apol02016

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Questão 1/10
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Todas as variedades da língua são valores positivos. Não será negando-as, perseguindo-as, humilhando quem as usa, que se fará um trabalho produtivo no ensino. Nem se mudarão em nada esses usos de níveis culturalmente inferiores, como alguns equivocadamente pensam.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LUFT, C. P. Língua e liberdade. São Paulo: Ática, 2002. P. 69.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Prática de escrita para o letramento no ensino superior a variante de uma língua que serve como parâmetro para os meios de comunicação é denominada:
	
	A
	variante gramatical.
	
	B
	norma-padrão.
	
	C
	gramática.
	
	D
	norma urbana.
	
	E
	norma correta.
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Questão 2/10
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“[...] todos os falantes, mesmo quando se acreditam monolíngues (que não conhecem “línguas estrangeiras”), são sempre mais ou menos plurilíngues, possuem um leque de competências que se estendem entre formas vernaculares e formas veiculares, mas no quadro de um mesmo conjunto de regras linguísticas.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:CALVET, L-J. Sociolinguística: uma introdução crítica. São Paulo: Parábola Editorial, 2002. P. 114.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Prática de escrita para o letramento no ensino superior, são fatores textuais de ordem interna:
	
	A
	informatividade e situacionalidade.
	
	B
	coesão e intertextualidade.
	
	C
	coesão e coerência.
	
	D
	coerência e intencionalidade.
	
	E
	aceitabilidade e informatividade.
3Leia o fragmento de texto a seguir:
“Polêmica questão quanto ao objetivo do ensino médio brasileiro. [...] Deve preparar mão-de-obra para suprir as carências imediatas do mercado de trabalho ou deve proporcionar formação básica que prepare cidadãos para enfrentar o mundo do trabalho?”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: FANTIN, N. D.; STREHL, A. Ensino médio: identidade em crise. Porto Alegre: Edipucrs, 1994. p. 9.
Conforme o artigo-base O ensino médio e as novas diretrizes curriculares nacionais, sobre o Ensino Médio no Brasil ao longo de sua história, analise as proposições abaixo, assinalando V para as verdadeiras e F para as falsas.  
(  ) O atual contexto político, social e educacional é diferente daquele vivido na década de 1990.
(  ) A especificidade e a identidade própria do ensino médio já estão construídas e delimitadas.
(  ) Construir a identidade própria do ensino médio segue sendo uma tarefa desafiadora.
(  ) Sobre a construção de um currículo nacional, ainda cabe a indagar se a definição será por meio de diretrizes curriculares, ou indiretamente, por exames como o ENEM.
Selecione a alternativa que aponta a sequência correta.
	
	A
	F – V – V – F
	
	B
	V – F – V – V
	
	C
	V – V – F – V
	
	D
	F – V – V – V
	
	E
	F – F – V – F
4Leia o fragmento de texto a seguir: 
"Assim, uma das formas de alcançar o domínio da norma padrão pode ser a ênfase na escrita e leitura com freqüência, também nas aulas de português. As atividades de ler e escrever devem freqüentar assiduamente a aula de língua materna, não devendo ficar apenas como tarefa extraclasse".
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: <www.revistas.usp.br/flp/article/download/59671/62766>. Acesso: 15 jul. 2016.
Com base na leitura do texto, segundo o autor, o ensino da gramática contribui:
 
	
	A
	para o desenvolvimento da habilidade de memorização.
	
	B
	para o desenvolvimento das habilidades de leitura e redação.
	
	C
	para o desenvolvimento das habilidades de cópia e leitura.
	
	D
	para o desenvolvimento das habilidades de análise do discurso.
	
	E
	para o desenvolvimento das habilidades de retórica.
5Leia o extrato de texto a seguir:  
"O caminho indicado para capacitar o aluno na produção de textos escritos na norma padrão é a leitura freqüente. Esse percurso deve fatalmente conduzir à produção independente e crítica, sem que nenhuma das três gramáticas necessariamente seja excluída".
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: <www.revistas.usp.br/flp/article/download/59671/62766>. Acesso em: 15 jul. 2016.
De acordo com a leitura do texto, em relação ao papel da escola, podemos afirmar que:
	
	A
	cabe à escola qualificar seus alunos nos conteúdos de aritmética e de letramento.
	
	B
	uma escola que consegue levar seus alunos ao letramento fracassa completamente.
	
	C
	cabe à escola qualificar seus alunos com trabalhos de cópia.
	
	D
	cabe à escola trabalhar o letramento com as séries finais.
	
	E
	cabe à escola qualificar apenas seus professores.
6Observe a propaganda a seguir:
 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Prática de escrita para o letramento no ensino superior a propaganda acima faz referência direta a uma famosa animação infantil (Shrek). A este recurso damos o nome de:
	
	A
	aceitabilidade.
	
	B
	intertextualidade.
	
	C
	reciprocidade.
	
	D
	intencionalidade.
	
	E
	progressão textual.
7Leia o fragmento de texto:
“A leitura acontece quando a imaginação é convocada a trabalhar junto com o intelecto, responsável pelas operações de decodificação e entendimento de um texto ficcional. O resultado é a fruição da obra, sentimento de prazer motivado não apenas pelo arranjo convincente do mundo fictício proposto pelo escritor, mas também pelo estímulo dado ao imaginário do leitor, que assim navega em outras águas, diversas das familiares a que está habituado”.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: <http://www.revistas.usp.br/viaatlantica/article/view/50376/54486>. Acesso em: 15 jul. 2016.
Segundo Regina Zilberman, no artigo O papel da leitura na escola, a obra literária não é produzida sem que outra imaginação seja ativada primeiro. Ela pertence:
	
	A
	ao leitor
	
	B
	ao personagem
	
	C
	à editora
	
	D
	ao escritor
	
	E
	ao público
8Leia o fragmento de texto a seguir:
 “(...) o estudo da variação linguística é complexo. Sua complexidade equivale à da própria ação humana, por sua vez, determinada por fatores biológicos, psicológicos, sociológicos e culturais.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial, 2004. P. 49.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Prática de escrita para o letramento no ensino superior o ramo da linguística que tem por objeto de estudo a evolução linear de uma língua através do tempo é chamado:
	
	A
	etnolinguística.
	
	B
	sociolinguística.
	
	C
	gramática histórica.
	
	D
	gramática normativa.
	
	E
	linguística.
9Leia o fragmento de texto a seguir:
“A variação é constitutiva das línguas humanas, ocorrendo em todos os níveis. Ela sempre existiu e sempre existirá, independentemente de qualquer ação normativa. Assim, quando se fala em Língua Portuguesa, está se falando de uma unidade que se constitui de muitas variedades.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quatro ciclos do ensino fundamental: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.
	
	A
	mostra-se incapaz de apresentar aos alunos todas as regras de uma língua.
	
	B
	leva em consideração os aspectos sociolinguísticos, em detrimento dos conceitos gramaticais.
	
	C
	reproduz de forma fiel a maneira como a língua é efetivamente usada no cotidiano.
	
	D
	falha ao não descrever conceitos sintáticos e morfológicos.
	
	E
	prioriza os conceitos gramaticais, em detrimentodo uso real da língua.
10De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Prática de escrita para o letramento no ensino superior a gramática normativa torna-se ineficaz para o aprendizado da norma-padrão porque:
Leia o trecho e responda a questão.
“Pela Lei 9394/96, os objetivos maiores do ensino médio incluem-se nos da educação básica, quais sejam: [...] desenvolver o educando e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: GRECO, F. A. da S. Com que referências trabalham os professores no currículo do Ensino Médio. Jundiaí/SP: Paco Editorial, 2014. P. 15.
Conforme o artigo-base O ensino médio e as novas diretrizes curriculares nacionais, o Ensino Médio no Brasil apresenta como característica a dualidade.
Isso significa que coexistem nesse nível o ensino profissionalizante e o propedêutico. Quanto a esse último, “propedêutico” significa um ensino:
	
	A
	voltado a um preparo específico para exercer ofícios.
	
	B
	que prepara para o ingresso no ensino superior.
	
	C
	relativo a estágios em empresas e escolas.
	
	D
	próprio da área de ciências exatas.
	
	E
	próprio da área de ciências humanas