CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL (127 questões c/ respostas)

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CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL
Q/1 Somente no século XX é que de fato ocorreu gradativamente a implantação do sistema de ensino no Brasil e esse sistema ocorreu em três níveis, quais são eles?
I. Federal, Estadual e Municipal (pág. 107)
II. Distrital, Municipal e Federal
III. Cultural, Distrital e Estadual
IV. Federal, Cultural e Municipal
V. Nacional, Estadual e Local
Q/2 (...) pode –se afirmar que o objetivo das reformas Pombalinas, de criar a escola útil aos fins dos Estado, passaria a ser concretizado, mas apenas o que diz respeito ao ensino superior. PILETTI. As reformas pombalinas para o contexto educacional foram influenciadas pelo pensamento iluminista e correntes europeias. Qual era a função da educação segundo esse movimento? 
I. A função da educação foi marcada pelas ideias renascentistas que enfatizaram as mudanças econômicas do país e a educação
II. A função da educação caracteriza-se pela prática educativa humanista e contrapõe a educação letrada e religiosa
III. A função da educação foi influenciada pelo pensamento iluminista sendo a organizar recursos para o reconhecimento legítimo das leis e dos costumes do estado seu principal objetivo.
Você acertou! (p. 75)
IV. A função da educação era manter os aspectos formais da educação religiosa, do diálogo, da disciplina e da memorização dos conteúdos
V. A função da educação era escolarizar a todos, ricos e pobres
Q/3 Com a vinda da família Real Portuguesa para o Brasil, a preocupação fundamental do governo, no que se refere à educação, passou a ser a formação das elites dirigentes dos pais. Ao invés de procurar montar um sistema nacional de ensino, integrado em todos os seus graus e modalidades, as autoridades preocupavam-se mais em criar algumas escolas superiores e em regulamentar as vias de acesso a seus cursos” PILETTI. Sobre a escolarização no Brasil no período imperial, analise as afirmativas a seguir:
I. O consenso era de que a educação do povo não poderia ser decidida pelo povo
II. Destaca-se a ascendência da cultura escrita pela cultura oral.
III. As universidades brasileiras buscavam diversificar os tipos de cursos ofertados no ensino superior.
IV. Em discurso, D. Pedro afirmou a necessidade de uma legislação especial voltada à instrução pública.
Agora, marque a sequência correta:
I. V – V – F - F
II. F – F – V - V
III. V – V – F – V
IV. F – V – F - F
V. V – F – V - V
Q/4 (...) pode –se afirmar que o objetivo das reformas Pombalinas, de criar a escola útil aos fins dos Estado, passaria a ser concretizado, mas apenas no que diz respeito ao ensino superior. PILETTI. Sobre a Reforma Pombalina e a escolarização no Brasil:
I. Houve o estabelecimento do ensino por meio das aulas régias (pág. 76)
II. Houve a catequização dos índios
III. Houve a criação da Companhia de Jesus
IV. Estudos eram baseados no Ratio Studior
V. Havia Culto à Igreja Católica e Humanista
Q/5 Com a vinda da família Real Portuguesa para o Brasil, a preocupação fundamental do governo, no que se refere à educação, passou a ser a formação das elites dirigentes do pais. Ao invés de procurar montar um sistema nacional de ensino, integrado em todos os seus graus e modalidades, as autoridades preocupavam-se mais em criar algumas escolas superiores e em regulamentar as vias de acesso a seus cursos. PILETTI. Sobre a vinda da família real e suas influências na educação:
I. Houve a criação de cátedras e instituições culturais e educacionais, com ênfase no ensino superior.
II. As iniciativas da educação primaria foram praticamente nulas, limitadas as escolas de ler e escrever e as aulas regias.
III. O humanismo começou a ter influência mais significativa nas propostas pedagógicas.
IV. O subsídio literário acabou trazendo a volta ao método escolástico.
São corretas as afirmativas:
I. Afirmativas I, II e III apenas
II. Afirmativas I, II e IV apenas
III. Afirmativas I, III e IV apenas
IV. Afirmativas I e II apenas
Você acertou! Houve a criação de cátedras e instituições culturais e educacionais, com ênfase no ensino superior. A iniciativa da educação primaria foram praticamente nulas, limitadas as escolas de ler e escrever e as aulas regias. (p.80)
Q/6 A partir de 1964, a educação brasileira, da mesma forma que os outros setores da vida nacional, passou a ser vítima do autoritarismo que se instalou no pais. PILETTI. Sobre o período da Ditadura Civil Militar (1964 – 1985), analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. As preocupações em relação ao desenvolvimento do país e à segurança nacional refletiram na escola, destacando-se a criação de disciplinas de ênfase cívica
II. A Lei n 5692/71, que reorganizava e renomeava o ensino primário e secundário, estabeleceu a obrigatoriedade da formação profissionalizante no segundo grau
III. A Lei n 5540/1968 foi elaborada sob forte influência de diretrizes estabelecidas pela Escola Superior de Guerra e pelos acordos MEC/Usaid.
IV. A Teoria do Capital Humano, por estabelecer diretrizes distintas das prioridades dos militares, exerceu pouca influência em suas proposições para a educação 
	A.
	V – V – V – F (pág. 146)
	B.
	F – F – V – V
	C.
	V – V – F – V
	D.
	F – V – F – F
	E.
	V – F – V – V
Q/7 A historiografia europeia, numa época em que só havia História científica na Europa, escreveu, desde meados do século XIX e em boa parte do século XX, a História do homem como história da civilização cristã ocidental e, embora menos abertamente, do processo de formação dos principais estados-nações europeus.?
A compreensão de que não existe “a” verdade em história não implica na validade de toda opinião, nem que alguns fatos ou acontecimentos sejam incontestáveis. Nesse contexto, quais devem ser os caminhos para que a explicação histórica possa ser considerada científica?
I. Para que a explicação histórica possa ser considerada científica é necessária a descrição detalhada de uma situação-problema, de uma fundamentação metodológica, de uma pesquisa organizada e de referência bibliográfica
II. Alguns caminhos são necessários para considerar científica a explicação histórica: delimitação do problema de pesquisa, metodologia científica, clareza e coerência textual, referências 
III. Os caminhos a serem seguidos se referem na existência de um problema de pesquisa claro, de um método de seleção, da organização e da interpretação das fontes e de um referencial teórico (pág. 18) 
IV. Para considerar a explicação histórica científica são necessários seguir alguns caminhos relevantes como: apresentação do problemas e objetivos, metodologia, organização e coerência das ideias principais da pesquisa
V. Os caminhos são necessários para considerar científica são: tema, justificativa, metodologia e cronograma da pesquisa
Q/8 A pesquisa em história, nos dias atuais, busca averiguar e explicar bem mais do que datas e nomes “importantes”. Para que historiadores desenvolvam a pesquisa em história considerando a compreensão da vida, as experiências e o pensamento das pessoas comuns. GONÇALVES. Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, quais devem ser as principais características do historiador, e que o professor deve ter para que possa desenvolver uma pesquisa científica?
Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a alternativa correta.
I. Para desenvolver uma pesquisa científica não é necessário admitir que as percepções e explicações podem ser diferentes a respeito do mesmo acontecimento.
II. O desenvolvimento da pesquisa científica na proposta da nova História deve contemplar a possibilidade absoluta de objetividade que envolve os fatos e acontecimentos.
III. Uma pesquisa científica deve compreender de forma mais aprofundada como e por que os eventos e processos ocorrem.
Você acertou! Historiadores querem compreender de forma mais aprofundada como e por que os eventos e processos ocorreram, admitindoque, de acordo com a fonte ou o sujeito histórico, as percepções e explicações podem ser diferentes a respeito do mesmo evento (pág. 18)
IV. Para o professor desenvolver a pesquisa científica na nova História deve realizar leitura linear dos fatos valorizando as fontes válidas para a história.
V. O professor ao desenvolver uma pesquisa cientifica, deve ter em mente que, a pesquisa em história nos dias de hoje, busca averiguar e explicar datas e nomes importantes para a história da humanidade.
Q/9 No Brasil, a história da educação está relacionada a das Escolas Normais, sendo introduzida no currículo da Escola Normal do Rio de Janeiro a partir de 1928. (..) A disciplina de História da Educação, desde a sua implantação nos currículos das escolas de formação de professores, passou pela “programatização” ROBALLO. No que diz respeito aos aspectos da origem da história da educação como disciplina no Brasil:
I. A história da educação era indiferente para a área pedagógica, pois os livros tinham caráter didático e tradicional.
II. A produção de conhecimento em história da educação foi reconhecida e legitimada devido à expansão dos programas de pós-graduação no Brasil.
III. A disciplina história da educação primeiramente foi atribuída aos cursos de História e Filosofia.
IV. A aproximação dos historiadores ao tema educação, o diálogo e o uso de referenciais teórico-metodológico são aspectos importantes para a origem da disciplina.
São corretas as afirmativas:
I. Afirmativas I, II e III apenas
II. Afirmativas I, II e IV apenas.
Você acertou! Os aspectos da origem da história da educação como disciplina no campo da Pedagogia no Brasil enfatizam que a história da educação era indiferente para a área pedagógica, pois os livros tinham caráter didático e tradicional. A produção de conhecimento em história da educação foi reconhecida e legitimada devido à expansão dos programas de pós-graduação no Brasil. A aproximação dos historiadores ao tema educação, o diálogo e o uso de referenciais teórico-metodológico são aspectos importantes para a origem da disciplina. (p. 20 e 21)
III. Afirmativas I, III e IV apenas
IV. Afirmativas I e IV apenas
V. Afirmativas II e III apenas
Q/10 No Brasil, a história da educação está relacionada a das Escolas Normais, sendo introduzida no currículo da Escola Normal do Rio de Janeiro a partir de 1928. ROBALLO. Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, qual a relação entre a história e a história da educação?
I. Evidenciar como as proposições assumidas para a produção do conhecimento histórico envolvem necessariamente as pessoas comuns, o cotidiano, as práticas sociais, entre outros. (Pág. 40)
II. Contar histórias apenas
III. Marcar datas importantes apenas
IV. Marcar nomes importantes apenas
V. Marcar épocas e períodos considerados importantes apenas
Q/11 Como foi tratado o ensino de História nas últimas décadas do século XX, com o golpe militar de 1964, a característica central é o corte de investimento no ensino público, ou seja, a desobrigação do Estado em investir em educação, tanto que em 1965 o investimento era 10,6% em 1975 mais do diminui o dobro tem somente 4,3% dos recursos do Estado voltado para a Educação. FONSECA.Com relação a educação, o que marcou o panorama educacional no século XX e brevemente o inicio do século XXI? Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
I. Foi constituído um sistema de ensino organizado e articulado no pais (pág. 163)
II. Foi constituído um sistema de ensino laico
III. Foi constituído um sistema de ensino heterogêneo
IV. Foi constituído um sistema de ensino homogêneo
V. Foi constituído um sistema de ensino fundamental
Q/12 A educação renascentista visava o homem burguês, o clero e a nobreza. Era elitista, aristocrata e nutria o individualismo liberal, não chegando às massas populares. Junto com a revalorização da cultura greco-romana, alguns fatos históricos nos séculos XIV e XV, influenciaram o pensamento pedagógico, favorecendo a superação do próprio homem, o pioneirismo e a aventura. O período renascentista foi marcado por mudanças significativas na Educação. Sobre as características da educação renascentista, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. A escolástica foi substituída pelo humanismo e as instituições educacionais perceberam essa mudança nas práticas e conteúdo
II. É nesse período que ocorre o reconhecimento das necessidades específicas para a infância e a adolescência
III. Os Estados prejudicaram a expansão dos colégios devido ao desinteresse deles pela a educação
IV. As mudanças decorreram do novo panorama urbano, comercial e intelectual do renascimento
Agora, marque a sequência correta:
I. F – F – V – V
Você acertou! Os Estados prejudicaram a expansão dos colégios devido ao desinteresse deles pela a educação. As mudanças decorreram do novo panorama urbano, comercial e intelectual do renascimento (p. 52-61)
II. V – F – V – F
III. V – V – F – F
IV. F – V – V – V
V. V – F – F - F
Q/13 A educação renascentista visava o homem burguês, o clero e a nobreza. Era elitista, aristocrata e nutria o individualismo liberal, não chegando às massas populares. Junto com a revalorização da cultura greco-romana, alguns fatos históricos nos séculos XIV e XV, influenciaram o pensamento pedagógico, favorecendo a superação do próprio homem, o pioneirismo e a aventura.
Sobre a educação no período renascentistas, analise as afirmativas a seguir:
I. A expansão dos colégios é prejudicada nesse período devido ao desinteresse dos Estados-nações em assumir a responsabilidade pela educação.
II. Mudanças no âmbito educacional são decorrentes do novo panorama urbano, comercial e intelectual do Renascimento
III. O humanismo substitui a escolástica nas instituições educacionais, em especial nas práticas e conteúdo
IV. Começa a haver reconhecimento da infância e da adolescência, e de necessidade especificas a elas
	A.
	Afirmativas I, II e III apenas
	B.
	Afirmativas I, e II apenas
	C.
	Afirmativas I, II, e IV apenas
	D.
	Afirmativas I, III e IV apenas
	E.
	Afirmativas II e IV apenas
Você acertou! Mudanças no âmbito educacional são decorrentes do novo panorama urbano, comercial e intelectual do Renascimento. Começa a haver reconhecimento da infância e da adolescência, e de necessidade especificas a elas. (pág. 52-61)
Q/14 As iniciativas de ensino realizadas no final do século XVIII e início do XIX foram articulados debates a respeito das ciências e da razão. Esse progresso de alfabetização no século XIX foi generalizado por dois fatores importantes. Quais foram esses fatores? Analise as proposições a seguir, após, assinale a alternativa correta.
I. Colonização e Urbanização
II. Urbanização e Industrialização
Você acertou! A Urbanização e a Industrialização são compreendidas em decorrência da Revolução Industrial, que teve a contribuição para a saída da população do campo para a cidade, em parte buscando alfabetização, com a expectativa de alguma mobilidade social decorrente dessa instrução (pg. 92)
III. Capitalização e Urbanização
IV. Industrialização e Colonização
V. Cooperação e Especialização
Q/15 A Companhia de Jesus foi fundada por Inácio de Loiola em 1534, dentro do movimento de reação da Igreja Católica contra a Reforma Protestante. Seu principal objetivo era deter o avanço protestante em duas frentes: através da educação das novas gerações; por meio da ação missionária, procurando converter a fé católica os povos das regiões que estavam sendo colonizados. PILETTI. Sobre a Reforma protestante e a Contrarreforma católica, analise as afirmativas a seguir, 
I. Um dos principais elementos da Contrarreforma foi a criação da Companhia de Jesus, com função religiosa e educativa
II. O movimento protestante defendia que os fiéis tivessem acesso direto a Bíblia, o que contribuiu para o aumento da demanda pelainstrução elementar
III. Uma distinção importante entre as escolas católicas e as protestantes era a disciplina rígida, nas primeiras, e maior flexibilidade nas normas, nas segundas
IV. Os movimentos de Reforma Protestante e de Contrarreforma católica foram desdobramentos nos âmbitos religioso, político e educacional
	A.
	V – V – V – F
	B.
	F – F – V – V
	C.
	V – V – F – V
Você acertou! Um dos principais elementos da Contra reforma foi a criação da Companhia de Jesus, com função religiosa e educativa. O movimento protestante defendia que os fiéis tivessem acesso direto a Bíblia, o que contribuiu para o aumento da demanda pela instrução elementar. Os movimentos de Reforma Protestante e de Contra-reformas católica foram desdobramentos nos âmbitos religioso, político e educacional. (pág. 59-61)
	D.
	F – V – F – F
	E.
	V – F – V – V
Q/16 A Companhia de Jesus foi fundada por Inácio de Loiola em 1534, dentro do movimento de reação da Igreja Católica contra a Reforma Protestante. Seu principal objetivo era deter o avanço protestante em duas frentes: através da educação das novas gerações; por meio da ação missionaria, procurando converter a fé católica os povos das regiões que estavam sendo colonizados. PILETTI.
Sobre o movimento da Reforma Protestante, analise as afirmativas a seguir:
I. O movimento de Reforma Protestante teve início no século XVI com Lutero e Calvino.
II. A Reforma não envolvia somente a questão religiosa, uma vez que o poder político ainda era fortemente ligado à Igreja Católica.
III. A oralidade e a memorização foram utilizadas como bases para o aprendizado escolarizado, em vários dos níveis e modalidades.
IV. A oralidade E a memorização eram esperadas e utilizadas pelos mestres, que tinham os livros como importantes referencias.
São corretas as afirmativas:
A	Afirmativas I, II e III apenas.
B	Afirmativas I, II e IV apenas.
C	Afirmativas I, III e IV apenas.
D	Afirmativas I e II apenas.
Você acertou! O movimento de Reforma Protestante teve início no século XVI com Lutero e Calvino. A Reforma não envolvia somente a questão religiosa, uma vez que o poder político ainda era fortemente ligado à Igreja Catolica (p. 59)
E	Afirmativas II e III apenas.
Q/17 As novas diretrizes para o ensino de história da década de 1990 traz na problemática, o que ensinar em história, quais são os temas que devem ser abordados. Desta forma os PCNs e a LDB, nos faz pensar, qual é o verdadeiro papel da escola para a sociedade. É neste ponto que temos grandes debates, pois há uma grande problemática no que é cultura e memória e história de uma nação, e como isso deve ser ensinado. FONSECA. A sociedade, a cultura e o momento histórico que envolvem a ação educativa ainda são muito discutidos e para compreendê-los é importante compreender os fundamentos históricos da educação no Brasil. Nesse contexto, qual é o papel da história para a sociedade? Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
I. A história é resultado de uma construção coletiva e individual seguida de transformações ocorridas gradativamente nos diferentes âmbitos em especial no mundo das ideias
Você acertou! O papel da história é o resultado da construção coletiva e individual, seguida de transformações ocorridas gradativamente nos diferentes âmbitos em especial das ideias. (pág. 40)
II. A história tem em seu papel a responsabilidade de identificar as mudanças ocorridas nos diferentes tempos e espaços exatamente como elas aconteceram
III. A história é uma crescente construção de fatos e acontecimentos que foram registrados desconsiderando a totalidade da sociedade
IV. A história seu arcabouço de registros e documentos contribui para a exposição nos livros didáticos dos principais acontecimentos e fatos
V. A história tem seu papel na sociedade para informar nomes de datas importantes dos fatos históricos ocorridos
Q/18 (....) Nas duas últimas décadas do século XX, representou um grande momento para os debates e elaboração das propostas curriculares, assim como novos materiais didáticos e práticas de ensino. FONSECA. Sobre o panorama educacional no século XIX e início do século XX, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. No âmbito educacional, nem sempre mudanças políticas levaram a novos rumos para a escolarização
II. A partir da República, em 1889, houveram princípios que visavam a civilização, a moralidade e a modernidade, do pais e de sua população
III. Houve uma intensa discussão intelectual sobre a educação, que, apesar de heterogênea, considerava a escola como instituição fundamental
IV. A educação nesse período era considerada homogênea, onde considerava a escola como instituição seletiva
	A.
	V – V – V – F
Você acertou! No âmbito educacional, nem sempre mudanças politicas levaram a novos rumos para a escolarização. A partir da República, em 1889, houve princípios que visavam a civilização, a moralidade e a modernidade, do pais e de sua população. Houve uma intensa discussão intelectual sobre a educação, que, apesar de heterogênea, considerava a escola como instituição fundamental p. 117
	B.
	F – F – V – V
	C.
	V – V – F – V
	D.
	F – V – F – F
	E.
	V – F – V – V
Q/19 O modelo de história europeia se perpetuou nas universidades e consequentemente nas escolas de ensino fundamental e médio do país. O modelo de história tradicional e do marxismo ortodoxo peca a privilegiar somente uma linha de aspectos chaves, causando pouca vontade nos alunos em aprender, pois está história fica distante de sua realidade, e após um determinado tempo nem sequer lembra-se do que foi estudado.FONSECA. Sobre a escolarização em países europeus no século XIX:
I. As políticas educacionais desse contexto envolviam parcerias com iniciativas escolares religiosas.
II. Em geral, a ampliação nesse contexto está associada a urbanização.
III. A crescente demanda da população pela escola indica uma valorização da cultura escrita.
IV. havia interesse de governos e intelectuais europeus em civilizar o povo por meio da escola.
São corretas as afirmativas:
	A.
	Afirmativas I e II apenas
	B.
	Afirmativas II e III apenas
	C.
	Afirmativas III e IV apenas
	D.
	Afirmativas I, II e III apenas
	E.
	Afirmativas II, III e IV apenas
Você acertou! Em geral, a ampliação nesse contexto está associada a urbanização. A crescente demanda da população pela escola indica uma valorização da cultura escrita. Havia interesse de governos e intelectuais europeus em civilizar o povo por meio da escola (pág. 92-95)
Q/20 A repressão ao movimento comunista de 1935 alimentou o autoritarismo de Vargas e seu governo. Com o apoio de amplos setores, do Exército e das classes dominantes, Getúlio passou a conspirar para perpetuar-se no poder. PILETTI. Sobre a escolarização no Brasil, no governo Getúlio Vargas e no período democrático (de 1930-1964):
I. A organização educacional do período foi configurada, principalmente, pela Reforma Francisco Campos, pela Reforma Gustavo Capanema, e pela primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
II. O Manisfesto dos pioneiros da Educação Nova foi um balanço sobre os avanços conquistados pelo pais até aquele momento, e uma forma dos intelectuais parabenizarem o governo da época pelos investimentos realizados nessa área.
III. A preocupação com o desenvolvimento do pais e a articulação com a formação para o trabalho foram fortes influencias para os rumos da educação nesse período.
IV. A criação do Ministério da Educação e Saúde foi feita no contexto de organização e desenvolvimento de uma estrutura de Estado no Brasil.
	A.
	Afirmativas I, II e III apenas
	B.
	Afirmativas I, e II apenas
	C.
	Afirmativas I, II, e IV apenas
	D.
	Afirmativas I, III e IV apenas 
Você acertou! A organização educacional do período foi configurada, principalmente, pela Reforma Francisco Campos, pela Reforma Gustavo Capanema, e pela primeira Lei de Diretrizese Bases da Educação Nacional. A preocupação com o desenvolvimento do pais e a articulação com a formação para o trabalho foram fortes influencias para os rumos da educação nesse período. A criação do Ministério da Educação e Saúde foi feita no contexto de organização e desenvolvimento de uma estrutura de Estado no Brasil (pág. 131-133)
Q/21 A repressão ao movimento comunista de 1935 alimentou o autoritarismo de Vargas e seu governo. Com o apoio de amplos setores, do Exército e das classes dominantes, Getúlio passou a conspirar para perpetuar-se no poder. PILETTI. Sobre a educação e a escolarização no governo Getulista e no Período Democrático, analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
I. A escola permanecia como instituição em que orientações civilizatórias poderiam e deveriam ser propagadas (pág. 131)
II. O ensino técnico tornou-se irrelevante na época
III. O ensino secundário não deveria se preocupar com questões relacionadas ao patriotismo
IV. Questões referentes ao patriotismo deveriam ser abordadas apenas no ensino superior
Q/22 O processo de educação na Idade Média era de total responsabilidade da Igreja. As escolas funcionavam anexas às catedrais ou às escolas monásticas, muitas funcionavam nos mosteiros. A Igreja foi um instrumento essencial no processo da educação na Idade Média, a grande disseminadora do conhecimento.
O período medieval é marcado na educação pela defesa da fé e da conversão cristã. Qual a ênfase educativa dada pela Igreja e que tanto influenciou a educação desse período? Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
I. A ênfase educativa está pautada na concepção educação de um homem de valores da escola patrística.
II. A ênfase educativa está pautada na formação do homem de fé, nos valores cristãos, na ação patrística da escolástica.
Você acertou! A ênfase educativa dada pela Igreja e que tanto influenciou a educação no período medieval está pautada na formação do homem de fé, nos valores cristãos, na ação patrística da escolástica. (pág. 52)
III. A ênfase educativa está pautada na perspectiva de homem cristão caracterizada pela educação escolástica.
IV. A ênfase educativa está pautada na formação religiosa de todos os cristãos procurando apoiar-se na fé e na razão.
V. A ênfase está voltada na prática pedagógica para o aprender a aprender
Q/23 O processo de educação na Idade Média era de total responsabilidade da Igreja. As escolas funcionavam anexas às catedrais ou às escolas monásticas, muitas funcionavam nos mosteiros. A Igreja foi um instrumento essencial no processo da educação na Idade Média, a grande disseminadora do conhecimento.
Sobre a educação na Idade Média, analise as afirmativas a seguir:
I. A educação na Idade Média estava pautada na formação do homem de fé.
II. Todas as universidades foram criadas desconsiderando a autorização da Igreja Católica.
III. A memorização e a oralidade foram os elementos principais das escolas que aceitavam o método escolástico.
IV. Os livros, referências e obras da cultura greco – romana foi controlado por muito tempo pela Igreja Católica.
São corretas as afirmativas:
I. Afirmativas I, III e IV apenas.
Você acertou! A educação na Idade Média estava pautada na formação do homem de fé. A memorização e a oralidade foram os elementos principais das escolas que aceitavam o método escolástico. Os livros, referências e obras da cultura greco – romana foi controlado por muito tempo pela Igreja Católica. (p. 52-58)
II. Afirmativas I, II e IV apenas.
III. Afirmativas II, III e IV apenas.
IV. Afirmativas I e IV apenas.
V. Afirmativas I e II apenas.
Q/24 O processo de educação na Idade Média era de total responsabilidade da Igreja. As escolas funcionavam anexas às catedrais ou às escolas monásticas, muitas funcionavam nos mosteiros. A Igreja foi um instrumento essencial no processo da educação na Idade Média, a grande disseminadora do conhecimento.
Sobre a educação na Idade Média, analise as afirmativas a seguir:
I. A Igreja Católica controlava o acesso a referenciais e obras da cultura grego-romana.
II. A memorização e a oralidade eram importantes elementos do método escolástico.
III. As universidades são criadas como instituições autônomas em relação à Igreja.
(Errado: a Igreja buscava controlar todas instituições e inclusive universidades).
IV. A educação na Idade Média é indissociável da formação do homem de fé
São corretas as afirmativas:
I. Afirmativas I e II apenas
II. Afirmativas II e III apenas
III. Afirmativas III e IV apenas
IV. Afirmativas I, II e III apenas
V. Afirmativas I, II e IV apenas
Você acertou! A Igreja Católica controlava o acesso a referenciais e obras da cultura grego-romana. A memorização e a oralidade eram importantes elementos do método escolásticos. A educação na idade média é indissociável da formação do homem de fé. (p. 52-61)
Q/25 O processo de educação na Idade Média era de total responsabilidade da Igreja. As escolas funcionavam anexas às catedrais ou às escolas monásticas, muitas funcionavam nos mosteiros. A Igreja foi um instrumento essencial no processo da educação na Idade Média, a grande disseminadora do conhecimento.
Sobre a educação na Idade Média, analise as afirmativas a seguir.
I. A oralidade e a memorização foram utilizadas como bases para o aprendizado escolarizado, em vários dos níveis e modalidades.
II. Decorria a compreensão de que o aluno tinha aprendido quando sabia repetir o que determinado autor disse sobre o assunto, em certa obra.
III. A oralidade e a memorização eram esperadas e utilizadas pelos mestres, que tinham os livros como importantes referencias.
IV. A não utilização do método escolástico.
Agora marque a sequência correta:
I. V, V, V e F
Você acertou! A oralidade e a memorização foram utilizadas como bases para o aprendizado escolarizado, em vários dos níveis e modalidades. Decorria a compreensão de que o aluno tinha aprendido quando sabia repetir o que determinado autor disse sobre o assunto, em certa obra. A oralidade e a memorização eram esperadas e utilizadas pelos mestres, que tinham os livros como importantes referencias (p. 56)
II. F, V, F e V
III. F, F, V e F
IV. V, F, V e V
V. F, F, F e V
Q/26 A História Tradicional é de caráter positivista, com embasamento em documentos escritos e história de grandes homens. O modelo de história tradicional e do marxismo ortodoxo peca a privilegiar somente uma linha de aspectos chaves, causando pouca vontade nos alunos em aprender, pois esta história fica distante de sua realidade, e após um determinado tempo nem sequer lembra-se do que foi estudado. FONSECA. Sobre os paradigmas da história conhecida como tradicional, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. Os fatos são apresentados pelo historiador de forma objetiva, ou seja, como aconteceram.
II. Articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos.
III. A história tradicional está voltada para os grandes acontecimentos e “grandes homens”.
IV. O interesse principal está centrado em aspectos políticos e da história mundial.
Agora marque a sequência correta: 
A. V, F, V e V (pág. 16/17)
B. V, V, V e F
C. F, V, F e V
D. F, F, V e F
E. F, F, F e V
Q/27 O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável. PILETTI. O estudo da História, historiografia e história da educação: relações e contradições possibilita perceber as diferenças existentes entre a História Tradicional e da Nova História. Sobre essas diferenças, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
1 – Paradigma Tradicional
2 – Nova História
( ) Interesse essencial pelo tema política e pela história mundial.
( ) Historia compreendida como uma narrativados acontecimentos, factual e linear.
( ) Interesse por toda a atividade humana, daí a expressão história total, relacionada aos annales.
( ) Preocupa-se em realizar análise das estruturas que envolvem as permanências, mudanças e transformações históricas.
Agora, marque a sequência correta:
A. 1 – 1 - 2 – 2 (pág. 16/17)
B. 2 – 2 – 1 – 1 
C. 2 – 1 – 2 – 1
D. 1 - 2 – 1 - 2
E. 2 – 2 – 1 – 2
Q/28 O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável. PILETTI. O estudo da História, historiografia e história da educação: relações e contradições possibilita perceber as diferenças existentes entre a História Tradicional e da Nova História. enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
1 – Paradigma Tradicional
2 – Nova História
( ) Volta-se aos grandes feitos de “grandes homens”, como políticos ou militares.
( ) Valoriza somente documentos oficiais como fontes validas para a história.
( ) Busca compreender a vida, as experiências e o pensamento das pessoas comuns.
( ) Aceita uma maior variedade de documentos e registros, escritos, visuais e orais, por exemplo como fontes.
Agora, marque a sequência correta:
I. 1 - 1- 2 – 2
Você acertou! Paradigma Tradicional - Volta-se aos grandes feitos de “grandes homens”, como políticos ou militares. Valoriza somente documentos oficiais como fontes validas para a história.
Nova História - Busca compreender a vida, as experiências e o pensamento das pessoas comuns. Aceita uma maior variedade de documentos e registros, escritos, visuais e orais, por exemplo como fontes (p. 17)
II. 2 – 2 - 1 -1
III. 1 - 2 - 1 -2
IV. 2 - 1 – 2 - 1
V. 2 – 2 – 1 - 2
Q/29 O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável. PILETTI. O estudo da História, historiografia e história da educação: relações e contradições possibilita perceber as diferenças existentes entre a História Tradicional e da Nova História. Sobre essas diferenças, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
1 – Paradigma Tradicional
2 – Nova História
( ) Restrita a questões objetivas: porque, como, o que levou, buscando “a” resposta correta, e pressupondo que há uma única resposta correta.
( ) A história é objetiva, ou seja, o historiador deve apresentar os fatos como eles acontecem.
( ) Busca articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para a compreensão do evento.
( ) Não é possível absoluta objetividade na construção de explicação histórica, tanto por parte dos sujeitos envolvidos no evento quanto do historiador.
Agora, marque a sequência correta:
A. 1 - 1- 2 – 2 (pág. 16/17)
B. 2 – 2 - 1 -1
C. 1 - 2 - 1 -2
D. 2 - 1 – 2 – 1
E. 2 – 2 – 1 – 2
Q/30 “O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável”. 
Para compreender a importância da história da educação é necessário reconhecer que a construção histórica, em suas especificidades, traz tensões, conflitos, dilemas e desafios no âmbito das práticas e cultura escolar. Sobre essas especificidades no período Medieval e no Renascimento (início da Idade Moderna), enumere na ordem sequencial, as concepções referentes a cada momento histórico e suas características.
1 – Período Medieval
2 – Renascimento
( ) As escolas elementares tiveram significativa expansão.
( ) Uma das características mantida pelo método escolástico era a permanência da oralidade e a memorização das obras estudadas.
( ) A forma dominante de transmissão do conhecimento era a transmissão oral e a educação pautada na formação do homem de fé e nos valores cristãos.
( ) As propostas pedagógicas das instituições tiveram influência do humanismo.
Agora, marque a sequência correta:
I. 1, 1, 1, 2
II. 2, 1, 1, 2
III. 2, 2, 1, 2
IV. 1, 1, 2, 2
V. 2, 2, 1, 1
Q/31 O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável. PILETTI. Sobre as relações e pontos relevantes existentes entre a pesquisa, a história e a história da educação, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. A ordem cronológica e linear dos acontecimentos é desconsiderada pela história.
II. O historiador ao utilizar referencial teórico e metodologia da história sobre um tema garante a objetividade e neutralidade.
III. As diferentes versões sobre um mesmo acontecimento podem ser reconhecidas pelo historiador como possíveis, porém nem toda explicação é válida.
IV. A história na nova perspectiva questiona os fatos históricos e considera importante o tempo e o espaço para compreender a sociedade.
Agora, marque a sequência correta:
	A.
	F-F-V-V
Você acertou! As diferentes versões sobre um mesmo acontecimento podem ser reconhecidas pelo historiador como possíveis, porém nem toda explicação é válida. A história na nova perspectiva questiona os fatos históricos e considera importante o tempo e o espaço para compreender a sociedade (pág.16 -20)
	B.
	V-V-F-V
	C.
	F-V-F-V
	D.
	V-F-V-V
	E.
	V-V-F-F
Q/32 O documento não é inócuo. É antes de mais nada, o resultado de uma montagem, consciente ou inconscientes da história, da época, da sociedade que produziu, mas também das épocas durante os quais continuou a viver, talvez esquecido, durante as quais continuou a ser manipulado, ainda que pelo silencio. LE GOFF. Sobre a importância para o historiador dos termos documentos e fontes, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
1 – Fonte
2 – Documento
( ) É inócuo, durável e pode ser analisado.
( ) Registro ou testemunho do passado humano.
( ) O historiador extraí informações específicas, de acordo com a pergunta que quer responder.
( ) Meio por qual é possível selecionar e interrogar, tornando-se informações para o historiador.
Marque a sequência correta:
I. 1 – 1 – 2 - 2
II. 2 – 2 - 1 - 1
Você acertou! Fonte O historiador extraí informações específicas, de acordo com a pergunta que quer responder. Meio por qual é possível selecionar e interrogar, tornando-se informações para o historiador. Documento - É inócuo, durável e pode ser analisado. Registro ou testemunho do passado humano (p. 26-28)
III. 1 - 2 - 1 - 2
IV. 2 - 1 – 2 - 1
V. 2 – 2 – 1 - 2
Q/33 As diferentes fontes podem ser utilizadas com o objetivo de proporcionar a produção de conhecimento sobre a história da educação. Sobre o uso das fontes, analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
I. As fontes devem ser utilizadas tão somente por historiadores e abordar o tema da pesquisa
II. As fontes da escola são documentos importantes que sempre foram preservados pelas instituições e contribuíram com a história da educação
III. As fontes são preservadas e mantidas por instituições públicas e acessíveis para todos que necessitam de pesquisas
IV. As fontes históricas devem ser lidas com vistas nas múltiplas relações subjacentes à produção e o historiador deve ter conhecimento dos diversos tipos de fontes. (Pág. 29)
V. As fontes não são consideradas um bom recurso para o ensino de história e para a prática pedagógica
Q/34 No currículo da Escola Normal do Rio de Janeiro a partir de 1928. (..) A disciplina de História da Educação, desde a sua implantação nos currículos das escolas de formação de professores, passou pela “programatização”. ROBALLO. Entre as décadas de 1950e 1960 estudos históricos sobre a Educação começaram a surgir e os livros de história da educação em nosso país tiveram caráter didático. Quais eram as características relevantes desses livros? Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
I. Conteúdos sistematizados, descrição detalhada e produção realizada pelos linguístas
II. Paradigma contextualizado, informações claras e avaliação escrita
III. Relatório atual dos fatos e informações, rigidez nos conteúdos, concepção pedagógica informal.
IV. Abordagem tradicional, relatos descritivos, informativos e produzido pelos educadores.
Você acertou! Os livros de história da educação tinham caráter didático, apresentavam uma abordagem tradicional e eram produzidos pelos educadores. (pág. 21)
V. Abordagem tecnicista com vistas a vertente da escola nova
Q/35 A História Tradicional é de caráter positivista, com embasamento em documentos escritos e história de grandes homens. O modelo de história tradicional e do marxismo ortodoxo peca a privilegiar somente uma linha de aspectos chaves, causando pouca vontade nos alunos em aprender, pois esta história fica distante de sua realidade, e após um determinado tempo nem sequer lembra-se do que foi estudado. FONSECA. Sobre os paradigmas da história conhecida como tradicional, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. Os fatos são apresentados pelo historiador de forma objetiva, ou seja, como aconteceram.
II. Articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos.
III. A história tradicional está voltada para os grandes acontecimentos e “grandes homens”.
IV. O interesse principal está centrado em aspectos políticos e da história mundial.
	A.
	F-F-V-V
Você acertou! Na história tradicional os fatos são apresentados pelo historiador de forma objetiva, como aconteceram, valorizando somente documentos oficiais como fontes válidas para a história. A história tradicional está voltada para os grandes acontecimentos e “grandes homens”. O interesse principal está centrado em aspectos políticos e da história mundial. (pág. 16/17)
	B.
	V-V-F-V
	C.
	F-V-F-V
	D.
	V-F-V-V
	E.
	V-V-F-F
Q/36 A História Nova inspirada na Escola dos Annales compreende que tudo é história, seja homem ou mulher, rico ou pobre e a história da humanidade está em tudo que é produzido por ela. FONSECA. Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, quais são os principais pontos que permitem visualizar os pressupostos da “nova história”? analise as afirmativas a seguir:
I. Analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, o que implica dialogo com outras áreas de conhecimento.
II. Ressaltar o tema política e conhecimentos gerais e divulgar os fatos e narrativas dos acontecimentos de forma linear.
III. Articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos.
IV. Compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns.
São corretas as afirmativas:
A. Apenas I está correta
B. Apenas I e III estão corretas
C. Apenas I, III e IV estão corretas
Você acertou! A nova história interessa-se por toda a atividade humana, preocupa-se em analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, por meio de registros, escritos, visuais e orais como fontes. Ela procura articular os elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos e compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns (pág.16/17)
D. Apenas I, II e III estão corretas
E. Apenas II, III e V estão corretas
Q/37 Na administração do Brasil colonial, a Igreja desempenhava papel de grande importância, igualando-se muitas vezes à administração civil. Isto se devia ao seguinte:
I. pelas decisões do Concílio de Trento, acatadas por Portugal, o poder eclesiástico tinha voz ativa nos assuntos temporais;
II. a identidade de interesses e propósitos da Igreja e Estado tornava a colaboração indispensável à Administração; (pág. 52-53)
III. a excomunhão religiosa afastava o indivíduo de todas as atividades da vida colonial;
Q/38 (Fuvest,1995) "Na primeira carta disse a V. Rev. a grande perseguição que padecem os índios, pela cobiça dos portugueses em os cativarem. Nada há de dizer de novo, senão que ainda continua a mesma cobiça e perseguição, a qual cresceu ainda mais. No ano de 1649 partiram os moradores de São Paulo para o sertão, em demanda de uma nação de índios distantes daquela capitania muitas léguas pela terra adentro, com a intenção de os arrancarem de suas terras e os trazerem às de São Paulo, e aí se servirem deles como costumam." (Pe. Antônio Vieira, CARTA AO PADRE PROVINCIAL, 1653, Maranhão.) Este documento do Padre Antônio Vieira revela:
I. que tanto o padre Vieira como os demais jesuítas eram contrários à escravidão dos indígenas e dos africanos, posição que provocou conflitos constantes com o governo português. 
II. um episódio isolado da ação do padre Vieira na luta contra a escravização indígena no Estado do Maranhão, o qual se utilizava da ação dos bandeirantes para caçar os nativos. 
III. que os padres jesuítas, em oposição à ação dos colonos paulistas, contavam com o apoio do governo português na luta contra a escravização indígena.
IV. que o ponto fundamental dos confrontos entre os padres jesuítas e os colonos referia-se à escravização dos indígenas e, em especial, à forma de atuar dos bandeirantes. (pág. 63)
V. um dos momentos cruciais da crise entre o governo português e a Companhia de Jesus, que culminou com a expulsão dos jesuítas do território brasileiro
Q/39 (UFF, 2004) Nas primeiras décadas do século XIX, ocorreu uma verdadeira "redescoberta" do Brasil, como identificou Mary Pratt, graças à ação de inúmeros viajantes europeus, bem como às Missões Artísticas e Científicas que percorreram o território, colhendo diversas informações sobre o que aqui existia. Foram registrados os diversos grupos humanos encontrados, legando-nos um retrato de diversos tipos sociais. Rica e fundamental foi a descrição que fizeram da Natureza, revelando ao mundo diferenciadas flora e fauna. Entretanto, até o início dos oitocentos, os estrangeiros foram proibidos de percorrer as terras brasileiras, e eram quase sempre vistos como espiões e agentes de outros países. O grande afluxo de artistas e cientistas estrangeiros ao Brasil está ligado:
I. à reafirmação do pacto colonial, em função das proposições liberais da Revolução do Porto. 
II. à política de vários países europeus, que buscavam ampliar o conhecimento geral sobre o mundo, na esteira do humanismo platônico.
III. à política joanina, no sentido de modernizar o Rio de Janeiro, inclusive com o projeto de criar uma escola de ciências, artes e ofícios. 
IV. à pressão exercida pela Inglaterra, para que o governo de D. João permitisse a entrada de cientistas e artistas no Brasil. 
V. à transferência da capital do Império Português de Salvador para o Rio de Janeiro, modificando o eixo econômico da Colônia
Q/40 Com relação a Educação Feminina no Brasil no início do século XIX, podemos destacar como características principais: 
I. Só podiam frequentar o Colégio Pedro II; quando a educação não era realizada em casa. 
II. Rara era a oportunidade de instrução. 
III. As filhas das famílias mais abastadas recebiam as instruções de preceptoras. 
IV. O objetivo de sua educação era sempre prepará-las para as Escolas Normais. 
V. Em 1827 foram regulamentadas por D. Pedro I, as aulas para as meninas pautada na realização de atividades domésticas.
São corretas as afirmativas:
A. Apenas I está correta
B. Apenas I e III estão corretas
C. Apenas I, II, III e IV estão corretas
D. Apenas I, II e III estão corretas
E. Apenas II, III e V estão corretas (pág. 98)
Q/41 Em 1889, temos a queda da Monarquia e a instauraçãoda República, em um processo que implicou num modelo descentralizado de administração pública, com o fortalecimento do poder local e da autonomia aos Estados. Em termos de políticas educacionais temos no período:
I. uma forte influência do ideário positivista de educação que amplia a inserção de estudos científicos na escola normal e secundária. (pág. 105)
II. a manutenção do ensino religioso católico nos estabelecimentos públicos
III. a influência dos ideários educacionais anarquistas trazidos pelos imigrantes.
IV. atribuição a União da incumbência do ensino fundamental e profissional e aos Estados o ensino superior e secundário.
Q/42 O movimento da Escola Nova no Brasil, iniciado nos anos 20, teve o seu maior divulgador entre nós na figura de Anísio Teixeira. Sobre este movimento, podemos afirmar que: 
I. Este movimento não exerceu nenhuma influência no pensamento de Paulo Freire, que sempre o combateu em nome da Pedagogia do Oprimido. 
II. Tinha suas raízes no pensamento de John Dewey e pensava a educação como instrumento da democracia, através da difusão da ciência e do espírito crítico e cuja relação pedagógica estava centrada no aluno. (pág. 117)
III. O Movimento nunca se implantou no Brasil por causa das sucessivas ditaduras políticas e após a ditadura militar implantada em 64, ele foi rapidamente ultrapassado pedagogicamente pelo sócio-construtivismo 
IV. Teve seu maior momento com a publicação do Libelo Contra a Educação Bancária, co-assinado por Paulo Freire. 
V. Na verdade o enunciado está incorreto, pois o grande divulgador do movimento no Brasil foi Fernando de Azevedo.
Q/43 Com o decreto lei nº 447, de 26 de fevereiro de 1969, o presidente da República, usando das atribuições que lhe confere o parágrafo 1º do Art. 2º do Ato Institucional nº 5, de 13 de dezembro de 1968, decreta na prática: 
I. O fechamento da UNE
II. O fechamento da UBES
III. A liberdade de expressão e organização dos professores
A. Apenas I está correta
B. Apenas I e III estão corretas
C. Apenas I, II e III estão corretas
D. Apenas I e II estão corretas 
E. Apenas II e III estão corretas
Q/44 É no período mais cruel da ditadura militar, onde qualquer expressão popular contrária aos interesses do governo era abafada, muitas vezes pela violência física, que é instituída a Lei 5.692, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em 1971. A característica mais marcante desta Lei era 
I. tentar dar um cunho cultural e artístico à formação educacional . 
II. tentar dar a formação educacional básica, impedindo os estudos em níveis superiores. 
III. tentar dar um cunho profissionalizante à formação educacional. (pág. 146)
IV. tentar dar um cunho universitário à formação educacional, ampliando o número de V. . 
V. tentar dar um cunho moralizante à formação educacional, sem se importar com a formação específica.
Q/45 A atual LDB (Lei 9394/96) foi sancionada pelo presidente Fernando Henrique Cardoso em 1996. Baseada no princípio do direito universal à educação para todos, a LDB de 1996 trouxe diversas mudanças em relação às leis anteriores. Dentre as alternativas abaixo marque aquela que NÃO corresponde a uma mudança trazida por essa lei: 
I. A inclusão da educação infantil (creches e pré-escolas) como primeira etapa da educação básica. 
II. Prevê um núcleo comum para o currículo do ensino fundamental e médio e uma parte diversificada em função das peculiaridades locais.
III. Ensino fundamental obrigatório e gratuito.
IV. Carga horária mínima de oitocentas horas distribuídas em duzentos dias na educação básica.
V. Inclusão da educação moral e cívica, educação física, educação artística e programas de saúde como matérias obrigatórias do currículo. (pág. 154)
Q/46 (UPENET / 2006) A questão do direito à educação, nas instituições, tem sido abordada de forma mais efetiva, a partir da Constituição Federal de 1988, na qual se destaca a questão do acesso e democratização. Com base nesses direitos, analise as afirmativas abaixo.
I. A luta pela democratização da Educação não se limita ao espaço escolar, uma vez que a Educação básica é um direito público, subjetivo e dever do Estado. Devemos considerar o direito à escolarização e universalização do ensino de crianças, adolescentes e jovens que se encontram excluídos da escola formal.
II. A questão da democratização da educação, enquanto dever do Estado e direito do cidadão, abrange, apenas, o sistema educacional formal. Cabe ao Governo Estadual garantir o funcionamento de Escolas Públicas oficiais, enquanto que a educação, em espaços informais ou em outras instituições, fica sob a responsabilidade dos Municípios.
III. Cabe ao Estado garantir o acesso à educação pública de qualidade às crianças e adolescentes em situação de risco ou de exclusão, através de ações conjuntas entre instituições públicas, universidades e a sociedade civil organizada, para desenvolver medidas sócio-educativas, cumprindo o disposto na Constituição Federal, no ECA e na atual LDB. (pág. 163)
A. Apenas I está correta
B. Apenas I e III estão corretas 
C. Apenas I, II e III estão corretas
D. Apenas I e II estão corretas
E. Apenas II e III estão corretas
Q/47 Para se compreender a educação brasileira é preciso ter claro o teor de algumas leis que vigoraram e ainda vigoram dentro do cenário educacional. elas estão diretamente relacionadas ao momento político em que foram criadas. sobre essa questão identifique a opção correta: 
I. A Lei 7044/82- período da abertura política foi responsável pelo retorno do ensino da história e da geografia no 2º grau.
II. A Lei 5692/72- período da ditadura militar foi responsável pela junção das faculdades em universidades e pela matrícula por disciplina. 
III. A Lei 4.024/61- período desenvolvimentista tramitou no congresso por treze anos e mostrou consenso entre os defensores do ensino público e os partidários das escolas privadas. 
IV. A Lei 5540/68- período da ditadura militar foi responsável por aglutinar o ensino primário com o ginasial passando de 4 para 8 anos obrigatórios.
V. A LEI 9394/96- período do brasil democrático foi responsável por estruturar a educação em 2 níveis: educação básica (educação infantil- creche e pré-escola; ensino fundamental- 1º ano ao 9º ano; ensino médio -1º ano ao 3º/4º ano) e educação superior. (pág. 154)
Q/48 (ENADE 2008 / adaptada) A imagem do docente consolidada pela Lei n.º 5.692/1971 era estreita, dada por meio de uma estrutura gradeada e parcelada do conhecimento e pela priorização do domínio dos conteúdos em detrimento da arte de educar e da teoria pedagógica. A concepção de educação que corrobora para essa tendência é a:
I. Educação popular
II. Educação pragmática
III. Educação tecnicista 
IV. Educação libertária
V. Educação técnica
Q/49 Princípios e Fins da Educação Nacional: 
I. Respeito à autoridade e relativa tolerância à agressão física. 
II. A exclusiva concepção construtivista de ensino-aprendizagem. 
III. Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais. 
IV. Igualdade de condições para o acesso, mas não para a permanência na escola. 
V. Valorização do profissional da educação escolar mediante palavras de encorajamento e estímulo.
Q/50 A Criação da Companhia de Jesus: O Contexto Religioso na Europa no Século XVI. Assinale uma consequência da Reforma Protestante na Europa:
I. Reforçou o poder da Igreja Católica em Portugal e Espanha.
II. Promoveu o rompimento do monopólio e da unidade da fé católica (pág. 59)
III. Permitiu o fortalecimento da figura do Papa
IV. Confirmou todos os dogmas da Igreja Católica.
V. Suprimiu as práticas do batismo e da extrema-unção dos rituais católicos.
Q/51 Qual a alternativa que melhor caracteriza a Contra-Reforma:
I. Movimento de oposição às ideias pregadas pelo padre Martinho Lutero.
II. Tribunal que julgava e executava os hereges partidários da Reforma Protestante
III. Movimento que promoveu profundas reformas na Igreja Católica
IV. Movimento da IgrejaCatólica no sentido de impedir o avanço das ideias reformistas e reafirmar a fé católica cristã (pág. 59)
V. Reunidos no Concílio de Trento, o clero aprova profundas reformas na doutrina católica.
Q/52 Os Jesuítas e a Educação no Brasil Colonial
1.Assinale abaixo a alternativa que melhor representa os objetivos da Companhia de Jesus no Brasil Colonial:
I. A fundação de colégios e missões para a difusão do evangelho
II. A catequese e a imposição da cultura europeia em um processo civilizatório extensivo a índios e colonos. (pág. 63)
III. Apoiar os colonos portugueses na administração da colônia e na exploração das riquezas naturais.
IV. Justificar a escravidão do negro africano e ocupar cargos políticos estratégicos na colônia.
V. Preparar os filhos dos colonos para estudarem nas universidades europeias e estabelecer uma unidade de pensamento entre índios e colonos.
Q/53 A Reforma Pombalina na Educação Brasileira Assinale a alternativa que melhor resume as razões que levaram Portugal a expulsar a Companhia de Jesus do Brasil em 1759 :
I. Econômicas e geográficas
II. Políticas e religiosas
III. Tributárias e culturais
IV. Educativas e econômicas (pág. 85)
V. Culturais e religiosas
Q/54 A conhecida reforma no ensino no Brasil colonial, no século XVIII, realizada pelo Primeiro Ministro de Portugal, o Marquês de Pombal, teve como características principais:
I. A ênfase no ensino religioso nos moldes daquele praticado pela Companhia de Jesus e a adoção de um novo currículo em bases mais racionais
II. A nomeação de professores, o estabelecimento de um conjunto de aulas régias voltado para um ensino elementar de caráter laico
III. A abertura de novos colégios sob o controle do Estado português e a implantação de uma educação iluminista como havia na Europa naquele período (pág. 75)
IV. A criação de um ensino público destinado as elites coloniais privilegiando o ensino superior
V. A manutenção dos colégios jesuítas com os seus métodos e conteúdos, com a admissão de novos professores, sob a administração do Estado português
Q/55 A Chegada da Família Real ao Brasil: Impactos na Educação. Assinale a opção correta, de acordo com as frases abaixo:
A) Os cursos superiores criados pelo Príncipe-regente D. João eram destinados a (…..............) e marcou uma nova fase na história da educação no Brasil.
B) O decreto do (…................) e a invasão da Península Ibérica por Napoleão Bonaparte tiveram grande influência na transmigração da Família real e da Corte portuguesa para o Brasil.
C) O (…..................) e a organização como um serviço público, mantido e controlado pelo governo, visando à preparação de pessoal para desempenhar diferentes funçoes na corte foram as duas características marcantes dos cursos superiores criados por D. João no Rio de Janeiro.
I. elite colonial - bloqueio continental - nítido caráter profissionalizante (pág. 92)
II. bloqueio continental - nítido caráter profissionalizante – elite colonial
III. bloqueio continental– elite colonial- nítido caráter profissionalizante
IV. elite colonial - nítido caráter profissionalizante - bloqueio continental
Q/56 Império, Educação e Sociedade do Século XIX, o que melhor caracteriza a ideia de educação presente entre as classes dirigentes do Estado Imperial Brasileiro na primeira metade do século XIX:
I. A educação elementar era considerada a chave para a formação dos filhos da elite que assim estariam aptos a ocupar os mais altos postos da administração pública.
II. A educação era vista como algo de pouca importância para o país, pois a realidade de uma sociedade agrária e escravista não exigia maiores investimentos naquele setor.
III. Havia a crença que a instrução seria capaz de elevar o nível moral e civilizatório do país aproximando-o das grandes potências europeias. (pág. 105)
IV. O maciço investimento no ensino elementar pelos dirigentes do império deixa claro a opção do Estado pela democratização da educação voltada para as crianças em idade escolar.
V. A criação dos primeiros cursos superiores por D. João VI em 1808 direcionou a educação no Brasil Império entendida no esforço da elite dirigente em fundar a primeira universidade em nossas terras.
Q/57 Sobre a criação das primeiras escolas normais no país podemos afirmar:
I. Representou a intenção de formar professores dentro dos padrões estabelecidos e dos interesses do estado imperial voltados para a educação elementar. (pág. 104)
II. Tem relação direta com a necessidade do país em formar cidadãos conscientes de seus direitos e deveres para com a sociedade.
III. Possibilitou o surgimento de uma nova classe trabalhadora detentora de um saber específico muito valorizado na sociedade brasileira daquela época.
IV. Pretendia formar professores com profundos conhecimentos gerais a fim de proporcionar uma instrução de qualidade nas escolas públicas do estado imperial.
V. Teve pouco significado para a educação brasileira, pois os professores ali formados eram considerados de baixa qualidade e incapazes de concorrer com os professores das escolas religiosas, então predominantes no país.
Q/58 Os povos autóctones viviam livremente no território hoje conhecido como Brasil, e estes possuíam suas formas de educar e produzir o conhecimento, bem distintos do modo europeu português do século XVI. Com a chegada dos conquistadores portugueses, que traziam consigo a espada e a cruz, modos e hábitos, princípios e cultura considerados superiores deveriam substituir os modos selvagens dos considerados Índios. Uma das formas encontradas fora a educação. Assim, podemos afirmar que uma de suas práticas mais utilizadas para educar/aculturarem os então chamados selvagens fora:
I. as aulas régias
II. o trabalho escravo
III. escolas de primeiras letras
IV. as missões jesuíticas (pág. 61-62)
V. os colégios tribais
Q/59 O primeiro ministro Marques de Pombal procura através de uma reorganização administrativa e econômica superar o atraso de Portugal frente às potencias européias no século XVIII. Como metas da Reforma Pombalina no Brasil temos:
I. a formação de Universidades na Colônia.
II. a criação das aulas régias avulsas em substituição da ação educativa dos jesuítas (pág. 76)
III. a possibilidade do uso da língua tupi em detrimento do ensino da gramática da língua portuguesa
IV. o fortalecimento da aliança do Estado Português e a Companhia de Jesus
V. o incentivo a escolas de ofícios na Colônia
Q/60 (IPAD / PE / 2006 - adaptada) Durante o período colonial no Brasil (1530-1822), os Jesuítas dominaram plenamente a educação da colônia. Sobre a sua atuação na educação, é correto afirmar que:
I. Na verdade, a presença jesuítica na Colônia foi sem importância e só depois de instaurado o Império é que eles passaram a dominar a educação.
II. Foram os primeiros a falar de "educação democrática" e, por isso, foram expulsos pelo Marquês de Pombal.
III. Os Jesuítas seguiam o método de estudo conhecido como Ratio Studiorum, inspirado do modelo medieval escolástico. (pág. 23)
IV. Instauraram uma eficiente educação pública, mas foram expulsos do Brasil e só retornaram depois da Revolução de 1964, através da intervenção militar.
V. Eles foram os responsáveis pela criação, ainda durante a Colônia, dos primeiros cursos jurídicos do Brasil.
Q/61 A proposta de renovação historiográfica dos fundadores dos Annales opunha-se a um fazer historiográfico que encerrava a história num campo limitado de atuação, identificado como escola metódica. Pode-se afirmar que essa oposição, naquele momento, apresentou as características a seguir.
I. Crítica aos eventos de natureza puramente política, por serem insuficientes para explicar todo o processo histórico por si mesmos 
II. Defesa da interdisciplinaridade como forma de dotar a história de instrumentos mais eficazes para a análise da sociedade.
III. Desenvolvimento de um novo programa de pesquisa, baseado apenas na micro-história, em oposição à história política tradicional.
IV. Rejeiçãoaos métodos de pesquisa empírica e ao uso dos documentos escritos.
São corretas APENAS as características
A. I e II (pág. 16)
B. I, II e III
C. II e III
D. III e IV
E. II, III e IV
Q/62 O predomínio da educação jesuíta no Brasil foi quase absoluto até quando o Marquês de Pombal expulsou todos os padres da Companhia de Jesus de Portugal e de suas colônias. No lugar dos colégios da Companhia de Jesus foram criadas as aulas régias de Latim, Grego e Retórica, cada uma delas constituindo uma unidade, autônoma e isolada. Marque dentre as alternativas abaixo aquela que melhor se relaciona com as características da educação no Brasil na época pombalina.
I. No período pombalino não havia, propositalmente, escolas técnicas nem superiores no Brasil e a imprensa era proibida. (pág. 74)
II. Havia a existência de um currículo, no sentido de um conjunto de estudos ordenados e hierarquizados que tinha como finalidade atender a diversos níveis de especialização.
III. Este momento caracteriza-se pelo aumento das escolas técnicas e superiores no Brasil a fim de atender a deficiência deixada pela educação jesuítica.
IV. Os professores eram geralmente de alto nível e bem preparados, embora mal pagos, característica muito semelhante ao magistério dos jesuítas, cujo preparo chegava ao requinte.
V. Embora não fosse permitida a impressão de livros no Brasil, devido a sua condição de colônia era fácil obter livros vindos do estrangeiro o que facilitava o ensino nas escolas secundárias.
Q/63 Os jesuítas foram expulsos das colônias portuguesas por Sebastião José de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal, primeiro-ministro de Portugal de 1750 a 1777. Pombal pensava em reerguer Portugal da decadência que se encontrava diante de outras potências européias da época. A educação jesuítica não convinha aos interesses comerciais emanados por Pombal que tinha como objetivo organizar educação para servir aos interesses do Estado.Marque, dentre as alternativas abaixo, aquela que NÂO se relaciona com as mudanças implantadas por Pombal em relação à educação:
I. Com a expulsão dos jesuítas da colônia, foram criadas as aulas régias do em sino que passaria do domínio dos jesuítas para o domínio dos franciscanos, o que levou à criação de mais um tributo, o subsídio literário. (pág. 61)
II. O fim das escolas jesuíticas de Portugal e de todas as colônias, bem como a criação das aulas régias de Latim, Grego e Retórica.
III. Com a expulsão dos jesuítas do império português, o Marquês determinou que a educação na colônia passasse a ser transmitida por leigos nas chamadas Aulas Régias. Até então, o ensino formal estivera a cargo da Igreja.
IV. Pombal introduziu importantes mudanças no sistema de ensino do reino e das colónias - que até essa época estava sob a responsabilidade da Igreja -, passando-o ao controle do Estado.
V. A escalada de Pombal, marcada pelo anti-clericalismo teve como característica a expulsão dos jesuítas de Portugal e seus domínios. Para justificar seu ato, o ministro acusou a ordem de participar de uma tentativa de regicídio e de tentar fundar no Brasil um Império Teocrático.
Q/64 As origens das instituições escolares no Brasil podem ser localizadas no século XVI com a chegada dos:
I. Jesuítas (pág. 61)
II. Invasores franceses
III. Missionários presbiterianos
IV. Beneditinos
V. Carmelitas
Q/65 A situação da educação na colônia começou a mudar com a vinda forçada de Dom João VI para o Brasil em 1808, fugindo das tropas de Napoleão que haviam invadido Portugal por esta época. Dom João sabia que sua estadia forçada em terras brasileiras não seria curta e, portanto, além de abrir os portos do Brasil às nações amigas, resolveu permitir a imprensa, facilitar a entrada de livros e fundar cerca de uma dezena de instituições de ensino técnico ou superior em nosso território, no Rio de Janeiro e na Bahia. Estas instituições visavam apenas a formação de profissionais de nível superior nas áreas de Engenharia, Medicina, Química e Agricultura. Dom João VI não fundou nenhuma escola de Direito no Brasil, não tomou iniciativa alguma quanto à organização do ensino primário nem do secundário, que continuaram existindo sob a forma das aulas régias instituídas pelo Marquês de Pombal. Tampouco fundou institutos de pesquisa ou de ensino de disciplinas de interesse, nem tentou organizar uma Universidade no Brasil, embora estas instituições fossem já comuns na Europa e mesmo nas demais colônias da América Espanhola. Marque a alternativa que melhor interpreta o texto acima:
I. D. João VI sancionou a primeira lei que garantia que a instrução primária seria gratuita a todos os cidadãos o que atenderia a carência de mão de obra deixada pelo período jesuítico.
II. O Brasil, assim como as colônias espanholas foi um dos pioneiros a estabelecer o sistema de aulas régias após a transferência da família Real. A criação dessas aulas tinha como objetivo adaptar a educação aos moldes do sistema educacional europeu.
III. Dom João quis resolver apenas um problema mais imediato: a falta de um certo número de engenheiros, médicos e agrônomos no Brasil, e não o problema da educação de forma geral do povo brasileiro. (pág. 104)
IV. D. João contribuiu sobretudo com o desenvolvimento da pesquisa, sobretudo nas áreas de engenharia, medicina, química e agricultura.
V. O ensino primário e o ensino secundário foram prioridade após a abertura dos portos às nações amigas.
Q/66 A construção da memória histórica da educação brasileira é importante uma vez que:
I. É fundamental para a elaboração de manuais didáticos para universitários.
II. É matéria presente nos currículos de ensino fundamental I e II das escolas do Brasil.
III. Toda a produção historiográfica depende de sua compreensão.
IV. Está ligada à preservação da memória da educação brasileira 
V. Relaciona-se apenas ao ensino da história no cotidiano de sala de aula.
Q/67 Os jesuítas permaneceram como responsáveis pela educação no Brasil durante duzentos e dez anos, até 1759, quando foram expulsos de todas as colônias portuguesas por decisão de Sebastião José de Carvalho, o marquês de Pombal. Sobre o modelo educacional jesuítico leia as alternativas abaixo:
I. A educação jesuítica foi nitidamente dogmática, abstrata e conservadora. A Igreja católica ameaçada pelo espírito crítico que rondava a Europa, parecia empenhar-se, mediante o ensino jesuítico, pela reafirmação de sua autoridade.
II. Consideramos que correspondendo ao ideal europeu da época, cujo interesse dirigia-se a formação do homem culto, os padres jesuítas não visavam formar letrados eruditos que, entretanto não questionassem a ordem estabelecida.
III. O desinteresse quase total pela ciência caracterizou toda a educação na colônia. A metrópole, por outro lado, reforçava essa realidade por manter-se fechada ao espírito crítico e de análise, à pesquisa e experimentação.
IV. Os interesses da educação no período colonial, na realidade, convergiam para um único objetivo a manutenção da ordem. Nesse sentido, a educação jesuítica refletia claramente o seu caráter elitista
V. Os jesuítas investiram maciçamente em um espírito crítico e questionador, muito característico do sistema educacional português e espanhol. Tal sistema de educação foi fundamental para o combate as teorias da Contra Reforma que ameaçavam a Igreja Católica na Europa.
Assinale a alternativa que contém a afirmativa que contém a sequência correta :
A. V, F, F, V, V
B. V, V, V, V, F 
C. V, V, F, V, F
D. F, F, V, V, F
E. V, V, V, V,V
Q/68 As instituições escolares se desenvolveram e se consolidaram na época moderna inaugurando o ensino coletivo que, gradativamente, acabou substituindo o ensino individual e foi esse tipo de ensino que foi implantado nas colônias. Baseando-se nessa afirmação é correto afirmar que:
I. Na antiguidade havia a predominância do ensino coletivo, enquanto que na época moderna do ensino individual.
II. Não havia contraposição entre o ensino individual e o ensino coletivo ministrado nas escolas.Eles eram praticamente iguais.
III. A maioria das colônias, diferentemente do que acontecia na Europa, optou por um método de educação individual.
IV. Os jesuítas tiveram a percepção da praticidade do modus parisiensis, que inaugura o ensino coletivo, sobre o modus italicus, centrado no ensino individual.
V. O ensino coletivo foi instituído apenas nas escolas das metrópoles, pólos difusores do sistema educacional a partir do século XVI.
Q/69 Os Jesuítas chegaram ao Brasil em 1549 e tiveram uma forte influência na formação escolar e cultural do Brasil Colônia. No decorrer do século XVIII passa a ocorrer no contexto das Reformas Pombalinas, uma forte animosidade entre a Coroa Portuguesa e a Companhia de Jesus, que levou:
I. ao fortalecimento da Companhia de Jesus
II. ao enfraquecimento do Estado Português
III. a descentralização político-administrativa do Estado Português
IV. ao oferecimento da educação de base protestante na Colônia
V. a expulsão dos Jesuítas do Brasil
Q/70 Sobre as reformas trazidas pelo Marques de Pombal para o Brasil, relacionadas a educação, podemos destacar Exceto:
I. A criação de mais um tributo, este relacionado a educação, o subsídio literário
II. A formação de Universidades na Colônia
III. A criação das aulas régias avulsas em substituição da ação educativa dos jesuítas
IV. A expulsão dos jesuítas da colônia
V. A permanência da não existência de escolas técnicas na colônia
Q/71 As Ideias Pedagógicas do Período Republicano A segunda metade do século XIX representou para a história brasileira um período de grandes mudanças. No campo das ideias duas propostas se destacaram naquele momento:
I. positivismo comteano e o construtivismo
II. o positivismo comteano e o liberalismo 
III. o estruturalismo e o liberalismo
IV. o positivismo comteano e o escolanovismo francês
V. o positivismo e o existencialismo
Q/72 Naquele contexto de mudanças e permanências históricas as principais correntes pedagógicas circulavam entre:
I. a pedagogia cristã-católica; a pedagogia positivista; a pedagogia cristã-protestante; e a pedagogia escolanovista 
II. pedagogia cristã-católica; a pedagogia positivista; a pedagogia cristã-protestante
III. a pedagogia positivista; a pedagogia cristã-protestante; e a pedagogia escolanovista
IV. a pedagogia cristã-católica; a pedagogia cristã-protestante; e a pedagogia escolanovista
V. a pedagogia cristã-católica; a pedagogia positivista; a pedagogia cristã-renovada; a pedagogia cristã-protestante; e a pedagogia escolanovista
Q/73 A Crise dos Anos 20 na Educação: A ABE, a Escola Nova e as Reformas da Instrução Pública nos Estados Brasileiros. No campo educacional, surgiu na década de vinte:
I. a Associação Brasileira de Educação – ABE 
II. o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial – Senai
III. o Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial – Senac
IV. a Associação Brasileira de Pedagogia – ABP
Q/74 A instrução pública continuava destinada às camadas:
I. mais ricas da população brasileira, reforçando assim a velha divisão do sistema de ensino brasileiro.
II. médias da população brasileira, reforçando assim a velha divisão do sistema de ensino brasileiro.
III. milionárias da população brasileira, reforçando assim a velha divisão do sistema de ensino brasileiro.
IV. mais baixas da população brasileira, reforçando assim a velha divisão do sistema de ensino brasileiro 
V. médias altas população brasileira, reforçando assim a velha divisão do sistema de ensino brasileiro.
Q/75 A Era Vargas e as Reformas na Educação Foram características dos anos 30 e 40:
I. o Manifesto dos Pioneiros da Educação e as reformas Francisco Campos e Capanema na educação
II. A Era Vargas (1930-1945) e as reformas Francisco Campos e Capanema na educação
III. O Manifesto dos Pioneiros da Educação e as reformas de Capanema na educação
IV. A Era Vargas (1930-1945); o Manifesto dos Pioneiros da Educação e as reformas de Francisco Campos
V. A Era Vargas (1930-1945); o Manifesto dos Pioneiros da Educação e as reformas Francisco Campos e Capanema na educação (pág. 131-134)
Q/76 Movimentos Educacionais a partir de 1950 Uma das primeiras iniciativas do governo, na área da educação, foi:
I. criação do Ministério da Agricultura e das Secretarias Estaduais de Educação
II. A criação do Ministério da Educação e das Secretarias Estaduais de Educação 
III. A criação do Ministério da Fazenda e das Secretarias Estaduais de Economia
IV. A criação do Ministério da Cultura e das Secretarias Estaduais de Cultura
V. A criação do Ministério da Justiça e das Secretarias Estaduais de Cultura
Q/77 O Regime Militar e as Reformas Educacionais os reflexos diretos dos denominados “anos de chumbo” (e sangue) estamos vivenciando-os agora na cultura e na educação. E, como era de se esperar, as camadas da sociedade mais afetadas, direta e indiretamente, pelos métodos adotados foram as:
I. médias baixas e médias
II. populares e as médias baixas 
III. populares baixas e populares altas
IV. médias altas e altas baixas
V. populares altas e populares baixas
Q/78 O Período Joanino ou Quarta fase da Educação Colonial no Brasil, de 1808 a 1822, teve esse nome devido a um fato bastante importante. A que fato histórico esta fase está relacionada?
R: Chegada da Coroa Portuguesa no Brasil
Q/79 Indique a alternativa CORRETA em relação ao contexto religioso na Europa do séc. XVI:
I. a Companhia de Jesus, principal instituição responsável pela educação no Brasil Colonial, tinha como objetivo principal de reafirmar a fé católica e impedir o avanço das ideias protestantes
II. Um dos movimentos de maior importância no contexto das transformações religiosas na Europa no século XVI foi a Reforma Protestante
III. As severas críticas feitas pelo padre e teólogo alemão Martinho Lutero (1483-1546) tinham como alvo a hierarquia eclesiástica e a corrupção moral da Igreja de Roma.
IV. a Igreja Católica, instituição símbolo da unidade cultural e religiosa e guardiã dos valores cristãos, não consegue dar sustentação ideológica e as questões do moderno mundo que se anunciava
V. a burguesia via no movimento reformista uma maneira de se aliar à Igreja Romana, já que esta condenava diversas práticas comerciais e financeiras.
Q/80 Indique a forma como os jesuítas tratavam os indígenas no processo colonizatório:
I. Diversos e com cultura prontamente aceita pelos religiosos.
II. Múltiplos e conhecedores da cultura portuguesa.
III. Com cultura própria que deveria ser respeitada.
IV. Gentios e homogêneos (um só tipo de indígena) 
V. Dignos e portadores de uma religião consolidada.
Q/81 Em 1759, expulsou os jesuítas de Portugal e de suas colônias, inclusive do Brasil, por entender que eles se opunham às suas reformas educacionais. Trata-se de:
I. Marques de Pombal (pág. 74)
II. Inácio de Loiola
III. Padre Antonio Vieira
IV. Francisco Xavier
V. D. João VI
Q/82 A chamada Revolução Liberal do Porto, de 1820, entre seus desdobramentos, contribuiu para a declaração da independência do Brasil, uma vez que:
I. a colocação de José Bonifácio como principal interlocutor entre os interesses da colonia frente a metrópole.
II. o seu caráter liberal não aceitava o regime monárquico, pretendendo instituir o parlamentaris​mo no Brasil e em Portugal.
III. entre as reivindicações do movimento, estava a volta de D. João VI a Portugal e a recondução do Brasil à condição de colônia. 
IV. a abertura dos portos do Brasil, em 1808, e o Tratado de 1810 fortaleceram a economia portuguesa que passou, então, a exigir a presença da corte.
V. na organização das cortes gerais e na constituinte, a presença de deputados brasileiros não foi permitida. E - propiciou a formação dos partidos brasileiro e português, que, unidos, articularam o movimento de independência do Brasil.
Q/83 Quais foram os cursos que fundaram a primeira universidade brasileira pública em 1920, no Rio de Janeiro?
I. Medicina, Engenharia e Direito 
II. Engenharia,