RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO 7° SEMESTRE

Prévia do material em texto

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA – 7º ou 8º SEMESTRE
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – GESTÃO
RELATÓRIO FINAL
Barreiras
2016
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – GESTÃO
Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III – GESTÃO – 7º ou 8º semestre.
Orientador: profª. Ms. Lilian Amaral da Silva Souza
Tutor eletrônico: Ariane Regina Cazzaro
Tutor de sala: Maria Conceição da Silva Schneider 
Barreiras
2016
�
sumário
1 INTRODUÇÃO	03
2 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III	04
2.1 A Importância do Estágio para a Formação Profissional	04
	
3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO 	06
3.1 Caracterização do Campo de Estágio	06
3.2 A Rotina.................	08
4 PROPOSTA/PROJETO DE ATUAÇÃO
4.1 Introdução		09
4.2 Dados Gerais da Proposta/ Projeto	10
4.3 Referencial Teórico	13
4.4 Relato da Apresentação da Proposta de Atuação	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................	16
MOSTRA DE ESTÁGIO	17
REFERÊNCIAS	18
�
1 INTRODUÇÃO 
O presente relatório tem como finalidade apresentar as observações, a participação na rotina escolar e os conhecimentos adquiridos durante a realização do Estágio Curricular Obrigatório em Gestão Escolar dentro do processo de formação pedagógica, do curso a distância de Pedagogia da Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, que foi realizado na escola da rede pública do município de Barreiras-BA, na Unidade de Educação Básica: Escola Municipal Antônia de Matos Oliveira.
O Estágio Curricular Obrigatório tem como objetivo oportunizar ao aluno estagiário condições propícias ao desenvolvimento de sua prática administrativa, mediante observações, trabalho pedagógico, vivência e intervenções sistematizados em situações que se apresentam no campo de estágio fundamentados na teoria e nos saberes da experiência vivenciada na escola, fazendo uma análise e reflexão sobre o plano de ação global de gestão da escola, dos programas de ensino, promovendo desta forma, condições de instrumentalizar-se para a profissão. O mesmo proporciona aos futuros gestores um maior conhecimento prático, conhecendo as modalidades de gestão na escola como descrição do espaço de atuação do gestor e suas respectivas atribuições, análises e aplicabilidade do trabalho de gestão, a relação teoria e prática do trabalho pedagógico.
O estágio nos possibilitou o preparo para o exercício da prática de gestão, com um propósito de mudanças e um olhar mais amplo para as relações teoria- prática oportunizando-nos conhecer a realidade da gestão escolar, as atividades desenvolvidas na área administrativa da escola e os aspectos pedagógicos- educacional que a envolve, a fim de nos preparar criticamente para a prática profissional.
Através dessa realidade ressalta-se, que as observações que fizemos nos deram oportunidade de aprendermos como é a prática e como ela se apresenta, pois foi possível perceber a prática administrativa que vem sendo desenvolvida na escola e que se torna um elemento essencial na gestão escolar, a qual nos oportunizou a conhecer a realidade educacional na direção da escola como verdadeiramente ela é, e não somente como desejamos que fosse. Nesse sentido, consideramos que o estágio Curricular Obrigatório em Gestão Escolar foram momentos de extrema relevância para nossa formação, pois adquirimos um aprendizado significativo e incalculável.
2. ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO
O Estágio Supervisionado em Gestão tendo como orientadora a professora Luciana Dias Brandão Santos, foi concretizado na Escola Municipal Antônia de Matos Oliveira situada na cidade de Barreiras-Bahia, que atende crianças da Educação Infantil ao Ensino Fundamental. É um núcleo educativo que harmoniza confiança, cultura e vida onde cada educando é considerado um sujeito ativo que edifica o seu conhecimento por meios das interações e que pode ser um agente de transformação social.
2.1 A Importância do Estágio para a Formação Profissional
O Estágio Curricular é considerado um instrumento fundamental no processo de formação do educador, funciona como elo de articulação orgânica com a própria realidade e tem como objetivo preparar o profissional para exercer funções administrativas na área da educação. Segundo pimenta (2004), o Estágio Curricular:
[...]. Auxilia o estagiário a enfrentar o mundo do trabalho contribuindo para construção de sua identidade, pois a construção e o fortalecimento da identidade e o desenvolvimento de convicções em relação à profissão estão ligados às condições de trabalho e ao reconhecimento e valorização à categoria profissional. (PIMENTA, 2004p. 66)
O Estágio Curricular, portanto, é visto como uma atividade educativa que reúne experiência, vivência e participação efetiva na realidade do mercado de trabalho, devendo contemplar a construção do conhecimento integrado à prática curricular da unidade escolar, consolidando os conhecimentos apreendidos durante a formação acadêmica.
Ressalta-se, ainda, que o conjunto de atividades elencadas à área profissional do gestor foi planejado, orientado, executado, acompanhada e avaliada por profissional qualificado e comprometido em assegurar as condições dispostas pela legislação, bem como o cumprimento da finalidade profissional disposta nos objetivos do curso. 
O Estágio apresenta as competências básicas para uma formação profissional digna e ética, comprometida com o respeito ao ser humano e com a qualidade de vida. Nesse contexto, os saberes, a identidade profissional e as praticas formativas precisam incluir aspectos alusivos na forma como a profissão é respeitada e explicada socialmente, como também, deve ser destacado a inserção consciente do discente no mundo do trabalho, para que possa contribuir de forma significativa, promovendo a educação para todos, no sentido de efetuar mudanças qualitativas nas condições de ensino vigente, na formação de um profissional comprometido, critico, criativo e capaz de ser agente de sua formação contínua que contribua para a formação de cidadãos comprometidos com a formação social.
As observações feitas sobre a situação atual da escola proporcionaram conhecer sua realidade pedagógica e administrativa. As atividades de gestão, observadas e analisadas no presente estágio, foram muito interessantes e instrutivas, foi possível perceber claramente a distância entre o que está escrito na Proposta Pedagógica da escola e o que acontece na instituição no seu dia a dia.  
O regimento escolar no que se refere à documentação funciona de comum acordo, percebe-se, que os funcionários administrativos desempenham com competência e ética suas funções, referentes à documentação e escrituração escolar, matricula, transferências atendimento ao público e demais atribuições. A gestão financeira a princípio é equilibrada, a direção administra os recursos financeiros, aplicando em melhorias para a escola e em material de suporte pedagógico.
Vale destacar, que as observações foram de estrema significância para nossa formação, pois nos permitiu avaliar o novo cenário a nossa frente e procurar firmar nossa postura enquanto futuros gestores ou educadores. Assim, a experiência profissional adquirida nos possibilitou a observar que o gestor possui um ritmo próprio de desenvolvimento frente à direção de uma escola.
3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO 
3.1 Caracterização do Campo de Estágio 
A Escola Municipal Antônia de Matos Oliveira foi construída em 2002 e se trata de uma Instituição Pública, localiza–se na cidade de Barreiras-BA na Rua José Bonifácio nº 1315 no bairro JK. É composta por 13 salas de aulas comportando um número de 758 alunos. Atende a uma clientela diversificada onde a maioria dos alunos pertence a classemenos favorecida da sociedade por isso possui poucos acesso a atividades esportivas, artísticas, culturais e de lazer. 
A Instituição de Ensino tem como filosofia, ser um agente construtor do conhecimento em perfeita harmônia com os seus semelhantes apresentando objetivos claros, com relação as metas voltadas ao atendimento dessas crianças. A escola funciona de segunda à sexta-feira das 07:30h às 11:30h e das 13:30h às 17:30h.
Dirigida pela diretora Veranice de Matos Carvalho, está organizada com turmas maternal II ao 5° ano do ensino fundamental nos turnos matutino e vespertino, com aproximadamente 758 alunos desenvolve um trabalho fundamentado nos principios LDB e RCNEI que tem como objetivo formar cidadãos críticos e cientes de sua missão na sociedade levando em consideração a interação interpessoal, cognitiva, afetiva e prazerosa com matérias diversificadas. 
O espaço escolar de aprendizagem está lotado com diferentes cargos: diretora, vice-diretora, secrétaria, merendeiras, porteiras, vigilantes, professores, auxiliares, assistente administrativo e auxiliares de serviços gerais onde todos trabalham em prol de uma gestão democrática. Seu espaço fisíco se divide em: uma secretaria, uma cantina, uma sala de direção, seis banheiros, quatorze salas de aulas e dois pátios externos com cobertura. 
A Escola Antônia de Matos já desenvolveu vários projetos no decorrer de sua existência. Atualmente possui um projeto macro com o tema “Ler é criar diversidade”, bem como outros projetos menores como: “Eu e meus sentidos”, Projeto Cerrado e Alimentação Saúdavel. Oferece formação continuada e momentos de estudos específicos para os professores e demais funcionários, onde pretende-se melhorar o atendimento à comunidade e enriquecer o trabalho pedagógico.
Instituição: Escola Municipal Antônia de Matos Oliveira
Turnos: Matutino e Vespertino
Cursos Ofertados: Educação Infantil e Ensino Fundamental
Carga Horária: 200 dias letivos
Histórico da Instituição: A Escola Municipal Antônia de Matos Oliveira foi fundada em 05/02/2002 pela dona Antônia de Matos Oliveira, atua na cidade de Barreiras-BA situada na rua José Bonifácio no Bairro JK. A Instituição de Ensino atende alunos da Pré-escola até o 5° ano do Ensino Fundamental. 
População atendida: A escola atende 758 crianças na faixa étaria de 3 a 12 anos pertencentes à famílias do próprio município e de bairros próximos.
Constituições familiares: A família independente de sua formação estrutural, onde permanece a ocupação revelada de ser responsável pela criança, por seus valores, sua cultura e suas características. 
Função Social da Instituição: A escola permanece sua função exclusivamente nos procedimentos de ensino–aprendizagem com a preocupação em fazer com que as famílias permaneçam junto à Instituição em prol desse mesmo processo, orientando apoiando e estimulando a participação coletiva cada vez mais. A instituição acomoda atitude igualitária com intenções explicitas: o desenvolvimento das potêncialidade físicas, cognitivas e afetivas dos seus alunos por meio de aprendizagem dos conteúdos na intenção de cultivar cidadãos participativos caracterizando a sua função dentro de uma sociedade em constante alterações.
Proposta curricular: A proposta curricular acompanha distintas disciplinas e conteúdos ligados à Educação Básica, onde os currículos desta concepção se referem a compreender obrigatóriamente: linguagem oral e escrita, matemática, o conhecimento do mundo, realidade social e política, especialmente da nação onde o educando está inserido, porém, de acordo com as possibilidades do estabelecimento de ensino. 
Projetos: Ao escolher um projeto de ensino o professor necessita ter foco e clareza quanto aos objetivos que se pretende alcançar, pois um bom projeto lhe ajudará a avaliar de forma constante o seu plano de aula, e lhe ajudará a escolher intervenções apropriadas à realidade de seus alunos. Quanto aos projetos da instituição ficou evidenciado que a equipe pedagógica juntamente com professores elaboram os projetos atendendo o calendário escolar e de acordo com as necessidades das turmas. São muitos os projetos apresentados pela equipe pedagógica, onde todos são muito bem elaborados visando sempre a ampliação do conhecimento e a aprendizagem dos educandos.
3. 2 A Rotina Observada 
A rotina escolar é baseada em atividades sequenciadas e presentes no dia-a-dia da instituição, onde a entrada e saída são feitas nos horários matutino das 07:30h às 11:30h e vespertino das 13:30h às 17:30h. Esse período é acompanhado e observado atentamente pelos funcionários, pois ocorre uma movimentação maior de corre corre, empurrões, pequenas confusões, mas tudo sendo rapidamente solucionado. 
Durante o estágio percebi que os alunos encontram-se habituados com as atividades propostas, sendo elas diversificadas para promover o interesse das crianças. Ao entrarem na escola as crianças são recepcionadas pelo professor que os aguardam para direcioná-los as salas de aula. Realizam atividades que são permanentes, sequenciadas e expostas de maneira alternada de acordo com a faixa etária e para que cada grupo de crianças tenha acesso a várias atividades. 
Na Educação Infantil após a atividade permanente as crianças são dispostas em roda para rezar, cantar e ouvirem histórias improvisando teatrinhos e atividades do cotidiano como: quantos somos, calendário, e chamadinha com a ficha nominal. 
O recreio é dividido, sendo o primeiro para a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental que ocorre as 15h, e o segundo para o 3º ao 5º Ano do Ensino Fundamental que ocorre às 15:20h. Quanto à alimentação, a Instituição não possui um cardápio balanceado onde as vezes é preciso substituir algumas refeições na falta de algum ingrediente. O recreio é dirigido e observado pelos professores, monitores e outros funcionários.
Após o intervalo as crianças retornam para realizar as atividades propostas onde são incluídas aulas de letramento, aulas de natureza e sociedade, aulas de matématica, aulas de arte e ainda possuiem momentos de recreação, jogo simbólico e interação com todos da escola. No varal são expostos os trabalhos das crianças para criarem acervo de memória e sentir-se estimuladas a criarem e assim, sentirem-se valorizadas.
Percebi durante o estágio que as crianças estão sempre sendo estimuladas e que existem vínculos de afetividades entre o professor e as crianças e isso faz com que as crianças tenham autonomia, sendo criativos e dinâmicos havendo respeito mútuo para que a aprendizagem flua de forma significativa. Nota-se também que a escola cumpre o calendário de forma efetiva, cumprindo as determinações expostas na mesma com dias letivos, planejamento, formações e as reuniões de pais e mestres seguindo os níveis de modalidade ofertados. A escola não possui todos os espaços adequados e nem os materiais necessários, mas ainda assim nota-se o comprometimento de todos os envolvidos em relação ao processo de ensino-aprendizagem.
Existem também, problemas de indisciplina e pequenas brigas entre as crianças, que logo são resolvidas com firmeza pela professora, em casos mais graves é feita a ocorrencia dos alunos e até suspensão. Os pais são convidados a estarem presentes na escola para participar do desenvolvimento e comportamento dos alunos. Em relação à avaliação, ela se torna um processo contínuo realizado no dia-a-dia da sala de aula com o intuito de intervir, mediar e promover a aprendizagem do aluno em seu processo cognitivo.
4 PROPOSTA DE TRABALHO
PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO 
4.1 Introdução
O Bullying é um fenômeno que cresce a cada dia nas escolas tornando-se um dos maiores problemas que os profissionais de educação precisam combater, mas que, infelizmente ainda não sabem tratar nem tão pouco distinguir os alunos agressivos dos indisciplinados. 
Esse projeto tem o intuito de prevenir e combater esse fenômeno desde a faixa etária maisbaixa até as mais altas de crianças nas escolas sendo realizado com os alunos da Escola Municipal Antônia de Matos Oliveira estando de acordo com a realidade e as necessidades da escola.
Como uma prática comum nos espaços educacionais, o Bullying provoca cada vez mais atitudes violentas, pois esse fenômeno cresce com a influência dos meios eletrônicos, como a internet e as reportagens na televisão, pois os apelidos pejorativos e as brincadeiras ofensivas acabam tomando proporções maiores. 
Esse projeto visa apresentar os fatos e as reflexões com uma visão positiva, situando os alunos num contexto onde a liberdade, os direitos e os deveres dos cidadãos passam a ser lembrados e enfatizados. 
Nesse sentido serão trabalhadas neste projeto, medidas educativas baseadas no diálogo e na interação entre os alunos de diferentes contextos familiares, buscando superar os preconceitos e revelar os pontos de convergência entre os diferentes para promover a paz e o respeito entre todos. A partir dessas ações, quando cuidadosamente acrescentadas, são capazes de promover respeito, compreensão, responsabilidade e maior capacidade de convivência entre os colegas. Pensando assim, a união da família e dos educadores é fundamental para que juntos possam salvar vítimas e agressores deste grande mal que assola a humanidade.
4.2 Dados Gerais do Projeto
Identificação da instituição: Escola Antônia de Matos Oliveira.
Carga horária: 08 horas (02 dias)
Acadêmico (a) ou profissional, responsável em aplicar o Projeto: Estagiária (Cleidmam Lima Santos).
Temática – conteúdo: “Bullying”
Objetivo geral
Colocar em evidencia um assunto tão importante em dias atuais, apresentando alternativas de enfrentamento do problema, propondo uma abordagem mais ampla que não ponha a culpa nem na cultura isoladamente, nem nos indivíduos, sejam eles agressores, pais ou educadores
Objetivos Específicos
Promover as escolhas e as possibilidades para superar os problemas do bullying dentro e fora da escola;
Resgatar os valores éticos e morais; conscientizar os alunos que todos somos iguais e que o respeito é uma das principais bases em que se fundamenta o convívio humano e conseqüentemente a construção de um mundo melhor;
Levar os alunos a reconhecerem a importância da escola para o acesso aos saberes construídos historicamente pelo ser humano e para viver e conviver com amigos e diferentes pessoas;
Conscientizar os alunos que os direitos de uma pessoa são para serem respeitados e que atormentar uma pessoa é tirar dela a alegria de viver e ser feliz;
Metodologia
Começa-se fazendo uma abordagem explicativa sobre o assunto através de palestras.
 Em seguida será apresentado aos alunos e professores um questionário de pesquisa visando uma sondagem de como eles se relacionam e identificam os tipos de bullying que possam estar acontecendo, onde os professores vão avaliar através do questionário o entendimento que os alunos têm sobre o tema apresentado. 
Serão feitas observações para que se possa deparar com tais situações e observar como o corpo docente e funcionários da escola reagem frente a atos de bullying, onde serão tratadas, suas conseqüências e possíveis intervenções, esclarecendo e conscientizando os educadores sobre esse fenômeno. 
Organizar reunião com os pais convidando-os para uma palestra sobre o tema desenvolvido. Neste dia da família na escola, haverá gincanas promovidas pelos alunos com seus familiares, palestras, e apresentações sobre o tema em questão. 
Confecção de faixas e cartazes anti bullying. 
Todas as matérias trabalharão com a transdiciplinaridade. Para o 4º e 5º ano: Elaboração de uma reportagem fictícia sobre bullying, criação de uma revista em quadrinhos sobre atitudes anti bullying, exibição do filme: Bullying: provocações sem limites, promovendo ao final uma roda de conversa e reflexão sobre o contexto do filme, que resultarão em uma redação sobre o filme assistido. Para o 1º, 2º e 3º ano: Leitura e discussão de textos relacionados ao bullying. 
Exibição de slides educativos sobre bullying, selecionando por faixa etária e ano de escolaridade. 
Elaboração de um jornal mural com notícias sobre o tema em questão, realizar na hora do intervalo jogos com as turmas, estimulando a cooperação e solidariedade. 
Paródia elaborada por todos os alunos com auxilio dos professores.
 
Recursos
Pátio da escola, sala de aula, cds, cartolina, pincel, fita adesiva, caderno, lápis, borracha, textos xerocados, papel sulfite, papel madeira, jogos, aparelho de DVD, data show, filmes, livros, músicas, cartazes e faixas.
Avaliação
A avaliação acontecerá ao longo do desenvolvimento do projeto através da observação e interesse dos alunos. Também será aplicado novamente o questionário inicial, elaborando o gráfico novamente e analisando as amostragens. Realização de reuniões periódicas com os professores, alunos e pais para relato dos sentimentos internalizados ao longo do projeto, mudanças, melhorias, etc..
4.3 Referencial Teórico 
O termo “Bullying” provém da língua inglesa (bully = “valentão”) que se refere à todas as formas de atitudes agressivas, verbais, físicas, intencionais e repetitivas, que ocorrem sem motivação evidente. E são exercidas por um ou mais indivíduos, causando dor e angústia, com o objetivo de intimidar ou agredir outra pessoa sem ter a possibilidade ou capacidade de se defender, sendo realizadas dentro de uma relação desigual de forças ou poder.
“O bullying é um conceito específico e muito bem definido, uma vez que não se deixa confundir com outras formas de violência. Isso se justifica pelo fato de apresentar características próprias, dentre elas, talvez a mais grave, seja a propriedade de causar traumas ao psiquismo de suas vítimas e envolvidos.” (FANTE, 2005, p.26).
Seguindo esse conceito compreende-se o bullying como um comportamento ligado a agressividade física, verbal ou psicológica, exercida de maneira continua dentro do ambiente escolar ou fora dele.
Embora ocorra muito nas escolas, não é um fato restrito ao âmbito escolar, podendo ser encontrado em qualquer segmento da sociedade. Segundo Fante (2005) o bullying escolar se resume em insultos, intimidações, apelidos constrangedores, gozações que magoam profundamente, acusações injustas, atuações em grupo que hostilizam e ridicularizam a vida de outros alunos, levando-os à exclusão, além de danos físicos, psíquicos, danos na aprendizagem. De acordo com Neto (2004), as conseqüências relacionadas ao bullying podem ser físicas ou emocionais, de curto ou longo prazo, gerando dificuldades na aprendizagem, dificuldades de convívio social e também problemas emocionais. 
Na maioria das vezes, as vitimas do bullying é pessoas que estão fora dos padrões considerados "normais" para a sociedade opressiva, como obesidade, deficiência física, inteligência acima da media ou dificuldades de aprendizagem. E os agressores desde muito cedo já apresentam sinais, pois na maioria das vezes não aceitam regras e possuem em sua personalidade traços de desrespeito com grandes tendências de praticar atos de maldade em relação aos seus colegas e também ao educador.
“As manifestações de desrespeito, ausência de culpa e remorso pelos atos cometidos contra os outros podem ser observadas desde muito cedo, por volta dos 5 a 6 anos. Essas ações envolvem maus-tratos a irmãos, coleguinhas, animais de estimação, empregados domésticos ou funcionários da escola” (SILVA, 2010, p.44).
Os agressores geralmente são as crianças com estrutura física avantajada, os populares, aqueles que não aceitam ser contrariados ou frustrados que, ao sair da escola, manifestam atitudes violentas, inclusive em alguns casos violência físicas, as quais imprimem em relação a crianças do sexo oposto. Nas escolas podem-se distinguir três classes: os populares, que na maioria das vezes são os agressores; os neutros que são os telespectadores, que assistem as agressões e ficam caladas por medos de se tornarem as próximas vitimas; e por fim, os excluídosque são as vítimas escolhidas pelo agressor, as quais sofrem agressões físicas e morais diariamente e na maioria das vezes não denunciam aos pais ou professores por medo e vergonha.
 “(...) a forma como reagem ao bullying permite classificá-los como auxiliares (participam da agressão), incentivadores (incentivam e estimulam o autor), observadores (só observam ou se afastam) ou defensores (protegem o alvo ou chamam um adulto para interromper)”. (NETO. 2004, p.52).
E de acordo com Fante (2005), grande parte das testemunhas sente simpatia pelos alunos alvos do bullying e condena o comportamento dos alunos autores. Em uma sala de aula em que há casos de bullying a grande maioria é denominada testemunhas. 
Uma pesquisa realizada pela ABRAPIA mostra que 29% dos autores cometem as agressões por brincadeira sem se darem conta dos danos emocionais que causam nas vítimas. As conseqüências referentes ao bullying são variadas, não cabe somente às vitimas, mas também aos agressores e as testemunhas que podem sofrer as conseqüências tanto no âmbito emocional quanto na aprendizagem, tudo depende de como as vítimas vão receber as agressões e de como vão reagir a seus agressores. Com isso muitas crianças acabam deixando de ir para a escola, acabam pedindo para mudar de sala, sofrem queda de rendimento escolar, manifestam uma baixa estima, e um déficit de concentração.
Na escola, o bullying trata-se portanto, de um fenômeno comportamental que atinge o ego de suas vítimas, envolve e vitimiza as crianças, tornando-as reféns da ansiedade e insegurança e que interfere negativamente nos seus processos de aprendizagem, devido à excessiva mobilização de emoção, medo, de angústia e raiva reprimida. Por essa razão é que os educadores devem estar atentos a todas as atitudes entre os alunos, inclusive no relacionamento entre eles, visando apurar se de fato são brincadeiras ou atitudes que podem afetar a parte psicológica do aluno, prejudicando assim o processo educacional da criança. Ainda segundo a pesquisa realizada pela ABRAPIA no ano de 2003 a maioria das agressões ocorreu no interior da sala de aula na presença do professor. Baseado nesse dado fica claro que os professores precisam conhecer o que é o bullying e quais as suas conseqüências.
O professor deve então passar para os alunos a importância do respeito mútuo, do diálogo, da justiça, da solidariedade e trabalhar as diferenças e os direitos das crianças em sua sala de aula, tornando a escola e a sala de aula um ambiente favorável a todos, desempenhando uma aprendizagem diferenciada a todos os alunos. 
 Geralmente as vítimas de bullying apresentam alguns comportamentos que podem ser notados pelos professores e por seus pais que são: falta de interesse pelos estudos, dores de cabeça, principalmente na hora de ir para a escola, perca e má conservação de materiais escolares, hematomas pelo corpo, exclusão nos ambiente social, falta de amigos e medo em excesso. Portanto pode se afirmar que a educação e o caráter de uma criança esta nas mãos de seus educadores, sejam eles os pais ou professores.
4.4 Relato da Apresentação da Proposta de Atuação
A aplicação do projeto direcionando ao quadro de professores da Instituição de Ensino foi muito satisfatória, ocorreu de forma tranquila e principalmente prazerosa. Sendo assim posso relatar que as contribuições para a escola foi à convivência com o assunto, fazendo despertar por parte dos educadores a necessidade de trabalhar com a prevenção do Bullyng de forma entre a integrar os diversos atos da instituição de ensino. 
Esta apresentação foi de suma importância para o meu conhecimento educativo e para a instituição estimulando assim os professores, pesquisadores e atuantes no processo educativo de forma competente e com habilidades de gerir pessoas e formar cidadãos críticos reflexivos e não somente reprodutores dos conhecimentos adquiridos e sim inovadores e questionadores diante de uma sociedade.
Dessa forma, tivemos como desafio, a conscientização de professores, pais e alunos sobre a importância desse tema e desenvolver estratégias preventivas, como a prática da solidariedade, empatia, cooperação, tolerância, respeito às diferenças, amizade e compaixão, caracterizando assim a atitude de amor na instituição de ensino e da família, buscando construir a paz.
Considerações finais
Realizar um estágio de gestão escolar é uma oportunidade única e indispensável para o futuro pedagogo. Nada melhor do que vivenciar o dia a dia de quem comanda uma instituição de ensino para saber o que realmente acontece e como são tomadas as decisões.
	Muitas vezes o que é planejado e discutido na teoria, na prática não funciona tão bem quanto era esperado, muitas vezes resulta em atritos e mais problemas. Quando isso acontece, as práticas devem ser reavaliadas pela equipe gestora e pedagógica com maturidade e coragem para que se possa realizar uma mudança de estratégias e corrigir o que não deu certo. 
Administrar uma escola pequena ou grande não é nada fácil. Uma escola com tantos problemas e carências em seu entorno é ainda mais complicado, porque quem ali trabalha compartilha das angustias e esperanças da comunidade. Muitas vezes ficam de mãos atadas na expectativa de que os órgãos competentes tomem as providências há muito solicitadas e que poderiam melhorar a vida das pessoas e por consequência ajudariam a melhorar o ambiente da escola.
Mais do que nunca é necessário que a equipe gestora seja competente, preparada, corajosa e acima de tudo, DEMOCRÁTICA, discuta os problemas com a comunidade, escute o que as pessoas têm para dizer, as sugestões e as críticas. Pois é a partir de uma avaliação que se corrigem os erros e se acerta o rumo.
O Conselho Escolar e Associação de Pais e Mestres quando realmente representativo e participativo é de grande importância para uma gestão de qualidade e realmente voltada para os reais interesses da comunidade.
Construir junto com toda a comunidade escolar uma Proposta Pedagógica, ouvindo todos os segmentos envolvidos, pois por mais humilde que sejam as pessoas tem o direito de ser ouvidas e muitas vezes têm contribuições importantíssimas e surpreendentes para dar. Uma gestão democrática em que todos se sintam participantes e importantes na tomada de decisões gera um comprometimento e uma responsabilidade que é divida com todos, sem sobrecarregar a equipe gestora que então pode dividir acertos e erros, e buscar conjuntamente soluções que com isso agiliza o trabalho e a escola com certeza funciona melhor. É muito importante dar atenção especial às críticas, ouvindo e analisando as mesmas, pois é com elas que podemos ver o que não está funcionando bem. Muito melhor que elogios que apesar de serem importantes e motivadores, muitas vezes são apenas uma ilusão, as críticas geralmente são um alerta para a equipe gestora mudar de atitude e estratégia.
Uma escola em que todos participam e são ouvidos, com certeza colherá resultados positivos e as pessoas que ali trabalham e convivem terão prazer em realizar suas funções e ver que também são responsáveis pelo sucesso da mesma.
O principal motivo de uma escola existir são seus alunos, que ali vem em busca do conhecimento e que merecem uma educação inclusiva e de qualidade, não importando a classe social a que pertencem. Se lhes falta interesse, cabe à escola motiva-los, se têm dificuldades, cabe à escola investigar o problema e fazer os encaminhamentos necessários. Não se pode simplesmente culpa-los, ou culpar o baixo nível de escolaridade de suas famílias, temos que motivá-los e despertar suas potencialidades, pois todos são capazes de aprender e percebendo que são valorizados e acompanhados com interesse, terão prazer em estar na escola. E a escola estará então cumprindo sua função social.
As relações de poder na escola não podem ser exercidas por pressões ou ameaças veladas ou não, elas precisam ser compartilhadas, abertas e humanas, pois se trata de um lugar de busca de conhecimento e igualdade de oportunidades,inclusão e relações humanas e complexas, por conta da diversidade ali existente. O poder jamais pode ser imposto simplesmente, deve ser compartilhado. Pois uma gestão centralizada e burocrática na tentativa de ser competente, não funcionará por muito tempo, pois estará sendo exercida sem alma e coração e estará esquecendo as ricas e delicadas relações humanas ali existentes.
MOSTRA DE ESTÁGIO
As experiências vividas no estágio curricular foi muito gratificante para todas nós, visto que, nos proporcionou uma reflexão equilibrada que servirá para o encaminhamento às atividades de gestão numa construção significativa daquilo que aprendemos, por meio de múltiplas e complexas interações de conhecimento essenciais ao processo educativo. Dessa forma, ficou evidenciado a necessidade da utilização de uma gestão democrática, num sentido de inserir todos os agentes deste processo num único contexto, pois supõe-se a abertura do pensamento para a realização de um trabalho coletivo eficaz e com ações participativas.
Nas escolas supracitadas a gestão democrática ocupa todos os espaços, onde articulados numa pluralidade de idéias, são elaborados os procedimentos pedagógicos, técnicos e científicos, sempre levando em conta o contexto cultural da comunidade escolar e do meio onde a mesma está inserida. As características gerenciais possuem personalidades próprias onde a prevalência de decisões é tomada pelo grupo onde o gestor se torna mediador em todas as situações.
Foram poucas as dificuldades encontradas durante a execução do Estágio Curricular Obrigatório em Gestão Escolar, devido à direção, professores, supervisores e demais funcionários das Instituições de Esino dedicaram parte do seu tempo para nos apresentar as informações necessárias e nos possibilitar a participação no decorrer da rotina escolar, ouvindo e observando algumas das nossas sugestões para um bom funcionamento da unidade escolar.
Foi de suma importância conhecer a realidade escolar no que diz respeito ao trabalho em gestão educacional, onde a interação com os profissionais foi extremamente enriquecedora, vivenciando dessa forma a rotina do cotidiano escolar a partir de uma realidade diferente daquela a qual estavamos acostumadas.
Diante de tudo o que foi vivenciado, sabemos o quanto é importante uma equipe gestora competente, preparada, corajosa e acima de tudo, democrática, que discuta os problemas com a comunidade, que saiba escutar as sugestões e as críticas, pois, é a partir de uma avaliação que se corrigem os erros e se acerta rumo ao sucesso.
REFERÊNCIAS
Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção à Infância e à Adolescência. Programa Anti-bullying. Disponível em: www.abrapia.org.br, www.bullyingonline.org Acesso em: 03 out 2016.
BEANE, Allan I. Proteja seu filho do bullying. Rio de Janeiro. Editora Best Seller. 2010.
CARVALHO, Marília Pinto. Violência nas Escolas: O Bullying e a Indisciplina. 2010. Disponível em: www.observatoriodainfancia.com.br. Acesso em: 03 out 2016.
FANTE, Cleo. Fenômeno bullying: Como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz. São Paulo. Editora Verus. 2005, 224p
FREIRE, Paulo; NOGUEIRA, Adriano. Que Fazer, teoria e prática em educação popular, Petrópolis, RJ: Vozes, Ed. 1989.
GOMEZ, Maria Teresa. Propostas de Intervenção na Sala de Aula. São Paulo. Editora Madras. 2003
NETO, A.L. Diga não ao bullying. 5 ed. Rio de Janeiro, ABRAPIA, 2004.
SALVIANI, D. Ensino público como local de trabalho. São Paulo, Cortez e autores associados, 1990.
SILVA, Ana Beatriz B. Bullying: mentes perigosas nas escolas. Rio de Janeiro. Editora Objetiva. 2010. Textos do curso: Fenômeno Bullying: Prevenção e Combate. Autor: Alexandre Vinícius Malmann Medeiros. Disponível em: < http://cursosppd.com.br/course/view.php?id=17>. Acesso em: 03 de out 2016.