Avaliação 1 - 2014

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Avaliação: CEL0304_AV_201309015661 » DIDÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV
	Aluno: 201309015661 - VALDIRENE NASCIMENTO PIMENTEL
	Professor:
	DALTA BARRETO MOTTA
	Turma: 9015/AD
	Nota da Prova: 5,0        Nota de Partic.: 2        Data: 14/11/2014 09:07:33
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	 1a Questão (Ref.: 201309056924)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	São etapas imprescindíveis na elaboração do conjunto de planos de uma instituição que servirão à organização e à consolidação de um processo de planejamento. Entre as etapas de um plano de ensino destacam-se
	
	
	Conteúdos, cronograma e atitudes
	 
	Objetivos, conteúdos e avaliação
	
	Avaliação, estratégias e atitudes
	 
	Programação, objetivos e avaliação
	
	Objetivos, instrumentos e atitudes
	
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	 2a Questão (Ref.: 201309585912)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	A educação nos acompanha por toda a vida. A todo o momento estamos aprendendo, ensinando, nos educando e participando da educação de alguém. Assim, a educação é um processo que guarda múltiplas dimensões. Marque a alternativa que não corresponde a estas dimensões.
	
	
	econômica e política.
	 
	filosófica e mercadológica.
	
	pessoal e social.
	
	social e econômica.
	
	política e filosófica
	
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	 3a Questão (Ref.: 201309048122)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Paulo Freire, em seu livro Pedagogia da Autonomia, afirma que "ensinar exige querer bem aos educandos". Nesta relação entre aprendizagem e afetividade, qual das afirmativas abaixo NÃO é coerente com o pensamento de Freire:
	
	
	Acredito que a distância e a frieza nas relações com meus alunos podem interferir negativamente na aprendizagem de meus alunos.
	
	Discutir a capacidade do aluno, elogiar seu trabalho, reconhecer seu esforço e motivá-lo sempre, constituem formas de ligação afetiva que ajudam na aprendizagem.
	 
	A afetividade interfere no domínio técnico necessário à minha prática educativa, por isso acredito ser inconciliável a proximidade com os alunos e um bom ensino.
	
	Brincar nas minhas aulas não é incompatível com o processo de aprendizagem de meus alunos, muito pelo contrário, entretanto, desde que não se perca a visão crítica do que se está estudando.
	
	Toda aprendizagem está impregnada de afetividade. Ciente disso, invisto na boa relação com os discentes, o que não significa que os conflitos não sejam bem vindos.
	
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	 4a Questão (Ref.: 201309245001)
	Pontos: 0,0  / 0,5
	Para Carl Roger, psicólogo americano, é preciso que o professor seja autêntico, se apresente tal como ele é, sem ostentar uma fachada; coloque-se diante do aluno com seus sentimentos, convicções; seja uma pessoa inteira e não apenas alguém que cumpre uma função. É preciso construir uma relação pessoa a pessoa. Nesse sentido, a partir de sua teoria não diretiva, pode se afirmar que esse pensador contribuiu para a educação na medida em que pensou o professor como:
	
	
	Controlador do ensino
	
	Centralizador de informações
	 
	Facilitador da aprendizagem
	
	Regulador de comportamentos
	 
	Transmissor de conhecimentos
	
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	 5a Questão (Ref.: 201309245005)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	A disciplinarização do conhecimento é a expressão da disciplinarização do mundo, efeito da divisão industrial do trabalho que exige altos níveis de segmentação/especialização. Corresponde também ao estatuto de cientificidade proposto pelo paradigma positivista, valorizando a delimitação precisa do objeto, o que reforça a especialização dos saberes. Quando o currículo é pautado nessa perspectiva, o professor:
	
	
	Contextualiza o ensino
	
	Estabelece relações entre as ciências
	 
	Transmite o conhecimento
	
	Parte de temas geradores
	
	Trabalha dialeticamente a ciência
	
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	 6a Questão (Ref.: 201309065124)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	(ENADE 2005) Na aula de Biologia, em uma escola de Ensino Médio, ao trabalhar um determinado assunto a partir do livro didático adotado, o professor é interpelado por um aluno sobre a atualidade daquela matéria. O aluno explicou que, tendo acessado o site de uma universidade pela Internet, leu que havia novos conhecimentos sobre o conteúdo em pauta, que contrariavam o que estava no livro. Diante da situação, o professor, que sempre tivera posturas que valorizam a produção de conhecimentos pelos alunos, deve:
	
	
	recomendar à turma que estude pelo livro didático adotado, explicando que a prova terá o livro como base.
	
	desqualificar a Internet como meio de transmissão do conhecimento, informando sobre a existência de muitos sites não confiáveis.
	
	impor-se ao aluno, confirmando que o livro adotado é atual e suas informações estão corretas.
	
	dizer que o conteúdo é verdadeiro no livro porque foi escrito por um autor.
	 
	incentivar a turma a pesquisar sobre o assunto para avaliar as novas informações trazidas pelo aluno, deslocando a discussão para uma próxima aula.
	
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	 7a Questão (Ref.: 201309590769)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Após a elaboração do marco referencial do projeto, é preciso fazer o "diagnóstico da realidade". Assinale a alternativa que não corresponde às características deste processo.
	
	
	Envolve um juízo sobre a realidade.
	 
	Implica na desconsideração da realidade local.
	
	Faz uma análise sobre as condições de trabalho
	
	Implica na definição de indicadores.
	
	Diz sobre a distância entre o ideal e a prática concreta.
	
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	 8a Questão (Ref.: 201309107257)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Para Isabel de Alarcão (2001), a escola reflexiva reflete sobre si mesma e coloca em destaque a relevância da participação dos professores como principal elemento na compreensão do seu papel social e educacional. Paiva (2003) complementa a reflexão sobre a escola que se pretende reflexiva, que é: "a soma das subjetividades torna mais rico o discurso" (p.31). Correlacionando os dois pensamentos pode-se concluir que para a ação transformadora da escola torna imprescindível:
	
	 
	a formação continuada do professor como espaço de reflexão sobre a realidade da escola deve ser garantida na organização da escola que queremos para a construção necessária à qualidade da educação
	
	a gestão voltada para a coordenação das ações pedagógicas a partir da preservação e manutenção de valores de respeito aos saberes do professor
	
	a formação continuada do professor para estudos de novas formas de abordagem técnica dos conteúdos que possam identificar o aluno criativo e habilidoso
	
	A formação continuada do professor para melhor compreender as normas educacionais naquele espaço educacional.
	
	o planejamento da leitura polifônica da realidade para formação do aluno intelectual e preservador de sua realidade
	
10ª questão: Quais estratégias você adotaria para favorecer e instigar os alunos a aprenderem a 
pensar melhor e a se comprometerem com a busca investigativa?
Resposta: Incentivaria os alunos a pesquisarem sobre o assunto que está em pauta no momento, que tragam suas reflexões , para que possamos na discutir na proxima aula. Agindo assim, no meu entendimento, estou instigando os alunos a se debruçarem sobre o objeto de estudo,onde eles atraves das pesquisas, coloquem em pratica, o que aprederam na teoria.
Gabarito: Adotaria a escuta trabalhada, a metodologia da problematização, da conscientização acerca dos fatos, desmistificando realidades, partiria de temas geradores, do óbvio, do cotidiano, do saber popular, e devolveria de forma sistematizada, científica, constatando os fatos para mudar, para intervir na sociedade.
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	 10a Questão (Ref.: 201309076515)
	Pontos: 0,5  / 1,5
	"Falar da realidade como algo parado, estático, compartimentado e bem comportado [...] conteúdos que são retalhos da realidade [...]" são palavras de Paulo Freire, um dos maiores educadores do século XX. Oque o autor quis dizer com a seguinte expressão: "conteúdos que são retalhos da realidade"?
	
	
Resposta: Que os conteudos da realidade estão sendo falado/transmitidos em pedaços.
	
Gabarito: É quando o professor trabalha o conteúdo de ensino sem articulação com a realidade do educando, completamente alheio à experiência existencial dos educandos; quando o professor trabalha o conteúdo de forma vazia, fragmentada, sem sentido e desendereçada, portanto, isolado do contexto, como se o conteúdo fosse verdade absoluta, com um fim em si mesmo.
	
Fundamentação do(a) Professor(a): É quando o professor trabalha o conteúdo de ensino sem articulação com a realidade do educando.