DIDÁTICA E CURRÍCULO E SOCIEDADE

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DIDÁTICA E CURRÍCULO E SOCIEDADE
Questão 1/10
 " (...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino."
 MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100.
  
 De acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica advinda de outros países:
 Transferência transplantar de currículo
 Transferência ou transplante curricular
 (x)Transferência ou transplante cultural
 (d)Transferência ou transplante educacional
 (e)Transplante Curricular
 
 Questão 2/10
 "Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana."
 LIMA, Michele Fernandes. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50.
 Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas.
 
 I.(F) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-se na metodologia utilizada.
 II.(V) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base.
 III.(F) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento dos alunos adiantados.
 IV.(V) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdos.
  
 Agora, marque a sequência correta:
 
 V, F, V.V.
 (X) F, V, F.V.
 (c) F, F, V, V.
 (d) V, F, V, F.
 (e) V, V, V, F.
 
 Questão 3/10
 “Na década dos 70, sob a influência da tendência critico-reprodutivista, surge à tentativa de empreender a critica da teoria do capital humano. Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao desenvolvimento econômico significava torná-la funcional ao sistema capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe dominante: ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em consequência, as relações de exploração.”
  SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110.
  Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora:
 
 (a) Jean-Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt
 (x) Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron
 (c) Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux
 (d) Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler
 (e) Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu
 
 Questão 4/10
 [...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...]
 TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil: século XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014.
  Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os  dois métodos estrangeiros  transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX:
 
(a) Método Indutivo e Lições das Coisas
(b) Ratio Studiorum e Método Indutivo.
 (c )Lições das Coisas e Ratio Studiorum.
 (x) Método Lancaster e Método Intuitivo.
 (e) Lancaster e Método Enciclopédico
 
 Questão 5/10
 “Os elementos que vieram a dar forma à pedagogia tecnicista começaram a ser dispostos na segunda metade da década de 1960. Além dos eventos organizados pelo Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES) e dos acordos MEC-USAID, esse processo também pode ser constatado na literatura divulgada no período”.SAVIANI, DEMERVAL.Histórias das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 369.
 
  Assinale a alternativa correta sobre a pedagogia tecnicista:
(a) Foi introduzida no Brasil no início da década de 20, tendo como objetivo a formação do individuo para o mercado de trabalho e com enfoque nas suas experiências.
(b) Sua ênfase repousava sobre a produtividade, isso se deve ao contexto político econômico do final da década de 1940 e a influencia francesa no Brasil.
(c ) Os acordos feitos entre Brasil e França enfatizaram uma educação voltada para a produtividade, eficiência e desenvolvimento cognitivo dos alunos
(x) A pedagogia tecnicista tornou-se a pedagogia oficial do país no final da década de 1960, sua ênfase estava na produtividade e eficiência.
 (e) Seu currículo enfatiza a manufatura e a arte com o objetivo de desenvolver a competência teórica e técnica do aluno.
 
 Questão 6/10
 “Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51).
PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos.  Revista Portuguesa de Educação, 2001, p. 63. Disponível em: < http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>. Acesso em 20/12/2014.
  
 De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base, por qual motivo as teorias crítica e pós-crítica (também conhecidas como teorias progressistas) são assim classificadas?
 
 (x) Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da educação
 (b) Porque criticam os sistemas político-educacionais e trabalham em prol da desigualdade social.
 (c) Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais geradas por este.
 (d) Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de alianças políticas.
 (e) Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como correto.
 
 Questão 7/10
 “Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político [...]”
 FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Revista Nova Escola. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>. Acesso em: 23/12/2014.
  Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta:
  
 I. Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade. v
 II. A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho. f
 III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno. v 
 IV. Propôs uma educação libertadora, em que o educando seliberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada. 
  
 São corretas as afirmativas:
(a) Afirmativas II e III, apenas.
(b) Afirmativa IV, apenas.
 (x) Afirmativas I e III apenas.
 (d) Afirmativas III e IV apenas.
 (e) Afirmativa I e IV apenas.
 Questão 8/10 
 “No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações das diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta que muita vez, só após anos, viria de Portugal, praticamente o Brasil dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em educação. Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira.
                                                                                             
 TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153.
 Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas com intuito de...
 
 (x) Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres.
 (b) Implantar um novo plano de ensino articulado pela Coroa Portuguesa.
 (c) Aliançar mais nativos em prol do programa financeiro e educacional articulado pelo Marquês de pombal.
 (d) Combater o analfabetismo que era alto por descaso dos jesuítas.
 (e) Articular aumento da arrecadação para os cofres da Coroa à melhoria da educação nacional, até então praticada sob o regime de aulas régias.
 
 Questão 9/10
“Transferência educacional tem sido entendida como ‘o movimento de ideias, de modelos institucionais e de práticas de um país para outro’ (Ragatt, 1983, p. 1). Importante tema do campo da educação comparada, o fenômeno tem sido estudado, fundamentalmente, a partir de duas perspectivas – o enfoque do imperialismo cultural e o enfoque do neocolonialismo-, ambas baseadas nas teorias da dependência.” (MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. p. 18). Com base no texto acima e nos conteúdos estudados no livro sobre as influências que o currículo brasileiro sofreu, analise as afirmativas:
  
 I. O campo curricular brasileiro passou a ser discutido a partir da década de 1920, tendo como referência o campo curricular americano. v
 II. A concepção de currículo brasileira é uma cópia das concepções norte- americanas e francesas. f
 III. As políticas públicas brasileiras sofreram fortes influencias estrangeiras, que influenciam a concepção de currículo. v
 IV. Há uma relação dialética entre a transferência curricular estrangeira e as idiossincrasias nacionais, que faz com que o currículo brasileiro seja diferente daqueles nos quais se inspirou. v
  Agora, marque a sequência correta:
 
 (x) V, F, V, V
 (b) F, V, V, F
 (c) F, F, V, V
 (d) V, F, V, F
 (e) V, V, V, F
 
 Questão 10/10
 “O pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e 30 do século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente a dos Estados Unidos, sob influência das ideias de John Dewey e Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e defendiam ideias progressistas. É importante ressaltar que, até então, os conteúdos escolares no Brasil tinham uma forte ligação com a concepção jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX”
 SANTOS, Adriana Regina de Jesus; CASALI, Alípio Marcio Dias. Currículo e educação: origens, tendências e perspectivas na sociedade contemporânea. In: Revista Olhar de Professor, VOL. 12, nº 2, 2009, p. 213. Disponível em: < http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1509>. Acesso em: 18/12/ 2014.
 O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual movimento educacional:
 
(a) Pedagogia Tecnicista.
(b) Teoria pós-crítica.
 (x) Escola Nova.
 (d) Pedagogia crítico-reprodutivista.
 (e) Pedagogia histórico crítica.
 
 Objetiva Currículo Escolar
 
 Questão 1/10
 Montesquieu na sua obra “Do Espírito das leis” coloca que:
 “As leis, no seu sentido mais amplo, são relações necessárias que derivam da natureza das coisas e, nesse sentido, todos os seres têm suas leis; a divindade possui suas leis; o mundo material possui suas leis; as inteligências superiores ao homem possuem suas leis; os animais possuem suas leis, o homem possui suas leis.” MONTESQUIEU. Do Espírito das leis in Coleção Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1979. p. 25.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi citada pela primeira vez na Constituição de 1934, mas sua primeira versão foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61), seguida por uma versão em 1971, que vigorou até a promulgação da mais recente em 1996, na qual esta Lei assumiu a versão que utilizamos atualmente.  
 
 Sobre está lei é correto afirmar que:
 (x) Norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica.
 A LDB norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica; também não dá as respostas as questões o que, como e para que ensinar, pois estas serão explicitadas na proposta pedagógica, que deve ser elaborada pelos professores (LIVRO BASE, p. 163- 168).
 (b)Dá as respostas as questões: o que, como e para que ensinar, para nortear assim da melhor forma a elaboração do currículo na escola.
 (c) O objetivo para o ensino fundamental é a formação para o trabalho, sendo destacado nesta fase do ensino a educação tecnológica básica.
 (d) Delimita como deve ser a proposta pedagógica da educação a nível nacional, esta deve ser acatada na sua integralidade.
 (e) A LDB apresenta aspectos a serem adotados pela escola, a fim de haver uma uniformidade nacional, como: a teoria pedagógica a ser adotada, a concepção de indivíduo que vai embasar a elaboração curricular.
 
 Questão 2/10
 Os efeitos da atuação de Pombal, sobretudo em função da expulsão dos jesuítas e do confisco de todas as suas propriedades, alteraram profundamente o panorama da educação no Brasil [...] comenta Fernando de Azevedo: “quando o decreto do Marquês de Pombal dispersou os padres da companhia, expulsando-os da Colônia e confiscando-lhes os bens, fecharam-se de um momento para outro todos os colégios, de que não ficaram senão os edifícios”
  MOURA, Laércio Dias de. A educação católica no Brasil: passado, presente e futuro. São Paulo: Loyola, 2000. p.64. Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro sobre a expulsão dos jesuítas do Brasil pelo Marquês de Pombal, analise as proposições abaixo: 
 I. A educação brasileira sofreu uma forte ruptura com a expulsão dos jesuítas, pois toda a organização metodológica e curricular foi embora com eles. v
 II. Marquês de Pombal combateu o enciclopedismo, marca dos jesuítas, e articulou um sistema de ensino robusto para o Brasil. f
 III. A educação melhorou significativamente diminuindo os índices de analfabetismo devido à implantação da política de aulas régias. f
 IV. O novo sistema educacional funcionava com aulas régias ministradas por diferentes professores, eram aulas avulsas e isoladas, cada aluno podia cursar as aulas de seu interesse. v
  
 São corretas as afirmativas:
(a) Afirmativa II, apenas.
(b) Afirmativas II e III, apenas.
(c ) Afirmativas III e IV, apenas.
(x) Afirmativas I e IV apenas.
(e) Afirmativa I, IIe IV, apenas.
 
 Questão 3/10
 Ao longo da história da pedagogia a noção de currículo ganhou muitos significados e essas definições ainda influenciam as concepções e práticas pedagógicas dos professores(as) nas escolas.
 O sentido etimológico da palavra currículo (termo latino "curriculum") expressa movimento progressivo, pista de corrida, caminho a ser percorrido. No contexto educacional, a noção de currículo tem abarcado proposições diversas englobando referenciais curriculares propostos pelas redes de ensino, grade curricular com disciplinas e atividades, conjunto de planos de ensino dos professores(as), aquilo que acontece na sala de aula e experiências vividas pelos alunos na escola, entre outros.O conceito de currículo inicialmente utilizado na Europa e nas Colônias Americanas tinha o sentido estrito de matéria, até o final do século XIX. Em 1902, com a publicação do livro "The child and the curriculum" de John Dewey, a definição vai se enriquecendo, pois a partir da crítica aos currículos utilizados nas escolas daquela época apontava-se para a construção de um currículo que valorizava os interesses do aluno e o papel importante atribuído à experiência para a aprendizagem escolar. Percebe-se assim a ampliação do sentido dado a noção de currículo para além da matéria, incorporando a dimensão do ensino e da aprendizagem. 
 FERRAZ, Osvaldo Luiz; CORREIA, Walter Roberto. Teorias curriculares, perspectivas teóricas em Educação Física Escolar e implicações para a formação docente. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte. vol.26 no.3 São Paulo July/Sept. 2012. p. 532. Disponível: < http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v26n3/18.pdf >. Acesso em: 28/12/2014.
 
 Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, assinale quais são as três primeiras subdivisões teóricas que embasaram a organização curricular brasileira:
 (a)teorias tecnicistas, teorias não-críticas e teorias pré-críticas.
 (b)teoria crítico-reprodutivista, teoria escola-nova, teoria crítica.
 (c )teoria crítica, teoria pós-crítica e teorias histórico-críticas.
 (x) teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas.
 (e) teorias tradicionais, teorias tecnicistas e teorias críticas.
 
 Questão 4/10
Leia o texto a seguir: “os chamados ‘profissionais da educação’, influenciados pelas ideias da Escola Nova, deslocam o debate para o âmbito mais restrito do técnico-pedagógico, defendendo reformas educacionais que possibilitem mudanças em nível de qualidade do ensino. Trata-se de reconstruir a escola, instância neutra, dissociada do contexto. Era necessário reconhecer a todos o direito de ser educado, até onde permitissem suas aptidões naturais, independente de razões econômicas e sociais. À escola, caberia preparar as futuras gerações para a vivência democrática na sociedade, através da experiência de liberdade vivida na escola.
 A divulgação das ideias escolanovistas se faz na década de 20, através das reformas educacionais do Ceará (1923), Bahia (1925), Minas Gerais (1927), Distrito Federal e Pernambuco (1928)” MAIA, Eny Marisa. Uma orientação educacional nova para uma nova escola. São Paulo: Loyola, 1995. p.13.
 De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, relacione corretamente os reformadores aos locais e reformas empreendidas:
(1) Anísio Teixeira
(2) Francisco Campos e Mário Casassanta
(3) Fernando Azevedo
  (2) Utilizando-se do método de Ovide Decroly, “centro de interesses”, empreendeu reforma na educação de Minas Gerais, sendo que o currículo e os programas eram idealizados a fim de desenvolver no aluno habilidades de observação, julgamento, criação, decisão e ação.
 (1) Foi a partir de sua reforma que passou a se dar a devida importância para a organização curricular das escolas e que esta estivesse em harmonia com os interesses e estágios do desenvolvimento das crianças.
 (3) Empreendeu a reforma da educação do Distrito Federal, sob a influência de Durkheim, buscando levar em consideração a interação entre escola e sociedade.
 (1) Reformou a educação pública na Bahia sob a influência do pensamento de John Dewey, do pensamento norte-americano e sob as ideias liberais.
 (3) Compreendeu a educação como o momento de conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o lugar onde se fornecem os meios para que o indivíduo possa se encaixar na sociedade de acordo com suas aptidões.
  
 Agora, marque a sequência correta:
(a) 2, 2, 3, 1, 3
 (b) 2, 1, 3, 2, 3
 (x)2, 1, 3, 1, 3
 (d)3, 1, 2, 3, 3
 (e)1, 2, 3, 2, 1
 
 Questão 5/10
 “Pensar a escola como espaço e tempo de decisão e de gestão democrática é pensar a formação humana no bojo da atividade de investigação e intervenção. Para tanto, o projeto político-pedagógico é instrumento de concretização do processo de formação humana e de sua viabilização. O projeto politico-pedagógico pode ser referencia e um dispositivo para a construção continua de inovação, para a organização do trabalho pedagógico da escola, para a clarificação das intencionalidades educacionais e escolares e para a articulação solidária das participações dos diferentes protagonistas.”
 VEIGA, Ilma Passos A. Quem Sabe Faz a Hora de Construir o Projeto Político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2007. p. 7.
  São ações que podem auxiliar no processo de elaboração do PPP.
 I. A realização de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da importância do PPP para a escola. V
 II. A participação de um teórico da área curricular é de caráter obrigatório para auxiliar os professores e para que o PPP fique pronto de forma rápida e bem elaborada. F
 III. É essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. V
 IV. Fazer um levantamento de dados e índices da escola como, numero de alunos e funcionários, taxa de repetência e evasão.  V
 
 São corretas as afirmativas:
 
(a)Afirmativas I, II e III, apenas.
(b) Afirmativa I, apenas.
(c ) Afirmativa IV, apenas.
 (d)Afirmativas III e IV, apenas.
 (x)Afirmativa I, III e IV, apenas.
 
 Questão 6/10
 É, precisamente, a questão do poder que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós-críticas do currículo. As teorias tradicionais pretendem ser apenas teorias neutras, científicas, desinteressadas. Já, as teorias críticas e pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra e desinteressada, mas que está inevitavelmente implicada em relações de poder.
 OLIVEIRA, Cléber Marques de. Conhecimentos Pedagógicos. São Paulo: Clube de Autores, 2012. p. 149.
  
 De acordo com os temas abordados no livro base e nas aulas, relacione as teorias críticas e pós-críticas às suas respectivas características:
Pedagogia Crítico-reprodutivista
Pedagogia Histórico-crítica
  
 (2) Enfatiza a valorização da subjetividade do educando, considerando o professor o mediador da aprendizagem. 
 (1) Considera a escola como um aparelho ideológico do Estado que privilegia a cultura de elite e assim produz com seu ensino violências simbólicas. 
 (1) Não apresenta uma proposta político-pedagógica bem elaborada que auxilie os professores na construção de sua prática.
 (2) Os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados baseando-se na experiência do aluno e sua realidade social, confrontando-a com o conhecimento cientifico. 
 (2) Defende a integração e inter-relacionamento dos conteúdos. 
  
  Agora selecione a sequência certa:
 (a)1, 1, 2, 2, 2.
 (x) 2, 1, 1, 2 ,2.
 (c) 1, 2, 1, 2, 1.
 (d) 2, 2, 1, 1, 2.
 (e) 2, 1, 2, 2, 1.
 
 Questão 7/10
 “No Brasil, o perfil sociocultural dos indivíduos que chegam até a escola mudou consideravelmente a partir das décadas de 60 e 70 do século XX, com a chamada ‘democratização da escola pública’. A partir de então, o alunado deixou de ser exclusivamente das classes médias urbanas (em função das quais sempre foram organizados os currículos e preparados os materiais didáticos) e passou a ser também de filhos de pais iletrados, principalmente advindosdas cidades interioranas. Surgiu aí o fenômeno do fracasso escolar quando uma boa parte dos alunos passou a ser sistematicamente “expulsa” de nossas salas de aula.
A escola passa a exercer uma violência simbólica: impõe-se um tipo de saber como único; pior, ele é legitimado como saber único e irrefutável. Reforça-se a discriminação a determinados grupos sociais que pode, na sua forma mais radical, se configurar em termos de marginalização”. DÍAZ, Féliz et all. (Org.). Educação inclusiva, deficiência e contexto social: questões contemporâneas. Salvador: EDUFBA, 2009. p. 43.
 
 Sobre este período da educação brasileira, de acordo com o livro-base. Analise as afirmativas a seguir que contemplem tais fatores:
 
 I. A tendência reconceitualista de currículo, iniciado da década de 1970, tinha como objetivo modelar um currículo atento às necessidades industriais e urbanos da época, prescrevendo assim um currículo tradicional, para melhorar a qualidade do ensino e solucionar o problema do fracasso escolar.F
 II. O Fracasso Escolar apenas evidenciou o fato de que deve haver uma escola para as classes mais abastadas e uma para as classes trabalhadoras, compreendendo as diferenças cognitivas que existem entre ambas.F
 III. Esta violência simbólica exercida pela escola passa a ser combatida pelos teóricos da chamada pedagogia crítico-reprodutivista. V
 IV. A partir da década de 1970 começa-se a compreender o currículo e suas teorias como forma de exercício de poder, em prol dos interesses das classes dominantes. V
 
 São corretas as afirmativas:
 (a)Afirmativa III, apenas.
 (b) Afirmativa IV, apenas.
 (c )Afirmativas II e IV, apenas.
 (x) Afirmativas III e IV, apenas.
 (e) Afirmativa I, II e IV, apenas.
 
 Questão 8/10
 “Desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996, toda escola precisa ter um projeto político pedagógico (o PPP, ou simplesmente projeto pedagógico). Esse documento deve explicitar as características que gestores, professores, funcionários, pais e alunos pretendem construir na unidade e qual formação querem para quem ali estuda. Tudo preto no branco. Elaborar um plano pode ajudar a equipe escolar e a comunidade a enxergar como transformar sua realidade cotidiana em algo melhor. A outra possibilidade - que costuma ser bem mais comum do que o desejado - é que sua elaboração não signifique nada além de um papel guardado na gaveta.” 
 GURGEL, Thais. 8 questões essenciais sobre projeto político-pedagógico. Revista Nova Escola. Disponível em: < http://gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/questoes-essenciais-projeto-pedagogico-427805.shtml>.  Acesso em: 21/12/2014. 
 
 De acordo com o texto a cima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
 
 I. (V) No PPP estão explicitas as concepções de sociedade, ser humano, educação e aprendizagem. 
 II. (F) É um documento elaborado coletivamente na escola com vistas a cumprir uma exigência legal, não tendo aplicação prática.
 III. (V) São elementos deste documento: tempo escolar, avaliação, currículo, bem como a estrutura organizacional e as finalidades da escola. 
 IV. (F) O projeto político pedagógico é o mesmo em todas as escolas, pois é diretamente influenciado pela LDB e pelas Diretrizes Curriculares.
 Agora, marque a sequência correta:
(a) F, F, V, V.
(b) V, V, V, F.
(c ) V, F, V, V.
 (x) V, F, V, F.
 (e) F, V, V, F.
 Questão 9/10
“Rompendo com essas visões [ora psicologizante, ora uma visão empresarial], no final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguram a teoria crítica, ou seja, a negação das perspectivas behavioristas e empiristas, rejeitando o caráter instrumental, apolítico e ateórico da teoria curricular que se vinha até então desenvolvendo.” ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 6.
 De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas a seguir sobre a Teoria Crítica:
 
 I. Denunciaram a utilização da escola e do currículo para a reprodução da estrutura social. V
 II. Nortearam a construção de uma escola e um currículo de acordo com o interesse dos oprimidos. V
 III. Apontaram a seleção, organização e distribuição do conhecimento como não sendo neutras e desinteressadas, mas sim obedecendo a interesses dos grupos dominantes. V
 IV. O currículo deve visar à libertação dos indivíduos, mas não sua emancipação, compreendendo que a educação deve conduzir à formação de cidadãos. F
 
 São corretas as afirmativas:
 (x) Afirmativas I, II e III, apenas.
 (b) Afirmativa IV, apenas.
 (c) Afirmativas III e IV, apenas.
 (d) Afirmativas II e III, apenas.
 (e) Afirmativa I e II, apenas.
 
 Questão 10/10
 O currículo oficial desvela facetas do que se está buscando da educação, da escola, mesmo que não concordemos com suas diretrizes. Conhecer criticamente as propostas oficiais nos possibilita um papel mais ativo diante da relação currículo oficial/currículo real, pois só poderemos nos contrapor ao que é imposto se conhecermos o seu conteúdo, as razões das escolhas feitas, as implicações socioeconômicas e a politicas presentes na proposta. ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 10.
  Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar que:
(a) É o currículo elaborado pela secretária de educação e repassado à instituição para sua execução.
(b) É o currículo que foi colocado em prática pelo professor, que não possui relação com o currículo formal.
(c ) É o currículo elaborado de acordo com a LDB e que compõem o projeto político pedagógico da escola.
(d) É aquele dado pelo Projeto Político Pedagógico e que o professor executa em sala de aula exatamente de acordo com o que foi planejado.
 (x)É aquele que realmente acontece em sala de aula, em decorrência do plano de aula e do projeto politico pedagógico.
 
 O currículo real é aquele que se efetiva em sala de aula, ele tem sua base a partir do currículo formal, mas sofre interferências do planejamento político pedagógico e do plano de ensino do professor (LIVRO BASE, p. 173).
 Discursiva 
 Questão 1/3
 “A concepção pedagógica produtivista
postula que a educação é um bem de produção e não apenas um bem de consumo. Tem, pois, importância decisiva no processo de desenvolvimento econômico. As análises que serviram de base a essa concepção foram sistematizadas principalmente na teoria do capital humano, cuja fundamentação filosófica se expressa pelo positivismo na versão estrutural-funcionalista. A referida concepção desenvolveu-se a partir as décadas de 1950 e 1960, tornando-se orientação oficial no Brasil sob a forma da pedagogia tecnicista.”
 SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 168.
  Com base nos conteúdos abordados no livro e nas aulas apresente ao menos cinco características da pedagogia tecnicista.
- Tendo como base a concepção filosófica analítica tinha como objetivo a exatidão;
-Neutralidade cientifica
- Inspirada em princípios de racionalidade, eficiência, produtividade;
- Seu currículo: deve contemplar conteúdos baseados nos princípios científicos e manuais que visam a objetivos e habilidades que levam à competência técnica a partir de procedimentos e estratégias. 
- Enfatiza o desenvolvimento do pensamento e da ação instrumentais, de modo que o comportamento deve ser moldado de acordo com técnicas especificas.
- Centra-se nos melhores recursos de ensino;
- O professor é técnico do ensino
 -O aluno é o individuo para quem se transmite conhecimentos, desconsiderando seu potencial de criar, pensar, analisar e refletir.
 Questão 2/3
 Com base nas reflexões suscitadas no livro-texto e nas aulas sobrea política inclusiva, observe o Cartum dado e descreva:
 Quais adaptações se fazem necessárias nas escolas a partir da implantação da política inclusiva?
 É necessário que o aluno compreenda que com a política de inclusão as adaptações curriculares a serem feitas na escola são tanto de grande quanto de pequeno porte: seja nos objetivos, nos conteúdos e nos métodos, como também na adequação dos espaços, na aquisição de equipamentos específicos para cada tipo de deficiência.
 
 Questão 3/3
 Leia o trecho a seguir:
 Embora simples, a pergunta "o que é currículo?" não tem encontrado resposta fácil. Desde o início do século passado ou mesmo desde um século antes, os estudos curriculares têm definido currículo de formas muito diversas e várias dessas definições permeiam o que tem sido denominado currículo no cotidiano das escolas. Indo dos guias curriculares propostos pelas redes de ensino àquilo que acontece em sala de aula, currículo tem significado, entre outros, a grade curricular com disciplinas/atividades e cargas horárias, os planos de ensino dos professores, as experiências propostas e vividas pelos alunos.
 LOPES, Alice Casimiro. Teorias de currículo. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2013. Cap. 1.
 Partindo das colocações feitas por Lopes, e dos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, explique:
 O que é currículo? (60%) 
 Quais são os aspectos que influenciam na concepção de currículo? (40%)
 O aluno deve ter compreendido alguns aspectos sobre currículo:
 Questão 1-
 Currículo é o caminho a ser seguido, percurso a ser realizado, ele não é linear, mas é construído pela coletividade, por todos os que participam da caminhada; é transformação não apenas no que se refere a mudar de sentido, mas também pela busca de novas alternativas, novas soluções, conquistas;
 Questão 2-
 Sua elaboração depende das condições que aqueles que o elaboram possuem: depende de suas concepções, seus conhecimentos e do que se apropriam em sua vivencia e das experiências que ainda irão construir;
 O currículo é politico
OUTRAS QUESTÕES
Questão 1/5  
“Parece não haver dúvidas quanto à importância do currículo no processo educativo escolar. É por intermédio do currículo que as “coisas” acontecem na escola. No currículo se sistematizam nossos esforços pedagógicos. O currículo é, em outras palavras, o coração da escola, o espaço central em que atuamos, o que nos torna, nos diferentes níveis do processo educacional, responsáveis por sua elaboração. O papel do educador no processo curricular é, assim, fundamental. Ele é um dos grandes artífices, queira ou não, da construção dos currículos que se materializam nas escolas e nas salas de aula. Daí a necessidade de constantes discussões e reflexões, na escola, sobre o currículo e sobre os estudos que o tomam como objeto de análise.”   MOREIRA, A.; CANDAU, V. Currículo, Cultura e Sociedade.  In Indagações sobre o currículo no ensino fundamental.Programa Salto para o futuro. Boletim 17. Setembro 2007. p. 21. Disponível em: < http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/155518indagacoes.pdf#page=20>. Acesso em 28/12/2014.  
 O currículo tem papel central no processo educacional, e por isso há a necessidade latente de se debater e revê-lo constantemente. Com base no texto dado e nos conteúdos do livro-base, descreva: Quais são as consequências (implicações) do currículo sobre o campo educacional? De que forma o currículo escolhido pela escola a afeta? 
O currículo traz em si concepções politicas e sociais. As implicações referem-se a uma série de valores que, implícita ou explicitamente, estão atrelados às finalidades sociais, políticas e econômicas de uma instituição escolar.  O valor social e politico da escola se manifesta de diferentes maneiras a partir de um determinado currículo, independente do discurso e das declarações que tentam justifica-lo. (LIVRO BASE, p. 76)
Questão 2/5 
A gestão escolar deve estimular, portanto, uma forma de educação que aporte “um caráter prático a fim de facilitar ao aluno a transição entre a escola e a realidade integral da existência, a fim, de capacitá-lo a compreender seu meio a se dirigir autonomamente. WELLEN, Henrique. WELLEN Hericka. Gestão organizacional e escolar: uma análise crítica. Curitiba: Intersaberes, 2012 p.176   
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, descreva a função da escola hoje. 
 A função da escola vai além do simples ato de transmitir conteúdos, mas é espaço de socialização e de produção de conhecimento. Ela não é estática, mas um espaço de troca, do contraditório e da busca por uma sociedade justa e igualitária, caminhando neste contexto para uma concepção de educação que busque formar o aluno na sua integralidade, abrangendo os aspectos que formam como humano, agente transformador social (p 139-140)
Questão 3/5 
( ...) o que observamos hoje nas escolas é que, do ponto de vista teórico, há uma busca pela gestão democrática e participativa, por um projeto educacional construído com a participação de todos, por um processo de decisão colegiadas e por um ideal no qual os alunos sejam comparticipes de suas aprendizagens. BARTNIK, Helena Leomir de Souza. Gestão Educacional. Curitiba: Intersaberes, 2012 (p.56 e 57)    
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, descreva a gestão democrático-participativa.
 Esse estilo de gestão baseia-se na participação de todos e na responsabilidade coletiva, tendo como eixo a interação da direção e o envolvimento de todos os componentes da instituição de ensino. (p. 95). 
Questão 4/5 
[...] A nomenclatura utilizada para denominar o gestor da escola é a de diretor. Ficou também evidenciado que as atribuições do cotidiano de trabalho desses diretores exigem competências e habilidades necessárias para atender aspectos políticos, administrativos, pedagógicos e sociais. Apareceram como atribuições mais frequentes: ser observador, ouvinte, ter conhecimento da legislação vigente, dirigir, acompanhar, coordenar, avaliar, responder pelas questões administrativas e pedagógicas da escola, delegar atribuições, integrar escola/família/comunidade, solicitar verbas, manter um clima harmonioso no ambiente escolar, preservar o bom funcionamento da escola e resolver conflitos decorrentes do dia- a- dia. FRANCISCO, Denise Arina. SCHNEIDER, Elaine Cristina Araújo (Organizadoras). Ações, reflexões e desafios na formação do pedagogo na contemporaneidade [recurso eletrônico]. Novo Hamburgo: Feevale, 2010 (p 60)   Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, descreva as principais características da formação de um diretor escolar. 
 A formação do diretor escolar deve contemplar: reflexões teóricas: entendimento das políticas educacionais no contexto sócio-político-cultural, instrumentalizando para a intervenção nos espaços políticos, pedagógicos e curriculares. Desenvolvimento de habilidades de interlocução entre os diferentes sujeitos do espaço escolar, visando a construção dos processos pedagógicos nas instituições educativas ou nos movimentos sociais, conduzidos pela obrigação com a democratização das relações sociais. Aproximação teórica sobre o planejamento e a gestão dos sistemas de ensino, considerando as ferramentas metodológicas e tecnológicas usadas como propiciadoras de diálogo interno e articulação com os movimentos da sociedade civil (p. 31-32) 
Questão 5/5 
A LDBEN expressa os valores e os princípios que devem orientar a ação educativa nas escolas. Os valores são os do interesse social, o direitos e deveres dos cidadão, os do respeito ao bem comum e à ordem democrática, da tolerância, da solidariedade e do fortalecimento dos laços familiares; os princípios são da ética, da politica e da estética. Os princípios apresentam-se como um nível mais concreto dos valores, considerando tanto as características culturais, da produção, do trabalho e do conhecimento no interior da sociedade contemporânea,quanto as condições especificas da sociedade brasileira. CASTRO, Amélia D. C.; CARVALHO, Anna M. P. Ensinar a ensinar: didática para a escola fundamental e média. São Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2005. p. 38.   Com base nas aulas, no texto dado e nos conteúdos abordados no livro-base, explique qual é o papel da LDBEN na educação nacional. 
 Espera-se que o aluno compreenda que a LDB define: As diretrizes e bases, os princípios e regras da educação nacional, que deverão ser seguidos por todas as escolas brasileiras. Estabelece orientações sobre os princípios a serem seguidos para elaborar a Proposta Pedagógica da escola; Determina as regras para a educação a nível nacional: como a carga horária e período letivo mínimo; Delineia aspectos gerais para a organização do trabalho pedagógico nas escolas; Define orientações para todos os níveis de educação, determinando qual a finalidade desta e seus objetivos. (LIVRO BASE, p.163-168)
Questão 
A Pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento iniciou-se com um grupo de reflexão e avaliação em busca desta construção, a fim de: “abrir novos caminhos para a elaboração de propostas concretas para o ensino, desenhando o contorno dos referenciais para a avaliação escolar. a organização desse trabalho previa dois processos simultâneos: um processo de investigação exploratória sobre a prática docente um processo de formação daquele grupo de professores, viabilizando a unidade pesquisa-formação. Imaginava-se que, por meio da reflexão da prática, seria possível constituir ‘um processo que ultrapassasse o nível da crítica e da denúncia para produzir, de forma coletiva, propostas concretas de ações transformadoras”.   DALBEN, Ângela. Conselhos de classe e avaliação: perspectivas na gestão pedagógica da escola. Campinas: Papirus, 2004. p. 120.    
 O texto dado descreve o processo inicial de investigação e elaboração da proposta da “sistematização coletiva do conhecimento” por Pura Martins. Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas descreva duas das principais características da “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”. 
Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de conhecimento e das relações sociais. Enfatizam que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”. Propõe a reorganização das relações sociais dentro da escola, isso a partir da ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para assim chegar à alteração das relações sociais. Busca romper com o eixo transmissão-assimilação dos conteúdos, com vista a uma sistematização coletiva do conhecimento. Considera a teoria expressão da prática assim, a prática é o elemento central na sua proposta.  (LIVRO-BASE, p. 23) 
Questão
Moreira e alguns outros autores defendem a tese da forte influência teórica estrangeira sobre a organização curricular nacional, principalmente americana e francesa, dando a este fenômeno o nome de transplante ou transferência cultural, ou ainda transferência educacional. Com base nos conteúdos do livro-base e no texto acima explique: Porque o currículo brasileiro não pode ser considerado apenas uma mera cópia dos currículos estrangeiros? 
A tradição curricular americana não poderia ter sido introduzida em nossas universidades sem ter sido ‘contaminada’ pela maneira como nossos educadores lidavam com questões curriculares, ‘filtrada’ pelas idiossincrasias das tradições históricas, culturais, políticas e socais brasileiras e, finalmente, ‘adulterada’ ao ser transmitida e utilizada por nossos professores e especialista (LIVRO-BASE, p.48). Porque os conteúdos escolares organizados por meio do currículo, refletem diretamente as especificidades do cenário brasileiro. O currículo é uma ponte entre a sociedade e a escola, pois essa instituição pode ser apensa um espaço de reprodução de políticas vigentes quando se propõe a desenvolver projetos sem nenhuma análise e sem avaliação mais efetiva pela comunidade escolar. Porque a propostas pedagógicas do ensino do Brasil são totalmente diferenciados dos currículos estrangeiros pois pensa nas possibilidades de concretização de uma estrutura pedagógica. 
Questão 
As teorias progressistas começam a se delinear a partir do século XVIII e se constituem como tentativa de buscar respostas aos problemas socioeconômicos advindos dos processos de urbanização e industrialização ocorridos nos Estados Unidos no final do século XIX e início do século XX. A escola, nesse contexto, é vista como a instituição responsável pela compensação. ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980.Campinas: Autores Associados, 2004. p.4. Neste momento são empreendidas diversas mudanças educacionais, dentre elas uma importante com relação ao foco do currículo. Explique qual o novo foco dado ao currículo. 
A escola, vista como responsável pela compensação dos problemas da sociedade mais ampla, passa a ter como foco curricular a forma e não mais o conteúdo, ou seja, a preocupação foi centrada na organização das atividades, metodologia, com base nas experiências, diferenças individuais e interesses das crianças (LIVRO BASE, p. 58). Resposta: Que as escolas organizassem suas ações como uma empresa, ou seja especificassem quais resultados pretendiam obter, quais métodos usariam para adquiri-los e quais formas de mensuração para verificar os resultados.
Questão 5/5
 No período após o Golpe Militar de 1964, os debates sobre a didática alcançam importância no meio educacional, isto se deve em suma ao fato de a educação tornar-se prioridade do Plano Nacional de Desenvolvimento, com vistas ao crescimento econômico e ao desenvolvimento industrial. Neste período a racionalização do processo de trabalho e a hierarquização das organizações ganham força, sendo que se estabelece uma relação unilateral entre aqueles que pensam e dão as ordens e os trabalhadores, aqueles que executam. No caso da educação, por exemplo, o professor está subordinado ao pedagogo e ao psicólogo, por exemplo, devendo apenas dominar técnicas de intervenção derivadas do conhecimento científico.
  
 Qual era o enfoque dado na formação do professor? (60%)
 Qual o enfoque da didática neste período? (40%)
A formação do professor passa a ser por meio de treinamentos, nos quais são transmitidos os instrumentos técnicos necessários à aplicação do conhecimento cientifico fundado na qualidade dos produtos, na eficiência e na eficácia. O professor é um técnico que domina as aplicações do conhecimento cientifico produzido por outros e convertido em regras de atuação. O professor deve aprender conhecimentos e desenvolver competências e atitudes adequadas para sua intervenção prática, apoiando-se nos conhecimentos que elaboram os cientistas básicos e aplicados. Não necessita chegar ao conhecimento cientifico, senão dominar as rotinas de intervenção técnica que se derivam daqueles.
 O planejamento passa a ser o enfoque central da didática neste período.
 (LIVRO-BASE, p. 18-19)
Resposta: Diante da discussão dos 2 encontros nacional dos professores de didática em 1972 e 1982 respectivamente a formação dos professores passam a ser feitos por meio de treinamento, nos quais são transmitidos os instrumentos técnicos necessários `a aplicação do conhecimento científico e no encontro de 1982 enfatiza-se a necessidade de formar educadores críticos e conscientes do papel da educação na sociedade, e mais comprometidos com as demandas das camadas populares cada vez mais presentes na escola e cedo dela excluidos. O enfoque da didática passa s ser fundamental a contextualização da prática pedagógica na busca por compreender a intima relação entre didática pensada e didática vivida.
Questão
O professor é um dos atores que propiciam aos alunos o desenvolvimento, promovendo o saber científico.  De acordo com os conteúdos abordados nas teleaulas e no livro base da disciplina, discorra sobre o trabalho do professor.A tarefa principal do professor é o ensino. Assim, o professor é um profissional cuja formação lhe permite promover o ensino-aprendizagem por meio do conhecimento. Para que o professor tenha um bom desempenho profissional, é necessário que: tenha formação inicial e esteja vinculado a iniciativas de formação continuada, receba remuneração que lhe permita ascensão, em especial , intelectual, tenha boas condições de trabalho, possua comportamento ético, político e responsável, domine a matéria e os métodos de ensino, participe da construção do PPP da instituição de que faz parte, respeite a cultura dos seus alunos, seja assíduo, tenha disciplina na organização de suas aulas (p. 27). Resposta:O professor é um facilitador, um transmissor de conhecimentos que promove e apresenta ao aluno o saber científico, deve ser organizado e ter pleno conhecimento do conteúdo que está trabalhando com seus alunos, e acima de tudo visão crítica.
Questão
Com base no texto e nos conteúdos explanados no livro base, apresente características de ao menos duas tendências pedagógicas não críticas e suas teorias sobre currículo. Espera-se que o aluno cite ao menos duas tendências dentre: escola tradicional, a escola nova, escola tecnicista (Livro Base, p. 91-92) 
Escola Tradicional: Conteúdos isolados e disciplinas específicas; Visa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino enciclopédico desconexo; Organização curricular enfatiza a quantidade dos conteúdos, que são apresentados de forma fragmentada, estanque, descontextualizados e sem articulação com a realidade prática; Professor é o detentor do saber e o educando é passivo, que apenas retém as informações transmitidas na sala de aula, memorizando o conteúdo por meio de repetidas atividades de fixação; As normas disciplinares são autoritárias e rígidas. 
Escola Nova: Busca aproximação da realidade do educando com base em uma proposta de elaboração de projetos focada nos interesses apresentados na sala de aula; Professor é o facilitador da aprendizagem; O educando é considerado ativo, participativo, construtor de seu conhecimento; A ênfase curricular está nos processos de aprendizagem, na descoberta e no respeito aos diferentes ritmos; reocupação com os melhores métodos para viabilizar o processo de ensino- aprendizagem; Conteúdos estabelecidos com base na experiência do educando; Escola Tecnicista: Exalta a importância do desenvolvimento das competências e das habilidades específicas, excluindo aqueles alunos que não se tornam aptos para as funções produtivas; Centra-se no melhores recursos de ensino; O currículo enfatiza o desenvolvimento do pensamento e da ação instrumentais, de modo que o comportamento deve ser "moldado" de acordo com técnicas específicas; O professor é o técnico do ensino e o educando é apenas o indivíduo para quem se transmite as informações, desconsiderando-se o seu potencial de criar, recriar, de analisar, de refletir; Conteúdos são baseados em princípios científicos e enfatizados nos módulos e livros didáticos. 
Questão 4/5 
( ...) o que observamos hoje nas escolas é que, do ponto de vista teórico, há uma busca pela gestão democrática e participativa, por um projeto educacional construído com a participação de todos, por um processo de decisão colegiadas e por um ideal no qual os alunos sejam comparticipes de suas aprendizagens. BARTNIK, Helena Leomir de Souza. Gestão Educacional. Curitiba: Intersaberes, 2012 (p.56 e 57)   Para que de fato a gestão democrática e participativa se concretize nos contextos educativos, é necessário que a instituição de ensino propicie espaços de organização e discussão. Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, descreva de que forma pode acontecer a gestão democrática e participativa dentro das escolas. 
Há inúmeras possibilidades de gestão escolar democrática e participativa voltadas as escolas, por exemplo: conselho escolar, conselho de classe, grêmios estudantis e eleições de diretores (p. 105) Resposta: Através de conselhos de classe, grêmios estudantis , conselhos de pais e mestres. Grupos de mães e comunidade próxima a escola, e principalmente em eleições para escolha de diretoria e cpm.
Questão
Discorra a respeito da gestão interpretativa.
Esse estilo tem como prioridade a compreensão dos processos de organização e gestão da escola e o entendimento e a análise da subjetividade. Dispensa-se qualquer tipo de estudo mais aprofundado sobre normas, regras, organização e funcionamento. (p. 94).
Resposta: Ignora-se o aspecto objetivo, valoriza-se o aspecto humano e não a estrutura formal da escola, a intenção tem mais valor que a ação propriamente dita.
Simulado
 Questão 1
 No Brasil a constituição do ideário educacional renovador foi influenciada pelo pensamento educacional de Dewey, cujas obras foram traduzidas por Anísio Teixeira. Ele conheceu a filosofia de Dewey na sua primeira viagem aos Estados Unidos e tornou-se depois o seu maior divulgador no Brasil. A apropriação do pensamento educacional de Dewey no Brasil se deu através das obras traduzidas, dos manuais pedagógicos e do discurso político nas reformas curriculares. SANTOS, Maria Cristina Ferreira dos. A noção de experiência em John Dewey, a educação progressiva e o currículo de ciências. Disponível em: < http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R0214-1.pdf>. Acesso em: 16/12/2014.
 
 Com base no livro e no texto dado, Dewey entendia o currículo como...
 (a)	experiências vivenciadas pelo aluno, orientadas e com enfoque nos interesses do professor.
 (x) uma totalidade de experiências, orientada pelo professor, a ser vivenciada pelo aluno, sendo que se valoriza neste processo o interesse do aluno.
 (c)	um plano de estudos a ser mediado pelo professor, valorizando os interesses do docente sobre os do aluno.
 (d)	uma totalidade de experiências do professor a serem transmitidas ao aluno.
 (e)	um plano de estudos com base nos interesses do aluno, sendo mediado pelo professor.
 
 Questão 2
 “A partir da reforma instituída pela Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, essa concepção produtivista pretendeu moldar todo o ensino brasileiro por meio da pedagogia tecnicista, que, convertida em pedagogia oficial foi encampada pelo aparelho de Estado que procurou difundi-la e implementá-la em todas as escolas do país. Na medida em que se processava a abertura ‘lenta, gradual e segura’ que desembocou na Nova República, as orientações pedagógicas das escolas foram sendo flexibilizadas, mantendo-se, porém, como diretriz básica da política educacional, a tendência produtivista. Consequentemente, a concepção produtivista de educação resistiu a todos os embates de que foi alvo por parte das tendências criticas ao longo da década de 1980; e recobrou um novo vigor no contexto do denominado neoliberalismo, quando veio a ser acionada como um instrumento de ajuste da educação às demandas do mercado numa economia globalizada centrada na tão decantada sociedade do conhecimento."SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 112.
 
 De acordo com os conteúdos das aulas e do livro-base, analise as afirmativas a seguir que contemplam a pedagogia tecnicista:
 I. A centralidade está na busca dos melhores recursos de ensino.
 II. O professor é encarado como um técnico do ensino que transmite ao aluno os conteúdos pertinentes.
 III. O aluno é visto como condutor de seu processo de aprendizagem, sendo dado ênfase ao seu potencial reflexivo.
 IV. A partir dos princípios científicos são elaborados os conteúdos que são disponibilizados aos alunos através do livro didático.
 
 São corretas as afirmativas:
 (a) Afirmativas I e II, apenas.
 (b) Afirmativa II, apenas.
 (x) Afirmativas I, II e IV, apenas.
 (d) Afirmativas III e IV apenas.
 (e) Afirmativa I e III apenas.
 
 Questão 3
 “A assunção da centralidade da criança, no seio do mundo e das sociedades contemporâneas e no seio das escolas,constitui o argumento mais invocado pela generalidade dos pedagogos relacionados com o “Movimento da Educação Nova” nos discursos que visam não só legitimar a necessidade de transformação da Escola, como igualmente, fundamentar a natureza, a direção e os conteúdos desta transformação
 TRINDADE, Rui. O movimento da educação nova e a reinvenção da escola: da afirmação de uma necessidade aos equívocos de um desejo. Porto: Universidade do Porto, 2012. p. 34.
 Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base sobre o movimento Escola Nova e sua concepção de currículo e educação marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: 
 I. (f) O aluno tem espaço no processo e pode apresentar seus interesses que serão selecionados pelo professor de acordo com sua relevância para o processo de ensino.
 II. (f) A transferência de experiências faz do professor o ponto central do processo, ambicionando a formação do individuo crítico.
 III. (v) O professor é o facilitador do processo e o aluno é construtor do seu conhecimento, de forma ativa e participativa.
 IV. (v) Enfatiza os processos de aprendizagem, atendando-se para os diferentes ritmos dos alunos.
 
 Agora, marque a sequência correta:
 (x) f,f,v,v.
 (b) v,v,v,f.
 (c) f,v,f,v.
 (d) f,v,v,f.
 (e) v,f,v,v.
 
 Questão 3
 I. Marques de Pombal expulsou os jesuítas do Brasil tendo como objetivo criar uma escola útil aos fins do Estado em substituição àquela que servia aos interesses eclesiásticos.
 Por que:
 II. Avaliou e refletiu sobre o que funcionava e o que não funcionou na educação jesuítica, conduzindo a educação brasileira a uma prática educacional crítica e organizada, vinculada à vida prática dos estudantes.
 
 A respeito dessas assertivas, assinale a opção correta.
 (a)	As assertivas I e II são proposições excludentes.
 (b)	As duas assertivas são falsas.
 (x)	A assertiva I é verdadeira e a II é falsa.
 (d) A assertiva I é uma proposição falsa e a II é verdadeira.
 (e) As assertivas I e II são verdadeiras.
 
 Questão 4
 Leia o texto a seguir, de Dermeval Saviani:
 [...] eu afirmava num texto de 1971, incluído no meu livro de 1980 – Educação: do senso comum à consciência filosófica -, que o melhor geógrafo não será necessariamente o melhor professor de geografia; nem será o historiador aquele que desempenhará melhor o papel de professor de historia; ou o melhor literato, o melhor escritor, não será necessariamente o melhor professor de português. E por quê? Porque para ensinar é fundamental que se coloque inicialmente a seguinte pergunta: para que serve ensinar uma disciplina como geografia, historia ou português aos alunos concretos com os quais se vai trabalhar? Em que essas disciplinas são relevantes para o progresso, o avanço e para o desenvolvimento desses alunos?
 Daí surge o problema da transformação do saber elaborado em saber escolar. Essa transformação é o processo por meio do qual selecionam, do conjunto do saber sistematizado, os elementos relevantes para o crescimento intelectual dos alunos e organizam-se esses elementos numa forma, numa sequência tal que possibilite a sua assimilação. Assim, a questão central da pedagogia é o problema das formas, dos processos, dos métodos; certamente, não considerados em si mesmos, pois as formas só fazem sentido quando viabilizam o domínio de determinados conteúdos.
 (SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Autores Associados, 2008. p.75. De acordo com o texto acima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas:
 
 I. O que ensinar? Como ensinar? E para que ensinar? São questões que norteiam o trabalho pedagógico.v
 II. É possível saber qual a perspectiva teórica adotada pelos professores e pela escola a partir da forma como os conteúdos são apresentados aos alunos.v
 III. O saber escolar se caracteriza por ser o saber selecionado e sequenciado para ser transmitido e assimilado no espaço escolar num tempo determinado.v
 IV. Por serem desvinculados da realidade histórica, os conteúdos selecionados para compor os currículos são neutros.f
 São corretas as afirmativas:
 (a) Afirmativas I e II, apenas.
 (b) Afirmativa II, apenas.
 (x) Afirmativas I, II e III, apenas.
 (d) Afirmativas II e IV, apenas.
 (e) Afirmativa III e IV, apenas.
 
 Questão 5
 “A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 diz que a proposta pedagógica é um documento de referência. Por meio dela, a comunidade escolar exerce sua autonomia financeira, administrativa e pedagógica. Também chamada de projeto pedagógico, projeto político-pedagógico ou projeto educativo, a proposta pedagógica pode ser comparada ao que o educador espanhol Manuel Álvarez chama de "uma pequena Constituição". Nem por isso ela deve ser encarada como um conjunto de normas rígidas. Elaborar esse documento é uma oportunidade para a escola escolher o currículo e organizar o espaço e o tempo, de acordo com as necessidades de ensino. Além da LDB, a proposta pedagógica deve considerar as orientações contidas nas diretrizes curriculares elaboradas pelo Conselho Nacional da Educação e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).”
 REVISTA NOVA ESCOLA. Proposta pedagógica e planejamento: as bases do sucesso escolar. Disponível em: < http://revistaescola.abril.com.br/formacao/proposta-pedagogica-planejamento-bases-sucesso-escolar-424816.shtml>. Acesso em: 23/12/2014.
 Após a leitura do texto e com base nos conteúdos do livro e das aulas sobre as exigências feitas pela LDBEN nº 9.394/1996 quanto à elaboração das propostas pedagógicas, analise as sentenças a seguir e assinale V para as afirmativas Verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
 
 I. (f) As normas que regem as escolas são dadas pela LDBEN nº 9.394/1996, cabendo à escola colocá-las em prática da forma como a lei determina.
 II. (v) Alguns dos aspectos exigidos pela Lei são: carga horária mínima de 800 horas, distribuídas em no mínimo 200 dias letivos e, em cada instituição escolar a base curricular comum a nível nacional deve ser contemplada.
 III. (v) A partir dos princípios pontuados pela Lei, a escola e seu corpo docente devem formular sua proposta pedagógica.
 IV. (v) A escolha da organização do ensino, se por séries, ciclos ou períodos semestrais, fica a cargo do processo de aprendizagem escolhido.
 Agora, marque a sequência correta:
 (a)	V, F, V, V
 (x)	F, V, V, V
 (c)	F, F, V, V
 (d)	V, F, V, F
 (e)	V, V, V, F
 
Questão 7
 Charge com os animais de condições diferentes, elefante, macaco etc...
 Fonte: Estadão. Disponível em: <http://educacao.estadao.com.br/blogs/a-educacao-no-seculo-21/piadinha-3-sistema-educativo-atual/>. Acesso em: 20/12/2014.
 Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, e pensando na imagem acima, assinale a alternativa que melhor descreve a situação da educação atual e suas necessidades:
 (a)	A educação está em busca de uma proposta pedagógica ideal que possa atingir a todos os alunos da mesma forma, levando ao alcance de uma educação de qualidade.
 (x) Há um novo paradigma social emergindo, e no seu cerne estão questões sobre as diferenças sociais, culturais, religiosas, étnicas e de gênero.
 (c) A visão atual de currículo deve se distanciar da função política e social da escola, pensando num currículo mais engajado com o processo de aprendizagem.
 (d) A educação deve caminhar para o retorno a uma estrutura curricular que vislumbre apenas a aquisição de informações, por compreender esta como a maneira mais eficaz de formar cidadãos.
 (e) Na atual realidade educacional ambiciona-se proporcionar a todos os alunos o acesso à mesma aprendizagem e sob a mesma metodologia: isto garantirá uma educação igualitária, pois todos os indivíduos são iguais.