Reserva e identificar a necessidade de reforçar esse conhecimento para consolidar a aprendizagem dos alunos.
Com base nessa observação, optou-se por desenvolver a regência utilizando o mesmo conteúdo, com o objetivo de revisar e fixar os conceitos trabalhados anteriormente. A professora supervisora colaborou ativamente na construção do plano de aula, orientando a definição dos objetivos, a escolha das estratégias metodológicas e a elaboração das atividades adequadas ao perfil da turma.
A proposta foi planejada de forma a promover a participação dos estudantes por meio de explicações dialogadas, resolução coletiva de operações e atividades práticas, buscando tornar a aprendizagem mais significativa e favorecer a compreensão do conteúdo. As escolhas metodológicas foram fundamentadas nas necessidades observadas durante o estágio, considerando o nível de desenvolvimento da turma e a importância de utilizar estratégias diversificadas para atender aos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.
Para Vasconcellos (2010), o planejamento é um processo de reflexão e organização da prática educativa, permitindo ao professor definir objetivos, metodologias e formas de avaliação coerentes com a realidade dos estudantes.
 
3.2. REGÊNCIA 
A regência foi realizada no dia 08 de junho de 2026, na turma 201 do 2º Ano do Ensino Fundamental I, turno da manhã, com duração de 50 minutos. A aula teve como tema a Adição com Reserva, conteúdo escolhido a partir das observações realizadas durante o período de estágio e das orientações da professora supervisora.
Inicialmente, foi realizada uma breve revisão dos conceitos já trabalhados pela professora regente, seguida de explicações dialogadas e exemplos práticos no quadro. Durante a aula, os alunos participaram ativamente das atividades propostas, demonstrando interesse e envolvimento com o conteúdo. Também foi desenvolvida uma atividade lúdica com o objetivo de tornar a aprendizagem mais significativa e favorecer a compreensão do processo de adição com reserva.
A avaliação ocorreu no mesmo dia, por meio de uma atividade impressa elaborada e aplicada pela estagiária apósa realização da aula. Os resultados demonstraram que os alunos compreenderam satisfatoriamente o conteúdo trabalhado, alcançando os objetivos previstos no plano de aula.
3.3 Análise da Regência
A experiência da regência foi extremamente significativa para minha formação docente, pois possibilitou colocar em prática os conhecimentos adquiridos ao longo da graduação e desenvolver habilidades relacionadas ao planejamento, à condução da aula e à avaliação da aprendizagem.
Durante a realização da atividade, foi possível observar o interesse e a participação dos alunos, favorecendo um ambiente de aprendizagem acolhedor e produtivo. A avaliação realizada indicou que a maioria dos estudantes conseguiu compreender e aplicar o conteúdo apresentado.
Após a regência, a professora supervisora realizou uma avaliação positiva da minha atuação, destacando a organização da aula, o domínio do conteúdo e a capacidade de manter a atenção e a participação da turma durante toda a atividade. Essa experiência contribuiu para fortalecer minha segurança e confiança na prática docente, além de reforçar a importância do planejamento e da utilização de estratégias diversificadas para promover uma aprendizagem significativa.
Conforme Gomes, Brito e Varela (2016), a prática docente torna-se mais significativa quando o professor utiliza estratégias que favoreçam a participação ativa dos alunos, promovendo a construção do conhecimento por meio da reflexão e da resolução de problemas.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização do Estágio Supervisionado em Educação Básica constituiu uma experiência de grande relevância para minha formação acadêmica e profissional. A vivência no Centro Educacional Thereza Pires possibilitou a aproximação entre os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo do curso de Pedagogia e a prática docente desenvolvida no cotidiano escolar, permitindo compreender de forma mais concreta os desafios e as responsabilidades da profissão.
Durante o período de observação, coparticipação e regência, foi possível ampliar os conhecimentos relacionados ao planejamento pedagógico, à organização da rotina escolar, às estratégias de ensino e aos processos de avaliação da aprendizagem. Além disso, a convivência com a equipe pedagógica, especialmente com a professora supervisora, contribuiu significativamente para o desenvolvimento de competências essenciais à atuação docente.
A experiência também permitiu refletir sobre a importância da utilização de metodologias diversificadas e inclusivas, capazes de atender às diferentes necessidades dos estudantes e promover uma aprendizagem significativa. Foi possível perceber que o professor exerce um papel fundamental como mediador do conhecimento, sendo responsável por criar oportunidades que favoreçam o desenvolvimento integral dos alunos.
A realização da regência representou um momento importante de aprendizagem, possibilitando colocar em prática os conhecimentos construídos durante a graduação e desenvolver maior segurança para atuar em sala de aula. A receptividade dos alunos e o feedback positivo da professora supervisora contribuíram para fortalecer minha confiança e reafirmar a escolha pela profissão docente.
Concluo que o estágio atingiu plenamente meus objetivos, proporcionando experiências enriquecedoras que contribuíram para minha formação pessoal e profissional. Essa vivência reforçou a importância da formação continuada, da reflexão sobre a prática pedagógica e do compromisso com uma educação de qualidade, inclusiva e transformadora.
De acordo com Pimenta e Lima (2017), o estágio constitui um espaço privilegiado de aprendizagem, pois possibilita ao futuro professor analisar, refletir e compreender a realidade escolar, articulando teoria e prática na construção de sua identidade profissional.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: teoria e prática. 6. ed. São Paulo: Heccus Editora, 2015.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GOMES, R.M.; BRITO, E.; VARELA, A. Intervenção na formação no ensino superior: a aprendizagem baseada em problemas (PBL). Interacções, n. 42, p. 44-57, 2016. https://doi.org/10.25755/int.11812
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico. 22. ed. São Paulo: Libertad, 2010.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2017.
ANEXO
PLANO DE AULA PARA REGÊNCIA NO ESTÁGIO SUP. EDUCAÇÃO BÁSICA 
NOME DA ESCOLA:
Centro Educacional Thereza Pires
NOME DA SUPERVISORA:
Professora Paloma Cristina Silva Martins 
NOME DA ESTAGIÁRIA:
Erica Conceição Coelho e Silva Thimóteo
MATRÍCULA DA ESTAGIÁRIA:
201102303471
DATA DE REALIZAÇÃO DA AULA:
08 de junho de 2026
TEMPO ESTIMADO DA AULA:
50 minutos
TURMA DE REGÊNCIA:
Turma 201 – 2º Ano do Ensino Fundamental I (Turno da Manhã)
TÍTULO DA AULA:
Missão Matemática: Descobrindo os Segredos da Adição com Reserva
TEMA DA AULA:
Adição com Reserva
CONHECIMENTOS PRÉVIOS NECESSÁRIOS:
Para a realização da aula, os alunos deveriam possuir conhecimentos prévios relacionados ao reconhecimento e à escrita dos números naturais, à compreensão do sistema de numeração decimal e à realização de operações simples de adição sem reserva. Esses conhecimentos são fundamentais para a compreensão do processo de reagrupamento utilizado na adição com reserva.
Os alunos anteriormente já tinham tido com o conteúdo por meio das aulas ministradas pela professora regente, o que possibilitou a realização de uma aula de revisão e consolidação da aprendizagem. A proposta buscou reforçar os conceitos trabalhados anteriormente, permitindo que os estudantes ampliassem sua compreensão e desenvolvessem maior segurança na resolução das operações matemáticas.
OBJETIVOS E OBJETOS DE CONHECIMENTO
Objetivos de Aprendizagem
· Compreender o processo da adição com reserva por meio da resolução de operações matemáticas.
· Desenvolver o raciocínio lógico-matemático na resolução de situações-problema.
· Aplicar estratégias de cálculo para resolver operações envolvendo reagrupamento.
· Consolidar os conhecimentos previamente trabalhados sobre adição com reserva.
Objetos de Conhecimento
· Sistema de numeração decimal.
· Adição com reagrupamento (reserva).
· Resolução de problemas matemáticos.
· Estratégias de cálculo e raciocínio lógico.
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES MOBILIZADAS NA AULA
A aula será desenvolvida por meio de uma revisão do conteúdo de Adição com Reserva, utilizando explicações dialogadas, exemplos no quadro e participação ativa dos alunos. Inicialmente, serão retomados os conhecimentos já trabalhados pela professora regente, permitindo que os estudantes relembrem os procedimentos utilizados nas operações.
Em seguida, serão realizadas resoluções coletivas de cálculos envolvendo adição com reserva, incentivando os alunos a explicarem seus raciocínios e estratégias. Após esse momento, será desenvolvida uma atividade lúdica para reforçar a aprendizagem e tornar o processo mais significativo.
A proposta busca desenvolver habilidades relacionadas ao raciocínio lógico, à resolução de problemas, à atenção, à concentração e à aplicação de conhecimentos matemáticos em diferentes situações.
Habilidade da BNCC
EF02MA05 – Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver e elaborar problemas.
METODOLOGIA (PROCEDIMENTOS)
A aula será iniciada com uma conversa sobre situações do cotidiano que envolvem operações de adição. Em seguida, será realizada uma revisão do conteúdo por meio de explicações dialogadas e exemplos resolvidos no quadro.
Posteriormente, os alunos participarãoda resolução coletiva de operações envolvendo adição com reserva, compartilhando estratégias e procedimentos utilizados para chegar aos resultados.
Na sequência, será realizada uma atividade lúdica com desafios matemáticos, promovendo a participação ativa da turma e estimulando o interesse pelo conteúdo. Ao final, será aplicada uma atividade impressa para verificar a compreensão dos conceitos trabalhados durante a aula.
RECURSOS DIDÁTICOS (MATERIAIS)
· Quadro branco;
· Pincel para quadro;
· Folhas impressas com atividades;
· Lápis;
· Borracha;
· Material concreto para demonstração das operações (quando necessário);
· Caderno dos alunos.
AVALIAÇÃO (APRENDIZAGEM)
A avaliação ocorrerá de forma contínua durante toda a aula, por meio da observação da participação, do interesse, da interação e do desempenho dos alunos nas atividades propostas.
Ao final da regência, será aplicada uma atividade impressa elaborada pela estagiária para verificar a compreensão do conteúdo e identificar possíveis dificuldades dos estudantes.
A regência foi realizada no dia 08 de junho de 2026, com duração de aproximadamente 30 minutos. Após a realização da atividade lúdica, os alunos responderam à atividade avaliativa impressa. A análise dos resultados demonstrou que a turma conseguiu compreender satisfatoriamente o conteúdo trabalhado, alcançando os objetivos propostos.
Ao término da aula, a professora supervisora realizou uma avaliação da regência, destacando positivamente a organização da atividade, o domínio do conteúdo e a participação dos alunos durante toda a aula, oferecendo feedbacks importantes para o desenvolvimento da prática docente.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico. 22. ed. São Paulo: Libertad, 2010.
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