Estagio supervisionado II pronto

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SUMÁRIO
41	ESTUDO DE ARTIGO	�
62	ANÁLISE DO TEXTO DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL.	�
7ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA	�
103	ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	�
114	OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE MATEMÁTICA	�
114.1	DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 1	�
124.2	DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 2	�
145	ELABORAÇÃO DE PLANO DE UNIDADE	�
156	APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE	�
167	REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)	�
178	ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO	�
199	ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA O ESTUDO DA MATEMÁTICA NO COTIDIANO	�
2110	APRESENTAÇÃO DO PROJETO “MATEMÁTICA NO COTIDIANO”	�
2311	CONSIDERAÇÕES FINAIS	�
241.	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	�
252.	aNEXOS	�
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ESTUDO DE ARTIGO
	Há algum tempo, se questiona sobre os caminhos que foram percorridos pela disciplina de Matemática até chegar à atual forma de configuração curricular, apresentada pelos livros didáticos.
Seguindo a tendência de procurar entender o presente partindo de uma abordagem histórica, torna-se evidente que para compreender a trajetória do livro didático de Matemática no Brasil é necessário buscar elementos na história desse campo do conhecimento e sua “transformação” em disciplina escolar.
A dependência de um curso de matemática aos livros didáticos, portanto, ocorreu desde as primeiras aulas que deram origem à matemática hoje ensinada na escola básica. Desde os seus primórdios, ficou assim caracterizada, para a matemática escolar, a ligação direta entre compêndios didáticos e desenvolvimento de seu ensino no país.
Segundo Valente: “Talvez seja possível dizer que a matemática se constitua na disciplina que mais tem a sua trajetória histórica atrelada aos livros didáticos. Das origens de seu ensino como saber técnico-militar, passando por sua ascendência, a saber, de cultura geral escolar, a trajetória histórica de constituição e desenvolvimento da matemática escolar no Brasil pode ser lida nos livros didáticos”. (2008, p. 141)
Choppin (2004) nos explica que o processo de definição de livro didático se torna tão difícil, porque o livro se situa no cruzamento de três gêneros que participam do processo educativo: a literatura religiosa que originou os livros laicos “por perguntas e respostas” retomando o método e a estrutura familiar aos catecismos; a literatura didática, técnica ou profissional que, entre os anos 1760 e 1830 na Europa, apossou-se progressivamente da instituição escolar, de acordo com o lugar e o tipo de ensino; a literatura “de lazer”, tanto a de caráter moral quanto a de recreação, que inicialmente se manteve separada do universo escolar, mas à qual os livros didáticos mais recentes e em vários países incorporaram seu dinamismo e características essenciais (CHOPPIN, 2004). Batista (2002) ilustra em seu estudo a problemática da conceituação utilizada cotidianamente para o livro didático e faz um paralelo entre livro, texto e impresso didático. O autor propôs uma definição objetivando condensar conceitos elaborados por alguns estudiosos brasileiros do livro didático e, em seguida, problematizou tal definição.
Por fim, o autor problematiza as questões referentes às funções que um livro didático pode exercer. O texto didático não é uniforme na maneira pela qual constrói, mediante um “contrato” de leitura, seu modo de articulação com o trabalho de ensino e de formação a que procura auxiliar, ele pode buscar preencher diferentes funções em sala de aula.
ANÁLISE DO TEXTO DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL.
O ensino da Matemática tem passado, ao longo dos anos, por sucessivas reformas. Mesmo assim, o fracasso escolar matemático continua. 
As ideias básicas contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais em Matemática refletem, muito mais do que uma mera mudança de conteúdo, uma mudança de filosofia de ensino e de aprendizagem, como não poderia deixar de ser. Apontam para a necessidade de mudanças urgentes não só no que se ensinar, mas, principalmente, no como ensinar e avaliar e no como organizar as situações de ensino e de aprendizagem.
O papel da Matemática no Ensino Fundamental como meio facilitador para a estruturação e o desenvolvimento do pensamento dos alunos e para a formação básica de sua cidadania é destacado. É de suma importância que a Matemática desempenhe, equilibrada e indissociavelmente, seu papel na formação de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento, na agilização do raciocínio dedutivo do aluno, na sua aplicação a problemas, situações da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no apoio à construção de conhecimentos em outras áreas curriculares.
'É importante destacar que a Matemática deverá ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocínio, de sua sensibilidade expressiva, de sua sensibilidade estética e de sua imaginação'' (PCN's,1997).
Recursos didáticos como jogos, livros, vídeos, calculadoras, computadores e outros materiais têm um papel importante no processo de ensino e aprendizagem. Porém, estes precisam estar integrados a situações que levem ao exercício da análise e da reflexão, em última instância, a base da atividade matemática.
A avaliação é parte do processo de ensino e aprendizagem. Ela incide sobre uma grande variedade de aspectos relativos ao desempenho dos alunos, como aquisição de conceitos, domínio de procedimentos e desenvolvimento de atitudes. Mas também devem ser avaliados aspectos como seleção e dimensionamento dos conteúdos, práticas pedagógicas, condições em que se processa o trabalho escolar e as próprias formas de avaliação
ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
Competências e Habilidades a serem desenvolvidas nos anos finais do Ensino Fundamental (matemática):
6° e 7° ano – Ciclo Intermediário
Conjuntos Numéricos
- Identificar e reconhecer os conjuntos numéricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais.
Grandezas Proporcionais
- Identificar, interpretar, calcular proporcionalidade direta e inversa, porcentagem e juros através de resoluções de problemas no cotidiano.
Expressões algébricas
- Introduzir e utilizar a linguagem algébrica para resolução de problemas. Calcular valor numérico, reconhecendo e resolvendo operações com expressões algébricas.
Equações algébricas
- Identificar e reconhecer e resolver equações do 1° e 2° graus com incógnitas que envolvam o cotidiano. Resolver problemas que envolvam sistemas de equações com duas incógnitas. Somar, subtrair, multiplicar e dividir utilizando as equações algébricas.
Figuras Geométricas
- Reconhecer as nações primitivas da geometria através do ponto, reta, plano e polígonos que retratam o cotidiano, juntamente com seus com seus ângulos. Identificar os ângulos formados entre retas paralelas, transversais.
- Reconhecer o teorema de Tales e Pitágoras nos triângulos retângulos envolvendo situações-problema. Calcular através dos polígonos área e perímetro. Identificar um sólido geométrico no cotidiano quanto a face, arestas e vértices encontrando seu volume. 
- Organizar e tabular conjuntos de dados e utilizar os gráficos: barra, coluna, linha e setor, para representar situações do dia-a-dia.
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Probabilidade
- Resolver e interpretar problemas que envolvam o calculo de probabilidade em eventos simples.
8º e 9° ano – Ciclo da Consolidação
 
Conjuntos Numéricos
- Identificar e reconhecer os conjuntos numéricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais.
Grandezas Proporcionais
- Identificar, interpretar, calcular proporcionalidade direta e inversa, porcentagem e juros através de resoluções de problemas no cotidiano.
Expressões Algébricas
- Introduzir e utilizar a linguagem algébrica para resolução de problemas. Calcular valor numérico, reconhecendo e resolvendo operações com expressões algébricas.
Equações Algébricas
- Identificar e reconhecer e resolver equações do 1° e 2° graus com incógnitas que envolvam o cotidiano. Resolver problemas que envolvam sistemas de equaçõescom duas incógnitas. Somar, subtrair, multiplicar e dividir utilizando as equações algébricas.
Figuras Geométricas
- Reconhecer as nações primitivas da geometria através do ponto, reta, plano e polígonos que retratam o cotidiano, juntamente com seus com seus ângulos. Identificar os ângulos formados entre retas paralelas, transversais.
- Reconhecer o teorema de Tales e Pitágoras nos triângulos retângulos envolvendo situações-problema. Calcular através dos polígonos área e perímetro. Identificar um sólido geométrico no cotidiano quanto a face, arestas e vértices encontrando seu volume. 
- Organizar e tabular conjuntos de dados e utilizar os gráficos: barra, coluna, linha e setor, para representar situações do dia-a-dia.
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Probabilidade
- Resolver e interpretar problemas que envolvam o cálculo de probabilidade em eventos simples.
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Giovanni Alberto Magalhaes Colodetti é professor licenciada em Matemática e participa de alguns cursos de capacitação e também de formações continuadas.
O professor traz consigo uma visão muito particular sobre o ensino de Matemática no Fundamental. Ao seu ver, o ensino de matemática no fundamental está diretamente ligado ao viver matemática do aluno, o professor tenta sempre que possível levar para sala de aula questões que os alunos vivem no dia a dia para que os alunos percebam a importância da disciplina para o cotidiano. O professor ressalta a importância de se aprender a matemática na etapa certa se mostrando sempre preocupado com os alunos atrasados para com o conteúdo.
Giovanni relata que sua rotina de trabalho consiste em prepara aulas com antecedência e organização, não ficando preso somente ao livro didático da escola procura sempre que possível usar de diferentes recursos para o ensinar matemática o professor relata que utiliza de recursos como músicas e parodias. Porém o professor relata que não a um incentivo do estado para o uso deste material e que os que ele utiliza ele mesmo teve de compra.
Em relação ao tema “História e Cultura Afro-Brasileira e Africana” em sala de aula, ele diz que não enfoca questões referentes ao tema. Já ao perguntar sobre o tema meio ambiente eleresponde que trabalha isso de diversas maneiras, e citou que a escola estava com um projetor interdisciplinar sobre o tema, mas que ele tem o habito de trabalhar o conteúdo para com os alunos.
OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE MATEMÁTICA
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 1
Turma 701: 7°. ano do Ensino Fundamental - Matutino
Colégio Estadual São Jose
Professor Regente: Giovanni Alberto Magalhaes Colodetti
Dia 02/03/2016– Aulas 01 e 02 
O professor chega na classe, a turma esta um pouco eufórica mas logo o professor domina a turma e da introdução a correção de exercícios passado na aula anterior, corrigido o exercícios o professor passa mais exercícios de fixação para a turma.
		
 
Dia 03/03/2016 – Aulas 03 e 04
Nesta aula o professor dá início ao conteúdo de Números Naturais, no primeiro horário o professor aborda o conteúdo para com os alunos escrevendo toda a matéria no quadro ao longo que o professor escreve o conteúdo no quadro ele resolve alguns exercícios em conjunto com a turma, no segundo horário o professor passa para os alunos diverso exercícios para serem resolvidos em classe e em casa. 
	
Dia 08/03/2016 – Aulas 05 e 061
O professor chega na classe, confere o caderno dos alunos para ver quais fizeram os exercícios proposto para casa, (o professor avalia os alunos com ponto de participação) o professor corrige os exercícios em conjunto com a classe. Feita a correção pede que os alunos resolvam uma série de exercícios do livro.
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 DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 2
Turma 802: 8°. ano do Ensino Fundamental - Matutino
Colégio Estadual São Jose
Professor Regente: Giovanni Alberto Magalhaes Colodetti
Dia 02/03/2016– Aulas 01 
O professor da introdução ao conteúdo de Potenciação e radiciação o professor escreve toda a matéria no quadro. 
 
Dia 07/03/2016 – Aulas 02 e 03
O professor resolve alguns exercícios em conjunto com a turma, após a resolução destes exercícios o professor pede que os alunos resolvam alguns exercícios de fixação do livro neste momento o professor ajuda cada aluno com dúvida separadamente
 
Dia 08/03/2016 – Aulas 04 
Neste horário o professor passa para os alunos um trabalho em dupla que deve ser feito e entregue para o professor.
 
Dia 09/03/2016 – Aulas 05 e 06 
 O professor corrige oralmente com os alunos alguns exercícios do livro tirando dúvidas do conteúdo. 
 
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 DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 3
Turma 601: 8°. Ano do Ensino Fundamental - Matutino
Colégio Estadual São Jose
Professor Regente: Giovanni Alberto Magalhaes Colodetti
Dia 03/03/2016– Aulas 01 
O professor corrige exercícios de fixação que foram propostos na aula anterior o professor termina o conteúdo e da início a Operações com números naturais.
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Dia 07/03/2016 – Aulas 02 
O professor corrige exercícios com os alunos, nesta turma o professor tem um pouco de dificuldade pois os alunos são um pouco indisciplinados mas o professor tem domínio sobre a turma e consegue corrigir os exercícios.
 
Dia 09/03/2016 – Aulas 03 
O professor o professor passa para os alunos alguns exercícios de fixação e ajuda cada aluno individualmente. No fim do horário o professor marca a prova e passa exercícios de revisão que tem no livro. 
Dia 10/03/2016 – Aulas 04 e 05 
 
O professor corrige os exercícios de revisão, resolve no quadro todos os exercícios em conjunto com a turma, o professor deixa que os alunos fiquem em dupla e passa mais exercícios para serem resolvidos em sala. 
Dia 14/03/2016 – Aulas 06 
O professor aplica um trabalho avaliativo individual para a turma.
ELABORAÇÃO DE PLANO DE UNIDADE
Com o 7º ano abordaremos o seguinte conteúdos: Números inteiros e números racionais, bem como operações: adição, subtração, multiplicação, divisão.
Objetivos - Compreender os conceitos e conteúdos matemáticos abordados; Mostrar para a turma a matemática do cotidiano, aprimorar e desenvolver a capacidades matemáticas, gosto pelo estudo da disciplina; - Perceber a utilidades dos conceitos matemáticos para compreensão do mundo; - Trabalhar em grupo para integração da turma.
Metodologia - O conteúdo será abordado por meio de aulas expositivas, sempre exemplificando o conteúdo matemático com situações diária, possibilitando que o aluno vivencie a matemática do dia a dia, bem como a argumentação e socialização das ideias por parte do aluno. Será trabalhado também a resolução de problemas buscando proporcionar aos alunos autonomia quanto as estratégias utilizadas, estas atividades serão em grupos com a orientação do professor. Para melhor absorção do conteúdo será proposto para a turma exercícios que deverão ser resolvidos na classe.
Avaliação - A avaliação será realizada de duas formas, por meio de todo o processo de aprendizagem será avaliado a avanço de conhecimento do conteúdo por parte do aluno e também por meio de um trabalho que será desenvolvido na última aula abordando todo o conteúdo.
Recursos - Livro didático e caderno do futuro. 
APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE
Ao apresentar o plano de unidade para o professor regente Giovanni Alberto Magalhaes Colodetti o mesmo aprovou fazendo apenas uma alteração no que se referia ao uso do laboratório de informática pois o laboratório da escola encontrasse em manutenção, sendo assim foi modificada a atividade que seria no laboratório para ser realizada em sala de aula.
REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
 	A regência de Sala foi realizada no Sétimo ano, na escoa estadual são José, foi ministrado o conteúdo de Números inteiros e números racionais, bem como operações: adição, subtração, multiplicação, divisão.
Logo ao começar a ministra o conteúdo foi percebidoque no geral a turma tinha um bom conhecimento básico do conteúdo, mas nota-se uma dificuldade por parte de alguns alunos para cálculo com números negativos. A turma demonstrou um interesse razoável pelo tema porem nos dias em que a aula foi ministrada após o intervalo tive uma certa dificuldade para controlar a turma, tirando essa adversidade a turma deve um bom rendimento nas aulas ministrada. A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória devido ao fato de o conteúdo ter sido relacionado com o dia a dia procurei passar para os alunos problemas voltados ao dia a dia como a ida ao cinema o que facilita a absorção do conteúdo. Fiz uso também do caderno do futuro que traz uma série de exercícios que facilita a aprendizagem dos alunos, em conjunto com o livro didático da escola os alunos tiveram uma gama de exercícios que certamente ajudo na absorção do conteúdo.
Os alunos tiveram bons resultados nas avaliações, o que demonstra que eles absorveram o conteúdo satisfatoriamente, ao longo das aulas alguns alunos tiveram dificuldade de assimilar números negativos, mas ao longo que foram resolvendo os exercícios em grupo as dúvidas foram sanadas. Mas no dia que a aula foi após o intervalo a turma estava muito agitada tive que ser mais ríspido e até mesmo falar com a turma que se eles não ficassem quietos o trabalho em grupo seria individual após isso a turma se aquieto, não ouve a necessidade de intervenção do professor regente.
Por fim concluo que os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados satisfatoriamente devido a turma ser uma turma boa que colabora com o professor oque facilita ministra o conteúdo. 
ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO
 Conhecimentos Históricos:
A introdução e no desenvolvimento dos conceitos e procedimentos, a obra recorre a diversos textos de história da Matemática e de outras áreas do saber. Alguns desses textos, especialmente os encontrados em atividades do tratamento da informação, favorecem a contextualização dos conteúdos e a construção da cidadania. Há demonstrações de propriedades geométricas, com encadeamento lógico adequado. No entanto, ocorrem generalizações, sem que sejam dadas as justificativas necessárias. Observa-se exagero em nomenclatura, como no estudo de ângulos formados por uma transversal a duas retas, e em procedimentos, a exemplo do cálculo com radicais. Registra-se, também, a ausência do tópico probabilidade.
 Metodologia de Ensino:
A coleção organiza-se em unidades, compostas por capítulos que contêm as seguintes seções: Explorando, com atividades de preparação para o conteúdo a ser estudado; Chegou a sua vez!, que oferecem atividades de aplicação; Exercícios; Desafios; Tratando a informação; Brasil real, em que são feitas conexões entre a Matemática e outras áreas do conhecimento; e Retomando o que aprendeu, com A CONQUISTA DA MATEMÁTICA – EDIÇÃO RENOVADA 24802COL02 José Ruy Giovanni Jr. Benedicto Castrucci Editora FTD Guia de Livros Didáticos PNLD 2011 41 exercícios de síntese dos conteúdos da unidade, que podem servir para a avaliação. No final dos volumes, encontram-se: Projetos Pedagógicos interdisciplinares; Indicações de leitura; Glossário; Respostas e Bibliografia.
Atividades e Exercícios:
Exercícios, exercícios revisando a matéria e ao final do capítulo exercícios de auto avaliação.
 Manual do Professor:
O manual oferece sugestões complementares para o trabalho em sala de aula, com comentários para o desenvolvimento de boa parte das atividades, sugestões de brincadeiras e de jogos. Também traz recomendações para o uso de materiais concretos e problemas curiosos, que são pouco frequentes no livro do aluno. Outros textos ampliam os debates sobre o ensino da Matemática e destacam a importância da avaliação, do cálculo mental, da resolução de problemas e da história da Matemática. São apresentados os objetivos propostos para cada ano. Há indicações de leitura para os alunos e para o docente, complementadas com referências a sites e a entidades ligadas à pesquisa em Educação Matemática.
Editoração e Aspectos Visuais: 
A CONQUISTA DA MATEMÁTICA
José Ruy Giovanni Jr.
Benedicto Castrucci
Editora FTD
ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA O ESTUDO DA MATEMÁTICA NO COTIDIANO
Tema: Números inteiros e números racionais, bem como operações: adição, subtração, multiplicação, divisão.
Turma: 7 ano 
 Duração: 4 a 6 aulas
Justificativa: Demonstrar para os alunos a aplicação da matemática do dia a dia, sempre exemplificando o conteúdo por meio de soluções de problemas do cotidiano em sociedade. 
Objetivos: Que os alunos percebam que a matemática está contida no dia a dia do ser humano, proporcionar aos alunos um aprendizado mais agradável e diferenciado na tentativa de desmitificar o conceito que matemática e difícil e sem utilidade. 
Atividades: Primeiramente o Professor deve explanar o conteúdo para a turma, neste momento o professor passa toda a matéria no quadro para que os alunos tenham o conteúdo em seu próprio caderno. (1 aula)
	Agora a turma será dividida em 6 grupos, cada grupo recebera três folhetos de supermercado diferentes, uma lista de compra e uma quantidade de dinheiro para realizar a compras.
Obs. Os grupos receberão os mesmos folhetos e o mesmo valor para compra os produtos da lista. (1aula)
Após os grupos poderem refletir e fazer a escolha da melhor compra cada grupo escolhe um integrante para escrever no quadro uma tabela com valores e oque foi comprado. Após todos os grupos escreverem a lista de compra o professor em conjunto com a turma verifica a diferença entre os valores de cada produto de supermercado para supermercado a diferença final no valor da compra, se todos os produtos foram comprados se teve troco.
 Avaliação: A avaliação deste trabalho será feita levando em consideração todo o trabalho será avaliado a disciplina o comprometimento e a resolução das tarefas realizadas ao longo de todo o processo de estudo. 
APRESENTAÇÃO DO PROJETO “MATEMÁTICA NO COTIDIANO”
No início a ideia era levar os alunos para o supermercado porem em conjunto com o professor achamos melhor não sair da escola devido a dificuldade de locomoção até o supermercado, após isso modificamos o projeto para que fosse realizado integramente na escola o que o professor me informo que se enquadra mais com a realidade atual, que sair com alunos seria complicado. Feito a modificação o professor aprovo e disse que vai aplicá-lo. 
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por meio do Estágio Curricular Obrigatório II o aluno tem a oportunidade de vivenciar o dia a dia de trabalho de um educador propiciando ao estudante uma visão mais concreta da realidade da escola.
O estágio curricular obrigatório II e para muito o primeiro contato do estudante com a realidade de professor regente, essa regência de seis aulas e muito importante para que o universitário vivencie na pratica o universo de sala de aula podendo vivenciar o dia a dia de um professor já habilitado para a função.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Projeto Político Pedagógico da Escola da E.E. SÃO JOSE.
http://ojs.fe.unicamp.br/ged/zetetike/article/viewFile/2518/2277 acessado em março 2016
Caderno do Futuro Matemática - 7º ANO 3 Edição ª Silva, Jorge Daniel / Santos, Valter dos IBEP
http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guias-do-pnld/item/2349-guia-pnld-2011-%E2%80%93-anos-finais-do-ensino-fundamental acessado em março 2016
aNEXOS
Escola Estadual São José
Professor: Cildo de Souza Jr					Turma: 701
Nome:									N
INDIQUE com um número positivo ou um número negativo:
um lucro de R$ 250,00. 
um prejuízo de R$ 75,00.
uma dívida de R$ 4000,00. 
um valor a receber de R$84,00. 
a cabine do avião foi programada para manter a temperatura de 23 graus acima de zero.
o freezer da minha casa mantém a temperatura de 17 graus abaixo de zero. 
o instituto de meteorologiaestá prevendo neve para esta madrugada. A temperatura mínima prevista é de 3 graus abaixo de zero.
O número –7 tem como antecessor –8 e como sucessor –6. Com base no exemplo, RESPONDA às perguntas:
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a) Qual é o sucessor de +9? 
b) Qual é o sucessor de –5?
c) Qual é o sucessor de 0?
d) Qual é o antecessor de –5?
e) Qual é o antecessor de +9? 
f) Qual é o antecessor de –499?
g) Qual é o antecessor de –1?
h) Qual é o sucessor de –1?
�
DESENHE uma reta numerada e DETERMINE:
a distância entre os pontos associados aos números –2 e 4.
a distância entre os pontos associados aos números –5 e –2.
 o módulo de –4. 
 o simétrico de –5.
 o oposto de 3.
 o oposto do oposto de –6.
lICENCIATURA EM MATEMÁTICA
Cildo de souza júnior
ESTÁGIO curricular OBRIGATÓRIO II
GOVERNADOR VALADARES
2016
CILDO DE SOUZA JUNIOR
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
Relatório do Estágio Obrigatório II do 4ºflex/5º do Curso de Licenciatura em Matemática, como requisito parcial para a obtenção da aprovação na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II. 
GOVERNADOR VALADARES
2016