generos multimodais

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GÊNEROS MULTIMODAIS: NOVOS CAMINHOS DISCURSIVOS 
 
Janaína de Aquino Ferraz* 
Universidade de Brasília 
 
Resumo: Nos últimos anos, houve grande abertura para a pluralidade de usos da linguagem no 
contexto escolar. Como conseqüência direta desse fenômeno, houve mudança significativa na 
configuração dos materiais didáticos. Com isso, o objetivo principal deste artigo é analisar o 
conteúdo de livros didáticos de português para estrangeiros, no intuito de verificar quais são as 
mudanças na construção dos sentidos segundo os textos apresentados nesses materiais sob a luz da 
Análise de Discurso Crítica e da Semiótica Social. 
Palavras-chave: discurso; multimodalidade; texto multimodal; gênero 
 
Abstract: In recent years, it had great opening for the plurality of language uses in the pertaining to 
school context. As a direct consequence of this phenomenon, it had significant changes in the 
configuration of didactic materials. For this reason, the main goal of this article is to analyze 
contents of didactic books of Portuguese for foreigners, in intention to verify what are the changes 
in the meanings construction in texts presented in these materials, according to the directions of 
Critical Discourse Analysis and Social Semiotics. 
Key-words: discourse; multimodality; multimodal text; images 
 
1. A modalidade escrita na atualidade 
Múltiplas semioses sempre coexistiram, mas assumi-las como objeto de estudo é 
algo muito novo. A linguagem do mundo atual privilegia modalidades diferentes da escrita, 
portanto, esses eventos devem ser vistos sob nova perspectiva. Essa modalidade torna-se, 
cada vez mais, apenas um dos modos de representação cultural. Mesmo ao constatar a 
pluralidade de linguagens, em termos de estudos lingüísticos, o que se verifica é o enfoque 
na escrita, que não basta mais para revelar a totalidade dos usos da língua e de seus 
fenômenos. 
Essas mudanças significativas trazem à tona um novo tipo de texto, bastante 
recorrente nas práticas sociais pós-modernas: o texto multimodal. Para a Teoria da 
Multimodalidade, o texto multimodal é aquele cujo significado se realiza por mais de um 
código semiótico, Kress & van Leeuwen (1996). Ainda segundo os autores, um conjunto de 
modos semióticos está envolvido em toda produção ou leitura dos textos; cada modalidade 
tem suas potencialidades de representação e de comunicação, produzidas culturalmente; 
tanto os produtores quanto os leitores têm poder sobre esses textos; o interesse do produtor 
 
*
 Professora da Universidade de Brasília; ministra disciplinas na área de Lingüística; mestre em 
Lingüística pela mesma instituição, membro da Asociaccíon Latinoamericana de Estúdios Del Discurso 
(ALED) e da Associação Brasileira de Lingüística (ABRALIN); realiza pesquisas na área de português língua 
estrangeira sob enfoque da Análise de Discurso Crítica 
implica a convergência de um complexo de fatores; histórias sociais e culturais, contextos 
sociais atuais, inclusive perspectivas do produtor do signo sobre o contexto comunicativo. 
O constante surgimento de avanços tecnológicos confere às práticas sociais mais 
diversas novas configurações lingüísticas, que lançam mão de multisemioses. Os reflexos 
dessas mudanças apontam novos direcionamentos para disciplinas críticas, como a Análise 
de Discurso Crítica, que reconhece a importância da análise da comunicação visual. 
 
2. Visualização: novo enfoque para estudos discursivos 
A Análise de Discurso Crítica – ADC concentra-se não apenas em análises textuais 
baseadas na linguagem escrita, mas em amplas tendências na comunicação pública. Isso 
porque as mudanças na linguagem direcionam os estudos do discurso e impulsionam as 
transformações de todas as formas de comunicação. A grande utilização de imagens para a 
comunicação atesta que, cada vez mais, o texto multimodal figura como fonte essencial de 
investigação para a ADC. Dessa forma, considero a abrangência dada ao termo discurso 
que também é utilizado para referir-se a “elementos semióticos das práticas sociais” 
(Chouliaraki e Fairclough, 1999, p.38) como reflexo da inclusão de outras modalidades 
semióticas de discurso não-verbal por parte da ADC. 
De acordo com a Semiótica Social, a linguagem tende a se adequar às linhas 
seguintes propostas por Kress & van Leeuwen (1996): a comunicação exige que os 
participantes elaborem suas mensagens maximamente compreensíveis num contexto 
particular. Para isso eles procuram formas de expressão que acreditam ser maximamente 
transparentes para os outros participantes; a comunicação determina lugares na estrutura 
social que são inevitavelmente marcados pelas diferenças de poder, e isso afeta o modo 
como cada participante compreende a noção de entendimento máximo;os participantes em 
posição de poder podem forçar outros participantes a um maior esforço de interpretação, 
diferenciando sua noção de entendimento máximo; a representação requer que o criador dos 
signos procure formas para a expressão do que eles têm em mente, formas que eles vêem 
como as mais aptas e plausíveis em dado contexto; o interesse dos criadores dos signos, no 
momento da criação, guia-se para procurar um aspecto ou o conjunto de aspectos do objeto 
a ser representado como sendo característico, naquele momento, para representar o que eles 
querem representar, e daí procurar a mais plausível, a mais apta forma para sua 
representação. Isso se aplica também ao interesse das instituições dentro das quais as 
mensagens são produzidas, e lá se faz a formação de convenções e constrangimentos. 
Nesse âmbito de mudanças, o ensino de línguas mostra-se como uma das áreas que 
mais sofreu influência das novas tecnologias. O apelo visual deixa de ser exclusivo do 
discurso publicitário, materiais didáticos passam a apresentar maior quantidade de imagens 
e de cores. O texto, no qual predomina um único modo semiótico, não atende mais às novas 
necessidades da sociedade atual, que pede maior quantidade de informação em frases de 
tamanho reduzido. Com base nessas afirmações, teço considerações a respeito de textos 
multimodais presentes em livros didáticos de português para estrangeiros. 
3. Os Materiais Didáticos de Português Língua Estrangeira: suporte de gêneros? 
O ensino de línguas estrangeiras sempre teve como característica o emprego de 
multimeios para a aplicação de atividades diversificadas, mas o que procuro ressaltar é 
como o emprego dos modos semióticos em materiais didáticos direcionam a representação 
dos signos selecionados pelo produtor. Com isso, pretendo elucidar o verdadeiro papel dos 
textos multimodais de gêneros diversos presentes em livros didáticos de português para 
estrangeiros, com o objetivo de verificar como a organização dos vários modos semióticos 
presentes nesses textos contribui para a construção de significados aos olhos do aluno 
estrangeiro, seu principal leitor. 
É corrente dizer que um dos objetivos dos cursos de língua estrangeira é ativar a 
competência comunicativa consciente na língua-alvo em uso concreto por parte do aluno, 
mas, como em grande parte dos casos, o processo de aprendizagem não se dá em ambiente 
de imersão, essa competência é trabalhada em ambiente de sala de aula e com a utilização 
de um livro didático — base para o curso. É desse livro, portanto, que se retiram as 
situações-alvo para o desenvolvimento das habilidades lingüísticas necessárias no 
desempenho das tarefas exigidas. Para que as habilidades lingüísticas sejam desenvolvidas, 
mesmo em ambiente formal, é importante proporcionar ao aluno, melhor conhecimento da 
cultura dos falantes nativos da língua-alvo, de forma que ele possa ter o domínio crítico 
necessário para uma interpretação eficiente de textos multimodais em outra língua. 
Por considerar o processo de aprendizagem uma negociação entre os participantes,não só em relação ao conteúdo a ser estudado, mas também em relação a sua 
implementação em sala de aula, vejo o livro didático como conseqüência das escolhas 
oriundas de uma idéia de planejamento que nele se refletem, um lugar repleto de pistas 
significativas sobre a formação discursiva de conceitos. 
O livro didático é, portanto, elemento “provocador” que pode abrir pontos para a 
troca de idéias, de opiniões, de pontos de vista, pois carrega eventos e situações que buscam 
retratar cultura. Coloca o aluno estrangeiro em contato com visões de mundo e com 
parâmetros culturais diferentes e como um dos veículos de um discurso permeado por 
crenças e valores sociais. Por tudo isso, o livro didático figura como objeto de estudos 
discursivos. 
O ponto de partida para o conhecimento crítico dos vários modos semióticos que 
envolvem a produção de textos multimodais em português reside em investigar as 
conseqüências da perspectiva do produtor dos signos, que busca representar a realidade por 
meio das formas simbólicas que considera mais plausíveis para determinado contexto. 
Dessa forma, os textos multimodais apresentados em materiais didáticos de língua 
estrangeira reflete posicionamentos ideológicos. 
Portanto, é do livro didático que proponho iniciar meu trabalho, pois o considero 
fonte essencial de subsídios para a compreensão da ideologia contida em seus textos, e da 
percepção das origens sociais em que se deu sua produção. 
Cumprida a tarefa de apresentar a importância dos materiais didáticos de língua 
estrangeira, procedo à apresentação de mudanças nesses materiais, nos últimos anos. 
4. As mudanças significativas em materiais didáticos de língua estrangeira 
Anteriormente, mencionei as mudanças pelas quais passaram os materiais didáticos 
de língua estrangeira nas últimas décadas. Elas trouxeram reestruturações quanto à 
composição textual das partes constitutivas das capas de livros didáticos, que por 
apresentarem estruturas fixas, podem ser consideradas um gênero discursivo, bem como de 
seus textos internos. 
Passo à apresentação sucinta das partes constitutivas do gênero em questão, de 
modo a explicitá-las de acordo com as modalidades envolvidas em sua produção. 
Observemos as duas capas seguintes: 
 
 
 
Na primeira capa de Lima e Iunes, verifico a apresentação padrão de alguns itens 
significativos nesse gênero, que passam a ser partes fixas de composição textual, são 
elas:Título da série: Via Brasil; Nome dos autores: Emma Eberlein O. F. Lima & Samira 
Abirad Iunes; Título do livro: Português: Um curso Avançado para estrangeiros;Editora: 
EPU. 
Na modalidade visual, existem poucos elementos representativos ou formas de 
expressão que remetam ao conjunto de aspectos que será apresentado no interior do livro. O 
que destaco são as cores do segundo plano: verde e preto que remetem à vegetação do 
Brasil como país tropical, as folhas e as árvores sombreadas reforçam a presença de 
florestas no país. 
O número reduzido de formas de expressão na capa 1 leva a concluir que não 
houve preocupação do produtor dos signos quanto à representatividade de imagens, ou com 
os efeitos de composição de sentido entre linguagem verbal e não-verbal, ficando a encargo 
da parte escrita a veiculação da mensagem sobre os conteúdos a serem tratados. Apesar de 
haver a presença de mais de um modo semiótico para a produção dessa capa a composição 
não necessariamente leva o aluno estrangeiro a um entendimento maior do conjunto de 
aspectos que será apresentado no livro. O fato de o livro datar de 1990 aponta para o fato de 
a obra ser parte de uma época em que não se refletia de forma sistematizada sobre os vários 
modos de significação do discurso. Para demonstrar a ocorrência de reestruturação no 
emprego de imagens com valor argumentativo no espaço de quinze anos, passo à análise da 
segunda capa de acordo com a Teoria da Semiótica Social: 
Na segunda capa de Henriques & Grannier, o título “Interagindo em português: 
textos e visões do Brasil”, indica que os participantes representados são elementos da 
cultura do Brasil que servirão como tema para o estudo do português. Assim, nessa 
categoria temos: a) participantes representados: pessoas em uma feira livre e os elementos 
da feira, frutas, hortaliças, bancas, sacolas, carinhos de compras; b) participantes 
interativos: a interação é realizada entre os clientes e os feirantes. 
O título “Interagindo em português: textos e visões do Brasil” apresenta relação 
semântica motivada com os modos semióticos envolvidos na produção da capa, assim, o 
que está verbalizado é também constituído por meio das imagens empregadas, já que os 
participantes representados encontram-se em situação cotidiana de interação da língua em 
ambiente natural, a feira livre, o que demonstra a intencionalidade em mostrar ao aluno 
uma “visão” do país. Todas essas escolhas comprovam que o conjunto dos modos 
semióticos utilizados na produção dessa capa carrega em si várias pistas significativas. 
Os participantes representados têm a vetorização dos olhares voltada não para o 
leitor/viewer, mas sim realizada entre si, o que demonstra o processo de ação como fator 
de composição de sentido. 
Nesse mesmo processo, está inserida a idéia de transitividade visual por meio da 
qual o reacter direciona o olhar para outro agente, ou seja, os sintagmas envolvidos na 
produção da capa têm relação motivada entre si, nessa imagem os sintagmas, ou 
participantes representados são os feirantes e os clientes. A interação entre eles feita por 
meio do olhar, revela o processo reacional em duas situações: na de conversação entre os 
clientes e na situação de compra e venda, ambas com os reacters (clientes) direcionando 
suas ações aos agentes (feirantes). 
O processo simbólico nessa capa reside, em parte, nos tipos de personagens. Digo 
em parte, por ter de levar em conta outros elementos significativos que fornecem pistas 
sobre a construção dos sentidos da capa. O propósito dos modos semióticos envolvidos 
nessa produção textual é retratar uma “visão do Brasil”, o brasileiro é representado por 
meio do cidadão comum em situação de seu cotidiano, os participantes eleitos , os feirantes, 
as pessoas que freqüentam a feira têm em si a carga simbólica da figura do brasileiro. 
Vejamos essas relações sintagmáticas visuais no esquema abaixo:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A aplicação dessas categorias revela que essa constituição identitária se estabelece 
no universo do texto multimodal, no interior do qual, os signos são estabelecidos por 
relações motivadas entre significado e significante. Examinar a multimodalidade como 
característica constitutiva do texto é prerrogativa para elucidação das maneiras como as 
formas simbólicas são lidas e compreendidas por quem as produz e as recebe no seu 
decurso de vida. 
O sentido nos textos pós-modernos é constituído num universo entrelaçado de 
palavras, imagens, cores e padrões sintáticos descomplicados, permitindo compreensão 
rápida e global, refletindo o ritmo acelerado da vida pós-moderna, bem como as formas de 
interconexão social que cobrem o globo. Para verificar a existência de relação motivada 
entre os elementos das capas dos livros e os textos multimodais internos, passo a análise 
desses últimos. 
5. O texto ultimodal sob a perspectiva de Fairclough 
A proposta de Fairclough (1999, 2001,2003) de direcionar o trabalho dos analistas 
do discurso de especificação das práticas sociais de produção e consumo do texto 
associadas ao gênero do discurso que a amostra representa implica na interpretação da ação 
estratégica em textos. O emprego dessas categorias auxilia no entendimento de como os 
elementos se relacionam uns com os outros, assim como quais conhecimentos culturais são 
1. Feirante 
2. Cliente 
4. 
Sintagmas 
visuais 
relativosao 
ambiente da 
feira 
3. 
Vetorização 
dos olhares 
exigidos a fim de se ler o material. Antes da aplicação das categorias de Fairclough, faço 
breves considerações a respeito da configuração do texto selecionado. 
O texto de título “Uma família brasileira”, foi retirado do livro de Henriques e 
Grannier (2001) e pertence à seção “Situações”,que como o próprio título sugere é 
destinada a propagandas, figuras e/ou textos mais ou menos formais, curtos que reportem 
situações do cotidiano do brasileiro focadas em questões culturais. Serve de base para 
atividades em que o aluno deve responder a perguntas relacionadas ao texto proposto. 
Trata-se de texto composto por modalidade verbal e visual. Quanto às partes fixas 
de composição textual desse gênero, temos: título da seção: situações; título do texto: uma 
família brasileira; modalidade verbal: texto escrito localizado à esquerda; modalidade 
visual: imagem de uma família, localizada à direita. 
 
Originalmente, o texto é de Veja, revista de grande circulação nacional, e traz como 
tema, a descrição de uma família brasileira de classe média alta. Devo atentar para a 
intencionalidade de sua inclusão no livro didático o que demonstra como dados formais 
podem reconstruir as maneiras como a realidade pode ser representada por um grupo social, 
já que revistas e outros meios de comunicação representam, em parte, um grupo de pessoas. 
Por ser originalmente informativo, já que esta é a proposta da Revista Veja, 
“informar” de maneira “isenta”, é possível verificar, a tentativa de escolha despretensiosa, 
livre de julgamentos de valor quanto ao conteúdo a ser tratado. Mas há claramente um 
recorte na caracterização da “típica” família brasileira que pode ser inferida por meio das 
informações apresentadas tanto na modalidade escrita como na imagética. Para abordar 
esses aspectos na modalidade verbal recorro, mais uma vez, a alguns dos modos de 
operação da ideologia de Thompson presentes nesse texto: a unificação por meio da 
simbolização da unidade e da padronização e da fragmentação por meio da diferenciação. 
A escolha dos tópicos Renda, Urbanização, Mulher, Educação e Lazer para a 
descrição da família revela a unificação por meio das estratégias da simbolização da 
unidade e da padronização. Por meio da aplicação desse modo de operação da ideologia, é 
possível verificar que as características da família descrita passam a ser comuns a qualquer 
família brasileira. 
Outro ponto a ser abordado diz respeito à escolha do produtor do texto na 
apresentação da família por meio da figura masculina, Ricarte, o que denota o homem 
como figura principal, o provedor ou “chefe da casa”, ficando a identidade de Rosângela, 
em patamar secundário, como um dos tópicos posteriores. Essa escolha determina a 
fragmentação por meio da estratégia da diferenciação, pois ao enfatizar a diferenças e as 
divisões de papéis entre pessoas, no caso as diferenças entre o casal Ricarte e Rosângela, o 
produtor do texto define identidades culturalmente construídas, ao mesmo tempo em que as 
fortalece e as torna legítimas, o que remete à categoria de identidade, o ethos, proposta por 
Fairclough, a qual envolve não apenas o discurso, mas todo o contexto social ao qual o 
texto faz referência. 
Além da escolha de tópicos, a disposição entre eles também constitui uma pista 
significativa na parte escrita: o tema, pois há preocupação em estabelecer um padrão 
discernível na estrutura temática do texto por meio das escolhas dos temas das orações. Ao 
apresentar como informação inicial a renda familiar, a suposição subjacente a essa estrutura 
temática é de que há a intenção em se definir a identidade social da família brasileira por 
meio de sua classe social e de seu poder aquisitivo. Todas as outras informações 
subseqüentes, o lugar onde moram, os negócios da família, as expectativas em relação à 
educação dos filhos e o tipo de lazer giram em torno dessa primeira. Vejamos de maneira 
esquematizada essa construção discursiva: 
 
Quanto à modalidade imagética, há uma diferença em relação aos textos anteriores: 
a disposição da imagem à direita do texto escrito. De acordo com as categorias da 
gramática visual propostas por Kress e van Leeuwen, dentro da categoria do dado e do 
novo, o que está disposto à esquerda é considerado como “dado” ou já conhecido, enquanto 
o que se encontra à direita representa o “novo” ou desconhecido do leitor. O texto escrito, 
portanto, é a informação antiga, que no caso pode estar ligada à idéia de entendimento 
gramatical das estruturas e não necessariamente conhecimento cultural, já que o leitor é o 
aluno estrangeiro. A imagem representa a informação nova e da mesma forma que acontece 
com o texto escrito exige leitura crítica, pois para responder perguntas sobre o texto é usada 
como elemento de composição de significado. 
O efeito de composição da imagem pode ser esclarecido ao se aplicar outras 
categorias da Gramática Visual. Na categoria dos participantes representados, temos a 
imagem da família de Ricarte, composta por ele, sua esposa e os dois filhos, em 
composição com o título “Uma família brasileira”. Outra categoria a ser contemplada é a da 
composição espacial do significado, que diz respeito aos significados representacionais e 
interativos da imagem. Os participantes representados, componentes da família, estão 
localizados ao centro, em primeiro plano, o que demonstra serem eles os elementos 
principais, com maior valor de informação. Como o vetor do olhar dos participantes 
representados é direcionado ao leitor, posso afirmar que a família faz o papel de reagente, 
Os temas 
remetem à 
figura de 
Ricarte 
como 
principal 
membro 
da família 
enquanto os leitores passam a ser os participantes interativos. Essa disposição dos 
elementos e de seus processos de interação passam a ser julgados pelos leitores de forma 
não-linear como acontece na modalidade escrita, de acordo com o destaque dado a cada 
um. 
Outros elementos de composição da imagem encontram-se em segundo plano, de 
acordo com a projeção/saliência, mas desempenham papel de composição de significado ao 
colaborarem para a conexão dos elementos da imagem. Esses elementos secundários 
determinam o cenário em que a família está, uma sala confortável . Ser representada em um 
lugar que passe a idéia de bom gosto e conforto compõe o sentido da mensagem sobre a 
classe social apresentada no texto escrito e acrescenta a idéia de estabilidade ao núcleo 
familiar. 
A leitura da imagem em conjunto com o texto escrito determina lugares na estrutura 
social que são inevitavelmente marcados pelas diferenças de poder. Apesar de haver 
núcleos familiares de diversos tipos, como os chefiados por mulheres, a família apresentada 
ainda faz referência ao modelo tradicional, no qual o pai é a figura de maior projeção, pois 
é ele quem sustenta a casa, a esposa ainda desempenha um papel social de menor prestígio, 
sua identidade depende da figura de seu marido, ela é mulher de Ricarte como vemos no 
trecho “Na foto à direita, Ricarte aparece com sua mulher e filhos”. Esse tipo de 
construção afeta o modo como cada participante compreende a mensagem do texto. 
Pelas análises realizadas dos textos de português para estrangeiros tendo em vista os 
dois tipos de semioses que os compõe, a modalidade escrita e a imagética, pude verificar as 
peculiaridades do processo de composição de sentidos nesses textos e suas implicações para 
a formação da identidade do brasileiro por parte de seu leitor-alvo: o aluno estrangeiro. 
Busquei interpretar textos multimodais levando em conta o discurso verbal e não-
verbal por acreditar que a composição de sentidos entre essas modalidades poderiam 
revelar pistas significativas sobre o processo de formação de identidades. Pude verificar 
que, assim como a modalidade verbal, a modalidade imagéticacompõe significados 
mediante uma sintaxe visual, o que configura a existência de uma nova gramática que exige 
nível de leitura crítico. Além disso, pude ver, que dependendo do gênero, a semiose verbal, 
ou a visual, é mais utilizada. Constatei, dessa forma, que, no gênero capa, os significados 
são construídos predominantemente pela modalidade visual. A modalidade lingüística é 
menos proeminente. Já nos textos multimodais internos dos livros didáticos, a imagem tem 
o papel de chamar a tenção do leitor para pontos que o produtor considera relevantes, mas 
assume papel secundário. 
Pude demonstrar que os produtores dos textos deixam pistas significativas para que 
os leitores as construam de forma direcionada, alguns exemplos dessas pistas são as 
estruturas sintáticas, as escolhas vocabulares, que configuram recursos lingüísticos 
utilizados pelos produtores nos textos verbais e que funcionam como estratégias de 
manipulação. Constatei que a construção do texto imagético pode ser feita pela composição 
espacial, pela escolha das cores e do processo narrativo, já que o discurso é um conjunto de 
práticas que estão armazenadas numa memória coletiva, social, institucionalizada. Portanto, 
há de se pensar nas várias maneiras de significar um texto, uma vez que, são múltiplos os 
significados que se escondem na não-transparência da linguagem e fazem parte de uma 
movimentação contínua. É preciso ressaltar que o sentido não está no texto, mas na relação 
que este mantém com quem produz, com quem lê, com outros textos e com outros 
discursos possíveis. 
Outra constatação surgiu a partir da análise apresentada: os textos que envolvem as 
modalidades verbal e visual podem ser lidos de várias maneiras, configurando o que Kress 
e van Leeuwen (1996) chamam de leitura não-linear, que se caracteriza por ser determinada 
pelo leitor, o qual pode iniciar a leitura da esquerda para a direita, de cima para baixo, linha 
por linha. A leitura pode ser circular, diagonal ou em espiral. Com a composição 
multimodal, aumentaram-se as possibilidades aos receptores e, conforme Kress e van 
Leeuwen (1996, p. 223), enquanto os textos lineares impõem uma estrutura sintagmática 
para o leitor – as imagens, mediante a seqüência da conexão entre os elementos que podem 
ser vistos e apresentados de acordo com uma lógica paradigmática, a lógica do centro – 
margem, do dado – novo, deixam para o leitor a maneira seqüencial de conectá-los. Dessa 
forma, quem realiza a relação entre as semioses, a conexão entre o verbal e imagético é o 
leitor. 
O livro de Lima & Iunes que data de 1990 comprova que a utilização argumentativa 
de modos semióticos variados em material didático de línguas estrangeiras no âmbito 
escolar ainda é recente e o seu uso como objeto de pesquisa lingüística no sentido de levar 
o leitor-aprendiz a uma educação visual da informação. Pude verificar que a composição 
das linguagens verbal e não-verbal desencadeia os seguintes fatos:a linguagem visual 
constitui discurso autônomo, com sintaxe própria; a identidade é constituída por meio de 
características selecionadas como as mais relevantes em determinado contexto. 
Tais constatações são determinantes no que diz respeito a uma das linhas da Teoria 
da Semiótica Social (Kress & van Leeuwen) que afirma serem os participantes em posição 
de poder (produtores dos signos) os que levam os outros participantes (leitores) a um maior 
esforço de interpretação, e diferenciam a noção de entendimento do receptor da mensagem. 
Assim, as considerações aqui apresentadas podem ser vistas como uma contribuição 
para o trabalho docente, no sentido de alertar sobre a mudança dos modos discursivos de 
significar o texto na sociedade contemporânea, sendo necessária uma mudança nos 
paradigmas de ensino de língua portuguesa apenas voltada ao ensino da modalidade verbal. 
 
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