Historia do Direito no Brasil COM GABARITO[1]

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Curso de Direito 
 
 
 
HISTÓRIA DO DIREITO 
NO BRASIL 
Exemplar do Professor 
 
 
2009 
 
 
(Proibida a Reprodução) 
 
 
 
 
Expediente 
Curso de Direito — Coletânea de Exercícios 
Organização da Coletânea: 
Professores da Disciplina História do Direito no Brasil, sob a coordenação da Profª 
Maria de Fátima Alves São Pedro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
Caro Aluno 
 
 A Metodologia do Caso Concreto aplicada em nosso Curso de Direito é 
centrada na articulação entre teoria e prática, com vistas a desenvolver o raciocínio 
jurídico. Ela abarca o estudo interdisciplinar dos vários ramos do Direito, permitindo o 
exercício constante da pesquisa, a análise de conceitos, bem como a discussão de 
suas aplicações. 
 O objetivo é preparar os alunos para a busca de resoluções criativas a partir do 
conhecimento acumulado, com a sustentação por meio de argumentos coerentes e 
consistentes. Desta forma, acreditamos ser possível tornar as aulas mais interativas e, 
conseqüentemente, melhorar a qualidade do ensino oferecido. 
 Na formação dos futuros profissionais, entendemos que não é papel do Curso 
de Direito da Universidade Estácio de Sá tão somente oferecer conteúdos de bom 
nível. A excelência do curso será atingida no momento em que possamos formar 
profissionais autônomos, críticos e reflexivos. 
 Para alcançarmos esse propósito, apresentamos a Coletânea de Exercícios, 
instrumento fundamental da Metodologia do Caso Concreto. Ela contempla a solução 
de uma série de casos práticos a serem desenvolvidos pelo aluno, com auxílio do 
professor. 
 Como regra primeira, é necessário que o aluno adquira o costume de estudar 
previamente o conteúdo que será ministrado pelo professor em sala de aula. Desta 
forma, terá subsídios para enfrentar e solucionar cada caso proposto. O mais 
importante não é encontrar a solução correta, mas pesquisar de maneira disciplinada, 
de forma a adquirir conhecimento sobre o tema. 
 A tentativa de solucionar os casos em momento anterior à aula expositiva, 
aumenta consideravelmente a capacidade de compreensão do discente. 
Este, a partir de um pré-entendimento acerca do tema abordado, terá melhores 
condições de, não só consolidar seus conhecimentos, mas também dialogar de forma 
coerente e madura com o professor, criando um ambiente acadêmico mais rico e 
exitoso. 
 Além desse, há outros motivos para a adoção desta Coletânea. Um segundo a 
ser ressaltado, é o de que o método estimula o desenvolvimento da capacidade 
investigativa do aluno, incentivando-o à pesquisa e, conseqüentemente, 
proporcionando-lhe maior grau de independência intelectual. 
 Há, ainda, um terceiro motivo a ser mencionado. As constantes mudanças no 
mundo do conhecimento – e, por conseqüência, no universo jurídico – exigem do 
profissional do Direito, no exercício de suas atividades, enfrentar situações nas quais 
os seus conhecimentos teóricos acumulados não serão, per si, suficientes para a 
resolução das questões práticas a ele confiadas. 
Neste sentido, e tendo como referência o seu futuro profissional, consideramos 
imprescindível que, desde cedo, desenvolva hábitos que aumentem sua 
potencialidade intelectual e emocional para se relacionar com essa realidade. 
E isto é proporcionado pela Metodologia do Estudo de Casos. 
 No que se refere à concepção formal do presente material, esclarecemos que o 
conteúdo programático da disciplina a ser ministrada durante o período foi subdividido 
em 15 partes, sendo que a cada uma delas chamaremos “Semana”. Na primeira 
semana de aula, por exemplo, o professor ministrará o conteúdo condizente a Semana 
nº 1. Na segunda, a Semana nº 2, e, assim, sucessivamente. 
 O período letivo semestral do nosso curso possui 22 semanas. O fato de 
termos dividido o programa da disciplina em 15 partes não foi por acaso. Levou-se em 
consideração não somente as aulas que são destinadas à aplicação das avaliações ou 
os eventuais feriados, mas, principalmente, as necessidades pedagógicas de cada 
professor. 
 Isto porque, o nosso projeto pedagógico reconhece a importância de destinar 
um tempo extra a ser utilizado pelo professor – e a seu critério – nas situações na qual 
este perceba a necessidade de enfatizar de forma mais intensa uma determinada 
parte do programa, seja por sua complexidade, seja por ter observado na turma um 
nível insuficiente de compreensão. 
 Hoje, após a implantação da metodologia em todo o curso no Estado do Rio de 
Janeiro, por intermédio das Coletâneas de Exercícios, é possível observar o resultado 
positivo deste trabalho, que agora chega a outras localidades do Brasil. Recente 
convênio firmado entre as Instituições que figuram nas páginas iniciais deste caderno, 
permitiu a colaboração dos respectivos docentes na feitura deste material 
disponibilizado aos alunos. 
A certeza que nos acompanha é a de que não apenas tornamos as aulas mais 
interativas e dialógicas, como se mostra mais nítida a interseção entre os campos da 
teoria e da prática, no Direito. 
 Por todas essas razões, o desempenho e os resultados obtidos pelo aluno 
nesta disciplina estão intimamente relacionados ao esforço despendido por ele na 
realização das tarefas solicitadas, em conformidade com as orientações do professor. 
A aquisição do hábito do estudo perene e perseverante, não apenas o levará a obter 
alta performance no decorrer do seu curso, como também potencializará suas 
habilidades e competências para um aprendizado mais denso e profundo pelo resto de 
sua vida. 
 Lembre-se: na vida acadêmica, não há milagres, há estudo com perseverança 
e determinação. Bom trabalho. 
 
 
Centro de Ciências Jurídicas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 PROCEDIMENTOS PARA UTILIZAÇÃO DAS COLETÂNEAS DE EXERCÍCIOS 
 
1- O aluno deverá, antes de cada aula, desenvolver pesquisa prévia sobre os temas 
objeto de estudo de cada semana, envolvendo a legislação, a doutrina e a 
jurisprudência e apresentar soluções, por meio da resolução dos casos, preparando-se 
para debates em sala de aula. 
2- Antes do início de cada aula, o aluno depositará sobre a mesa do professor o 
material relativo aos casos pesquisados e pré-resolvidos, para que o docente rubrique 
e devolva no início da própria aula. 
3- Após a discussão e solução dos casos em sala de aula, com o professor, o aluno 
deverá aperfeiçoar o seu trabalho, utilizando, necessariamente, citações de doutrina 
e/ou jurisprudência pertinentes aos casos. 
4- A entrega tempestiva dos trabalhos será obrigatória, para efeito de lançamento dos 
graus respectivos (zero a um), independentemente do comparecimento do aluno às 
provas. 
4.1- Caso o aluno falte à AV1 ou à Av2, o professor deverá receber os casos até uma 
semana depois da prova, atribuir grau e lançar na pauta no espaço específico. 
5- Até o dia da AV 1 e da AV2, respectivamente, o aluno deverá entregar o conteúdo 
do trabalho relativo às aulas já ministradas, anexando os originais rubricados pelo 
professor, bem como o aperfeiçoamento dos mesmos, organizado de forma 
cronológica, em pasta ou envelope, devidamente identificados, para atribuição de 
pontuação (zero a um), que será somada à que for atribuída à AV1 e AV2 (zero a 
nove). 
5.1- A pontuação relativa à coletânea de exercícios na AV3 (zero a um) será a média 
aritmética entre os graus atribuídos aos exercícios apresentados até a AV1 e a AV2 
(zero a um). 
6- As provas (AV1, AV2 e AV3) valerão até 9 pontos e serão compostas de questões 
objetivas, com respostas justificadas em até cinco linhas, e de casos concretos, 
baseados noscasos constantes das Coletâneas de Exercícios, salvo as exceções 
constantes do regulamento próprio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMA DA DISCIPLINA 
 
 
Ementa 
 
O direito no Brasil Colônia, O Direito no Brasil Império, o Direito nos prodomos da 
independência sob a perspectiva política, econômica e social, o Direito no 
Republicano sob a perspectiva política, econômica e social, o Direito no Período 
Militar no Brasil e o Direito no Brasil Democrático e Social. 
 
Objetivos 
 
Compreender o pensamento jurídico brasileiro desde a sua formação aos dias 
atuais, identificando as relações entre as instituições e os institutos jurídicos em 
cada momento histórico, político, social, cultural e econômico da sociedade que os 
produziu. Analisar as transformações, rupturas e permanências do Direito brasileiro 
no decorrer da história, objetivando a compreensão do atual sistema jurídico 
brasileiro. 
 
 
Metodologia de Ensino 
Análise de caso concreto, aulas expositivas; dialogadas, dinâmicas de grupo; 
seminários; vídeos com debate; fichamento de textos. 
 
Metodologia de Avaliação 
Provas e resultado das Coletâneas de Exercícios. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conteúdo Programático 
 
 UNIDADE 1 
 
 O DIREITO NO BRASIL COLÔNIA SOB A PERSPECTIVA POLÍTICA, 
ECONÔMICA E SOCIAL 
 
1.1. Ordenações Afonsinas, Ordenações Manuelinas, as Leis Extravagantes 
1.2. Bula Intercoetera e o Tratado de Tordesilhas 
1.3. Forais, Álvares e Cartas Régias) 
1.4. O Direito e a Organização Judiciária nas Capitanias Hereditárias e no Governo 
Geral 
1.5. O Direito no Brasil durante o reinado espanhol – As Ordenações Filipinas 
1.6. O Direito nas Minas Geraes 
 
UNIDADE 2 
 
O DIREITO NO BRASIL IMPÉRIO SOB A PERSPECTIVA POLÍTICA, 
ECONÔMICA E SOCIAL 
 
2.1. O Direito no Brasil de 1808 a 1823 
2.2. O Código Brasiliense, a Constituição da Mandioca 
2.3. A Formação do Estado Brasileiro e a Constituição de 1824 
2.4. O Código Criminal de 1830 
2.5. O Código de Processo Criminal e a Organização Judiciária 
2.6. O Código Criminal de 1832 e modificações na estrutura judiciária. 
2.7. O Código comercial 1850 
2.8. A Lei de Terra 1850 
2.9. O Regulamento 738 
2.10. A crise do Estado Imperial e o “Golpe” da República 
 
 
UNIDADE 3 
 
O DIREITO NO BRASIL REPUBLICANO SOB A PERSPECTIVA POLÍTICA, 
ECONÔMICA E SOCIAL 
3.1. A Constituição de 1891 
3.2. O Código Penal de 1890 
3.3. O Código Civil de 1916 
3.4. A Constituição de 1934 
3.5. A Constituição de 1937 
3.6. O Código de Processo civil de 1939 
3.7. O Código Penal de 1940 
3.8. A Lei das Contravenções Penais de 1941 
3.9. A Consolidação das Leis do Trabalho 
3.10. A Constituição de 1946 
 
UNIDADE 4 
 
O DIREITO NO PERÍODO MILITAR SOB A PERSCPECTIVA POLÍTICA, 
ECONÔMICA E SOCIAL 
4.1. Os Atos Institucionais 
4.2. Os Atos Complementares 
4.3. A Constituição de 1967 
4.4. O AI-5 
4.5. A Emenda Constitucional 01 de 1969 ( Constituição de 1969) 
4.6. O Código de Processo Civil de 1973 
4.7. O quase Código Penal 
4.8. A Lei do Divórcio e suas implicações no cenário social 
 
UNIDADE 5 
 
O DIREITO NO BRASIL DEMOCRÁTICO E SOCIAL 
5.1. A Lei da Anistia 
5.2. As Diretas Já 
5.3. A Constituição de 1988 
5.4. Os Novos Códigos 
5.5. Visão panorâmica do quadro jurídico atual 
 
 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
 
CASTRO, Flávia Lages. História do Direito Geral e do Brasil. 6. Ed. rev. Rio de 
Janeiro: Lúmen Júris, 2008. 
PEDROSA, Ronaldo Leite. Direito em História. 6. Ed. rev. ampla. E atual. Rio de 
Janeiro: Lumen Júris 2008. 
WOLKMER, Antonio Carlos. História do Direito no Brasil. 4. ed. Rio de Janeiro: 
Forense, 2007. 
 
 
 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
 
BITTAR, Eduardo C. B. História do direito brasileiro: leituras da ordem jurídica 
nacional. São Paulo: Atlas, 2006. 
CICCO, Cláudio de. História do Pensamento Jurídico e da Filosofia do Direito. 3. ed. 
São Paulo: Saraiva, 2007. 
LOPES, José Reinaldo de Lima. O Direito na História. 2. Ed. São Paulo: Max Limonad, 
2002. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
Semana 1 – DIREITO PORTUGUÊS NA COLÔNIA BRASIL- As Ordenações 
Portuguesas como cenário Jurídico da Expansão Marítima: Bula Intercoetera e o 
Tratado de Tordesilhas; Forais, Alvarás, Cartas Régias – Concessões de Sesmarias. 
Todos os pontos analisados sob a perspectiva política, sócio-econômica e cultural do 
período. 
 
 
Semana 2 - DIREITO PORTUGUÊS NA COLÔNIA BRASIL - O Direito e a 
Organização Judiciária nas Capitanias Hereditárias e no Governo Geral – Séc. XVI e 
XVII. O Direito nas Minas Geraes - Séc. XVIII. Todos os pontos analisados sob a 
perspectiva política, sócio-econômica e cultural do período. 
 
 
Semana 3 - DIREITO NO MOMENTO QUE PRECEDE À INDEPENDENCIA – A 
organização do Estado Português no Brasil. O Direito no Brasil de 1808 a 1823: os 
tratados comerciais, a elevação do Brasil a Reino Unido. A Independência. A 
“Constituição da Mandica”. Todos os pontos analisados sob a perspectiva política, 
sócio-econômica e cultural do período. 
 
 
Semana 4 - DIREITO NO ESTADO IMPERIAL - Constituição Brasileira, de 25 de 
março de 1824 (Império, Território, Governo, Dinastia e Religião; Estrutura dos 
Poderes; Sistema eleitoral; Direitos e garantias individuais. O Código Criminal de 1830 
e o Código de Processo Criminal de 1832. Lei Interpretativa do Ato Adicional e da 
reforma do Código do Processo Criminal. O Golpe da maioridade. Todos os pontos 
analisados sob a perspectiva política, sócio-econômica e cultural do período. 
 
 
Semana 5 - DIREITO NO SEGUNDO REINADO: DA CONSOLIDAÇÃO À CRISE - A 
Consolidação do Direito no Segundo Reinado sob a perspectiva da Economia 
Agroexportadora de base escravista: A Legislação Comercial e a Lei de Terras; A 
Consolidação de Teixeira de Freitas; A legislação abolicionista e a crise do Segundo 
Reinado. Todos os pontos analisados sob a perspectiva política, sócio-econômica e 
cultural do período. 
 
 
Semana 6 - O DIREITO NA PRIMEIRA REPÚBLICA - A Velha República (1889-
1930). As Influencias positivistas e liberais: Constituição da República dos Estados 
Unidos do Brasil, de 24 de fevereiro de 1891 (Forma de Governo, Território e Religião; 
Estrutura dos Poderes; Sistema Eleitoral; Direitos de Garantias Individuais). A 
Codificação de Direito Penal e de Direito Civil. Todos os pontos analisados sob a 
perspectiva política, sócio-econômica e cultural do período. 
 
 
Semana 7 - O DIREITO NA ERA VARGAS - Era Vargas. Burguesia e Movimentos 
Operários. A Revolução de 1930. A formação da Legislação eleitoral e trabalhista. A 
Constituição da República dos Estados Unidos do Brasil, de 16 de julho de 1934 
(Forma de Governo, Território; Estrutura de Poderes;Sistema Eleitoral; Direitos de 
Primeira e Segunda Dimensão. Todos os pontos analisados sob a perspectiva política, 
sócio-econômica e cultural do período. 
 
 
Semana 8 - O DIREITO NO ESTADO NOVO - Estado Novo. O Papel das Forças 
Armadas: O aparato legal da “Defesa Nacional” (Lei de Segurança Nacional; O 
Tribunal de Segurança Nacional) . A Constituição dos Estados Unidos do Brasil, de 10 
de novembro de 1937: Forma de Governo, Território, Plebiscito; Estrutura de Poderes; 
Sistema Eleitoral. Os “Direitos” presentes no Texto Constitucional. A Consolidação das 
Leis do Trabalho. Código Penal de 1940 e A Lei das Contravenções Penais de 1941. 
Todos os pontos analisados sob a perspectiva política, sócio-econômica e cultural do 
período. 
 
 
Semana 9 - DIREITO NO BRASIL DO PÓS GUERRA - A Ordem Constitucionalda 
República Populista: O processo de Redemocratização. A Constituição dos Estados 
Unidos do Brasil, de 18 de setembro de 1946 (A Organização Federal; Estrutura de 
Poderes; Sistema Eleitora; Direitos e Garantias Fundamentais). Todos os pontos 
analisados sob a perspectiva política, sócio-econômica e cultural do período. 
 
 
Semana 10 - OS DIREITOS NO PERÍODO MILITAR - A Crise da Ordem 
Constitucional de 1946. O Golpe Militar. Os Atos Institucionais 1, 2, 3 E 4. Os Atos 
Complementares. A Constituição da República Federativa do Brasil, de 24 de janeiro 
de 1967(Organização Nacional; Estrutura dos Poderes; Sistema Eleitoral; Os Direitos 
e Garantias Fundamentais). Todos os pontos analisados sob a perspectiva política, 
sócio-econômica e cultural do período. 
 
 
Semana 11 - OS “DIREITOS” NA DITADURA ESCANCARADA - O Fechamento do 
Regime: Ditadura Total. O AI-5. A Emenda Constitucional Nº 1, de 17 de outubro de 
1969: (Organização Nacional; Organização dos Poderes; Sistema Eleitoral; Os Direitos 
e Garantias Fundamentais). Todos os pontos analisados sob a perspectiva política, 
sócio-econômica e cultural do período. 
 
 
Semana 12 - OS “DIREITOS” NA DITADURA DECADENTE - A Lei do Divórcio. A Lei 
da Anistia. As Diretas Já. Todos analisados sob a perspectiva política, sócio-
econômica e cultural do período. 
 
 
Semana 13 - A RECONSTRUÇÃO DO BRASIL PÓS DITADURA - A Constituinte. A 
Constituição da República Federativa do Brasil, de 5 de outubro de 1988 (Os 
Princípios Fundamentais; Organização dos Poderes; Poder Judiciário: O Papel do 
Supremo Tribunal Federal; Sistema eleitoral; Direitos e Garantias Fundamentais e a 
Dignidade da Pessoa Humana). Todos os pontos analisados sob a perspectiva 
política, sócio-econômica e cultural do período. 
 
 
Semana 14 - A CONSTITUCIONALIZAÇÃO DOS DIREITOS - Meio Ambiente. 
Consumidor. Família, Criança, Adolescente e Idoso. Função Social do Contrato e da 
Propriedade. Todos os pontos analisados sob a perspectiva política, sócio-econômica 
e cultural do período. 
 
 
Semana 15 - O BRASIL ATUAL - A Adaptação do Texto Constitucional aos Novos 
Tempos da Organização sócio-econômica do Capitalismo Contemporâneo, observada 
a realidade política, sócio-econômica e cultural na atualidade. 
 
 
SEMANA 1 
 
EMENTA DA AULA: DIREITO PORTUGUÊS NA COLÔNIA BRASIL 
 
CONTEÚDOS: 
 
As Ordenações Portuguesas como cenário Jurídico da Expansão Marítima: Bula 
Intercoetera e o Tratado de Tordesilhas; Forais, Alvarás, Cartas Régias – Concessões 
de Sesmarias. Todos analisados sob a perspectiva política, sócio-econômica e cultural 
do período 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
- Analisar, sob a perspectiva política, sócio-econômica e cultural, o cenário do período 
referente à expansão marítima portuguesa e sua correlação com os tratados e 
legislações que lhe deram base. 
- Examinar a legislação vigente nos primeiros momentos do Brasil português. 
 
ESTRATÉGIA: 
 
Se você quiser ir além sugerimos as seguintes atividades: 
 
• Assista aos Filmes: 
 
1492 - A CONQUISTA DO PARAÍSO (1992) Direção: Ridley Scott - Sinopse: Vinte 
anos da vida de Colombo, desde quando se convenceu de que o mundo era redondo, 
passando pelo empenho em conseguir apoio financeiro da Coroa Espanhola para sua 
expedição, o descobrimento em si da América, o desastroso comportamento que os 
europeus tiveram com os habitantes do Novo Mundo e a luta de Colombo para 
colonizar um continente que ele descobriu por acaso, além de sua decadência na 
velhice. 
 
CRISTOVÃO COLOMBRO - A AVENTURA DO DESCOBRIMENTO (1992) Direção: 
John Glen. Totalmente convencido de que a Terra é redonda, Cristovão Colombo 
(Georges Corrafece) desejava encontrar um novo caminho marítimo para as Índias, 
mas para isto precisa dobrar a resistência do inquisidor Tomas de Torquemada 
(Marlon Brando). 
 
 
BIBLIOGRAFIA / JURISPRUDÊNCIA: 
 
PEDROSA, Ronaldo Leite. Direito em História. 6. Ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris. 
2008. (Capítulo X – p. 307 a 327) 
WOLKMER, Antonio Carlos. História do Direito no Brasil. 4. ed. Rio de Janeiro: 
Forense, 2008. (Capítulo II – p. 43 a 72) 
 
 
 
 
 
 
 
CASO CONCRETO 1 
 
Observe o mapa que apresenta o pormenor do planisfério do Atlântico com as 
divisões de 100 e de 370 léguas a oeste das ilhas de Cabo Verde, estipuladas no 
Tratado de Tordesilhas. Depois, responda ao que se pede. 
 
 
Anônimo – elaborado, aproximadamente, em 1545 
 
“Comparando o território atual do Brasil com a área de colonização portuguesa no 
século XVI, delimitada pelo Tratado de Tordesilhas, percebe-se que aquela área 
praticamente triplicou, pois mal chegava a um terço dos atuais 8,5 milhões de km2.” 
(VESENTINI, José William. Brasil Sociedade & Espaço. São Paulo: Ática, 1999, p. 43). 
 
Pergunta-se: 
 
A) O que foi o tratado de Tordesilhas? 
 
B) Por que alguns países da Europa, como a França contestavam aquele 
tratado? 
 
 
GABARITO – CASO 1 
 
A) Para auxílio da resposta apresentamos a adaptação do texto abaixo, 
disponível em http://www.brasilescola.com/historiab/tratado-de-tordesilhas.htm), 
conforme segue: “ ... com a ascensão dos espanhóis na exploração de novas terras, o 
clima de disputa com os portugueses se acirrou. Para que um conflito de maiores 
proporções fosse evitado, o papa Alexandre VI foi convocado para negociar os limites 
de exploração colonial entre essas duas potências européias. Inicialmente, Portugal 
buscava garantir seu monopólio na costa africana e a Espanha preocupava legitimar a 
exploração nas terras localizadas a oeste. No ano de 1493, o papa então anunciou a 
assinatura da Bula Inter Coetera, que fixava uma linha imaginária a 100 léguas da Ilha 
de Açores. No entanto, no ano seguinte, o rei português Dom João II exigiu a revisão 
desse primeiro acordo, que não satisfazia os interesses lusitanos. Segundo alguns 
historiadores, essa mudança de idéia era um forte indício de que os portugueses 
tinham conhecimento de outras terras localizadas na porção sul do novo continente 
descoberto pelos espanhóis. Séculos mais tarde, documentos explicariam essa 
“repentina” mudança de idéia dos lusitanos.Buscando evitar o desgaste de um conflito 
militar, os espanhóis aceitaram a revisão dos acordos com uma nova intermediação do 
papa. Com isso, o Tratado de Tordesilhas foi assinado em junho de 1494. Nesse novo 
acerto ficava estabelecida a demarcação de um novo meridiano localizado a 370 
léguas a oeste da ilha de Cabo Verde. Os territórios a oeste seriam explorados pelos 
espanhóis; e as terras a leste deveriam ser controladas pelos lusitanos. Dessa forma, 
o novo acordo assegurou a exploração lusitana em parte dos territórios que hoje 
compõem o Brasil.” 
 
B) Conforme o relatado na resposta acima, o Tratado de Tordesilhas foi 
celebrado entre Portugal e Espanha que partilhava o novo mundo. Neste contexto 
foram excluídos os demais países dessa partilha, como exemplo: França. Assim, a 
corrida colonial via-se restrita à Portugal e Espanha, retirada toda a legitimidade dos 
demais países a participar deste processo. Neste sentido, declarou o Rei Francisco I, 
da França, em 1540: "Gostaria de ver o testamento de Adão para saber de que forma 
este dividira o mundo." (Conforme Cláudio Vicentino, HISTÓRIA GERAL, 1991). 
 
 
CASO CONCRETO 2 
 
 
Leia a notícia a seguir e, depois, responda as questões. 
 
O Foral de Olinda de 1537, o documento mais antigo relativo à cidade e o único 
Foral de Vila conhecido no Brasil, é uma carta de doação feita pelo primeiro donatário 
de Pernambuco, Duarte Coelho aos povoadores e moradores. Este documento elevou 
o povoado de Olinda à Vila, estabelecendo seu patrimônio público, bem como um 
plano de ocupação territorial. Além da importância histórica, gera, ainda hoje, à 
Prefeitura Municipalo direito de cobrança do foro anual, laudêmio e resgate de 
aforamento. 
Através do resgate histórico deste documento do século XVI, o Projeto Foral de 
Olinda possibilitou o aumento da arrecadação municipal, através da incorporação do 
cadastro de terrenos foreiros ao Sistema de Cadastro Imobiliário do município. Os 
trabalhos iniciaram em 1984, culminando com a emissão dos carnês de cobrança em 
1994, 1996 e 1998, para, respectivamente, 34.000 imóveis localizados em Olinda, 
15.000 em Recife e 18.000 parcelas no Cabo. Apesar de significativa a quantidade de 
foreiros, verifica-se que a arrecadação ainda é baixa. (texto adaptado, disponível em: 
http://geodesia.ufsc.br/Geodesia-online/arquivo/cobrac_2002/048/048.htm, acessado 
em 12 de outubro de 2008) 
Conforme o texto, o documento celebrado no Século XVI, ainda, nos dias 
atuais, gera arrecadação municipal. Sendo assim, explique o que é uma Carta Foral e 
por que, ainda hoje, permite a cobrança do tributo? 
 
GABARITO – CASO 2 
 
Uma carta de foral é um documento concedido por um rei ou por um senhorio a 
uma povoação onde se estabelecem as normas de relacionamento dos seus 
habitantes, entre si e com o senhor que lhes outorgou o documento. É concedido 
como uma carta de privilégio, concedendo aos moradores da terra que a recebe um 
estatuto privilegiado ou de exceção. 
Carta Foral, tanto no Brasil como em Portugal, tratava, entre outras coisas, dos 
tributos a serem pagos pelos colonos. O seu nome origina-se de um documento régio 
que estabelecia os foros (direitos, deveres, liberdades e garantias) dos povoadores ou 
habitantes de uma terra a ser fundada, ou que recebia mercê nova por seu 
desenvolvimento. Assim, cada carta de foral estabelecia direitos e deveres particulares 
desses colonos, habitantes ou povoadores na vida municipal, exercício da Justiça, 
privilégios da terra, organização social e administrativa, etc. Definia, ainda, o que 
pertencia à Coroa e ao senhor donatário, quando o houvesse. Geralmente, se 
descobertos metais e pedras preciosas, 20% seriam da Coroa e, ao donatário 
caberiam 10% dos produtos do solo. A Coroa detinha o monopólio do comércio do 
paul-brasil e de especiais. O donatário podia doar sesmarias aos cristãos que 
pudessem colonizá-las e defendê-las, tornando-se assim colonos.. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 2 
 
EMENTA DA AULA: DIREITO PORTUGUÊS NA COLÔNIA BRASIL 
 
CONTEÚDOS: 
 
O Direito e a Organização Judiciária nas Capitanias Hereditárias e no Governo Geral – 
Séc. XVI e XVII. O Direito nas Minas Geraes - Séc. XVIII 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
- Analisar, sob a perspectiva política, sócio-econômica e cultural, a legislação e a 
estrutura judicial utilizada no Brasil, a partir da fase inicial do seu processo de 
colonização. 
 
ESTRATÉGIA: 
 
Se você quiser ir além sugerimos as seguintes atividades: 
 
• Leia a obra: 
 
TOSTO, Ricardo; LOPES, Paulo Guilherme. M. O Processo de Tiradentes. São 
Paulo: ConJur Editorial, 2007. 
 
• Assista aos Filmes: 
DESMUNDO (2003) Direção: Alain Fresnot. Sinopse: Brasil, por volta de 1570. 
Chegam ao país algumas órfãs, enviadas pela rainha de Portugal, com o objetivo de 
desposarem os primeiros colonizadores. 
BRAVA GENTE BRASILEIRA: (2000) Direção: Lucia Murat, Sinopse: Pantanal, 1778, 
região do Médio-Paraguai, um grupo de soldados acompanha Diogo, astrônomo, 
naturalista e cartógrafo, recém-formado em Coimbra, que chega à região para fazer 
um levantamento topográfico para a Coroa Portuguesa. A coluna se encaminha para o 
Forte Coimbra, permanentemente assediada pelos índios cavaleiros, com quem 
Portugal está tentando um acordo de paz. 
 
OS INCONFIDENTES LA CONGIURA (1972). Realização: Joaquim Pedro de 
Andrade. Produção: - Filmes do Serro, Grupo Filmes, Mapa Filmes, J.P. Andrade 
(Brasil), Radiotelevisão Italiana/RAI (Itália). Sinopse: A Inconfidência Mineira - 
conspiração independentista do Século XVIII, em Minas Gerais, centro das riquezas 
coloniais. Do grupo, faziam parte poetas e nobres, incluindo o padre e o coronel da 
guarnição. 
 
BIBLIOGRAFIA / JURISPRUDÊNCIA: 
 
PEDROSA, Ronaldo Leite. Direito em História. 6. Ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris. 
2008. (Capítulo XI – p. 329 a 349) 
CASTRO, Flávia Lages. História do Direito, Geral e Brasil. 6. ed. Rio de Janeiro: 
Lúmen Júris, 2008. ( Capítulos XII – XIII – p. 267 a 314) 
 
 
 
CASO CONCRETO 1 
 
Leia o texto referente a sentença de Tiradentes e, depois, responda as 
questões propostas. 
 
“... Portanto condenam ao Réu Joaquim José da Silva Xavier por alcunha o Tiradentes 
Alferes que foi da tropa paga da Capitania de Minas a que com baraço e pregão seja 
conduzido pelas ruas publicas ao lugar da forca e nella morra morte natural para 
sempre, e que depois de morto lhe seja cortada a cabeça e levada a Villa Rica aonde 
em lugar mais publico della será pregada, em um poste alto até que o tempo a 
consuma, e o seu corpo será dividido em quatro quartos, e pregados em postes pelo 
caminho de Minas no sitio da Varginha e das Sebolas aonde o Réu teve as suas 
infames práticas e os mais nos sitios (sic) de maiores povoações até que o tempo 
também os consuma; declaram o Réu infame, e seus filhos e netos tendo-os, e os 
seus bens applicam para o Fisco e Câmara Real, e a casa em que vivia em Villa Rica 
será arrasada e salgada, para que nunca mais no chão se edifique e não sendo 
própria será avaliada e paga a seu dono pelos bens confiscados e no mesmo chão se 
levantará um padrão pelo qual se conserve em memória a infamia deste abominavel 
Réu; (...)” (Sentença de Tiradentes. Disponível em: 
http://www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?codigo=612, acessado em 10 de 
outurbro de 2008). 
 
Como podemos notar, a execução de Tiradentes teve um sentido bem mais 
amplo que o de um enforcamento. Tratava-se de uma punição exemplar: esquartejar, 
exibir o corpo nos locais onde os crimes foram praticados, salgar terrenos e demolir 
casas faziam parte do esforço de apagar a memória do criminoso e reavivar a 
memória da punição de seus crimes. Por estas práticas, afirmava-se o poder do 
soberano e incutia-se temor em seus súditos. 
Sendo assim: 
 
A) O que significa aqui a expressão “castigo exemplar”? 
B) Por que as reivindicações dos inconfidentes foram consideradas “crimes”, em 
1789? 
 
C) O que significava a condenação “morra morte natural para sempre”? 
 
D) Por que no Brasil, atualmente, esse tipo de pena não mais seria passível de 
ser prevista? 
 
 
GABARITO – CASO 1 
 
A) Tomando como exemplo o caso de Tiradentes, este, no o dia 21 de Abril de 
1792, é enforcado no Largo do Lampadário, no Rio de Janeiro, sendo o único 
dos inconfidentes executado. Neste sentido, acaba por servir de exemplo para 
que outros não insurjam contra à Coroa Portuguesa. O seu corpo é 
esquartejado e pedaços deste são espalhados pela estrada que vai para Vila 
Rica., sendo que uma gaiola com a sua cabeça é alçada a um poste cravado 
no centro desta cidade. 
 
B) Porque eram insurgentes à coroa portuguesa, que considerou o movimento 
como crime de lesa-majestade. 
 
C) Segundo as Ordenações Filipines (Livro V) “morte natural” indica que a morte 
simples deveria ser executada mediante degolação ou enforcamento. Neste último 
caso, só eram enforcadas as pessoas de mais baixa camada social, visto que este 
tipo de morte era considerada como infame. (CASTRO, Flávia Lages. História do 
Direito, Geral e Brasil. 6. ed. Rio de Janeiro: Lúmen Júris, 2008). Já a expressão 
“morte para sempre” significa (Livro V, título 133 das Ordenações Filipinas) a 
exposição do cadáver na forca.(LOPES, José Reinaldo de Lima. O Direito na 
História. 2. Ed. São Paulo: Max Limonad, 2002, p. 269) 
 
D) Em razão de evidente impedimento imposto pela ordem jurídico-constitucional. 
Assim, a CRFB/88, em seu artigo 5º, inciso XLVII, prevê não apenas a 
impossibilidade de haver pena de morte (excetuando-se o caso de guerra 
declarada, nos termos do art. 84, XIX), mas também as penas cruéis. Já o inciso 
XLIX do mesmo artigo assegura aos presos o respeito à integridade física e moral. 
De qualquer forma, a consagração do princípio da dignidade da pessoa humana - 
inserido no inciso III do art. 1º da CF/88 - como princípio da fundamental da 
República, opõe-se de forma contundente a possibilidade de uma pena com estas 
características. 
 
QUESTÃO OBJETIVA 1 
 
Observe a estrutura da organização judiciária do Brasil, no Século XVI, e 
escolha a alternativa que descreve CORRETAMENTE características pessoais e/ou 
funcionais do Juiz Ordinário: 
 
 
 
 
 
 
(a) Homem bom, nativo, que presidia também a Câmara Municipal. 
(b) Bacharel em direito indicado pelo Rei. 
(c) Apreciavam questões relativas aos interesses de menores, inventários e 
tutorias. 
(d) Apreciava demandas acerca de terras. 
 
 
GABARITO – QUESTÃO OBJETIVA 1 
 
O correto é a letra “a”. Segundo Flávia Lages, era o indivíduo 
anualmente eleito entre os “homens bons” nas Câmaras Municipais e 
t inham competência para causas cíveis, cr iminais, além de competência 
subsidiár ia para as causas at inentes ao juiz de órfãos. CASTRO, Flávia 
Lages. História do Direito, Geral e Brasil. 6. ed. Rio de Janeiro: Lúmen Júris, 2008. (p. 
283) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 3 
 
EMENTA DA AULA: O DIREITO NO MOMENTO QUE PRECEDE À 
INDEPENDENCIA 
 
CONTEÚDOS: 
 
A organização do Estado Português no Brasil. O Direito no Brasil de 1808 a 1823: os 
tratados comerciais, a elevação do Brasil a Reino Unido. A Independência. A 
“Constituição da Mandioca”. Todos analisados sob a perspectiva política, sócio-
econômica e cultural do período. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
- Analisar a organização do Estado Português e o direito aplicado no Brasil no período 
entre 1808 a 1823, tendo como referência a conjuntura política, sócio-econômica e 
cultural do período que circunstancia o processo de independência do país. 
 
ESTRATÉGIA: 
 
Se você quiser ir além sugerimos as seguintes atividades: 
 
• Leia a obra: 
 
COSTA, Emília Viotti. Da Monarquia à República: momentos decisivos. São Paulo: 
Unesp. 1999. 
NEVES, Lúcia Maria Bastos Pereira das. Corcundas e constitucionais: a cultura 
política da independência (1820-1822). Rio de Janeiro: Revan/FARPEJ, 2003. 
• Assista ao filme: 
INDEPENDÊNCIA OU MORTE (1971). Realização: Carlos Coimbra. Produção: 
Cinedistri (Brasil). Sinopse: A vida do Imperador D. Pedro I do Brasil - desde a 
infância, até à abdicação (1831). Destaque para o grito da independência, nas 
margens do Rio Ipiranga, e as aventuras amorosas do monarca; suas relações com a 
Marquesa de Santos e a Imperatriz Leopoldina. 
BIBLIOGRAFIA / JURISPRUDÊNCIA: 
 
PEDROSA, Ronaldo Leite. Direito em História. 6. Ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris. 
2008. (Capítulo XII – p. 351 a 364) 
CASTRO, Flávia Lages. História do Direito, Geral e Brasil. 6. ed. Rio de Janeiro: 
Lúmen Júris, 2008. (Capítulo XIV – p. 319 a 341) 
WOLKMER, Antonio Carlos. História do Direito no Brasil. 4. ed. Rio de Janeiro: 
Forense, 2008. ( Capítulo III – p. 91 a 114) 
 
 
 
 
 
 
 
 
CASO CONCRETO 1 
 
Depois da leitura e da pesquisa procedida na bibliografia indicada, responda as 
questões abaixo: 
 
Nos textos que se seguem, encontramos, em primeiro lugar, alguns exemplos 
de leis que, durante séculos, regulamentaram a economia brasileira. Em seguida, 
temos fragmentos de um Decreto, a "Carta Régia" de janeiro de 1808. 
 
Texto 1 - As Leis: 
 
1591: decreto fecha os portos do Brasil aos navios estrangeiros. 
1603: o governo português decreta o monopólio real da pesca da baleia. 
1642: a Coroa portuguesa estabelece o monopólio sobre o tabaco. 
1658: é imposto pela Coroa o monopólio do sal. 
1682: o governo português cria a Companhia de comércio do Maranhão. 
1731: Carta Régia estabelece o monopólio sobre a extração de diamantes. 
1785: o governo português proíbe as manufaturas de tecidos no Brasil. 
 
Texto 2: Carta Régia de 28 de janeiro de 1808, promulgada pelo príncipe regente D. 
João 
 
[...]”Primo: que sejam admissíveis nas Alfândegas do Brasil todos e quaisquer 
gêneros,fazendas e mercadorias transportadas, ou em navios estrangeiros das 
Potências, que se conservam em paz e harmonia com a minha leal Coroa, ou em 
navios dos meus vassalos, 
[...] Segundo: que não só os meus vassalos, mas também os sobreditos estrangeiros 
possam exportar para os Portos, que bem lhes parecer a benefício do comércio e 
agricultura, que tanto desejo promover, todos e quaisquer gêneros e produções 
coloniais, a exceção do pau-brasil, ou outros notoriamente estancados.[...]” 
 
1- Que mudanças podemos identificar analisando as leis, elencadas no texto 1, e 
o Decreto de 1808? 
 
2- Analise as situações políticas de Portugal e do Brasil que levaram à 
promulgação da Carta Régia de 1808. 
 
 
3- Como podemos relacionar o Decreto de 1808 e os tratados com a Grã-
Bretanha em 1810? 
 
 
GABARITO – CASO 1 
 
1) O conjunto de leis mencionado acaba por identificar o processo de 
montagem e consolidação da exploração colonial no Brasil, dentro da lógica de 
exclusividade prevista pelo Pacto Colonial. Já a Carta Régia de 1808 vem a 
representar exatamente a ruptura com as disposições anteriores, uma vez que 
liberou o comércio entre o Brasil e o exterior, rompendo com o modelo 
vivenciado em todo o período colonial anterior. 
 
2) Situação de Portugal: a influência inglesa sobre o governo português é cada 
vez mais contundente, levando este último a romper o Bloqueio Continental 
imposto por Napoleão. Tal ato acabou por ocasionar a transferência da Corte 
Portuguesa para o Brasil. 
Situação do Brasil: sendo ainda colônia de Portugal, mas transformada em 
sede provisória do Império Português, por força da transferência da Corte, a 
conjuntura é marcada pelas pressões da elite colonial para flexibilizar as 
relações comerciais do Brasil com o exterior. 
 
3) O decreto de 1808 possuiu um caráter geral, abrindo o comércio brasileiro a 
todos os países que estivessem em paz com Portugal. Mas o inegável 
predomínio que a Inglaterra exercia sobre o governo de D. João levou à 
assinatura dos Tratados de 1810. O denominado por Tratado de Comércio e 
Navegação estabelecia tarifas preferenciais de 15% para os produtos 
britânicos. Já o Tratado da Aliança e Amizade estipulava a diminuição do 
tráfico negreiro para o Brasil. Ambos os acordos continham, ainda, outras 
cláusulas de menor importância. 
 
 
QUESTÃO OBJETIVA 1 
 
A Assembléia Constituinte foi marcada por uma disputa entre D. Pedro I e a 
aristocracia rural. Nessa assembléia havia três grupos com idéias diferentes: o grupo 
português, que era composto por comerciantes militares e que defendia a monarquia 
absolutista para D. Pedro I; o grupo brasileiro (ala moderada),formado pela 
aristocracia rural que defendia a centralização e maior limitação aos poderes 
monárquicos; e, ainda, outro grupo brasileiro, mais radical que o anteriormente citado, 
que possuía facções da aristocracia rural - principalmente nordestina - menos 
privilegiada. A grande disputa ocorreu em torno da limitação do poder de D. Pedro I, 
já que este queriapoderes absolutos, o que contrariava as idéias da aristocracia rural. 
Como resultado, surgiu o projeto de “Constituição da Mandioca” cujas características 
fundamentais eram: uma monarquia constitucional com 3 poderes; limite ao poder do 
imperador; valorização do parlamento que não podia ser vetado pelo próprio 
imperador. Porém, esse projeto não vingou, já que a Assembléia foi dissolvida e uma 
nova Constituição foi elaborada por um Conselho de confiança escolhido por D. Pedro 
I. 
Com a Assembléia Constituinte dissolvida, D. Pedro I nomeou um Conselho de Estado 
formado por 10 membros, que redigiu a Primeira Constituição brasileira. Após ser 
apreciada pelas Câmaras Municipais, ela foi outorgada em 25 de março de 1824. 
 
Analise as assertivas abaixo e marque a opção que apresenta com correção as 
características da Constituição de 1824: 
 
I. a centralização do poder e um governo monárquico e hereditário. 
II. o catolicismo como religião oficial do país. 
III. o estabelecimento do sufrágio universal. 
IV. a existência de quatro poderes: executivo, legislativo, judicial e moderador. 
 
(a) apenas as assertivas I, II e IV são corretas. 
(b) apenas as assertivas I, III e IV são corretas. 
(c) apenas as assertivas II, III e IV são corretas. 
(d) todas as assertivas são corretas. 
 
 
GABARITO – QUESTÃO OBJETIVA 1 
 
A opção correta é a letra “a” 
Analisando as características apresentadas: 
I - D. Pedro I nomeia uma comissão especial, o Conselho de Estado, para redigir uma 
Constituição que garanta a centralização do poder em suas mãos. A primeira 
Constituição do país é outorgada em 25 de março de 1824. Estabelece um governo 
"monárquico, hereditário e constitucional representativo". Institui os poderes: Executivo 
– representado pelo próprio imperador –, Legislativo e Judiciárial e garante ao 
Imperador privilégios de monarcas absolutistas, instituindo o Poder Moderador. 
 
II - Do descobrimento à Proclamação da República, o catolicismo foi à religião oficial 
do Brasil, devido a um acordo de Direito de Padroado firmado entre o Papa e a Coroa 
Portuguesa. Neste acordo, todas as terra que os portugueses conquistassem 
deveriam ser catequizadas. Mas tanto as igrejas, quanto os religiosos, submeteram-se 
à Coroa Portuguesa, em termos de autoridade, administração e gerência financeira. 
 
III - A Constituição institui o voto censitário – os eleitores são selecionados de acordo 
com sua renda. O processo eleitoral é feito em dois turnos: eleições primárias para a 
formação de um colégio eleitoral que, por sua vez, escolherá, nas eleições 
secundárias, os senadores, deputados e membros dos conselhos das Províncias. Os 
candidatos precisam ser brasileiros e católicos. Nas eleições primárias, somente 
podem votar os cidadãos com renda líquida anual superior a 100 mil-réis. Dos 
candidatos ao colégio eleitoral, é exigida renda anual superior a 200 mil-réis. Os 
candidatos à Câmara dos Deputados devem comprovar renda mínima de 400 mil-réis 
e, para o Senado, de 800 mil-réis. A maioria da população fica excluída, não apenas 
do exercício dos cargos representativos, como também do próprio processo eleitoral. 
 
IV - Quatro poderes: Executivo, Legislativo, Judiciárial e Moderador. O exercício do 
Poder Executivo competia ao imperador e o conjunto de ministros por ele nomeados. 
O Legislativo, representado pela Assembléia Geral, era formada pela Câmara de 
Deputados (eleita por quatro anos) e pelo Senado (nomeado e vitalício). O Poder 
Judiciárial era formado pelo Supremo Tribunal de Justiça, com magistrados escolhidos 
pelo imperador. Por fim, o Poder Moderador era pessoal e exclusivo do próprio 
imperador, assessorado pelo Conselho de Estado, que também era vitalício e 
nomeado por aquele. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 4 
 
EMENTA DA AULA: O DIREITO NO ESTADO IMPERIAL 
 
CONTEÚDOS: 
 
Constituição Brasileira, de 25 de março de 1824 (Império, Território, Governo, Dinastia 
e Religião; Estrutura dos Poderes; Sistema eleitoral; Direitos e garantias individuais. O 
Código Criminal de 1830 e o Código de Processo Criminal de 1832. Lei Interpretativa 
do Ato Adicional e da reforma do Código do Processo Criminal. O Golpe da 
maioridade. Todos analisados sob a perspectiva política, sócio-econômica e cultural 
do período. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
- Analisar, sob a perspectiva política, sócio-econômica e cultural do período, a 
estrutura jurídica imposta pela Constituição de 1824, bem como os Códigos Penal de 
1830 e Processual Penal de 1832. 
- Examinar as modificações jurídico-políticas impostas ao país pela Lei Interpretativa 
do Ato Adicional e pela reforma ao Código de Processo Criminal. 
 
ESTRATÉGIA: 
 
Se você quiser ir além sugerimos as seguintes atividades: 
 
• Leia a obra: 
 
SALEM, Marcos David. História da Polícia no Rio de Janeiro - 1808 a 1930: Uma 
Instituição a Serviço das Classes Dominantes. Rio de Janeiro: Lumem Juris, 2007. 
 
• Leia o texto: 
 
A elite imperial e a violência institucionalizada, disponível em: 
http://www.unimontes.br/unimontescientifica/revistas/Anexos/artigos/revista_v6_n2/05_
dossie_a_elite.htm. 
 
• Assista ao fi lme: 
 
SEM CONTROLE (2007). Direção: Cris D’Amato. Sinopse: Danilo é um diretor de 
teatro obcecado com a injustiça cometida contra o fazendeiro Manoel da Motta 
Coqueiro, caso que iniciou o processo de extinção da pena de morte no Brasil. 
Estimulado por uma mulher linda e misteriosa, Danilo passa a ensaiar uma peça sobre 
a vida de Motta Coqueiro, com ele próprio interpretando o fazendeiro e os demais 
personagens sendo vividos por pacientes psiquiátricos. Aos poucos Danilo começa a 
confundir o que é real e o que é imaginário, passando a reviver os fatos históricos 
como se ele próprio fosse Motta Coqueiro. 
 
BIBLIOGRAFIA / JURISPRUDÊNCIA: 
 
PEDROSA, Ronaldo Leite. Direito em História. 6. Ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris. 
2008. (Capítulo XII – p. 359 e Capítulo XIII – p. 354 e 460) 
CASTRO, Flávia Lages. História do Direito, Geral e Brasil. 6. ed. Rio de Janeiro: 
Lúmen Júris, 2008. (Capítulo XV – p. 345 385) 
CASO CONCRETO 1 
 
Em julho de 1840, após a aprovação de uma emenda constitucional - que 
antecipava a maioridade de Dom Pedro de Alcântara João Carlos Leopoldo Salvador 
Bibiano Francisco Xavier de Paula Leocádio Miguel Gabriel Rafael Gonzaga de 
Bragança e Habsburgo -, foi, então, o Segundo Pedro coroado Imperador do Brasil. 
Este episódio é conhecido como Golpe da Maioridade (D. Pedro tinha, na ocasião 15 
anos). 
 
Tomando como referência o ato acima apresentado pelo texto, responda: 
 
1- Que fatores políticos levaram a declaração da maioridade de D. Pedro de 
Alcântara e, conseqüentemente, sua ascensão ao trono? 
 
2- Pesquise na Constituição de 1988 e, após, responda se é possível menor 
emancipado assumir a Presidência da República? 
 
 
GABARITO – CASO 1 
 
1) Desde 1835, a idéia de antecipar a maioridade já havia surgido no cenário político 
da Corte. Proprietários de escravos e de terras estavam assustados com a experiência 
de descentralização ocorrida durante o Período Regencial, que resultara em tantas 
revoltas sociais. O restabelecimento da autoridade monárquica era visto como a 
solução para a crise política. 
No dia 21 de julho de 1840, os representantes do Partido Progressista, ou Liberal, 
apresentaram à Assembléia Geral um projeto de declaração da maioridade, 
antecipando o início do Governo pessoal de D. Pedro de Alcantara. O Governo 
regencial, procurando ganhar tempo, tentou evitar a votação, adiando a abertura das 
sessões para novembro. Inconformados, os deputados, com o apoio do Senado, 
formaram uma comissão que foi ao palácio de São Cristóvão pedir ao jovem Príncipe 
herdeiro que concordasseem assumir o Governo. 
 (...) Segundo o historiador Paulo Pereira de Castro, a maioridade não foi um golpe 
parlamentar, mas um golpe que contou com o consentimento do jovem príncipe. O 
movimento, liderado por Antônio Carlos de Andrada, transformou-se num golpe 
palaciano, que terminou com a queda dos conservadores e a volta dos liberais. No 
dizer de cronistas do Império, D. Pedro, ao ser consultado pela comissão dos 
maioristas sobre se queria assumir o trono quando completasse 15 anos, ou 
imediatamente, teria respondido: "Quero já!" (disponível em: 
http://www.multirio.rj.gov.br/historia/modulo02/tema61_1.html) 
2) A emancipação é um mecanismo legal que eleva uma pessoa de menor idade à 
idade supostamente adulta. Em direito, maioridade refere-se à idade em que a pessoa 
física passa a ser considerada capaz para os atos da vida pública (ou seja, para 
exercer direitos próprios de adultos, contrair obrigações e ser responsabilizado civil e 
penalmente por suas ações). No entanto, no caso em pauta, a Constituição da 
República de 1988, estabelece a idade mínima de 35 anos de idade - e não a 
maioridade - para os cargos de Presidente e Vice-Presidente da República. Neste 
sentido, não é possível um menor emancipado candidatar-se ao cargo. 
 
QUESTÃO OBJETIVA 1 
 
(ENADE – História – 2008) Numa aula sobre a estrutura política do Império 
brasileiro, o professor apresentou a seus alunos o trecho da Constituição de 1824 e a 
charge reproduzidos abaixo. 
 
Constituição Política do Império do Brasil (1824) (Adaptado de: Constituição Política 
do Império do Brasil, de 25 de março de 1824) 
 
CAPITULO I. Do Poder Moderador. 
 
Art. 98. O Poder Moderador é a chave de toda a organização Política, e é delegado 
privativamente ao Imperador, como Chefe Supremo da Nação, e seu Primeiro 
Representante, para que incessantemente vele sobre a manutenção da 
Independência, equilíbrio, e harmonia dos mais Poderes Políticos. 
Art. 99. A Pessoa do Imperador é inviolável, e Sagrada: Ele não está sujeito a 
responsabilidade alguma. 
(...) 
Art. 101. O Imperador exerce o Poder Moderador 
 
I. Nomeando os Senadores (...) 
 
V. Prorrogando ou adiando a Assembléia Geral, e dissolvendo a Câmara dos 
Deputados, nos casos em que o exigir a salvação do Estado; convocando 
imediatamente outra, que a substitua. 
 
VI. Nomeando e demitindo livremente os Ministros de Estado. 
 
VII. Suspendendo os Magistrados (...). 
 
 
NOVAES, Carlos Eduardo; LOBO, César. História do Brasil para 
principiantes: de Cabral a Cardoso, 500 anos de novela. 
São Paulo: Ática, 1997. p. 150. 
 
 
Depois de pedir aos alunos que lessem os artigos da Constituição selecionados, o 
professor apresentou a charge acima, com as devidas ressalvas quanto ao 
anacronismo presente na caricatura. A seguir, sugeriu à turma que relacionasse a 
Constituição de 1824 à interpretação da charge. Ao final da aula, os alunos resumiram 
suas discussões às quatro afirmações apresentadas abaixo. 
 
I - A charge confirma a Constituição de 1824, que garante amplos poderes ao 
Imperador. 
II - A charge contesta o texto da Constituição, que estabelece a submissão do Estado 
à Igreja. 
III - A charge contraria o texto da Constituição, que afirma o caráter Sagrado da 
pessoa do Imperador. 
IV - A charge ratifica o texto da Constituição de 1824, que assegura a supremacia do 
Poder Moderador sobre os demais poderes. 
 
Estão corretas APENAS as afirmativas 
(a) I e II 
(b) I e III 
(c) I e IV 
(d) II e III 
(e) III e IV 
 
GABARITO – QUESTÃO OBJETIVA 1 
 
Correto é a afirmativa “c” 
 
QUESTÃO OBJETIVA 2 
 
Leia, atentamente, os textos e, após, responda ao que se pede. 
 
Texto 1 
“... os Conselhos de Províncias, que tinham o caráter apenas consultivo, cederam 
lugar às Assembléias Legislativas, com amplos poderes, podendo legislar sobre 
matérias civil e militar, instruções públicas, políticas e econômicas dos municípios; o 
Conselhos de Estado, principal órgão de assessoria do Imperador, foi abolido (...)”. 
(Texto adaptado: disponível em http://www.culturabrasil.pro.br/regencias.htm, 
acessado em 04 de outubro de 2008) 
 
Texto 2 
 O Código de Processo Criminal é a grande vitória legislativa dos liberais, logo 
após a abdicação de D. Pedro I. Promulgado em 1832, põe fim ao sistema judicial 
antigo, introduz novidades completas trazidas da Inglaterra, especificamente o 
Conselho de Jurados (Tribunal do Júri) e o recurso de habeas corpus, inexistente na 
tradição do direito continental. A investigação criminal das Ordenações Filipinas, a 
devassa, de tom inquisitorial, desaparece e é substituída por um juizado de instrução, 
de perfil contraditório, sob a direção do juiz de paz, leigo e eleito pela população local, 
que além dos poderes judiciários, tinha ainda o poder de polícia (Texto adaptado. 
LOPES, José Reinaldo de Lima Lopes. O Direito na História. 2. ed. São Paulo: Max 
Limonard, 2002, p.289) 
 
Após a consulta da bibliografia indicada e análise dos textos apresentados, podemos 
concluir que eles identificam: 
 
(a) parte do conjunto de inovações estabelecidas pelo texto constitucional de 1824 que 
concentra o poder nas mãos do Imperador D. Pedro I. 
(b) algumas das modificações realizadas pela Lei de Interpretação que 
descaracterizaram o conteúdo liberal do Código de Processo Criminal de 1832. 
(c) parte do conjunto das modificações realizadas no Período Regencial, que 
recebeu o nome de Ato Adicional à Constituição do Brasil de 1824. 
(d) algumas das características políticas do Anteprojeto Constitucional elaborado pela 
Assembléia, após a Independência. 
 
GABARITO – QUESTÃO OBJETIVA 2 
 
Correto é a alternativa “C” 
 
 O golpe dos moderados fracassou, mas as reformas defendidas por eles foram 
implementadas sem grandes resistências. E foram as seguintes as reformas que 
caracterizaram o avanço liberal: 
a) Através de um acordo com os restauradores, aprovou-se a lei de 12 de outubro de 
1832, que deu aos deputados a serem eleitos em 1833, para a legislatura de 1834-
1837, poderes constituintes para reformar a Carta de 1824. 
b) Em 29 de novembro de 1832 foi aprovado o Código de Processo Criminal, que deu 
a mais ampla autonomia judiciária aos municípios. Através desse novo código, o poder 
municipal concentrou-se nas mãos dos juízes de paz, eleitos pela população local, 
que, além dos poderes judiciários, tinha, ainda, o poder de polícia. Mas esses juízes 
foram facilmente controlados ou neutralizados pelos grandes proprietários locais, que 
detinham os poderes de fato - com seus bandos armados - e não eram punidos por 
seus crimes. 
c) Os deputados eleitos em 1833, com poderes constituintes, nomearam uma 
comissão integrada por três membros para realizar as reformas constitucionais, entre 
os quais Bernardo Pereira de Vasconcelos. As modificações constitucionais foram 
votadas em 12 de agosto de 1834: os Conselhos de Províncias, que tinham caráter 
apenas consultivo, cederam lugar às Assembléias Legislativas que, com amplos 
poderes, podiam legislar sobre matéria civil e militar, instrução pública, política e 
econômica dos municípios; o Conselho de Estado, principal órgão de assessoria do 
Imperador, foi abolido; a Regência Trina foi transformada em Una, e eleita pelo voto 
direto; a cidade do Rio de Janeiro tornou-se um município neutro, separado da 
Província Fluminense, que tinha como Capital a Cidade de Niterói. 
 O conjunto dessas modificações recebeu o nome de Ato Adicional à Constituição 
Política do Império ou, simplesmente, Ato Adicional. A vitaliciedade do Senado foi 
preservada, o que significou uma concessão aos restauradores. Da mesma forma, a 
autonomia provincial atendeu, em parte, aos anseios dos exaltados, embora viesse a 
beneficiar, de fato, os potentados locais.SEMANA 5 
 
EMENTA DA AULA: O DIREITO NO SEGUNDO REINADO: DA CONSOLIDAÇÃO À 
CRISE 
 
CONTEÚDOS: 
 
A Consolidação do Direito no Segundo Reinado sob a perspectiva da Economia 
Agroexportadora de base escravista: A Legislação Comercial e a Lei de Terras; A 
Consolidação de Teixeira de Freitas; A legislação abolicionista e a crise do Segundo 
Reinado. Todos analisados sob a perspectiva política, sócio-econômica e cultural do 
período. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
- Examinar, sob o âmbito político, sócio-econômico e cultural do período, a produção 
jurídica brasileira no Segundo Reinado, especialmente no que se refere à Lei de 
Terras e às legislações comercial e abolicionista. 
- Analisar a gênese do pensamento civilista tipicamente brasileiro, a partir da 
Consolidação de Teixeira de Freitas. 
 
ESTRATÉGIA: 
 
Se você quiser ir além sugerimos as seguintes atividades: 
 
• Leia a obra: 
 
FREYRE, Gilberto. Casa-Grande & Senzala. 34 ed. Rio de Janeiro: Editora Record, 
1998. (especificamente o Capítulo IV, pág. 372). 
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. 19. ed. Coleção Documentos 
Brasileiros. Rio de Janeiro: José Olympio, 1987. 
 
• Assista aos Filmes: 
 
QULOMBRO (1984) Direção: Carlos Diegues. História da fuga e resistência dos 
escravos no Quilombo dos Palmares. 
 
QUANTO VALE OU É POR QUILO? (2005) Diretor: Sergio Bianchi. Uma analogia 
entre o antigo comércio de escravos e a atual exploração da miséria pelo marketing 
social, que forma uma solidariedade de fachada. 
 
O CORTIÇO (1977). Direção: Francisco Ramalho Jr.. Baseado no romance de Aluísio 
de Azevedo, mostra a sociedade do Rio de Janeiro no fim do Império 
 
BIBLIOGRAFIA / JURISPRUDÊNCIA: 
 
PEDROSA, Ronaldo Leite. Direito em História. 6. Ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris. 
2008. (Capítulo XII – p. 361 a 366) 
CASTRO, Flávia Lages. História do Direito, Geral e Brasil. 6. ed. Rio de Janeiro: 
Lúmen Júris, 2008. (Capítulo XV – p. 387 A 405) 
 
 
 
Após a leitura da bibliografia indicada, responda as questões abaixo: 
 
CASO CONCRETO 1 
 
Na década de 1840, com a perspectiva do fim do tráfico negreiro, o governo 
brasileiro começou a interessar-se por fontes alternativas de mão-de-obra, 
encorajando a imigração de "trabalhadores pobres, moços e robustos" e tentando fixá-
los nas fazendas de café. Se os imigrantes tivessem de comprar terras e os preços 
fossem mantidos em alta, eles seriam obrigados a trabalhar alguns anos antes de 
poderem comprar seu próprio lote. A Lei de Terras foi aprovada em 18 de setembro de 
1850, duas semanas após a aprovação da lei contra o tráfico de escravos. (Adaptado 
de Leslie Bethell e José Murilo de Carvalho, "O Brasil da Independência a meados do 
século XIX". In: Leslie Bethell (org.), História da América Latina: da Independência a 
1870, vol. III. São Paulo: Edusp / Imprensa Oficial, 2001, p. 753-54, 766.) 
 
Tomando o texto como referência, responda: 
 
1- Como se dava o acesso à terra antes e depois da promulgação da Lei de Terras de 
1850? 
 
2- De que maneira a Lei de Terras de 1850 buscou promover o trabalho livre? Ainda: 
há alguma influência da Lei de Terras no sistema de distribuição de terras no Brasil 
atual? 
 
GABARITO – CASO 1 
 
 
1) O acesso às terras antes de 1850 se dava pela doação de terras através das 
sesmarias desde o período colonial ou ainda pela compra e, principalmente, ocupação 
e posterior posse de terras devolutas. A partir da aprovação da Lei de Terras de 1850, 
as terras desocupadas se tornaram propriedades do Estado e somente poderiam ser 
adquiridas mediante compra e venda ou por autorização do rei. 
 
 
 2) A Lei de Terras garantia mão-de-obra livre aos grandes proprietários, pois 
restringia o acesso à terra mediante a compra. Assim, o imigrante ou homem livre 
deveria se dedicar ao trabalho assalariado, geralmente nas plantações de café, para 
obter o capital suficiente para compra de sua propriedade. Isto porque, as terras ainda 
não ocupadas passavam a ser propriedade do Estado e só poderiam ser adquiridas 
através da compra nos leilões mediante pagamento à vista, e não mais através de 
posse. E quanto às terras já ocupadas, estas podiam ser regularizadas como 
propriedade privada. Sem a aprovação da Lei de Terras, possivelmente, escravos 
libertos e imigrantes europeus, ao invés de trabalharem nas grandes lavouras, 
dirigiriam-se para o interior do país em busca de terras desocupadas para tomar 
posse. A criação desta Lei garantiu os interesses dos grandes proprietários do 
Nordeste e do Sudeste que estavam iniciando a promissora produção do café e, 
certamente, contribuiu para a formação de grandes concentrações latifundiárias e do 
injusta distribuição de terras no Brasil. 
 
QUESTÃO OBJETIVA 1 
 
Analise os dados abaixo apresentados por Pandiá Calógeras (In: FERREIRA, 
Olavo Leonel. História do Brasil. São Paulo: Ática, 1995, p. 215) sobre a entrada de 
escravosno Brasil, a partir de 1845: 
 
Ano Número de escravos que entraram 
1845 19453 
1846 56172 
1847 50325 
1848 60000 
1849 54000 
1850 23000 
1851 3278 
1852 700 
 
 
Agora, relacionando o quadro estatístico acima, sobre a importação de 
escravos, com o contexto da época - principalmente no que se refere às leis que 
antecedem à Lei Áurea -, podemos concluir que: 
 
(a) a Lei Eusébio de Queiroz foi promulgada no ano em que houve elevação da 
importação de escravos. 
(b) a Lei do Ventre Livre teve repercussão imediata na importação de escravos. 
(c) a importação de escravos aumentou a partir de 1850, devido à expansão da 
lavoura cafeeira. 
(d) a importação de escravos cresceu, apesar da pressão inglesa efetuada através do 
Bill Aberdeen. 
 
 
GABARITO – QUESTÃO OBJETIVA 1 
 
O caminho até a abolição foi longo e penoso. Apenas no século XIX se 
começou a questionar seriamente a condição da escravidão. A Inglaterra havia feito a 
Revolução Industrial no século XVIII e as relações de trabalho no mundo estavam 
mudando rapidamente. O liberalismo pregava a não intervenção do estado na 
economia. Cada vez mais, o trabalho escravo tornava-se incompatível com a nova 
realidade econômica e social do mundo. 
O Governo da Inglaterra decretou, em agosto de 1845, o Bill Aberdeen. Este 
ato, que recebeu o nome de Lord Aberdeen, então Ministro das Relações Exteriores 
do Governo britânico, concedia ao almirantado inglês o direito de aprisionar navios 
negreiros, mesmo em águas territoriais brasileiras, e de julgar seus comandantes. O 
ato foi alvo de inúmeros ataques, inclusive na Inglaterra, onde alguns criticavam por 
pretender, dessa forma tornar-se "guardiã moral do mundo". No Brasil, o Bill 
Aberdeen, entendido por muitos como uma represália da Inglaterra, provocou pânico 
entre os traficantes e proprietários de escravos e de terras. A conseqüência mais 
imediata foi o significativo, e paradoxal, aumento na quantidade e no preço dos 
escravos importados. Pelos dados fornecidos por Caio Prado, este número chegara 
em 1846 a 50324, e, em 1848, a um total de 60 mil cativos desembarcados nos portos 
do Brasil. Cientes deste crescimento, os escaleres armados de bandeira inglesa 
perseguiam implacavelmente as embarcações suspeitas de conduzir escravos que 
seriam comercializados nas províncias do Império. A Marinha britânica invadia águas 
territoriais do Brasil, ameaçando, inclusive, bloquear os portos principais. Alguns 
incidentes - como a troca de tiros no Paraná entre uma embarcaçãoinglesa e a 
guarnição do Forte de Paranaguá - agravaram mais ainda a situação. 
O Governo imperial, nas mãos dos saquaremas desde 1848, temendo uma 
ação efetiva da Inglaterra, elaborou um projeto de lei, apresentado pelo Ministro da 
Justiça Eusébio de Queirós, ao Parlamento, visando à adoção de medidas mais 
eficazes para a extinção do trafico negreiro. O projeto, convertido em lei em setembro 
de 1850, apoiado nos mais "sólidos princípios do direito das gentes," extinguia o tráfico 
determinando que: 
(...) "Artigo 3º - são autores do crime de importação, ou de tentativa 
dessa importação, o dono, o capitão ou mestre, o piloto e o 
contramestre da embarcação, e o sobrecarga. São cúmplices a 
equipagem, e os que coadjuvarem o desembarque de escravos no 
território brasileiro de que concorrerem para ocultar ao conhecimento da 
autoridade, ou para os subtrair à apreensão no mar, ou em ato de 
desembarque sendo perseguida." 
Muitos protestaram contra a decisão do Governo imperial, o que motivaria, 
mais tarde, a ida de Eusébio de Queirós à Câmara dos Deputados, a 16 de julho de 
1852. Lembrou ele em seu depoimento que inúmeros fazendeiros - em especial os do 
" Norte do Império" - há tempos enfrentavam dificuldades financeiras graves, não 
tendo como pagar as dívidas contraídas com os traficantes de escravos. Muitos 
tinham, inclusive, hipotecado suas propriedades para grandes traficantes - entre os 
quais inúmeros portugueses - a fim de obter recursos destinados à compra de cativos. 
Prosseguiu Queirós dizendo que (...) "os escravos morriam mas as dívidas ficavam e, 
com elas, os terrenos hipotecados". Neste contexto de risco, Eusébio de Queirós 
apelava para a mudança da "opinião pública" quanto à extinção do tráfico, acentuando 
a possibilidade "da nossa propriedade territorial" passar das mãos dos fazendeiros 
para "os especuladores e traficantes". 
O próximo passo para dar fim à escravidão foi dado em 1871, com a Lei do 
Ventre Livre. O projeto da Lei do Ventre Livre foi proposto pelo gabinete conservador 
presidido pelo Visconde do Rio Branco em 27 de maio de 1871. Por vários meses, os 
deputados dos partidos Conservador e Liberal discutiram a proposta. Em 28 de 
setembro de 1871 a Lei nº 2040, após ter sido aprovada pela Câmara, foi também 
aprovado pelo Senado. Embora tenha sido objeto de grandes controvérsias no 
Parlamento, a Lei representou, na prática, um passo tímido na direção do fim da 
escravatura. 
Em 1885, foi promulgada a Lei Saraiva-Cotegipe, ou Lei dos Sexagenários, que 
tornava livres os escravos com mais de 60 anos e obrigava o Estado a pagar uma 
indenização aos senhores pela alforria destes escravos. 
Os fazendeiros, aos poucos, substituíam a mão de obra escrava por imigrantes 
assalariados, e a campanha abolicionista ganhou a adesão dos republicanos. Não só 
a escravidão estava em crise, mas o próprio sistema imperial brasileiro. 
 O Império estava dividido. Por um lado, os latifundiários, que desejavam a 
manutenção da escravidão. De outro, os liberais, que desejavam a abolição. Os 
liberais tinham um apoio de peso, a Inglaterra, que desejava a abolição para 
aumentar o mercado consumidor, já que vinha se industrializando desde o século 
XVIII. Em 13 de maio de 1888, é promulgada a tão desejada Lei, que ficou conhecida 
como Lei Áurea. A Princesa Isabel, então regente do Brasil, ficou conhecida como “A 
Redentora”, por ter libertado os escravos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEMANA 6 
 
EMENTA DA AULA: O DIREITO NA PRIMEIRA REPÚBLICA 
 
CONTEÚDOS: 
 
A Velha República (1889-1930). As Influencias positivistas e liberais: Constituição da 
República dos Estados Unidos do Brasil, de 24 de fevereiro de 1891 (Forma de 
Governo, Território e Religião; Estrutura dos Poderes; Sistema Eleitoral; Direitos de 
Garantias Individuais). A Codificação de Direito Penal e de Direito Civil. Todos 
analisados sob a perspectiva política, sócio-econômica e cultural do período. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
- Examinar, sob a perspectiva política, sócio-econômica e cultural do período, o direito 
brasileiro e a estrutura do Estado republicano, a partir da Constituição da República 
dos Estados Unidos do Brasil, de 1891. 
- Analisar as importantes mudanças havidas na legislação civil e penal no período 
conhecido como República Velha. 
 
ESTRATÉGIA: 
 
Se você quiser ir além sugerimos as seguintes atividades: 
• Assista ao filme: 
ABRIL DESPEDAÇADO (2001). Realização: Walter Salles. Produção/Distribuição: 
Imagem Filmes (Brasil). Sinopse: Situado no início do Século XX, Abril Despedaçado é 
a história de uma disputa secular entre duas famílias vizinhas, envolvendo posse da 
terra. Em conseqüência dessa briga, sucessivas gerações de jovens são obrigadas a 
assassinar umas às outras em nome da vingança, da honra e do respeito pela 
tradição. 
• Faça o roteiro de estudo, consultando a bibliografia indicada, baseando-se nos 
seguintes temas: 
o a influência do patriarcalismo na legislação civil brasileira. 
o a superação da sacralidade do direito da propriedade 
BIBLIOGRAFIA / JURISPRUDÊNCIA: 
 
PEDROSA, Ronaldo Leite. Direito em História. 6. Ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris. 
2008. (Capítulo XII – p. 367 a385) 
CASTRO, Flávia Lages. História do Direito, Geral e Brasil. 6. ed. Rio de Janeiro: 
Lúmen Júris, 2008. (Capítulo XVI – p. 407 a 434) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CASO CONCRETO 1 
 
Leia a notícia a seguir e, depois, responda as questões propostas. 
 
Ensino Religioso continua obrigatório na Rede Pública - São Paulo - 
Enquanto escolas particulares têm garantida a liberdade de oferecer ou não ensino 
religioso, a rede pública se vê obrigada a incluir a disciplina no currículo do ensino 
fundamental. A determinação é prevista na Constituição Federal de 1988, que obriga a 
oferta por parte do Estado e garante ao aluno a opção de freqüentar ou não essas 
aulas. Resultados preliminares de estudo feito pela ONG (...), apontam os problemas 
da contradição de um Estado laico financiar esse tipo de ensino em suas escolas 
públicas. (...) o problema é que a mesma Constituição que traduz o Brasil em um 
Estado laico prevê ensino religioso na escola pública e financiamento do governo às 
instituições religiosas. "A presença do ensino religioso, além de contrariar a laicidade 
do Estado, dá margem a toda problemática das diferentes regulamentações", avalia. 
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996, os municípios e 
Estados são responsáveis por determinar as normas do ensino religioso nas suas 
redes de ensino. (As informações são do jornal O Estado de S. Paulo online em 
18/08/2008). 
 
Como se vê na notícia acima, a discussão a cerca da laicidade do Estado não 
se esgotou. Sendo assim: 
 
 
1- Consulte a bibliografia indicada e explique a diferença entre Estado 
confessional e Estado laico. 
 
2- Utilizando as categorias acima (laico e confessional), como podemos 
classificar o Estado no período Imperial? E no período republicano? 
 
 
3- Analisando a notícia acima, é possível afirmar que laicidade do Estado 
estabelecida pela Constituição de 1988 importa em concluir uma completa 
superação da relação Igreja/Estado? Justifique sua resposta. 
 
 
GABARITO – CASO 1 
 
1) Estado Confessional é aquele que, embora não se confunda com 
determinada religião, possui uma religião oficial que pode influir nos rumos 
políticos e jurídicos da nação, além de possuir privilégios não concedidos às 
demais. Estado Laico é aquele que não se confunde com determinada religião, 
não adota uma religião oficial, permite a mais ampla liberdade de crença, 
descrença e religião, com igualdade de direitos entre as diversas crenças e 
descrenças. Além disso, no estado laico as fundamentações religiosas não 
podem influir nos rumos políticos e jurídicos da nação.É o que a Constituição 
Federal de 1988, em razão de seu art. 19, inc. I estabelece, ao vedar relações 
de dependência ou aliança com quaisquer religiões. 
2) O Estado Imperial é confessional. A Constituição de 1824 definiu a religião 
católica apostólica romana como religião oficial do país. 
O Estado republicano brasileiro é laico, não apenas desde a Constituição de 
1988, mas desde o Decreto nº 119A, de 07/01/1890. A laicização do Estado 
brasileiro foi confirmada pela primeira Constituição republicana, promulgada 
em 24 de fevereiro de 1891, no parágrafo 7º de seu art. 72, que desde então 
foi reproduzido pelas constituições subseqüentes até chegar ao art. 19, I da 
Constituição de 1988 que, quase com a mesma redação, proíbe à União, aos 
Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios "estabelecer cultos religiosos ou 
igrejas, subvencioná-los, embaraçar-lhes o funcionamento ou manter com eles 
ou seus representantes relações de dependência ou aliança, ressalvada, na 
forma da lei, a colaboração de interesse público". 
 
3) Propomos para essa pergunta uma discussão a respeito do assunto que 
enfatize o artigo 19, I da Constituição 1988 e a notícia apresentada. 
 
 
QUESTÃO OBJETIVA 1 
 
Após a leitura do texto abaixo, responda o solicitado. 
 
“A Nação Brasileira adota como forma de governo, sob o regime representativo, a 
República Federativa proclamada a 15 de novembro de 1889, e constitui-se, por união 
perpétua e indissolúvel das suas antigas províncias, em Estados Unidos do Brasil”. 
(Art. 1º da Constituição Republicana de 24 de fevereiro de 1891). 
 
Tomando o artigo, transcrito, como referência, a República implantada no Brasil em 15 
de novembro de 1889: 
 
(a) resultou de grande participação do povo, especialmente nos primeiros anos do 
novo regime. 
(b) rompeu com a estrutura socioeconômica existente no Império. 
(c) contou com o apoio do Exército brasileiro, ligado ao advento e à 
consolidação da forma republicana de governo. 
(d) instituiu um governo social-democratico como pretendiam todos os envolvidos no 
movimento republicano. 
 
 
GABARITO QUESTÃO OBJETIVA 1 
 
 
Correto é a alternativa “C” 
 
 Em 15 de novembro de 1889, oficiais do Exército proclamavam a República, 
num movimento que, segundo a historiografia, é definido como nada mais do que uma 
quartelada. Porém, uma quartelada vitoriosa, visto que contava com o decidido apoio 
da elite econômica mais representativa do país, os cafeicultores paulistas. Instaura-se 
um regime conhecido por “regime oligárquico”. 
 Proclamada a República, apenas o Exército, entre os grupos que lideraram o 
movimento, estava aparelhado para exercer o poder e o fez até que as oligarquias 
cafeeiras reunissem condições para assumir diretamente o governo federal. A disputa 
entre cafeicultores e Exército, aliados na Proclamação da República, em torno da 
definição das novas regras do regime, dominou os dois primeiros governos militares, 
chefiados por Deodoro da Fonseca (1889-1891). 0 confronto estava centrado na 
oposição entre a autonomia regional desejada pelas oligarquias estaduais e o projeto 
centralizador dos militares. 
SEMANA 7 
 
EMENTA DA AULA: O DIREITO NA ERA VARGAS 
 
CONTEÚDOS: 
 
Era Vargas. Burguesia e Movimentos Operários. A Revolução de 1930. A formação da 
Legislação eleitoral e trabalhista. A Constituição da República dos Estados Unidos do 
Brasil, de 16 de julho de 1934 (Forma de Governo, Território; Estrutura de Poderes; 
Sistema Eleitoral; Direitos de Primeira e Segunda Dimensão. Todos analisados sob a 
perspectiva política, sócio-econômica e cultural do período. 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
- Analisar, no âmbito político, sócio-econômico e cultural do período, as mudanças 
jurídico-políticas geradas pela Constituição de 1834. 
- Relacionar o momento histórico vivenciado no país e no mundo com o aparecimento 
da chamada “segunda dimensão de direitos fundamentais”. 
 
ESTRATÉGIA: 
 
Se você quiser ir além sugerimos as seguintes atividades: 
• Assista ao filme: 
GETÚLIO VARGAS (1974). Direção: Ana Carolina. Uma reconstituição dos anos 30 e 
50, tendo como personagem principal Getúlio Vargas. 
REVOLUÇÃO DE 30 (1980).Direção: Silvio Back. Documentário sobre o movimento 
tenentista e a Revolução de 1930, com comentários dos historiadores Bóris Fausto, 
Edgar Carone e Paulo Sérgio Pinheiro. 
PARAHYBA MULHER MACHO 1983). Direção: Tizuka Yamasaki.No agitado 
ambiente político de 1930, narra o romance entre Anayde Beiriz e João Dantas que, 
por motivos pessoais e políticos, mata João Pessoa, governador da Paraíba. O 
episódio é utilizado para deflagrar a revolução de 30. 
• Vídeos: Visite o site: 
Memorial de Getúlio Vargas: 
http://www.rio.rj.gov.br/memorialgetuliovargas/conteudo/apresentacao.html e 
assista aos vídeos históricos. 
Revolução de 30 – disponível em: http://br.youtube.com/watch?v=ljbusGW_L4k 
BIBLIOGRAFIA / JURISPRUDÊNCIA: 
 
PEDROSA, Ronaldo Leite. Direito em História. 6. Ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris. 
2008. (Capítulo XII – p. 385 A 390) 
CASTRO, Flávia Lages. História do Direito, Geral e Brasil. 6. ed. Rio de Janeiro: 
Lúmen Júris, 2008. (Capítulo XVII – p. 439 a 468) 
 
 
Após a leitura da bibliografia indicada, responda as questões abaixo: 
 
 
CASO CONCRETO 1 
Constituição de 1934 pretendeu compatibilizar a ordem constitucional brasileira 
com certo grau de civilização jurídica. A nova Constituição, elaborada por uma 
Assembléia Nacional Constituinte, introduziu no país uma nova ordem jurídico-político 
que consagrava uma tentativa de refletir a influência do Estado de bem-estar social 
adaptado as nossas particularidades históricas, sociais, políticas e econômicas. Teve 
vida curta, mas marcou profundamente todos ordenamentos jurídicos posteriores, 
agregando temas que jamais deixariam de figurar nas constituições vindouras. 
Tomando o exposto acima como referência, apresente os principais temas 
abordados pela Constituição de 1934, destacando sua atualidade para o 
desenvolvimento da sociedade brasileira. 
GABARITO – CASO 1 
 
 
QUESTÃO OBJETIVA 1 
 
Um código eleitoral é o conjunto de normas legislativas que rege o processo de 
eleição para cargos políticos. As primeiras disposições eleitorais no Brasil datam da 
Constituição de 1824, a primeira do país. Através dos tempos, diversas alterações, de 
maior ou menor relevância, foram sendo feitas na regulamentação das eleições 
brasileiras. Porém, um código eleitoral propriamente dito, que reunisse todas as 
disposições legislativas referentes ao processo eleitoral, só foi instituído no Brasil pelo 
Decreto nº 21.076, de fevereiro de 1932. 
 
Nesse sentido, o código eleitoral de 1932 significou um avanço importante em 
termos de exercício da democracia no Brasil. Entre as medidas nele consagradas 
estavam: 
 
(a) Criação da justiça eleitoral, voto censitário, direito de voto para maiores de 18 
anos. 
(b) Introdução do voto secreto, criação da justiça eleitoral, direito de voto para as 
mulheres. 
(c) Direito de voto para maiores de 18 anos, direito de voto para os analfabetos, direito 
de voto para as mulheres. 
(d) Voto censitário, direito de voto para analfabetos, introdução do voto secreto. 
 
GABARITO – QUESTÃO OBJETIVA 1 
 
 
 
 
SEMANA 8 
EMENTA DA AULA: O DIREITO NO ESTADO NOVO 
CONTEÚDOS: 
 
Estado Novo. O Papel das Forças Armadas: O aparato legal da “Defesa Nacional” (Lei 
de Segurança Nacional; O Tribunal de Segurança Nacional) . A Constituição dos 
Estados Unidos do Brasil, de 10 de novembro de 1937: Forma de Governo, Território, 
Plebiscito; Estrutura de Poderes; Sistema Eleitoral. Os “Direitos” presentes no Texto 
Constitucional. A Consolidação das Leis do Trabalho. Código Penal de 1940 e A Lei 
das Contravenções Penais de 1941. Todos analisados sob a perspectiva