Psicologia da Educação 1

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	  PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
	
	Simulado: CEL0471_SM_201307191975 V.1 
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	Aluno(a): BRUNA BREDA
	Matrícula: 201307191975
	Desempenho: 5,0 de 8,0
	Data: 25/09/2013 19:27:32 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 200831853171)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Sobre a história da Psicologia Moderna é correto afirmar, EXCETO que:
		
	
	A pré-história da psicologia registra estudos do comportamento humano, através da astrologia, quiromancia, grafologia e outros.
	
	A psicologia nasceu como ciência da filosofia, que deu origem a muitas outras ciências, como a sociologia e a matemática.
	 
	A grafologia estuda o comportamento do homem pela sua escrita.
	
	No século XIX surge a chama da psicologia experimental.
	 
	A astrologia estuda o caráter e o destino das pessoas pelas linhas da mão.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 200831853175)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Sobre a Psicologia todas as alternativas abaixo estão corretas, EXCETO:
		
	 
	Charles Darwin foi o fundador da psicologia experimental.
	
	Sigmund Freud é considerado o pai da psicanálise.
	
	No século XIX surge a chamada psicologia experimental.
	
	A medicina e a psiquiatria influenciaram muito o desenvolvimento da psicologia como ciência.
	
	O estudo da hipnose influenciou muitos médicos e cientistas.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 200831851575)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Se os olhos de uma criança se movem enquanto uma luz está acesa, os movimentos dos olhos mudam o que ela vê. Os movimentos dos olhos não podem ter tais efeitos quando não há luz. Assim, a criança pode vir a olhar em volta quando há luz, mas não quando está escuro. Na presença de um estímulo, a luz, mover os olhos tem consequências; produz outros estímulos, coisas novas são vistas. Os movimentos oculares não podem ter essas consequências no escuro.
 A relação envolve três termos:
1) um estímulo antecedente, a luz;
2) uma resposta, o movimento ocular na presença deste estímulo; 
 3) uma consequência, o que é visto de diferente, dada esta resposta em presença do estímulo.
Essa relação de três termos, estímulo-resposta-consequência, é chamada de:
		
	 
	Hierarquia de comportamento;
	 
	Contingência de três termos;
	
	Condicionamento operante;
	
	Tríplice ordenamento.
	
	Aprendizagem vicariante;
	
	
	 4a Questão (Ref.: 200831852823)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	 Sobre Piaget podemos afirmar que:
I - Piaget preocupou-se com vários aspectos do conhecimento dando ênfase principal ao estudo da natureza do desenvolvimento de todo conhecimento.
II - Piaget apresentou uma visão interacionista.
III - Piaget cria um conceito para explicar o valor da experiência social no desenvolvimento cognitivo.
IV - Piaget preocupou-se em elaborar uma posição filosófica, a epistemologia genética.
Estão corretas somente as afirmações:
		
	 
	II, III e IV.
	 
	I, II e IV.
	
	II e III.
	
	I, III e IV
	
	III e IV.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 200831851442)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Ao descrever os efeitos discriminativos dos estímulos punitivos, Catania mostra um efeito colateral que pode ocorrer, porque os estímulos punitivos podem adquirir propriedades discriminativas, como quando uma resposta é reforçada apenas quando também é punida. Um experimento com pombos, que  foi realizado nesse estudo, ilustra a afirmativa.
Observe a figura 6.4 apresentada no texto de Catania.
 
Primeiro duas condições se alternaram: as bicadas do pombo não produziam nem alimento nem choque, ou as bicadas sempre produziam choque e, ocasionalmente, alimento. Nas sessões descritas nesta figura 6.4, nenhuma comida era apresentada
 
Assinale a alternativa correta:
 
		
	
	Para ambos os pombos, as taxas de resposta permanecem baixas, quando começaram a produzir um choque e aumentaram quando o choque foi descontinuado;
	
	Para o pombo 2, as taxas de resposta permanecem baixas quando começaram a produzir um choque e aumentaram quando o choque foi descontinuado;
	
	Para o pombo 1, as taxas de resposta, inicialmente baixas, aumentaram quando começaram a produzir um choque e aumentaram, também, quando o choque foi descontinuado;
	 
	Para ambos os pombos, as taxas de resposta, inicialmente baixas, aumentaram quando começaram a produzir um choque e decresceram aos níveis prévios, quando o choque foi descontinuado;
	
	Para ambos os pombos, as taxas de resposta, inicialmente altas, diminuíram quando começaram a produzir um choque e aumentaram aos níveis prévios, quando o choque foi descontinuado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 200831852834)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Sobre Vygotsky, todas as afirmações estão corretas, EXCETO:
		
	
	Vygotsky leva em consideração dois tipos de desenvolvimento: real e proximal.
	
	Vygotsky levantou a questão da relação entre ensino e a aprendizagem escolar e desenvolvimento cognitivo.
	
	Vygotsky afirma que a criança deve ser ativa na aquisição dos conhecimentos.
	
	Segundo Vygotsky o aprendizado vem antes do desenvolvimento.
	 
	Vygotsky apresentou uma visão interacionista.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 200831849761)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	No decorrer dos anos 1970, as pesquisas indicavam a crescente participação do próprio sistema escolar na produção do fracasso escolar, o que possibilitou teoricamente a superação da noção de:
		
	
	Escola como reprodutora das desigualdades sociais
	
	Relação professor-aluno problemática, por ser perpassada por questões de classe social.
	
	Professor-problema, por desconhecer os padrões culturais da criança pobre.
	
	Escola inadequada, por agir na perspectiva de um aluno ideal
	 
	Aluno-problema, por ser portador de dificuldades que lhe eram inerentes
	
	
	 8a Questão (Ref.: 200831849756)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Em uma perspectiva da psicologia que considera o fenômeno do fracasso escolar como uma construção sócio-histórica, as situações reportadas por professores acerca de alunos com dificuldades de escolarização revelam, principalmente, a:
		
	
	Má formação de educadores para lidar com o aluno de baixo nível cultural e rendimento insuficiente, demonstrando o quanto ainda mantêm expectativas idealizadas.
	
	Importância de se desenvolverem metodologias que considerem os contextos de vida das classes desfavorecidas, pois estes não proporcionam às crianças a inserção na cultura letrada.
	
	Importância de se trabalhar com o professor suas próprias expectativas em relação ao desempenho de seus alunos, pois, por questões narcísicas, ele pode estar criando um clima afetivo desfavorável à aprendizagem
	 
	Necessidade de se discutirem os efeitos, para o processo ensino-aprendizagem, de concepções de desenvolvimento e aprendizagem que não consideram a constituição do homem a partir de suas relações com o contexto histórico de que participa
	
	Necessidade de os professores reconhecerem as condições subjetivas que levam o indivíduo a regredir em situações angustiantes, entendendo esse processo como natural e esperado ao longo do processo de desenvolvimento humano.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 200831816711)
	
	Um dos enganos da Psicologia foi o de pretender, através de "testes", medir habilidades/características de seres humanos como "dados", como "coisas objetivas" que podem ser comparadas, mensuradas, classificadas. A inteligência, assim concebida, resulta de pontuações/cálculos matemáticos realizados por especialistas na área da psicometria; os alunos passam a receber rótulos de normais ou anormais, capazes ou incapazes. Tais classificações ainda podem ser facilmente encontradas no âmbito das escolas públicas, destinadas às camadas populares, apesar da difusão de importantes teorias e estudos sobre os aspectos biopsicossociais do ser humano, a partir,principalmente, de meados do século XX.
Assim, analise a importância de o professor conhecer o contexto sociocultural dos alunos e princípios básicos de processo pedagógico que vise à emancipação humana.
 
		
	
Sua Resposta: Acredita-se que o Supervisor Escolar tem a possibilidade de transformar a escola no exercício de uma função realmente comprometida com uma proposta política e não com o cumprimento de um papel alienado assumido. Deve antes de tudo, estar envolvido nos movimentos e lutas justas e necessárias aos educadores. Semear boas sementes, onde a educação se faz presente e acreditar veemente que estas surtirão bons frutos. A caracterização da Supervisão precisa ser definida e assumida pelo Educador e pelo Supervisor. É uma opção que lhe confere responsabilidade e a tranqüilidade de poder. O Supervisor Educacional deverá ser capaz de desenvolver e criar métodos de análise para detectar a realidade e daí gerar estratégias para a ação; deverá ser capaz de desenvolver e adotar esquemas conceituais autônomos e não dependentes, diversos de muitos daqueles que vem sendo empregados como modelo, pois um modelo de Supervisão não serve a todas as realidades. O Supervisor possui uma função globalizadora do conhecimento através da integração dos diferentes componentes curriculares. Sem esta ação integradora, o aluno recebe informações soltas, sem relação uma das outras, muitas vezes inócua. Para que o conhecimento ganhe sentido transformador para o aluno é necessário ter relação com a realidade por ele conhecida, e que os conteúdos das diferentes áreas do conhecimento sejam referidos à totalidade de conhecimento. Assim, acredita-se que uma das funções específicas do Supervisor Escolar é a socialização do saber docente, na medida em que há ela cabe estimular a troca de experiências entre os professores, a discussão e a sistematização de práticas pedagógicas, função complementada pelos órgãos de classe que contribuirá para a construção, não só de uma teoria mais compatível à realidade brasileira, mas também do educador coletivo. Lembrando que não cabe ao supervisor impor critérios ou soluções, cabe-lhe sem dúvida, ajudar na construção da conscientização necessária da luta para uma educação libertadora.
	
Compare com a sua resposta:
Torna-se fundamental o professor conhecer, investigar a história de vida do aluno, legitimando "outros" saberes tão importantes quanto o domínio cognitivo, e que também são formativos (formação integral), rompendo com o determinismo, com a visão fatalista de mundo, própria da tese da hereditariedade e da psicometria, cuja responsabilidade pelo fracasso ou sucesso escolar e na vida é do indivíduo, se ele apresenta ou não dotes naturais medidos via instrumentos de medida; tendo como finalidade maior, no processo de avaliação escolar, contemplar, mobilizar outras competências, conforme já mencionado anteriormente, trabalhar com o aluno real e não com o aluno ideal e construir uma nova ordem social. A psicologia influenciada pelas ciências naturais mostra que não é neutra, encontrando justificativa científica para o fracasso escolar, via testes de medida, mantendo como "verdade" absoluta conceitos e teses não corroboráveis já negados por outras ciências.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 200831814056)
	
	As concepções de desenvolvimento e aprendizagem Inatista e do Ambientalista explicam de forma diferenciada o desenvolvimento do pensamento. Explique em que consiste essa diferença para cada uma das concepções.
		
	
Sua Resposta: a uma concepção inatista do desenvolvimento humano, vê o processo de desenvolvimento como o desabrochar de características internas, genéticas ou constitutivas. Desta forma, o que o indivíduo se tornará é proveniente, basicamente, do que já se encontra nele contido, embora se admita que esteaflorar¿tambémdependerádecondiçõesambientaisexternasade  as.Naeducação,estaconcepçãotemsidoerro≠amenteligadaaumaatitudedelaissezfaire,deesperarquealunosamadureçam naturalmente¿, ou, mais grave ainda, de não esperar muito daqueles que por herança genética ou cultural não apresentam bom prognóstico. Afinal, sefilhodepeixepeiξnhoé¿epau que nasce torto morre torto¿ mesmo, para que tentar ? Na educação infantil, o atendimento assistencialista ainda encontrado freqüentemente em creches que atendem à população de baixa renda, onde crianças são ¿guardadas¿ durante a jornada de trabalho da mãe, exemplificam esta concepção de desenvolvimento. Asseguram-se condições de cuidados físicos e espera-se que o resto ocorra, como decorrência natural. A segunda refere-se a uma concepção ambientalista de desenvolvimento e aprendizagem. Nela, o que somos é exclusivamente oriundo das estimulações que recebemos do meio ambiente. Nosso papel é passivo. Somos receptores moldados pelos conteúdos que a sociedade nos impõe. A ênfase de muitas pré-escolas nos programas de educação compensatória filia-se a esta visão de desenvolvimento. Ante sala da escola, a educação infantil passa a ter como objetivotre∈ar¿habilidadesviso-mo→ras,que⊃ostamentefacilitariamaaquisiçãoposteriorda≤ituraeescrita.
	
Compare com a sua resposta: São concepções bem diferentes, pois a primeira (inatista) considera maior importância nos fatores genéticos para o desenvolvimento do pensamento como das demais funções psicológicas. Já a concepção ambientalista, atribui maior importância aos elementos advindos da experiência social para o desenvolvimento do pensamento.
	
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