CONT.MET . ENS DA MATEMATICA EXERCICIOS DE 1 A 10

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CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
		
	 
	Lupa
	 
	
	
	 
	Exercício: CEL0353_EX_A1_201407228161 
	Matrícula: 201407228161
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Data: 02/10/2016 00:08:36 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407339915)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (1 de 1)
	
	Veja como Gustavo escreveu o número de telefone de sua casa: 2851-0741
Marque a afirmação VERDADEIRA que corresponde ao registro feito pelo menino.
		
	
	Um número
	
	Várias ordens e classes
	 
	Um sistema de códigos
	
	Um grupo de números
	
	Uma quantidade
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407339949)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (1)
	
	A conceituação e a representação de números pela criança é uma construção longa e complexa na qual ela irá precisar da ajuda do professor. Marque a opção que apresenta as atividades que necessitam ser exploradas no processo de construção do número pela criança.
		
	
	Copiar e escrever vários números
	
	Desenhar e recitar números
	 
	Comparar, classificar e ordenar objetos
	
	Recortar e colar números variados
	
	Participar de atividades lúdicas
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407339906)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (1 de 1)
	
	Vivenciar situações de comparação de quantidades é fundamental para que a criança construa o conceito de número. Assinale a alternativa que exemplifica uma situação de comparação de quantidades que uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental deveria adotar.
		
	 
	Pedir à criança que distribua um lápis para cada um de seus coleguinhas em sala
	
	Escrever, várias vezes, números em ordem crescente e decrescente
	
	Pedir à criança que cubra os números com lápis colorido e depois diga qual é o maior
	
	A professora escrever dois números no quadro e perguntar qual deles é o maior
	
	Dar muitos exercícios de cópia de números maiores e menores para a criança
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407339948)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (1 de 1)
	
	O sistema de numeração mais utilizado atualmente é o Sistema de Numeração Decimal. Assinale a única alternativa que apresenta todas as características do Sistema de Numeração Decimal.
		
	 
	ser decimal, posicional e ter dez algarismos distintos
	
	utilizar nove algarismos e ser posicional
	
	utilizar a base dez, o zero e ser posicional
	
	possuir uma infinidade de algarismos e ser posicional
	
	utilizar nove algarismos e mais o zero
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407339917)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (1)
	
	Ao dizer que faltam dois meses, três semanas e 4 dias para o meu aniversário, diversos agrupamentos de quantidades são utilizados. Marque a alternativa que apresenta, respectivamente, os agrupamentos utilizados acima.
		
	
	de 1 em 1; de 10 em 10; de 100 em 100
	
	de 7 em 7; de 24 em 24; de 10 em 10
	
	de 12 em 12, de 3 em 3, de 4 em 4
	 
	de 30 em 30; de 7 em 7; de 24 em 24
	
	de 10 em 10; de 30 em 30; de 7 em 7
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407339927)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (1 de 1)
	
	Na turma de Luiz a professora colocou o seguinte desafio: Qual o MAIOR número que você pode escrever usando os algarismos 8, 9, 1, 5 e 7 sem repeti-los?
Marque a alternativa que apresenta a resposta CORRETA.
		
	
	97 851
	 
	98 751
	
	98 715
	
	95 871
	
	91 875
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407339848)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (1)
	
	Observe o número 8.754 e algumas possibilidades de suas decomposições:
(I) 87 centenas + 54 unidades
(II) 875 dezenas + 4 unidades
(III) 8 unidades de milhar + 7 centenas + 5 dezenas + 4 unidades
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.
		
	 
	(I),(II) e (III) estão corretas
	
	Apenas (I) e (III) estão corretas
	
	Apenas (I) e (II) estão corretas
	
	Apenas (II e (III) estão corretas
	
	Nenhuma delas está correta
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407339871)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (1)
	
	Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cubinhos, do material dourado, que são necessários para trocar por uma placa e duas barras.
		
	
	3 cubinhos
	
	210 cubinhos
	
	300 cubinhos
	 
	120 cubinhos
	
	30 cubinhos
	
	
	Exercício: CEL0353_EX_A2_201407228161 
	Matrícula: 201407228161
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Data: 02/10/2016 00:09:44 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407871617)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Na sala do terceiro ano a professora propôs o seguinte problema aos seus alunos: "Luiza quer distribuir igualmente 55 cadernos em 5 caixas. Quantos cadernos ficarão em cada caixa?" Marque a alternativa correta que identifica a operação e a respectiva ação que a professora deseja que seus alunos explorem com este problema.
		
	
	Ação de comparação da divisão.
	
	Ação de completar da subtração.
	
	Ação de retirar da subtração.
	 
	Ação de repartição da divisão.
	
	Ação de comparar da subtração.
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407339941)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Uma papelaria, prevendo o início das aulas, comprou uma remessa grande de cadernos. Ao chegar a encomenda a papelaria recebeu: 2 caixas de 1000 cadernos, 3 caixas de 100 cadernos e 2 pacotes de 10 cadernos. Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cadernos que a papelaria comprou.
		
	
	3950 cadernos
	
	3100 cadernos
	 
	2320 cadernos
	
	2312 cadernos
	
	2689 cadernos
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407342763)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático. Das afirmações a seguir, assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido de compreensão e significado.
		
	
	Para que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem pequena, comece a memorizá-lo
	
	A criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando os fatos básicos das operações
	
	A compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários procedimentos
	
	Para compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela memorize todos os passos de sua resolução
	 
	Para compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407342750)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Assinale a alternativa que apresenta qual é o maior propósito em adotar a metodologia de resolução de problemas:
		
	
	Para que os alunos aprendam a realizar tarefas com mais rapidez e assim façam todas as atividades propostas
	
	Preparar o aluno para realizar problemas mais complexos no ano seguinte do ensino fundamental e assim ficar com o raciocínio mais forte
	
	Desenvolver a habilidade de cálculo, fazer inúmeras operações para que ele desenvolva essas competências que utilizará no seu dia a dia
	
	Para que o professor possa sistematizar o conteúdo dado e assim os alunos poderem estudar os conteúdos que serão cobrados na prova de matemática
	 
	Preparar o aluno para resolver, com autonomia, os futuros problemas de seu cotidiano e desempenhar tarefas nas mais diferentes ocasiões do seu dia a dia5a Questão (Ref.: 201407486314)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Em sala de aula, usamos a expressão "vai um" para uma adição com reserva. Veja: 25 + 16 = 41
		
	
	Que vai uma unidade para ordem das dezenas;
	 
	Que vão 10 unidades para a ordem das dezenas;
	
	Que vai uma unidade para a ordem das centenas;
	
	Que vão 10 unidades para ordem das centenas;
	
	Que vai uma unidade para a ordem das unidades;
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407342847)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Ao se calcular, vários aspectos devem ser desenvolvidos: realização dos algoritmos das operações com papel e lápis; realização dos cálculos mentalmente; habilidade com a calculadora e a decisão sobre o procedimento adequado. Assim ao se trabalhar cálculo com os alunos, é relevante:
		
	
	Só usar a calculadora depois do algoritmo dominado.
	 
	Desenvolver atividades que contemplem cada aspecto, sem ordem.
	
	Trabalhar cada aspecto em separado.
	
	Proibir o uso da calculadora
	
	Inibir o cálculo mental.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407342812)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	João desenhou várias figuras: 4 triângulos, 2 retângulos e 1 paralelogramo. Marque a opção que apresenta a quantidade de figuras de quatro lados que foram desenhadas por João.
		
	
	2 figuras
	
	4 figuras
	
	5 figuras
	 
	3 figuras
	
	1 figura
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407342797)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Analise cada problema de acordo com a propriedade da operação que a situação representa:
(1) Juntar 2 bolas com 3 bolas ou 3 bolas com 2 bolas
(2) Ao juntar 3 bolas com 2 bolas e 4 bolas é o mesmoque juntar 5 bolas com 4 bolas 
(3) Ao multiplicar 3 por 2 encontro o mesmo resultadodo que multiplicar o 2 pelo 3
(__) Associativa da adição 
(__) Comutativa da adição
(__) Comutativa de multiplicação
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
		
	
	3 - 2 - 1
	
	3 - 1 - 2
	 
	2 - 1 - 3
	
	1 - 3 - 2
	
	2 - 3 - 1
	
	
	
	Exercício: CEL0353_EX_A3_201407228161 
	Matrícula: 201407228161
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Data: 02/10/2016 00:10:35 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407871774)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Na turma do terceiro ano a professora solicitou que as crianças identificassem no quebra cabeça TANGRAM todas as figuras com 4 lados. Assinale a alternativa correta que apresenta o objetivo dessa atividade.
		
	
	Identificar figuras diferentes
	
	Reconhecer o quadrado
	 
	Reconhecer os quadriláteros
	
	Identificar o paralelogramo
	
	Memorizar as peças do Tangram
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407486326)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora do 3º. Ano apresentou aos seus alunos uma cartela numerada que mostra um teatro onde as cadeiras da plateia são numeradas de 1 a 25. Depois, solicitou que os alunos identificassem a cadeira que está localizada exatamente no centro da plateia. Com esta atividade a professora avalia a habilidade de:
		
	
	Direção
	
	Lateralidade
	
	Deslocamento
	
	Distanciamento
	 
	Localização
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407342816)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta corretamente como a mesa deve ser representada no desenho.
		
	
	O desenho da mesa como quem a olha de frente
	
	A mesa desenhada de cabeça para baixo
	 
	Somente o desenho da parte de cima da mesa
	
	Fazer apenas o desenho dos pés da mesa
	
	O desenho da mesa visto em perspectiva
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407342814)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O professor, ao trabalhar o campo do espaço e forma nos anos inicias, necessita reconhecer a relevância de práticas pedagógicas centradas no estudo e na exploração do ambiente que cerca a criança para, então, fazer uso de conhecimentos geométricos. Assinale a alternativa que melhor apresenta como o professor concretiza a exploração do ambiente que cerca a criança.
		
	 
	Enfatizando e problematizando os saberes trazidos pelas crianças de suas práticas sociais e que envolvem noções geométricas
	
	Enfocando os saberes presentes apenas nos livros didáticos e no conteúdo trazido para a sala de aula pelo professor
	
	Trazendo desenhos variados das formas geométricas para que a criança aprenda a identificá-las na natureza
	
	Propondo exercícios variados com imagens de formas geométricas que aparecem nos mais variados lugares
	
	Apresentando todas as formas geométricas que o professor conhece e seus respectivos nomes para serem memorizados
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407855856)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora Lucia propôs às crianças que, de olhos fechados, examinassem a superfície de vários sólidos e verificassem se a superfície era formada apenas por partes planas, se há uma ou mais partes arredondadas, se hádobras e ainda se há pontas. Marque a opção que apresenta o que a professora Lucia espera que seus alunos reconheçam com a atividade de examinar sólidos de olhos fechados.
		
	 
	Que todos os sólidos, independente de sua forma, são poliedros
	
	Que todas as figuras manipuladas têm a mesma forma e tamanho
	 
	Que existem vários poliedros de diferentes formas e tamanhos
	
	As características que diferenciam os poliedros dos não poliedros
	
	Memorizar o nome de cada um dos poliedros que elas manipulam
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407986527)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O Tangran é um jogo formado por sete polígonos que podem ser representados em figuras diferentes pela sobreposição, ou seja, podemos identificar que o quadrado pode ser formado por dois triângulos menores e assim experimentando as diferentes formas. Esse jogo pode ser utilizados para discutir muitos conceitos matemáticos. Como por exemplo:
		
	
	Tridimensionalidade.
	
	Adição e subtração.
	
	Figuras espaciais.
	
	Cálculo mental.
	 
	Área de figuras planas.
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407342833)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Renata aprendeu nas aulas de matemática sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida foi ao supermercado e comprou uma caixa de sabão em pó e uma bola. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a forma dos produtos adquiridos no supermercado.
		
	
	Retângulo e esfera
	
	Quadrado e círculo
	
	Paralelepípedo e círculo
	
	Paralelepípedo e cone
	 
	Paralelepípedo e esfera
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407342830)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora Lucia, ao explorar as figuras planas com seus alunos apresentou vários quadriláteros para que as crianças fizessem comparações entre eles e identificassem características. Assinale opção que apresenta a condição para que uma figura seja um quadrilátero.
		
	
	Ter lados paralelos
	
	Possuir vários ângulos
	
	Ter lados diferentes
	 
	Possuir quatro lados
	
	Possuir lados iguais
	
	
	
	Exercício: CEL0353_EX_A4_201407228161 
	Matrícula: 201407228161
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Data: 02/10/2016 00:12:04 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407342973)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	A professorado 5º. ano reconhece a necessidade de trabalhar as diferentes idéias da fração com seus alunos. Assim, oferece atividades nas quais eles dividam em partes iguais os elementos de um conjunto. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de atividade na qual a criança divide um conjunto de elementos em partes iguais.
		
	
	Dividir o Tangram nas sete peças e responder a que parte do quebra cabeça corresponde a área do triângulo pequeno
	
	A partir de vários desenhos de barras de chocolate divididas em partes iguais responder que fração corresponde a área de cada uma das partes
	
	Utilizar retângulos de mesma área, divididos em três partes e seis partes e depois comparar a área de cada uma dessas partes.
	
	Dividir vários círculos de cores diferentes em partes iguais e comparar a área de cada uma dessas partes
	 
	Dividir 12 tampinhas de garrafa em três grupos iguais e responder quantas tampinhas correspondem a 1/3 do total de tampinhas.
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407343008)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (0)
	
	Quando nos deparamos com o ensino dos números fracionários e dos números decimais percebemos uma relação importante entre eles e os números racionais. Marque a alternativa CORRETA que apresenta a relação entre esses números.
		
	
	Os números naturais são representações dos números fracionários e decimais.
	
	Os números decimais apenas é que são representações dos números racionais.
	 
	Os números fracionários e os decimais são representações dos números racionais.
	
	Os números fracionários não podem ser representados por números decimais.
	
	Os números racionais são representações dos números inteiros.
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407342984)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (0)
	
	Ao estudar os números decimais nos deparamos com uma outra representação da divisão da unidade em partes iguais. Dessa forma, o décimo representa a décima parte da unidade. Identifique a alternativa que define a função da vírgula na escrita dos números decimais.
		
	
	Para organizar os algarismos no número decimal e evitar confusões
	
	Para ajudar a separar as classes das ordens nos números decimais
	
	Para operarmos com mais facilidade com os números decimais
	 
	Para deixar claro qual é a parte inteira do número e evitar confusões
	
	Para que possamos andar casas para a direita e para a esquerda
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407962738)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	A professora do 4º. ano propôs a seguinte atividade aos seus alunos: Usando cinco folhas de papel de mesmo tamanho dobrar cada uma dessas folhas de acordo com cada uma destas frações: 1/2, 1/4 , 4/4, 1/8 e 2/4. Depois disso, pintar a parte que corresponde à fração representada pela dobra feita na folha. Depois dessa experiência a professora perguntou aos seus alunos: QUAL DAS FRAÇÕES REPRESENTA A MAIOR ÁREA. Qual das alternativas apresenta a resposta esperada pela professora de seus alunos?
		
	
	1/8
	
	1/2
	
	2/4
	
	1/4
	 
	4/4
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407962746)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Veja as frações de um mesmo inteiro que a professora colocou no quadro? (I) 5/8 (II) 3/4 (III) 6/8 Assinale a alternativa correta:
		
	 
	As frações ¾ e 6/8 representam a mesma parte do inteiro
	
	As frações ¾ e 5/8 representam a mesma parte do inteiro
	
	Apenas a fração ¾ representa a maior parte do inteiro
	
	Apenas a fração 6/8 representa a maior parte do inteiro
	
	As frações 5/8 e 6/8 representam a mesma parte do inteiro
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407489260)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (0)
	
	É comum para os alunos do Ensino Fundamental identificarem apenas frações menores do que a unidade. Assim, situações problema envolvendo frações maiores que a unidade sempre recaem em uma grande dificuldade para esses alunos. Assinale a alternativa que apresenta uma situação em que a criança terá que identificar a fração maior do que a unidade.
		
	
	Encontrar 7/7 de 35 balas
	
	Encontrar 1/5 de 30 balas
	
	Encontrar 5/7 de 30 balas
	
	Encontrar 5/5 de 15 balas
	 
	Encontrar 7/5 de 15 balas
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407961887)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Veja o que Marcos disse para seu colega de turma: "Uma fração não pode ser maior do que o inteiro" e justificou a sua afirmação com a definição de que "a fração é parte de um inteiro". Diante desta situação a professora dos meninos escreveu no quadro algumas frações para mostrar que a fração podia ser maior do que o inteiro. Dos exemplos que a professora apresentou, qual deles representa a fração como maior do que o inteiro?
		
	
	3/5
	
	1/5
	
	2/5
	 
	5/3
	
	4/5
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407973438)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Sexta feira é o dia da promoção da pizza de muzzarela da Pizzaria Delivery. Um sexto de uma pizza custa 5 reais, quanto custa 3/6  da pizza:
		
	
	12,00
	
	20,00
	
	18,00
	
	25,00
	 
	15,00
	
	
	
	Exercício: CEL0353_EX_A5_201407228161 
	Matrícula: 201407228161
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Data: 02/10/2016 00:13:18 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407343034)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
		
	
	14
	
	10
	
	55
	
	19
	 
	40
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407973868)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	É essencial que o currículo das escolas aborde conteúdos do campo das Grandezas e Medidas que estão presentes em nosso cotidiano.
		
	
	Calcular o comprimento de figuras desenhadas no quadro;
	
	Comparar medidas de comprimentos expressas no livro didático;
	
	Comparar a área de figuras;
	 
	Comparar altura de duas crianças;
	
	Calcular o perímetro de figuras;
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407962762)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Ao chegar à escola, as crianças já trazem conhecimentos de situações que envolvem a comparação de grandezas em jogos e brincadeiras. São exemplos dessas situações: (I) Construir uma pipa; (II)Marcar distâncias em jogos de bolinha de gude; (III) Efetuar medidas para construir brinquedos; Assinale a alternativa correta.
		
	
	Apenas a alternativa (I) está correta
	
	Apenas as alternativas (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas a alternativa (III) está correta
	 
	Todas as alternativas estão corretas
	
	Apenas as afirmações (I) e (II) estão corretas
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407973464)
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	Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. Quantos centímetros há em 1/2 do metro?
		
	
	0,50 centímetros
	
	500 centímetros
	 
	50 centímetros
	
	0,050 centímetros
	
	5000 centímetros
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407343112)
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	A professora Carla apresentou para seus alunos um problema que explora relações de tempo,no campo das grandezas e medidas. Veja: Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A partir da situação problema apresentada, assinale a alternativa que apresenta a que horas o circo irá fechar.
		
	
	17h30
	
	16h30
	
	18h45
	
	17h45
	 
	18h30
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407343031)
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	A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir. 
		
	
	Comparar grandezas de natureza distintas
	
	Realizar cálculos com diferentes unidades de medida
	
	Cálculo de medidas para então determinar a área
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	Comparação de cálculos que expressam medidas
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407343027)
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	Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de capacidades, no campo das grandezas e medidas.
		
	
	Calcular a área de uma sala de aula
	
	Encontrar o perímetro do pátio da escola
	
	Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo
	 
	Medir quanto copos são necessários para encher um balde
	
	Medir a altura de uma pessoa e de uma criança
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407343036)
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	Vivenciar diferentes situações que levem os alunos a lidar com grandezas físicas é fundamental para que eles identifiquem que atributo será medido e o que significa a medida. Assinale a alternativa CORRETA de um exemplo que apresenta quantidades de mesma natureza.
		
	
	4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água
	 
	4 litros de água, 4 decilitros de leite e 4 mililitros de xarope
	
	4 metros de comprimento, 4 litros de água e 4 quilogramas de carne
	
	4 quilogramas de carne, 4 litros de leite e metros de comprimento
	
	4 litros de água, 4 metros de altura e 4 metros de comprimento
	
	
	
	Exercício: CEL0353_EX_A6_201407228161 
	Matrícula: 201407228161
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Data: 02/10/2016 00:18:51 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407973591)
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	 A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿.
	Data
	Nº de Pessoas
	JAN
	354
	FEV
	564
	MAR
	235
	ABR
	288
	MAI
	452
	JUN
	765
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de abril , maio e junho é de :
		
	
	1184
	 
	1505
	
	1585
	
	1855
	
	1153
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407343129)
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	A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende explorar com esse jogo.
		
	
	Fazer contas de mais e menos
	
	Aprender a dizer o resultado em voz alta
	
	Brincar com os dadinhos do jogo
	 
	Explorar os fatos básicos da multiplicação
	
	Ler as informações apresentadas pelos dados
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407991490)
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	Assinale a situação que caracteriza o raciocínio combinatório:
		
	
	A boneca de Luisa tem 6 vestidos em cada uma das cinco gavetas de roupa. Quantos vestidos tem a boneca ao todo?
	
	A boneca de Luisa tem 6 roupas entre vestidos e blusas. Quatro delas são vestidos, quantas são as blusas?
	
	A boneca de Luisa tem 6 vestidos e ganhou 2 blusas. Quantas roupas tem a boneca agora?
	 
	A boneca de Luisa tem 2 blusas e 3 saias. De quantas maneiras diferentes Luisa pode vestir a sua boneca?
	
	A boneca de Luisa tem 2 blusas, 3 sais e 6 camisetas. Quantas roupas ao todo tem a boneca de Luisa?
	
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407343041)
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	Ao trabalhar com os alunos o campo do Tratamento da Informação é necessário promover o desenvolvimento de diversas competências nos alunos. Marque a alternativa correta  depois de analisar as proposições.
(I) Utilizar inúmeros tipos de gráficos
(II) Organizar e representar informações
(III) Interpretar criticamente informações
		
	
	As proposições (I) e (II) estão corretas
	
	As proposições (I) e (III) estão corretas
	
	Apenas a proposição (I) está correta
	 
	As proposições (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas a proposição (III) está correta
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407342852)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados. Assim o eixo que está sendo trabalhado é:
		
	
	Grandezas e Medidas
	
	Resolução de Problemas
	 
	Tratamento da Informação
	
	Espaço e Forma
	
	Números e Operações
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407343128)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Para que um aluno possa identificar esses dados da tabela é necessário que a professora oriente quanto ao procedimento que ele deve realizar. Marque a alternativa que apresenta o tipo de procedimento apropriado para identificar os dados na tabela:
		
	
	verificar cada linha da tabela que contém o valor de cada um dos produtos;
	 
	analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos;
	
	verificar o valor de cada coluna na tabela identificando a variação que ocorreu;
	
	calcular separadamente o valor do aumento de cada produto, independente do ano;
	
	realizar os cálculos que favoreçam o reconhecimento do aumento dos preços;
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407489442)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Uma das competências que as crianças precisam desenvolver na escola básica, nas aulas de matemática, diz respeito à leitura de informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas). Assinale a alternativa que apresenta situações eu favorecem o desenvolvimento dessa competência:
		
	
	Solicitar que a criança faça o recorte de gráficos em jornais e revistas e cole em seu caderno de matemática;
	
	Propor a elaboração de gráficos a partir de outros gráficos já elaborados pela professora;
	
	Solicitar que a criança retire dos gráficos valores numéricos para que sejam feitos cálculos com esses valores.
	
	Colorir as colunas dos gráficos para torná-los mais atraentes para as crianças menores;
	 
	Propor situações problema contextualizadas envolvendo gráficos, nas quais o aluno necessite identificar características e informações;
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.:201407343114)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela de dupla entrada.
		
	
	As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do calendário escolar
	
	Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da merenda escolar
	
	As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que compareceram aos sábados.
	 
	Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos e, na outra, o número de crianças que os utilizam.
	
	O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas aulas de matemática.
	
	
	
	Exercício: CEL0353_EX_A7_201407228161 
	Matrícula: 201407228161
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Data: 02/10/2016 00:20:11 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407827482)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Uma exploração da reta numérica através de jogos, também pode ajudar a conceituar a operação de adição. Se negociarmos com as crianças que o ponto de partida é o ponto 0, e que cada passo nos leva ao ponto seguinte, podemos desenvolver diversas atividades utilizando quais ideias dessas operações?
		
	
	A ideia de que a reta não pode ser comparada aos passos.
	 
	A ideia de acrescentar aumentando mais passos.
	
	A ideia de retirar passos da reta.
	
	A ideia de andar para frente e andar para trás.
	
	A ideia de que a reta aumenta e diminui de um em um.
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407504775)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Ao jogar, as crianças lidam com símbolos e se submetem a convenções e regras. Essas experiências são importantes não só para aprender e usar matemática mas, também, porque desenvolvem competências voltadas para:
		
	
	vencer o jogo;
	
	memorizar a tabuada;
	
	identificar jogadas;
	
	realizar cálculos;
	 
	viver em sociedade;
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407343131)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	As situações de jogo podem ser estratégias metodológicas de ensino da matemática. Assinale a alternativa que apresenta uma condição na qual uma situação de jogo possa ser considerada estratégia metodológica de ensino da matemática.
		
	
	Brincar com o jogo para que os alunos fiquem descontraídos
	
	Utilizar apenas jogos que já sejam conhecidos dos alunos
	 
	Fazer do jogo um contexto para a resolução de problemas
	
	Fazer do jogo uma atividade totalmente livre e descontraída
	
	Utilizar o jogo como estratégia para ocupar o final da aula
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407343134)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem ao jogo como recurso à aprendizagem de matemática.
(I) Utilizar o jogo como contexto para a resolução de problemas
(II) Considerar o erro como parte integrante da aprendizagem
(III) Utilizar o jogo como um passatempo matemático
Identifique a ordem correta:
		
	
	F F V
	
	F V V
	
	F V F
	 
	V V F
	
	V F V
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407343147)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Assinale a alternativa que apresenta o que a prática pedagógica com jogos exige do professor:
		
	
	Cuidar para que todos os jogos sejam voltados para atividades recreativas apenas e sem regras.
	 
	Proporcionar aos alunos ambientes de aprendizagem nos quais possam criar, ousar, comprovar.
	
	Favorecer brincadeiras extrovertidas para que os alunos possam participar alegremente dos jogos
	
	Criar espaços na sala de aula nos quais as crianças possam jogar sempre que desejarem sem orientação do professor.
	
	Criar atividades que favoreçam a participação de todos os alunos, independente do tipo de jogo proposto.
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407343143)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Assinale a alternativa FALSA em relação à contribuição dos jogos para a aprendizagem de matemática: 
		
	 
	Os jogos quando bem utilizados são isentos de regras e convenções desnecessárias para a aprendizagem.
	
	Os jogos contribuírem para dar significado a conhecimentos matemáticos, possibilitam a compreensão, geram satisfação e formam hábitos.
	
	No jogo, a criança é desafiada a encontrar estratégias de ação que permitam transformar as condições da partida.
	
	Os jogos contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico matemático e do pensamento espacial das crianças.
	
	Jogar envolve, também, a aceitação de desafios, incluindo aqueles não relacionados aos conteúdos matemáticos.
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407504788)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O "Jogo das Caixas" (Jogos matemáticos através do lúdico, a criança resolve situações situações problema, p.2 do Material Didático da Disciplina), utiliza como material caixas de tamanhos e formas variadas. Veja uma possível intervenção pedagógica do professor com os alunos ao aplicar esse jogo: - As caixas são todas do mesmo tamanho? - Todas têm a mesma forma? - Qual a maior? Qual a menor? - Como seria uma arrumação dessas caixas da menor para maior? E da mais larga para a mais estreita? Marque a alternativa que apresenta as noções matemáticas que o professor tem como objetivo desenvolver com este tipo de intervenção pedagógica:
		
	
	posição, quantidade e massa
	
	quantidade e altura
	
	operações e geometria
	 
	cores, tamanho e forma
	
	massa, medida e comprimento;
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407827474)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	É bastante comum que as crianças gostem de atividades lúdicas, e o professor pode aproveitar este gosto para criar jogos que envolvam os conceitos a serem trabalhados. Veja o JOGO DO ESCONDER: Distribua 9 objetos do mesmo tipo para cada dupla de alunos. Diga às crianças que o jogo tem as seguintes regras: a) um aluno apresenta ao seu colega uma certa quantidade de fichas (ou o objeto que estiver sendo utilizando) arrumadas em dois grupos ¿ as fichas não utilizadas permanecem escondidas da vista do outro jogador. b) Depois que o colega observar, junta as fichas e cobre-as com uma folha de papel. c) O aluno que joga deve dizer o total de fichas que ficou embaixo da folha. d) Em seguida, os dois alunos levantam a folha e conferem o resultado. Para cada resultado correto será marcado um ponto para o jogador. e) A turma faz 10 jogadas, revezando sempre o aluno jogador. Depois os pontos são contados para se determinar o vencedor da partida. Este jogo desenvolve...
		
	
	a necessidade de realizar vários cálculos.
	
	a vontade de experimentar muitas jogadas.
	
	a competição entre os alunos.
	 
	o hábito de leitura e registro de dados.
	
	o interesse pelo jogo.
	Exercício: CEL0353_EX_A8_201407228161 
	Matrícula: 201407228161
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Data: 02/10/2016 00:21:18 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407991693)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O princípio da interdisciplinaridade tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado a um ensino...
		
	
	que tem como princípio aprender matemática para então resolver problemas;
	 
	aberto para as inter-relações entre a matemática e outras áreas do saber cientifico ou tecnológico;orientado para o desenvolvimento de competências de resolução de problemas;
	
	que busca fazer do aluo um sujeito ativo de no seu próprio processo de aprendizagem;
	
	centrado nos cálculos como meio de levar o aluno a desenvolver competências operatórias;
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407991678)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	O princípio da contextualização tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado...
		
	
	à capacidade de leitura;
	
	à habilidade de realizar operações;
	
	aos conteúdos matemáticos;
	
	ao conhecimento histórico;
	 
	com as várias práticas e necessidades sociais;
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407339862)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Assinale a alternativa VERDADEIRA que caracteriza o significado de um livro de Matemática ser didático, no Brasil.
		
	 
	O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino aprendizagem da Matemática e ser uma publicação dirigida a professores e alunos
	
	Por escrevermos números decimais
	
	O livro ser utilizado por algumas escolas particulares no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida apenas aos alunos
	
	O livro ser utilizado de forma assistemática no ensino de Matemática e ser dirigida somente aos alunos
	
	O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida somente aos professores
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407973625)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Na prática pedagógica o livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Assim, cabe ao professor:
		
	
	Deixar que os alunos utilizem o livro didático somente para reprodução de exercícios
	
	Fazer do livro didático planejamento que deve ser seguido em todas as etapas na construção da aprendizagem
	 
	Manter-se atento para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida.
	
	Analisar livros didáticos e seguir todo o seu conteúdo independente do planejamento
	
	Tornar-se dependente do livro didático para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida.
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407827564)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Qual das afirmativas abaixo representa uma função que o Livro Didático de Matemática desempenha em relação ao ALUNO?
		
	
	Favorecer a formação didático-pedagógica.
	 
	Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos.
	
	Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno.
	
	Assumindo o papel de texto de referência.
	
	Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407516026)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	No que diz respeito ao professor, o livro didático desempenha, entre outras, as importantes funções de:
 I - auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos;
 II - favorecer a aquisição para qualificação profissional
III- favorecer a formação didático-pedagógica;
IV - auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno.
 De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA sobre o desempenho do livro didático e suas funções para o professor:
		
	 
	I, III e IV
	
	I e IV
	
	I, II e III
	
	II e IV
	
	I , II, e IV
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407827525)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	É pressuposto para o bom uso do livro didático...
		
	
	Propor que os alunos realizem as atividades simples antes das mais complexas.
	
	Complementar as atividades do livro com outras de mesma natureza e dificuldade.
	 
	Identificar os recursos que oferece para o ensino e aprendizagem de matemática.
	
	Que sejam realizadas as atividades de forma regular e continua.
	
	Identificar se é atrativo e colorido para as crianças.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407339854)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Marque a alternativa que define o que é um livro didático de matemática.
		
	
	Um recurso didático alternativo tanto para o professor quanto os para os alunos que o utilizam
	 
	Um recurso que organiza conteúdos e indica como planejar as aulas e tratar os conteúdos
	
	Uma alternativa didática para o professor e que deve ser seguida em todas as suas propostas e atividades
	
	O guia único para o trabalho do professor e para as atividades que devem ser oferecidas aos alunos
	
	Um material de consulta apenas e exclusivamente para que o professor possa preparar as suas aulas
	
	
	Exercício: CEL0353_EX_A9_201407228161 
	Matrícula: 201407228161
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Data: 02/10/2016 00:23:29 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407847611)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Identifique a opção que completa a assertiva. Os recursos didáticos, em seus diferentes tipos, são utilizados frequentemente por muitos professores de matemática como mediadores do ensino. Nesse sentido, alguns recursos se destacam pela funcionalidade e pelos resultados que propiciam a estudantes e professores no ensino e aprendizagem de Matemática. Neste contexto, destaca-se o____________, que é constituido de cubos pequenos, barras, placas e cubos grandes representando respectivamente unidades, dezenas, centenas e unidade de milhar, tradicionalmente utilizado para o ensino do Sistema de Numeração Decimal e das operações fundamentais com números naturais.
		
	 
	Material Dourado de Montessori
	
	Quadro Valor Lugar (QVL)
	
	Blocos Lógicos
	
	Ábaco
	
	Material Cuisenaire
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407827550)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora:
		
	
	A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora.
	 
	O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da calculadora.
	
	A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora.
	
	O reconhecimento pela criança que a calculadora não é necessária para fazer as operações.
	
	A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407919153)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das medidas e grandezas pode contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, para explorar a medida de área utilizou esses recursos com o objetivo de reconhecer medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, respectivamente, são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e padronizadas?
		
	
	Folha de Jornal e Folha do caderno
	 
	Tangram e Trena
	
	Folha do caderno e Tangram
	
	Lápis e Folha do caderno
	
	Trena e Fita métrica
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407917315)
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	O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades das operações a partir da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivonão é simplesmente "fazer a conta" mas compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que os alunos, na calculadora, multipliquem 0,25 por 12, podemos afirmar que estamos possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu campo numérico ao utilizar números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por outro natural posso encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural por 0,25 é o mesmo que dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA?
		
	
	As afirmações (II) e (III)
	
	Apenas a afirmação (I)
	 
	As afirmações (I) (II) e (III)
	
	As afirmações (I) e (II)
	
	Apenas a afirmação (III)
	
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	 5a Questão (Ref.: 201407917297)
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	A professora do quarto ano valoriza o uso da calculadora nas aulas de matemática porque este recurso permite que os alunos sejam apresentados, informalmente, a resultados operatórios que ainda não realizam mas que são capazes de compreender. Assim, esta professora propôs uma atividade com o uso da calculadora para que eles verificassem que a divisão (exata) de números naturais pode ter como resultado um número decimal. Qual das operações a seguir representa a divisão de números naturais que terá esse tipo de resultado explorado pela professora?
		
	 
	135 dividido por 12
	
	13,5 dividido por 1,2
	
	13,5 dividido por 12
	
	135 dividido por 1,2
	
	1,35 dividido por 1,2
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407827559)
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	Podemos afirmar que uma boa sugestão para o uso da calculadora na resolução de problemas é que:
		
	
	Estimule o aluno a realizar os algoritmos do problema.
	
	Desenvolva a memorização dos fatos básicos
	
	Possibilite realizar vários cálculos em menos tempo.
	 
	O objetivo principal do problema não seja a utilização do algoritmo.
	
	O aluno posa realizar os cálculos com mais exatidão.
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407973739)
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	Quais tecnologias são utilizadas ao desenvolver atividades de Matemática com os alunos?
		
	
	material dourado, brinquedos, ábaco, calculadora, livro didático
	
	cartolina, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático
	 
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático e computador
	
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, amarelinha
	
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, lápis
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407973748)
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	Utilizando a calculadora, o número 489. Sem apagá-lo, pensem que teclas deverão apertar para que apareça o número 409?
		
	
	+80
	 
	-80
	
	- 89
	
	400+80+9
	
	+50-39
	
	
	Exercício: CEL0353_EX_A10_201407228161 
	Matrícula: 201407228161
	Aluno(a): SHEILA SILVA DE PAULO
	Data: 02/10/2016 00:24:44 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201407342803)
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	Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem à necessidade da criança resolver problemas. Identifique a ordem correta:
(__) A criança desenvolve a habilidade de resolver problemas à medida que os soluciona
(__) Os problemas podem ser apresentados à criança mesmo antes de ter sido alfabetizada
(__) Os problemas para serem compreendidos pela criança precisam ser todos do mesmo tipo
		
	
	V F V
	
	F F V
	
	F V F
	 
	V V F
	
	F V V
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407339956)
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	A professora do 3º ano criou uma seqüência de atividades, denominada "qual é o problema". Nestas atividades, as crianças recebem problemas para os quais não é possível encontrar uma solução. A professora pede que os alunos expliquem "qual é o problema?" com o enunciado proposto. Assinale a alternativa que apresenta o significado da ação realizada pela professora.
		
	
	Confundido os alunos com problemas que não podem ser resolvidos para que eles fiquem mais espertos e competentes para resolvê-los
	
	Obrigar os alunos a resolver problemas que ainda não foram resolvidos por eles
	 
	Dar chance aos alunos de desenvolver a habilidade de analisar uma situação-problema e verificar se os dados são suficientes para resolvê-la
	
	Desconsiderar que na vida cotidiana todos os problemas têm solução e que muitos ainda deverão ser solucionados
	
	Propondo aos alunos uma atividade inútil para que eles percebam qual deva ser o caminho de resolução do problema
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407340994)
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	De acordo com D'Ambrosio (1986): "...o verdadeiro espírito da matemática é a capacidade de modelar situações reais, codificá-la adequadamente, de maneira a permitir a utilização das técnicas e resultados conhecidos num contexto novo. Isto é, a transferência de aprendizagem resultante de uma certa situação para uma situação nova é um ponto crucial do que se poderia chamar aprendizado da Matemática e talvez o objetivo maior de seu ensino".  Assim está fomentando o verdadeiro espírito da Matemática aquele professor que: 
		
	
	apresenta situações reais para serem modeladas.
	
	apresenta uma situação nova, sem relação com aquilo trabalhado anteriormente.
	
	apresenta cartas cifradas para que seus alunos decifrem seu conteúdo.
	 
	apresenta uma situação diferente que possibilite o uso de um conhecimento já trabalhado.
	
	apresenta o mesmo fato em diferentes problemas.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407342785)
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	Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem à necessidade da criança resolver problemas. Identifique a ordem correta:
(__) A criança desenvolve a habilidade de resolver problemas à medida que os soluciona
(__) Os problemas podem ser apresentados à criança mesmo antes de ter sido alfabetizada
(__) Os problemas para serem compreendidos pela criança precisam ser todos do mesmo tipo
		
	
	F V F
	
	F F V
	 
	V V F
	
	F V V
	
	V F V
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407342849)
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	Assinale a alternativa correta, pensando em como se dá a aprendizagem nas aulas de Matemática:
		
	
	O professor espera que o aluno apreenda de modo organizado, previsível e essencialmente passivo.
	
	A criança armazena informação, e o papel do professor é transmitir corretamente essa informação.
	 
	A aprendizagem é um processo de construção ativo do conhecimento por parte das crianças.
	
	Os alunos adquirem fatos, princípios e regras para depois aplicá-las.
	
	O professor atribui um significado esperando que o mesmo seja apreendido.
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407342790)
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	A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança.
		
	
	Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma
	
	Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta
	 
	Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças
	
	Dizer àscrianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista
	
	Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407847603)
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	As discussões em torno do ensino de Matemática e o papel da resolução de problema têm apontado diferentes concepções. Assinale a alternativa que identifica o que sugerem os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática para o Ensino Fundamental:
		
	
	ensinar a resolver problemas como uma das habilidades a ser adquirida pelo estudante.
	 
	ensinar Matemática através da resolução de problemas; nesta abordagem, a resolução de problemas assume o papel de meio e não de um fim no ensino de Matemática.
	
	resolver problemas como justificativa para o ensino de Matemática.
	 
	ensinar Matemática para resolver problemas, isto é, resolver problemas deve ser tratado como uma finalidade do ensino de Matemática.
	
	resolver problemas para motivar e reforçar habilidades e conceitos matemáticos.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407370563)
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	No processo de ensino-aprendizagem da matemática a avaliação parte de alguns princípios que marcam o entendimento do ato educativo. Analise as opções abaixo e assinale aquela que esteja de acordo com esse processo:
		
	
	os indicadores não devem ser compartilhados com os alunos pois irá desvalorizar a tarefa solicitada.
	 
	a autoavaliação é um registro de como as crianças percebem as coisas e não a medida de aprendizagem.
	
	tem sentido para a melhoria do aluno já que o professor não precisa aprender mais nada.
	
	a avaliação de todos de dentro e fora.
	
	 no início deve ter como objetivo contabilizar os erros e classificar os alunos.