A IMPORTÂNCIA DO PIBID NA FORMAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE DOS LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA DA UESB CAMPUS DE VITÓRIA DA CONQUISTA resenha

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Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo 
Campus Araraquara 
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência 
Coordenadores: Jurandyr Lacerda e Josimeire Maximiano 
Aluno Bolsista: Artur Pinheiro do Val 
Curso: Licenciatura em Matemática 
 
RESENHA 
GOMES, L. S. A IMPORTÂNCIA DO PIBID NA FORMAÇÃO E PRÁTICA 
DOCENTE DOS LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA DA UESB CAMPUS DE 
VITÓRIA DA CONQUISTA 
 
De acordo com Gomes (2015), as licenciaturas tem como meta preparar 
o profissional, mas também propiciar um espírito crítico e reflexivo, 
incentivando o profissional para a formação continuada. Segundo a Lei de 
Diretrizes e Bases, em ser Artigo 62, citado por Gomes (2015), a formação de 
profissionais da educação deve prepará-los para serem professores que 
atendam aos objetivos da educação. 
A formação de professores que atuem na Educação Básica é feita 
através Universidades e Institutos de Educação Superior, sendo esta formação 
a condição mínima para o exercício desta função. (Gomes, 2015) 
Conforme Gomes (2015), para que haja maior compreensão dos 
licenciandos em relação às questões sobre estágio, professor, aluno, contexto 
escolar e até mesmo sobre suas próprias expectativas, é preciso dar ênfase 
aos discentes sobre os seguintes temas: o que se utiliza de conhecimento 
acadêmico durante a atuação na educação básica? O que o educador 
necessita saber? O saber acadêmico garante a boa educação dos alunos do 
ensino básico? Qual a gama de conhecimentos que o licenciando precisa 
aprender para se tornar um educador? Todas estas questões estão 
diretamente ligadas com a formação do professor e com sua atuação futura, 
pois acredita-se que ele ensinará da mesma forma que um dia lhe foi ensinado. 
É sob esta ótica e, focando na relação entre professor/supervisor, 
licenciando e universidade, que deve-se realizar a elaboração do saber 
docente. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) 
propõe este tipo de formação através dos impactos, ações e atividades 
proporcionadas aos licenciandos, tanto na universidade como nas escolas da 
rede pública de educação básica. Ressalta-se que o PIBID tem justamente este 
propósito: criar uma comunicação maior entre a universidade e a escola de 
educação básica, ao passo que reconhece ambas como espaços de formação 
de cidadania. (Gomes, 2015) 
Segundo Gomes (2015), o PIBID proporciona a inclusão dos 
alunos/bolsistas nas escolas de ensino básico da rede pública, sendo estes 
supervisionados por professores/supervisores atuantes na escola e orientados 
por coordenadores de área que sejam docentes em licenciatura na 
universidade. 
Quando o licenciando é inserido no espaço onde ocorre a educação 
básica, é de vital importância que o professor que atue junto a ele tendo o 
comprometimento para com esta presença, pois mesmo de forma indireta, o 
professor do ensino básico está influenciando a formação do discente, futuro 
professor. (Gomes, 2015) 
De acordo com Gomes (2015), há muitas pesquisas que tratam sobre 
educação, educadores, relações pedagógicas e etc. Porém, é plausível tratar 
destes temas à partir da do contexto escolar e do contexto do professor, pois 
de forma distinta, haveria uma enorme distância entre a pesquisa e a 
educação, podendo ocorrer ideias errôneas ou obscuras. 
Baccon, citado por Tardif (2002) e referenciado por Gomes (2015), 
discorre sobre quatro (4) tipos de saberes: os de formação profissional, que 
são correspondentes aos saberes transmitidos pelas instituições de formação; 
os disciplinares, que tratam sobre o conhecimento adquirido na universidade; 
os curriculares, correspondentes aos programas, objetivos, métodos e etc., e 
os experienciais, que estão ligados às experiências individuais e coletivas. 
Desta forma, percebe-se que todos os saberes estão relacionados com 
a prática docente, ocorrendo de forma mútua. Sendo assim, estes fatores 
exigem do educador não apenas conhecer o objeto de ensino ou apenas o 
saber prática, mas que tenha a competência de unir todos eles de forma a 
proporcionar a boa prática docente, capaz de criar sujeitos construtores de si 
mesmos. (BACCON apud GOMES, 2015) 
Conforme Gomes (2015), é preciso reavaliar a formação dos 
professores, considerando o atual contexto escolar onde este irá atuar. É 
necessário valorizar os futuros educadores durante seu processo de formação. 
O PIBID é uma das alternativas para que isto possa ocorrer. 
No Brasil, a legislação vem sendo modificada devido às necessidades 
formativas do professor e, na medida em que a sociedade vai se tornando mais 
desenvolvida. O Plano de Metas e Compromissos de Todos pela Educação 
estabelece a aprendizagem no centro do processo educacional, ou seja, 
instaurar programas próprios ou em parcerias de colaboração para formação 
inicial e continuada dos profissionais da educação. (STENTZLER, 2012 apud 
BRASIL, 2012) 
Em 2009, foi estabelecida a Política Nacional de Formação de 
Profissionais do Magistério da Educação Básica. Neste mesmo ano o governo 
federal determina a criação do Fundo Nacional de Desenvolvimento da 
Educação (FNDE). A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível 
Superior (CAPES) ficou responsável por conceder bolsas de estudo e de 
pesquisa para programas de formação de professores para a Educação 
Básica. (Gomes, 2015) 
Em 2010, a história da educação brasileira ficou assinalada por definir 
uma política governamental voltada para a formação de Professores, com o 
intuito de elevar o número de licenciados e a qualidade dos cursos de 
licenciatura no Brasil. (Gomes, 2015) 
Baccon, citado por Tardif (2002) e referenciado por Gomes (2015), 
analisa através de dados práticos de entrevistas a relação do PIBID com a 
Educação, e os divide em categorias e subcategorias seguintes: 
1. Influências do PIBID: 
a. O PIBID como fator determinante para qualidade da 
educação: entre cinco discentes entrevistados, três 
concordaram que o PIBID pode influenciar de forma 
positiva a educação no Brasil, dois discordaram sobre sua 
eficácia neste sentido; 
b. Relação colaborativa entre a Universidade e a Escola de 
Educação Básica através do PIBID: entre cinco discentes 
entrevistados, três concordaram que o PIBID, três 
concordaram que há uma relação positiva entre a 
universidade e a escola, um discordou e outro preferiu não 
se manifestar sobre este aspecto; 
c. PIBID como meio de promoção e valorização dos cursos 
de licenciatura: entre cinco discentes entrevistados, um 
concordou piamente com esta afirmação, um não opinou, 
um discordou e dois concordaram brandamente com esta 
afirmação. 
 
2. Processo de formação: 
a. Apreensão em relação aos professores formadores em 
revelar a relação teoria e prática de forma ser indissociável 
no processo de formação: entre cinco discentes 
entrevistados, três não opinaram e também não 
justificaram, dois discordaram desta não ação; 
b. A troca de contribuições e de informações tendo o PIBID 
como meio hábil: entre cinco discentes entrevistados, três 
concordaram que há esta troca, seja por iniciativa ou por 
interesse, um não opinou, mas manifestou incerteza 
quanto ao porquê e, o último, concordou piamente que há 
esta troca, porém não deu detalhes à respeito. 
 
É notório, através dos resultados da pesquisa, que a participação 
dos alunos participantes do PIBID contribui para a valorização do 
magistério e para o aumento da qualidade da formação inicial de 
professores em conjunto com a Educação Básica. Os resultados 
também nos dizem que a participação dos alunos/bolsistas do PIBID 
nas atividades realizadas nas escolas de educação básica 
proporcionam,a estes, experiências metodológicas, tecnológicas e 
práticas docentes que contribuem para a sua formação. (Gomes, 2015) 
Ademais, o PIBID colabora na formação continuada dos 
professores, uma vez que os aproxima de licenciandos que estão 
evidenciando na universidade novas pesquisas sobre a prática docente, 
ocorrendo neste ponto uma relação simbiótica que proporciona 
benefícios para ambos os envolvidos. (Gomes, 2015)