PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR

Prévia do material em texto

PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear do 
conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 2 
 ....................................................................................................................................................... 0 
Apresentação ................................................................................................................................ 4 
Aula 1: Conhecimento, ensino e pesquisa .................................................................................... 5 
Introdução ............................................................................................................................. 5 
Conteúdo ................................................................................................................................ 5 
Senso Comum .................................................................................................................... 5 
Senso comum como caminho para o conhecimento científico ............................. 7 
Conhecimento Científico ................................................................................................. 8 
Conhecimento científico = Componentes quantitativos e qualitativos ................. 9 
Senso comum x conhecimento científico .................................................................... 9 
Atividade proposta 1 ....................................................................................................... 11 
Ciências humanas e sociais ........................................................................................... 11 
Métodos de estudo dos fenômenos humanos e sociais ......................................... 12 
Humanismo ...................................................................................................................... 13 
Positivismo ........................................................................................................................ 14 
Postulações do Positivismo ........................................................................................... 15 
Historicismo ...................................................................................................................... 16 
Atividade proposta 2 ....................................................................................................... 17 
Aprenda Mais ....................................................................................................................... 17 
Referências........................................................................................................................... 18 
Exercícios de fixação ......................................................................................................... 18 
Aula 2: Saber docente e científico ............................................................................................... 24 
Introdução ........................................................................................................................... 24 
Conteúdo .............................................................................................................................. 24 
O que é pesquisa? ............................................................................................................ 24 
Finalidades da pesquisa .................................................................................................. 26 
Pesquisa: teórica x prática .............................................................................................. 27 
Tipos de pesquisa ............................................................................................................ 27 
Horizontes da pesquisa .................................................................................................. 29 
Pesquisa-ação .................................................................................................................. 30 
Pesquisa-ação e a práxis pedagógica .......................................................................... 31 
Atividade proposta 1 ....................................................................................................... 32 
Linha de pensamento em ciências sociais ................................................................. 32 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 3 
Fenomenologia ................................................................................................................ 33 
Estruturalismo .................................................................................................................. 34 
Marxismo ........................................................................................................................... 35 
Materialismo histórico x materialismo dialético ........................................................ 36 
Entroncamento das teorias............................................................................................ 38 
Escolha do problema de pesquisa ................................................................................ 39 
Atividade proposta 2 ....................................................................................................... 40 
Aprenda Mais ....................................................................................................................... 40 
Referências........................................................................................................................... 41 
Exercícios de fixação ......................................................................................................... 41 
Notas ........................................................................................................................................... 46 
Chaves de resposta ..................................................................................................................... 51 
Aula 1 ..................................................................................................................................... 51 
Exercícios de fixação ....................................................................................................... 51 
Aula 2 .....................................................................................................................................53 
Exercícios de fixação ....................................................................................................... 53 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 4 
Esta disciplina ressalta a importância da pesquisa na construção do saber e na 
formação didático-pedagógica da profissionalização docente. 
 
O conteúdo abordará temas e problemas de determinados campos do 
conhecimento, envolvendo questões sobre as principais linhas de pensamento 
das Ciências humanas e Sociais. 
 
O intuito é capacitá-lo a escolher, de forma adequada, as melhores teoria e 
metodologia para refletir sobre seu objeto de estudo, bem como proporcionar 
subsídios ao desenvolvimento da pesquisa e aplicá-la na prática docente. 
 
Sendo assim, esta disciplina tem como objetivos: 
 
1. Reconhecer a relação entre o saber, o ensino e a pesquisa; 
2. Diferenciar as principais correntes de pensamento das Ciências Humanas e 
Sociais; 
3. Explicar os pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa; 
4. Construir o objeto de pesquisa a partir da elaboração de um projeto baseado 
nos fundamentos teóricos e na prática docente. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 5 
Introdução 
Nesta aula, discutiremos sobre o senso comum e o conhecimento científico. 
Sendo assim, analisaremos o percurso histórico do saber baseado na ciência e 
identificaremos as principais linhas teóricas das Ciências Humanas e Sociais – tais 
como o humanismo, o positivismo e o historicismo –, contextualizando-as ao 
longo da história. 
 
Bons estudos! 
 
Objetivo: 
1. Distinguir o saber científico do conhecimento oriundo do senso comum; 
2. Reconhecer as correntes de pensamento das Ciências Humanas e Sociais. 
Conteúdo 
Senso Comum 
“A filosofia de um século é o senso comum do próximo”. (Autor 
desconhecido) 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 6 
 
 
Esses são alguns dos provérbios da cultura popular. Você já se perguntou de 
onde eles vieram, quem os criou e qual é seu fundamento? 
 
Isso representa o que chamamos de senso comum: um conjunto de saberes e 
opiniões que a humanidade acumulou ao longo dos anos. Trata-se de uma 
espécie de herança cultural. 
 
Embora estejam tão presentes em nosso cotidiano e sejam assumidos por muitos 
como verdades, esses saberes não têm nenhum parecer científico. Em outras 
palavras, eles são informais e representam um conhecimento empírico. 
 
Se analisarmos os conhecimentos oriundos do senso comum, perceberemos que 
eles possuem algumas particularidades. De acordo com Chauì (1997), tais 
saberes são: 
 
• Subjetivos – variam de pessoa para pessoa ou de grupos para grupos; 
• Qualitativos – atribuem valores particulares a alguns fatos; 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 7 
• Generalizadores – tendem a estabelecer relações de causa e efeito; 
• Interpretativos – buscam explicar a realidade. 
 
 
Senso comum como caminho para o conhecimento científico 
“A ciência é apenas senso comum treinado e organizado”. 
(Thomas Huxley) 
 
 
 
O senso comum tende a partir de um caso isolado, uma pequena amostra da 
realidade, selecionada sem muitos critérios, para fazer generalizações – na 
maioria das vezes, apressadas e imprecisas. 
 
Um exemplo bastante usado por nós no cotidiano é o de que líquidos congelam 
a baixas temperaturas. Tal imprecisão é característica desse tipo de 
conhecimento, que se baseia em informações sem muito rigor. Afinal, sabemos 
que a temperatura pode variar de acordo com a localidade e com o tipo de 
líquido. 
 
A Vodka, por exemplo, mesmo que em baixas temperaturas, não congela, já 
reparou? 
 
A partir desse exemplo, entendemos que o senso comum é, também, um 
conhecimento fragmentado, pois não faz conexões com outros tipos de situações. 
Entretanto, se lembrarmos das circunstâncias em que Isaac Newton concluiu a 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 8 
Lei da Gravitação Universal, poderemos ratificar a ideia de Thomas Huxley de 
que, a partir do conhecimento do senso comum, somos capazes de chegar ao 
conhecimento científico. 
 
Vamos, então, discutir a respeito desse saber baseado na ciência... 
 
Conhecimento Científico 
O conhecimento científico é uma conquista recente da humanidade. Esse saber 
surgiu no século XVII com a revolução galileana. 
 
Entretanto, desde o século VI a.C., na Grécia Antiga, os homens construíam 
conhecimento – diferente dos mitos e do senso comum – e eram chamados de 
sábios, pois se preocupavam com a ciência e a filosofia. Foram eles que 
começaram a sistematizar o conhecimento, buscando explicar os fenômenos 
naturais e humanos. 
 
 
Atenção 
 Para os gregos, ciência e filosofia estavam vinculadas e só vieram 
a se separar na Idade Moderna. Contudo, há uma diferença 
notória entre o conhecimento científico e o conhecimento 
filosófico. 
Enquanto a ciência busca soluções específicas para determinado 
fenômeno, o conhecimento filosófico não tem por objetivo a 
apresentação de respostas, mas induz a reflexões. 
Na verdade, a ciência moderna surgiu quando passou a especificar 
o objeto de investigação e a criar um sistema de controle desse 
conhecimento: o método científico. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 9 
Conhecimento científico = Componentes quantitativos e 
qualitativos 
Bastante rigoroso, o método científico permite à ciência atingir o conhecimento 
sistematizado, preciso e objetivo, que possibilita prever acontecimentos e 
interceder sobre a natureza. 
 
Partindo desse pressuposto, a ciência se particulariza de acordo com seus objetos 
de estudo: a Física, a Química, a Biologia etc. Esse saber possui, então, uma 
linguagem própria e rigorosa, de modo a evitar ambiguidades. 
 
Sua precisão e racionalidade se enfatizaram com a inserção da Matemática nos 
estudos científicos, que passou a transformar qualidades em quantidades. 
 
Essa matematização da ciência foi iniciada por Galileu a partir do século XVII, 
com a inclusão de instrumentos de medida nas investigações de cunho científico 
– tais como a balança, o termômetro e o dinamômetro. 
 
Mas, se é fato que as ciências se tornaram mais rigorosas porque foram 
matematizadas, realçando o componente quantitativo, no outro extremo, 
encontram-se as Ciências Humanas, nas quais o componente qualitativo é 
primordial e não pode ser reduzido a números, além de não resistir a qualquer 
forma de experimentação. 
 
Vamos entender, a seguir, a diferença entre os conhecimentos científico e do 
senso comum. 
 
Senso comum x conhecimento científico 
O que distingue a ciência do saber oriundo do senso comum é a desconfiança da 
veracidade dos fatos. Afinal, a característica fundamental do conhecimento 
científico é a verificabilidade. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 10 
Vejamos como se estrutura o conhecimento científico... 
 
Trabalho Racional 
A ciência é o conhecimento que deriva de um trabalho racional. Por isso, nesse 
caso, não há espaço para subjetividades. Seu propósito é chegar a resultados, o 
que o senso comum, por suas condições, não pode alcançar. 
 
Experimentações 
Mas a ciência só chega a conclusões depois de experimentações que levam a 
provar que o fato se repete para todos os casos observados. Suas explicações 
são concluídas a partir de investigações sistematizadas, fundamentadas no 
controle dos fatos e em métodos científicos. 
 
Conclusões 
Apesar disso, a ciência pode ser considerada um conhecimento falível, já que não 
é definitivo, absoluto ou final, mas, como sabemos, está sempre se atualizando.Novas proposições e o desenvolvimento de novas técnicas podem reformular 
ideias já existentes. 
 
Já dizia Henri Poincaré: 
“Fazemos ciências com fatos como fazemos uma casa com pedras, mas a 
acumulação de fatos não é ciência, assim como a acumulação de pedras não é 
uma casa”. 
 
 
Atenção 
 De acordo com Chauì (1997), embora existam muitas outras 
características atribuídas a esse tipo de conhecimento, a ciência 
é: 
• Objetiva – procura as estruturas universais; 
• Quantitativa – busca medidas padrões; 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 11 
• Homogênea – investiga as leis gerais do funcionamento dos 
fenômenos; 
• Diferenciadora – não reúne generalizações. 
 
 
Atividade proposta 1 
Antes de darmos continuidade a esta aula, vamos testar seus conhecimentos? 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
“Só há ciência onde a discussão é possível, e só pode haver discussão entre mim 
e outra pessoa na medida em que eu estou em condições de esclarecer, com 
suficiente exatidão, o significado das expressões que uso e em que meu 
interlocutor possa, também, explicar-me o significado das palavras por ele 
empregadas”. 
 
Fonte: WOLFANG, S. A filosofia contemporânea. São Paulo: EPU/EDUSP, 
1977. p. 283. 
 
A partir dos conhecimentos apreendidos até aqui e de sua interpretação desse 
trecho a respeito do conceito de ciência, apresente, pelo menos, duas 
características do discurso científico e as diferencie dos atributos do senso 
comum. 
 
Chave de resposta 1 
O discurso científico é objetivo e universal. Já o discurso advindo do senso comum 
é subjetivo e relacionado a particularidades. 
 
Ciências humanas e sociais 
Vamos tratar, agora, das Ciências Humanas e Sociais: aquelas que utilizam o 
homem como objeto de pesquisa. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 12 
Essa área do conhecimento surgiu no século XIX, após a ideia de cientificidade, 
e foi obrigada a seguir os critérios já estabelecidos pelas ciências da natureza 
como forma de ganhar respeitabilidade científica. 
 
Como seu objeto de pesquisa era o homem, não era possível uma transposição 
integral dos métodos. Em outros termos, o rigor exigido pelo método científico 
não era plenamente adequado às complexidades inerentes ao indivíduo. Dessa 
forma, as Ciências Humanas e Sociais acabaram trabalhando por analogia, 
tornando seus resultados passíveis de contestações e pouco científicos. 
 
Em resumo, os estudos que derivam dessa área: 
 
• Procuram conhecer o homem e o mundo que o rodeia, bem como a 
natureza dos fatos e o comportamento das pessoas; 
 
• Analisam movimentos e conflitos sociais, além da construção de 
identidades e da formação de opiniões; 
 
• Investigam as relações entre os indivíduos, as famílias, os grupos e as 
instituições. 
 
Mas, para isso, as Ciências Humanas e Sociais utilizam um conjunto variado de 
técnicas que facilitam a interpretação dos problemas da sociedade, da política e 
da cultura de um povo. 
 
Métodos de estudo dos fenômenos humanos e sociais 
Diante da complexidade dos fenômenos humanos e sociais, existe grande 
dificuldade em estabelecer métodos para seu estudo. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 13 
Wilhelm Dilthey foi o grande defensor de uma autonomia metodológica para 
as Ciências Humanas e Sociais, o que chamava de ciências do espírito em 
contraposição à denominação ciência da razão. 
 
Para o filósofo, explica-se a natureza dos fatos, ao mesmo tempo em que 
compreende a vida psíquica. Nesse contexto, temos: 
 
Ao distinguir explicação de compreensão, a investigação das Ciências Humanas 
e Sociais foi classificada em três tendências ou linhas de pensamento, quais 
sejam: 
• Humanismo; 
• Positivismo; 
• Historicismo. 
 
Vamos conhecer melhor cada uma delas? 
 
Humanismo 
O humanismo surgiu na Europa, no século XV, junto ao Renascimento e a partir 
de uma visão antropocêntrica. Essa concepção rompeu com o pensamento 
religioso e teocêntrico da Idade Média, segundo o qual Deus era o centro de 
tudo. 
 
Tal período foi, então, caracterizado pelas tentativas de libertar o homem das 
regras rígidas do cristianismo. Afinal, a linha de pensamento humanista valorizava 
o ser humano e o desenvolvimento de seus valores morais – entre eles, a razão 
e a liberdade. 
 
De acordo com Chauì (1997), essa tendência estendeu-se até os séculos XVI e 
XVII, enfatizando o homem como agente moral, político e técnico-artístico. Seu 
fundamento estava na ideia da superioridade do indivíduo, capaz de dominar os 
mistérios da natureza. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 14 
 
 
 
Atenção 
 Propagadas por uma elite intelectual e corroboradas pela 
imprensa – invenção de Johannes Gutenberg –, essas 
descobertas revolucionaram antigos conceitos e criaram as bases 
para um novo método científico. 
A partir desse momento, os estudiosos começaram a buscar 
explicações racionais para os fenômenos da realidade, ao invés 
de atribuí-los a Deus. 
 
Positivismo 
As bases da linha de pensamento positivista começaram a ser criadas nos 
períodos a seguir, com as respectivas figuras representativas: 
 
Século XVI - Francis Bacon 
 
Século XVII - Thomas Hobbes 
 
Século XVIII - David Hume 
 
Século XIX - Augusto Comte 
Seu surgimento data do século XIX, com Augusto Comte, que destaca as 
ideias fundamentais do positivismo por meio da:• Célebre lei dos três 
estados – que demonstra a evolução do pensamento humano (teológico 
> metafísico > positivo); 
 
• Classificação das ciências – em Matemática, Astronomia, Física, Química, 
Fisiologia e Sociologia. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 15 
O pensador enfatiza a ideia do homem como ser social e sugere o estudo 
científico da sociedade através de procedimentos, de técnicas e de métodos 
utilizados pelas ciências da natureza. 
 
 
Atenção 
 De acordo com a Academia de Ciências da URSS ([s.d.] apud 
TRIVIÑOS, 2009), entre as principais características dessa 
corrente, está a disciplina e a “tendência de eliminar o 
subjetivismo manifesto e de salientar verdades de importância 
geral“. 
 
Postulações do Positivismo 
O positivismo abandona a investigação de fenômenos mais complexos e busca 
explicações mais práticas e presentes na vida do homem para os fatos – tais 
como as leis, as relações sociais e a ética. Comte resumiu suas postulações em 
sete palavras: 
 
• Real; 
• Útil; 
• Certo; 
• Preciso; 
• Relativo; 
• Orgânico; 
• Simpático. 
 
 
Os defensores do positivismo consideram o conhecimento científico como o único 
saber verdadeiro. Em outras palavras, uma teoria só é considerada correta se 
puder ser comprovada por métodos científicos. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 16 
Isso significa que conhecimentos advindos de crenças, do senso comum – 
aqueles que não podem ser comprovados cientificamente – são apenas falácias. 
Para os positivistas, o progresso da humanidade está relacionado aos avanços 
científicos. No Brasil, a marca do positivismo aparece inscrita na bandeira 
nacional através da frase “Ordem e progresso”, gerada a partir do lema do 
positivismo: “O amor por princípio e o progresso por fim”. 
 
Historicismo 
O historicismo é uma linha de pensamento desenvolvida por Wilhelm Dilthey no 
final do século XIX e no início do século XX, e tem como princípio as seguintes 
distinções: 
 
• Homem X natureza; 
• Ciências Naturais X Ciências Humanas. 
 
De acordo com essa corrente, é a história que faz o homem, e não o contrário. 
Nessesentido, as configurações de mundo do presente são resultado de 
processos históricos, o que significa que possuem as mesmas causas, os 
mesmos valores e devem ser compreendidas como particularidades históricas 
específicas. 
 
Portanto, com base nessa concepção, o desenvolvimento histórico está sujeito a 
leis gerais e absolutas. Afinal, acredita-se que as mudanças sociais são 
consequências de “leis evolutivas”, ou seja, tais transformações obedecem a um 
padrão determinista, têm uma sequência e uma regularidade. 
O historicismo tem forte relação com o evolucionismo, pois defende a ideia de 
que, por meio da análise da sociedade no presente, é possível prever sua 
evolução, seu futuro. Seus defensores deixaram como legado dois problemas: 
 
• O relativismo; 
• A subordinação à filosofia da história 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 17 
 
Atividade proposta 2 
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Leia o fragmento de 
texto a seguir: 
 
“O nome positivismo tem sua origem no adjetivo positivo, que significa ‘certo’, 
‘seguro’, ‘definitivo’. 
 
Como escola filosófica, o positivismo derivou do cientificismo, isto é, da crença 
no poder dominante e absoluto da razão humana em conhecer a realidade e 
traduzi-la sob a forma de leis, que seriam a base da regulamentação da vida do 
homem, da natureza e do próprio universo. 
 
Com esse conhecimento, pretendia-se substituir as explicações teológicas, 
filosóficas e de senso comum, por meio das quais – até então – o homem 
explicaria a realidade e sua participação nela”. 
 
Fonte: COSTA, C. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. São Paulo, 
2005. p. 72. 
 
Com base nessa leitura e diante do que você aprendeu a partir do conteúdo 
estudado, ressalte as características fundamentais do positivismo. 
 
Chave de resposta 2 
O positivismo é uma teoria que prima por ressaltar o racionalismo e a cientifização 
do mundo, e que defende a ação do homem sobre a natureza através da razão. 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre a diferença entre os conhecimentos científico e 
enciclopédico, leia o Ciência, senso comum e revoluções científicas: ressonâncias 
e paradoxos. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 18 
 
Para saber mais sobre a epistemologia das Ciências Humanas e Sociais, assista 
ao vídeo a seguir: 
http://www.youtube.com/watch?v=Y4VtCSV3i5Y 
Fonte: GOULART, Alexander. Nada além da verdade. Porto Alegre: 
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), 2010. Leia aqui a sinopse 
do vídeo. 
 
 
Referências 
CHAUÌ, M. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 1997. 
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 1991. 
TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa 
qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 2009. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Os discursos ou as teorias científicas são desenvolvidos através de um conjunto 
de técnicas e de experimentos, no intuito de compreender ou resolver uma 
dificuldade anteriormente apresentada. 
 
Por exemplo, entre suas diferentes missões, as Ciências Humanas e Sociais têm 
por objetivo investigar os problemas sociais que vivenciamos durante nosso 
cotidiano. Levando isso em consideração, o senso comum corresponde: 
 
a) À ignorância da população e a uma justificativa para o atraso econômico. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 19 
b) À popularização e à massificação das descobertas científicas após sua 
ampla divulgação. 
c) Aos conhecimentos produzidos individualmente e que ainda não passaram 
por uma validação científica. 
d) A uma forma de entendimento excludente que possui fronteiras 
intransponíveis, assim como o conhecimento científico. 
e) Ao saber não científico – geralmente pouco elaborado e sem conhecimento 
profundo – utilizado como solução para os problemas cotidianos. 
 
Questão 2 
O tema teoria da evolução tem provocado debates em certos locais dos Estados 
Unidos, e algumas entidades contestam seu ensino nas escolas. Nos últimos 
tempos, a polêmica está centrada no termo teoria, que, no entanto, tem 
significado bem definido para os cientistas. Sob o ponto de vista da ciência, teoria 
é: 
a) Sinônimo de hipótese, ou seja, uma suposição ainda sem comprovação 
experimental. 
b) Uma ideia sem base de observação e experimentação, que usa o senso 
comum para explicar fatos do cotidiano. 
c) Sinônimo de lei científica, que descreve regularidades de fenômenos 
naturais, mas não permite fazer previsões sobre eles. 
d) Uma ideia apoiada pelo conhecimento científico, que, de tão comprovada 
pelos cientistas, já é considerada uma verdade incontestável. 
e) Uma ideia apoiada no conhecimento científico, que tenta explicar 
fenômenos naturais relacionados entre si, permitindo fazer previsões 
sobre eles. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 20 
Questão 3 
Assinale, entre as características a seguir, aquela que pode ser atribuída ao 
conhecimento científico: 
a) Misticismo 
b) Subjetividade 
c) Espontaneidade 
d) Sistematicidade 
e) Linguagem obscura 
 
Questão 4 
O senso comum é caracterizado pelas pessoas que:</p> 
a) Exigem comprovação dos fatos. 
b) São intelectualmente inferiores. 
c) Buscam novas soluções para a construção progressiva da ciência. 
d) Procuram adaptar-se às mudanças da vida para aprender e sobreviver. 
e) Todas as respostas anteriores estão corretas. 
 
Questão 5 
São exemplos de conhecimentos oriundos do senso comum: 
 • Manga com leite mata. 
• A madeira é sólida. 
• Corpos de massa diferente caem com a mesma aceleração. 
• Esporte é saúde. 
• Entre as opções anteriores, está(ão) CORRETA(S): 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 21 
a) Somente I 
b) II e III 
c) I, II e IV 
d) I, II e III 
e) Somente II 
 
Questão 6 
Ao final do Renascimento, diversas transformações culturais e sociais ocorridas 
na Europa, entre os séculos XVI e XVII, propiciaram o surgimento da revolução 
científica. Esse movimento caracterizou-se pelo: 
 
a) Valorização do espírito crítico e do método experimental. 
b) Predomínio da concepção de um universo fechado e sobrenatural. 
c) Afirmação do monopólio da Igreja Católica na explicação dos fatos. 
d) Crítica à ciência medieval expressa no retorno do pensamento escolástico. 
e) Negação dos valores individualistas do homem e das concepções 
naturalistas. 
 
Questão 7 
De acordo com o estudo desta aula, o positivismo: 
 
a) Foi criado para explicar os fatos sociais. 
b) Baseava-se nas explicações teológicas, filosóficas e de senso comum. 
c) Não buscava a certeza de nada e se baseava em explicações abstratas. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 22 
d) Não derivou de nenhum método de investigação das ciências da natureza, 
mas criou seu próprio método investigativo. 
e) Pregava a cientifização do pensamento e do estudo humano, visando à 
obtenção de resultados claros, objetivos e completamente corretos. 
 
Questão 8 
De acordo com a lei dos três estados, a evolução das concepções intelectuais da 
humanidade percorreu três estados teóricos distintos e consecutivos, quais 
sejam: 
 
a) Mitológico, teológico e filosófico 
b) Teológico, metafísico e positivo 
c) Metafísico, abstrato e positivo 
d) Fetichista, teológico e positivo 
e) Mitológico, filosófico e científico 
 
Questão 9 
O lema “Ordem e Progresso” da bandeira brasileira foi inspirado no seguinte 
cientista social: 
 
a) Durkheim 
b) Marx 
c) Weber 
d) Comte 
e) Bourdieu 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIANO ENSINO SUPERIOR 23 
 
Questão 10 
A partir da corrente de pensamento historicista, dois problemas foram deixados 
como legados à comunidade científica da época, quais sejam: 
 
a) Filosofia da ciência e positivismo 
b) Filosofia da história e marxismo 
c) Filosofia da história e relativismo 
d) Filosofia da ciência e relativismo 
e) Filosofia da história e positivismo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 24 
Introdução 
Nesta segunda aula, refletiremos sobre a importância do conhecimento científico 
na prática pedagógica – a prática científica no mundo real – e sobre o papel da 
pesquisa nesse contexto. 
 
Discutiremos, ainda, sobre as principais linhas de pensamento das Ciências 
Humanas e Sociais: a fenomenologia, o estruturalismo e o marxismo. 
O debate sobre esses temas dará a você subsídios para pensar, com mais clareza, 
na pesquisa que fará ao final do curso. 
 
Então, vamos lá! 
 
Objetivo: 
1. Reconhecer a relevância da pesquisa no cotidiano pedagógico e seus principais 
tipos; 
2. Diferenciar as principais correntes de pensamento das Ciências Humanas e 
Sociais. 
Conteúdo 
O que é pesquisa? 
Vocês já devem ter ouvido, muitas vezes, ao longo de suas vidas acadêmicas, 
falar em pesquisa. Mas será que sabemos realmente por que se perde tanto 
tempo fazendo pesquisa e qual é sua verdadeira contribuição para a vida 
profissional? 
 
Então, vamos esclarecer esses questionamentos... 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 25 
Existem várias definições para pesquisa, mas optamos por conceituá-la como um 
processo racional, formal e sistemático, baseado em um método científico, cujo 
objetivo é procurar respostas a problemas propostos. 
 
A pesquisa é demandada quando não temos informações suficientes para 
responder determinado problema ou quando estas não são sistematizadas para 
chegarmos a nossos objetivos. Trata-se, ainda, de um estudo realizado para 
obter novos fatos ou dados, novas leis e relações em qualquer campo do 
conhecimento. 
 
No caso das Ciências Sociais, a pesquisa tem importância fundamental na 
obtenção da solução para problemas coletivos. 
 
A pesquisa nada mais é do que uma forma de investigação. Não é 
possível fazer pesquisa sem que haja um problema para resolver ou 
uma pergunta para responder. 
 
De acordo com Demo (2006), o importante é cotidianizá-la como um processo 
normal, tirá-la do patamar restrito da ciência e trazê-la para nossa realidade, 
transformando-a em um processo educativo, em uma atividade humana 
processual. Em outros termos, precisamos libertar a pesquisa do exclusivismo 
acadêmico-científico. 
 
Atenção 
Você se lembra da aula anterior, em que distinguimos a ciência de outros tipos 
de saber? Chegamos à conclusão de que, para ser validado, o conhecimento 
necessita de metodologia. 
 
O mesmo vale para a pesquisa: para que uma investigação tenha credibilidade, 
precisamos discutir sobre a metodologia a ser seguida. Afinal, a despreocupação 
metodológica define um baixo nível acadêmico. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 26 
Vamos entender, melhor, a seguir quais são os objetivos do estudo investigativo. 
 
Finalidades da pesquisa 
As principais finalidades da pesquisa são descobrir respostas para questões que 
nos instigam, bem como tentar conhecer e explicar fenômenos da realidade. Em 
resumo, trata-se de contestar as seguintes perguntas: 
 
 
 
Como esses fenômenos ocorrem? 
Por que e como se realizam? 
Qual é sua função e sua estrutura? 
O que eles provocam? 
Eles sofrem influências? Quais? 
Eles podem ser controlados? 
 
A partir desses questionamentos, levantamos hipóteses, que poderão ser 
confirmadas ou descartadas. Quando formuladas e aplicadas, as hipóteses devem 
responder as questões que constituem o problema da pesquisa. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 27 
 
Pesquisa: teórica x prática 
A pesquisa sempre parte de um problema e, dependendo de seu tipo, esse estudo 
pode atender a várias finalidades, sejam estas teóricas ou práticas. Dessa 
forma, a pesquisa pode ser: 
 
Pura 
 
Modalidade de pesquisa que busca desenvolver o progresso da ciência e que 
melhora o conhecimento sem a preocupação direta com suas aplicações e 
consequências práticas. Trata-se do estudo cada vez mais aprimorado do 
problema. Nesse caso, a intenção é saber o PORQUÊ de algum fenômeno. 
 
Exemplo: teoria da relatividade. 
 
Aplicada 
 
Modalidade de pesquisa que tem como característica fundamental sua 
aplicabilidade, a utilização e a consequência prática do conhecimento produzido. 
Ainda assim, a pesquisa aplicada está relacionada à pesquisa pura, que produz o 
saber para o desenvolvimento daquela. Nesse caso, a intenção é saber COMO 
resolver determinado problema. Esse tipo de investigação é mais utilizado pelas 
Ciências Sociais. 
 
Exemplo: ideias para diminuir o índice de evasão escolar. 
 
Tipos de pesquisa 
As pesquisas são classificadas de acordo com os enfoques dados pelo 
pesquisador – FINS – e com os critérios por ele utilizados – MEIOS. Vamos nos 
basear, aqui, na proposta de Gil (1991), que classifica a pesquisa quanto: 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 28 
 
 
Exploratória 
Pesquisa cuja finalidade é desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e ideias. 
Esse tipo de investigação é realizado nas áreas em que há pouco conhecimento 
acumulado. Normalmente, ele se torna uma pesquisa bibliográfica ou um estudo 
de caso. 
 
Descritiva 
Pesquisa que não tem compromisso com a explicação de fenômenos e que 
descreve e utiliza técnicas padronizadas de coletas de dados. 
 
Explicativa 
Pesquisa cuja preocupação é identificar os fatores que definem determinado 
fenômeno ou que contribuem para tal definição. Esse tipo de investigação explica 
a razão dos fatos e aprofunda o conhecimento da realidade. Por isso, ele é o mais 
complexo. 
 
 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 29 
Estudo de campo 
Pesquisa que se aprofunda em uma realidade específica e que se baseia na 
observação direta e em entrevistas para interpretações dessa realidade. 
 
Levantamento 
Interrogação direta de pessoas ou grupos realizada por quem deseja estudar 
algo. Esse tipo de pesquisa se baseia em uma análise quantitativa para gerar 
conclusões. 
 
Experimental 
Investigação empírica em que o pesquisador manipula e controla as variáveis. 
Esse tipo de pesquisa observa e analisa um fenômeno. 
 
Documental 
Pesquisa que utiliza documentos, relatórios, tabelas etc. – materiais que ainda 
não receberam tratamento analítico. 
 
Bibliográfica 
Pesquisa que se baseia em trabalhos já existentes, em livros e artigos científicos, 
em materiais acessíveis ao público. 
 
Horizontes da pesquisa 
Como forma de construção de conhecimento, a pesquisa oferece uma 
multiplicidade de horizontes. Há muitas razões para que realizemos uma 
investigação! Costuma-se classificá-la em dois grandes grupos, quais sejam: 
 
Pesquisa de ordem intelectual 
Trabalho que contribui para o progresso da ciência. Seus resultados representam 
novas conquistas. 
 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 30 
Pesquisa de ordem prática 
Investigação que pode formular problemas cujo resultado seja importante para 
subsidiar ações, para avaliá-las ou, ainda, para elaborar um prognóstico de 
acontecimentos que visem planejar um ato. 
 
E esses grupos estão relacionados. Afinal, uma pesquisa de ordem intelectual, 
que objetivao conhecimento puramente acadêmico, contribuirá sempre para 
uma pesquisa de ordem prática, fornecendo conhecimentos passíveis de 
aplicação imediata. 
 
Da mesma forma, uma pesquisa sobre problemas práticos poderá determinar a 
descoberta de princípios científicos. 
 
Contudo, de acordo com Demo (2006), somente o que pode ser 
discutido tanto na teoria quanto na prática pode ser aceito como 
científico. 
 
Atenção 
Identificamos, então, vários fatores que nos levam a formular um problema de 
pesquisa. O pesquisador pode se interessar por áreas já exploradas ou levantar 
uma questão sobre algo inédito. 
 
Pesquisa-ação 
Uma das formas de pesquisa mais utilizadas, ultimamente, como proposta 
metodológica é a pesquisa-ação, que tem como objetivo a intervenção ou 
transformação de uma realidade. 
 
Como o próprio nome já indica, essa metodologia opta por trabalhar com a 
pesquisa e com a ação em conjunto, o que significa que devemos CONHECER 
para AGIR. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 31 
Na verdade, esse tipo de investigação surgiu para acabar com a dicotomia: 
teoria X prática. Trata-se de inserir a pesquisa na prática e de socializar o 
conhecimento. Por isso, tal estudo aproxima muito o sujeito de seu objeto de 
pesquisa. 
 
Nesse contexto, a pesquisa-ação torna-se essencial à práxis 
pedagógicas exercidas pelos professores que objetivam mudanças e 
emancipações dessa realidade. 
 
Pesquisa-ação e a práxis pedagógica 
Quando se preocupa com um fenômeno social, a pesquisa pretende retratar o 
que se passa no dia a dia das escolas e universidades, buscando demonstrar: 
 
• A complexa interação entre os diversos atores presentes nesses espaços; 
• O processo de construção do conhecimento; 
• A política de poder dentro da educação. 
 
De acordo com Lüdke e André (1986), há outras formas de pesquisa 
normalmente aplicadas no contexto educacional, tais como: 
 
Pesquisa etnográfica 
Estudo descritivo da cultura dos povos, dos costumes, das crenças e tradições de 
uma sociedade. 
 
Disponível em: http://goo.gl/Dm199w . Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Pesquisa participativa 
Forma de pesquisa em que há um envolvimento legítimo entre o pesquisador e 
o objeto pesquisado. 
 
Disponível em: http://goo.gl/ID0z9T . Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 32 
 
Estudo de caso 
Estudo aprofundado de uma unidade individual, que pode ser: uma pessoa, um 
grupo de pessoas, uma instituição ou um evento. 
 
Disponível em: http://goo.gl/wOhIo1. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Atividade proposta 1 
Antes de darmos continuidade a esta aula, vamos fazer uma atividade para testar 
seus conhecimentos! 
 
A partir do estudo dos tipos de pesquisa e de seus objetivos, explique a seguinte 
classificação de Gil (1991): 
 
“As pesquisas descritivas referem-se ao QUÊ e as explicativas, ao PORQUÊ”. 
 
A pesquisa descritiva tem como objetivo descrever as características de 
determinado objeto de investigação: um grupo social, um fenômeno ou uma 
experiência. 
 
Já a pesquisa explicativa aprofunda o conhecimento da realidade, explica a razão 
de um fato, identifica os fatores que contribuem para a ocorrência e para o 
desenvolvimento do fenômeno. 
 
Linha de pensamento em ciências sociais 
Todo estudo investigativo deve partir de um embasamento teórico, e o problema 
da pesquisa têm de ser formulado dentro de uma corrente de pensamento. 
 
As teorias são muito importantes no processo de investigação das Ciências 
Sociais, pois são elas que vão nos ajudar a construir a hipótese da pesquisa e 
sugerir a metodologia que lhe é mais apropriada. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 33 
Sendo assim, o pesquisador precisa definir as vertentes teóricas que 
fundamentarão seu trabalho de pesquisa. 
 
A pesquisa e a educação têm sido orientadas por três linhas de pensamento 
contemporâneo: 
 
 
 
A partir de agora, faremos uma breve exposição sobre cada uma delas, de modo 
que você possa se familiarizar com essas teorias e optar por aquela que melhor 
se enquadra a seu futuro trabalho de pesquisa. 
 
Fenomenologia 
A fenomenologia surgiu no início do século XX e se caracteriza por se opor à 
separação entre o sujeito produtor do conhecimento e o próprio conhecimento. 
Afinal, estuda os fatos por si só, em suas essências. Em outros termos, essa 
filosofia examina a intencionalidade da consciência. 
 
Trata-se de descrever um fenômeno, e não de explicá-lo ou analisá-lo a partir da 
história de vida do pesquisador, que influencia sua observação. Essa tendência é 
totalmente orientada para o objeto. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 34 
Nesse caso, a observação do pesquisador vai depender dos significados que ele 
atribui à realidade, o que não garante a objetividade da ciência. 
 
Para os fenomenólogos, tudo o que não for absolutamente justificável não tem 
valor. De acordo com essa linha de pensamento, a verdade é provisória até que 
um novo fato mostre outra realidade. Por isso, aqui, há a descrição pura dessa 
realidade. 
 
Entretanto, não se aceita nenhuma conclusão que não seja verificável e que seja 
válida para todos os homens e para todas as épocas. Em resumo, a 
fenomenologia é um método de evidenciação muito utilizado pelos psicólogos e 
destinado a resolver problemas filosóficos. 
 
Conheça os expoentes da Fenomenologia. 
 
Estruturalismo 
O Estruturalismo ganhou força na segunda metade do século XX e propõe uma 
noção de estrutura para explicar a realidade: os fatos humanos assumem a forma 
de sistemas, que criam seus próprios elementos. Cada um deles tem determinada 
posição baseada em seus sentidos e em sua função. 
 
São essas estruturas que controlam o comportamento humano de forma 
inconsciente. 
 
Essa teoria parte, então, do pressuposto de que a realidade é como um sistema 
formado por partes interdependentes. Quando uma se modifica, todas as outras 
bem como seu próprio conjunto sofrem modificações. 
 
Para essa linha de pensamento, o fato isolado não possui significado. 
Conheça os defensores do Estruturalismo. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 35 
 
 
A imagem acima ilustra bem o pensamento estruturalista, pois, de acordo com 
essa teoria, não podemos estudar um fato separadamente, já que qualquer 
fenômeno compõe um todo que influenciará todas as suas partes. 
 
Considerando tal inter-relação das partes do objeto, o método estruturalista é 
tratado como analítico-comparativo. Afinal, procura alcançar as leis universais 
que explicam o funcionamento dos fenômenos humanos. 
 
O estruturalismo proporcionou que a ciências criassem métodos específicos para 
investigar seus objetos. Por isso, essa metodologia é comumente adotada para 
estudar a língua, a cultura e a sociedade em geral. 
 
2005 
Trata-se de um estudo sincrônico que analisa o objeto relacionado apenas ao 
que lhe é pertinente, quase que imóvel no tempo. O que interessa, aqui, são os 
resultados extraídos das observações diretas e o que se pode obter através delas 
– como ocorre no positivismo. 
 
Por se basear na sincronia e tratar o objeto como algo invariável e estável, 
desconsiderando-o historicamente – tal qual o ideário marxista, que será 
abordado a seguir –, o estruturalismo recebeu muitas críticas. 
 
Marxismo 
O marxismo foi fundado por Karl Marx no século XIX e revolucionou o 
pensamento filosófico. Essa linha de pensamento pode ser dividida em quatro 
fases, de acordo com seus respectivos defensores. Vejamos: 
 
1° fase Representadapor Marx. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 36 
2° fase Representada por Marx e Friedrich Engels, que trabalharam juntos. 
3° fase Baseada nas contribuições de Vladimir Ilitch Lênin. 
4° fase Contemporânea, representada por 
 
Em relação à pesquisa – principalmente no que se refere à pesquisa educacional 
–, o marxismo abarca três aspectos principais: o materialismo dialético, o 
materialismo histórico e a economia política. 
 
Por ser uma vertente tão complexa e polêmica, discutiremos, de forma breve, 
sobre o assunto, dando ênfase apenas a suas principais características. 
 
As ideias marxistas têm origem em Friedrich Hegel. Foi a partir da visão desse 
pensador que Marx desenvolveu sua concepção de materialismo do mundo. 
Esse filósofo e historiador compreendia que os fatos humanos são resultado das 
relações do homem com a natureza na luta pela sobrevivência. Para mantê-
las, o grupo social formula ideias, valores e símbolos, que vão caracterizar e unir 
esse conjunto de pessoas. 
 
Baseadas em tal visão, as Ciências Humanas puderam compreender que as 
mudanças históricas resultam de lentos processos sociais, econômicos e políticos, 
e não de ações súbitas. 
 
Materialismo histórico x materialismo dialético 
O marxismo sistematiza a nova visão de mundo baseada no capitalismo, tendo o 
trabalho como seu foco principal. Em termos de doutrina, podemos dividir essa 
vertente em duas teorias: 
 
O materialismo histórico diferencia o homem dos animais, fundamentando-se 
na capacidade humana de recriar suas necessidades, enquanto as necessidades 
dos animais são fixas e imutáveis. Os seres humanos estão submetidos a uma 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 37 
evolução real e são acometidos por determinadas condições materiais e 
históricas. 
 
Dessa forma, a história não é formada de fatos mortos, e o homem só é 
caracterizado pela produção e reprodução de suas condições de existência. Por 
isso, as condições socioeconômicas – infraestrutura – determinam a cultura, o 
regime político, a moral e os costumes – superestrutura. 
 
O materialismo dialético está baseado na concepção da realidade, que, para 
Marx, não é estática, e sim dinâmica, passível de transformações – tanto 
qualitativas quanto quantitativas. 
 
Essa base filosófica do marxismo preocupa-se em buscar explicações coerentes 
para os fenômenos da natureza, da sociedade e do pensamento humano, pois 
seu fundamento está pautado em uma explicação lógica do mundo. 
 
Portanto, o materialismo dialético não se restringe a um saber específico, preso 
a determinado setor do conhecimento, mas cuida das leis mais gerais, da 
realidade objetiva. 
 
Isso levou à construção da teoria do conhecimento e à identificação da 
importância da prática social como critério de verdade. De acordo com essa 
concepção, as verdades científicas representam graus de saber limitados pela 
história. 
 
Em resumo, o materialismo dialético é considerado uma das molas propulsoras 
das transformações históricas, dos problemas e das crises dos sistemas 
econômicos, que provocam lutas, reflexões e novas formas de ordenação da 
sociedade, de modo a atender a novas demandas. 
 
Quando opta pelo marxismo como embasamento teórico de seu trabalho de 
pesquisa, o pesquisador adota a dimensão histórica dos processos sociais. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 38 
 
Entroncamento das teorias 
No decorrer destas duas primeiras aulas, estudamos várias teorias e ideias 
relacionadas às Ciencias Humanas e Sociais, formuladas a partir das decisões de 
pensadores em relação a seus objetos de estudo – sempre com o objetivo de dar 
respostas a problemas práticos ou técnicos. 
 
O assunto é bastante complexo e instigador! É exatamente isto que torna a 
ciência um assunto delicado: decidir por que caminhos seguir. 
 
Agora, com os conhecimentos teóricos adquiridos até aqui, comece a pensar no 
tema de sua pesquisa, lembrando que este deve ser de seu interesse e 
desenvolvido de acordo com sua aptidão e com suas qualificações. 
 
Ultimamente, não se têm exigido originalidade dos temas de investigação, mas 
eles devem: 
 
Ter um novo enfoque – diferente do que já foi apresentado em outros estudos. 
 
Valer-se de materiais – tais como documentos e grupos de pesquisa – ainda não 
utilizados em trabalhos já existentes. 
 
Rebater pesquisas anteriores. 
 
Atenção 
Sua pesquisa tem de ser, também, exequível, isto é, viável em termos de 
disponibilidade de: 
 
• Tempo para sua execução; 
• Recursos humanos ou materiais para sua elaboração; 
• Recursos financeiros para sua concretização. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 39 
 
Diante do exposto, resumimos algumas perguntas que podem ser feitas antes da 
escolha do tema de pesquisa. Vejamos: 
 
Quem já pesquisou algo semelhante? 
Quais são as fontes disponíveis para minha pesquisa? 
Por que estudar esse tema? 
Quais são as vantagens e os benefícios que a pesquisa proporcionará? 
Qual a importância do tema sob o aspecto pessoal ou cultural? 
 
Escolha do problema de pesquisa 
Além do tema, a escolha do problema de pesquisa é um momento decisivo na 
elaboração de seu trabalho. Trata-se de definir o que você quer investigar, 
delimitando o assunto através da reflexão sobre as condições de tempo para sua 
exploração e, principalmente, a importância deste para sua vida profissional. 
O problema de sua investigação precisa ser, então, significativo tanto para você 
quanto para a sociedade, ou seja, é necessário que essa questão tenha relevância 
social e científica. 
 
Para facilitar seu entendimento a respeito dessa discussão, faça a si mesmo as 
seguintes perguntas: 
 
Quais são as contribuições de minha pesquisa para a sociedade e para 
minha vida? 
 
Qual é a relevância de meu trabalho para a construção de novos 
conhecimentos científicos? 
 
Dessa forma, será mais fácil começar a pensar na elaboração de seu 
estudo investigativo! 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 40 
Atividade proposta 2 
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! 
 
Com base no que estudamos sobre o marxismo como linha de pesquisa em 
Ciências Sociais, diferencie materialismo histórico de materialismo dialético. 
 
O materialismo dialético fundamenta-se em uma concepção filosófica, entende a 
natureza como mutável e busca explicações coerentes para os fenômenos 
naturais, da sociedade e do pensamento humano. Em outras palavras, essa 
vertente se preocupa com as leis mais gerais, com uma explicação lógica do 
mundo. 
 
Já o materialismo histórico procura entender as condições de sobrevivência da 
sociedade e relacionar o homem a sua dimensão histórica, a partir do modo de 
produção dessa sociedade e de suas relações com as superestruturas. 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre a pesquisa-ação, leia o texto Pedagogia da pesquisa-
ação. 
 
Para saber mais sobre os estudos fenomenológicos, leia o texto 
Fenomenologia. 
 
Para saber mais sobre os estudos estruturalistas, leia o texto Estruturalismo. 
 
Para saber mais sobre os estudos marxistas, leia o texto O marxismo em 
resumo – da crítica do capitalismo à sociedade sem classes. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 41 
Referências 
DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Cortez, 2006. 
 
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 3. ed. São Paulo: Atlas, 
1991. 
 
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São 
Paulo: Pedagógica e Universitária, 1986.MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa. 2. ed. São Paulo: 
Atlas, 1990. 
 
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 2008. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
É INCORRETO afirmar que a delimitação do tema da pesquisa: 
a) Objetiva tornar a pesquisa mais fácil e rápida. 
b) Relaciona-se à definição do assunto a ser pesquisado. 
c) Deve ser compatível com as qualificações do pesquisador. 
d) Estabelece uma espécie de recorte sobre o assunto escolhido. 
e) Refere-se à seleção de uma parte ou de um tópico a ser estudado. 
 
Questão 2 
Sobre o trabalho de pesquisa, assinale a opção CORRETA: 
a) A pesquisa deve ter um tema fácil e de rápida execução. 
b) A pesquisa é uma atividade voltada para a solução de problemas. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 42 
c) A busca de esclarecimentos também faz parte da pesquisa, pois envolve 
problemas e soluções. 
d) Mesmo dispensando o emprego de processos rigorosos e o levantamento 
de dados significativos, a busca de esclarecimentos pode ser considerada 
pesquisa. 
e) A consulta bibliográfica, que recorre a documentos para solucionar 
pequenas dúvidas, não pode ser considerada pesquisa, pois dispensa o 
uso de processos científicos. 
 
Questão 3 
De acordo com Lüdke e André (1986, p. 1-2): 
“Em geral, [esta etapa do trabalho se desenvolve] a partir do estudo de um 
problema, que, ao mesmo tempo, desperta o interesse do pesquisador e limita 
sua atividade [investigativa] a uma determinada porção do saber, a qual ele se 
compromete a construir naquele momento”. 
Aqui, as autoras referem-se à fase da pesquisa qualitativa denominada:</p> 
a) Cronograma. 
b) Escolha do tema. 
c) Análise de dados. 
d) Focalização do tema. 
e) Levantamento bibliográfico. 
 
Questão 4 
De acordo com Thiollent (2008, p. 16), determinado trabalho pode ser 
considerado: 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 43 
"[...] um tipo de pesquisa social com base empírica, concebido e realizado em 
estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo, 
no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação estão 
envolvidos de modo cooperativo ou participativo". 
Essa definição está vinculada ao seguinte tipo de pesquisa:</p> 
a) Pesquisa-ação. 
b) Pesquisa de campo. 
c) Pesquisa etnográfica. 
d) Pesquisa participante. 
e) Pesquisa bibliográfica. 
 
Questão 5 
Uma das características da pesquisa-ação é: 
a) A objetividade. 
b) As atividades de negociação. 
c) O levantamento bibliográfico. 
d) A interação entre os sujeitos experimentais. 
e) A postura neutra frente ao problema investigado. 
 
Questão 6 
Marx e Engels (2007) fazem uma crítica às concepções idealistas de Feuerbach e 
lançam as bases para sua compreensão marxista da história. 
 
Com base no que estudamos a respeito do assunto, assinale a opção que indica 
o primeiro pressuposto dessa análise histórica sobre a qual os autores se apoiam: 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 44 
a) A produção de ideias. 
b) A valorização da propriedade privada. 
c) A criação de uma propriedade comunal. 
d) O desenvolvimento da propriedade privada. 
e) A organização dos homens e sua relação com a natureza. 
 
Questão 7 
A elaboração e a realização do projeto de pesquisa em Ciências Sociais são os 
meios: 
a) Mais adequados para reconhecermos o outro. 
b) Mais baratos e práticos para conhecermos a realidade social. 
c) Mais eficazes e científicos para conhecermos a realidade social. 
d) Mais adequados para conhecermos as verdades absolutas das ciências. 
e) Mais adequados para conhecermos e controlarmos grupos sociais 
antagônicos. 
 
Questão 8 
De acordo com este estudo, no método dialético: 
a) Há a valorização do empirismo. Trata-se de uma metodologia usada para 
a obtenção de teorias incontestáveis. 
b) O conhecimento é fundamentado na experiência. Nesse caso, os princípios 
preestabelecidos não são levados em consideração. 
c) A generalização deriva de observações de casos da realidade concreta, e 
as constatações particulares levam à elaboração de generalizações. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 45 
d) Há uma interpretação dinâmica e totalizante da realidade. Nesse caso, os 
fatos não podem ser tratados fora de um contexto social, político e 
econômico. 
e) A realidade é construída socialmente e tratada como aquilo que se 
compreende, interpreta e comunica. Por isso, ela não é única. Existem 
tantas realidades quantas forem as suas interpretações e comunicações. 
 
Questão 9 
Ao escolher uma tribo indígena no interior do Brasil para examinar aspectos 
variados de sua vida, o pesquisador se vale do seguinte tipo de investigação: 
a) Pesquisa-ação. 
b) Estudo de caso. 
c) Pesquisa de opinião. 
d) Pesquisa documental. 
e) Pesquisa de motivação. 
 
Questão 10 
Por problema de pesquisa científica, entende(m)-se: 
a) A questão de partida para o estudo. 
b) A pesquisa bibliográfica e a revisão da literatura. 
c) Os procedimentos que serão executados na investigação. 
d) A linha de pensamento a ser seguida durante sua execução. 
e) O marco teórico escolhido para o desenvolvimento do trabalho. 
 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 46 
Friedrich Engels: Filósofo alemão que realizou uma obra marcante na filosofia 
e na política, cuja característica principal foi a elaboração das teorias do 
materialismo histórico. 
 
Disponível em http://goo.gl/WF2DEh. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Friedrich Hegel: Filósofo alemão, um dos criadores do sistema filosófico 
chamado de idealismo absoluto e precursor da filosofia ocidental e do marxismo. 
 
Disponível em: http://goo.gl/RdY5Zj. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Hipóteses: Palavra resultante da justaposição dos termos gregos hypo (debaixo) 
e thesis (teses). Trata-se daquilo que designa uma suposição a ser verificada, a 
partir da qual se extrai uma conclusão. 
 
Karl Marx: Economista, cientista social e revolucionário socialista alemão, que 
defendia a ideia de que o capitalismo era o maior responsável pelas crises cada 
vez mais intensificadas pelas grandes diferenças sociais. 
 
Disponível em: http://goo.gl/bkyA9s. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Pesquisa: Palavra derivada do latim perquirere, que significa “procurar com 
perseverança”. 
 
Entretanto, de acordo com o Webster’s International Dictionary, a pesquisa é 
uma indagação minuciosa ou um exame crítico e exaustivo na procura de fatos e 
princípios: uma diligente busca para averiguar algo. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 47 
Já para Marconi e Lakatos (1990), pesquisar não é apenas procurar a verdade 
mas também encontrar respostas para questões propostas, utilizando métodos 
científicos. 
 
Pesquisa-ação: Pesquisa realizada em estreita relação com uma ação ou com 
um problema coletivo, na qual pesquisador e representantes da situação ou do 
problema estão envolvidos de modo cooperativo, participativo ou cooperativo. 
Disponível em: http://goo.gl/3IdawH. Acesso em: 31 out. 2014. 
 
Relações do homem: Entre as relações humanas, estão as de trabalho, que 
vão originar as seguintes instituições sociais: 
 
• Família; 
• Pastoreio e agricultura; 
• Troca e comércio. 
 
Vladimir Ilitch Lênin: Revolucionário russo que desempenhou papel decisivo 
na dinâmica social e política do século XX, graças a seu talento como visionário, 
político e estrategista. Ele lutava em prol da libertação dos trabalhadores. 
 
Disponível em: http://goo.gl/Famd9V. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Augusto Comte:Filósofo e sociólogo francês, considerado o criador do 
positivismo e da disciplina Sociologia. 
 
Disponível em: http://www.suapesquisa.com/quemfoi/augusto_comte.htm. 
Acesso em: 22 out. 2014. 
 
Conhecimento empírico: Forma de conhecimento adquirido através de 
observação, comumente baseado em experiências. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 48 
Disponível em: http://www.significados.com.br/conhecimento-empirico. Acesso 
em: 16 out. 2014. 
 
David Hume: Filósofo, historiador, sociólogo e economista escocês do período 
do Iluminismo, considerado um dos pais do empirismo. 
 
Disponível em: http://www.suapesquisa.com/quemfoi/david_hume.htm. Acesso 
em: 22 out. 2014. 
 
Filosofia da história: De acordo com Chauì (1997), os homens e as instituições 
socioculturais só são compreensíveis se seu estudo científico subordinar-se a uma 
teoria geral da história. 
 
Francis Bacon: Político, filósofo e ensaísta inglês, considerado o fundador da 
ciência moderna. 
 
Disponível em: http://www.suapesquisa.com/quemfoi/francis_bacon.htm. 
Acesso em: 22 out. 2014. 
 
Henri Poincaré: Matemático, físico e filósofo francês da ciência, que criou um 
modo particular de pensar o mundo e sua lógica. 
 
Disponível em: http://www.ghtc.usp.br/Biografias/Poincare/Poincare3.html. 
Acesso em: 22 out. 2014. 
 
Isaac Newton: Cientista, químico, físico, mecânico e matemático que descobriu 
várias leis da Física – entre elas, a Lei da Gravitação Universal. Ao estudar o 
movimento da lua, Newton concluiu que a força que faz com que ela esteja 
constantemente em órbita é do mesmo tipo que a força que a Terra exerce sobre 
um corpo em suas proximidades. Foi a primeira vez que uma lei física pôde ser 
aplicada tanto a objetos terrestres quanto a corpos celestes. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 49 
Adaptado de: http://goo.gl/rvuNQL, http://goo.gl/qCERb2 e 
http://goo.gl/Lzzq9c. 
 
Método científico: Conjunto de procedimentos adotados para se atingir o 
conhecimento. 
 
Processos históricos: Como exemplos de processos históricos, podemos citar 
os fatos sociais, políticos, psíquicos, religiosos, econômicos etc. 
 
Relações de causa e efeito: Como exemplo da generalização própria do 
conhecimento advindo do senso comum, que estabelece relações de causa e 
efeito, podemos citar o provérbio clássico: “Onde há fumaça, há fogo”. 
 
Relativismo: De acordo Chauì (1997), esta teoria afirma que as leis científicas 
são válidas apenas para determinada época e cultura, e não podem ser 
universalizadas. 
 
Revolução galileana: Movimento liderado por Galileu, que contraria o modelo 
geocêntrico de Aristóteles e confirma o modelo heliocêntrico de Copérnico. 
 
Thomas Hobbes: Teórico político, filósofo e matemático inglês que defendia o 
absolutismo e a tese do contrato social. 
Disponível em: http://www.e-biografias.net/thomas_hobbes. Acesso em: 22 out. 
2014. 
 
Thomas Huxley: Naturalista inglês que defendia a teoria da evolução de 
Darwin. 
Adaptado de: http://educacao.uol.com.br/biografias/thomas-henry-huxley.jhtm. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 50 
Verificabilidade: Possibilidade de que todas as proposições sejam verificáveis 
empiricamente. De acordo com o positivismo lógico, trata-se da principal 
característica das teorias científicas. 
 
Disponível em: http://www.aulete.com.br/verificabilidade. Acesso em: 16 out. 
2014. 
 
Visão antropocêntrica: Ideia de que a “dignidade do homem” era o centro do 
universo. 
 
Wilhelm Dilthey: Filósofo hermenêutico, psicólogo, historiador, sociólogo e 
pedagogo alemão responsável por importantes contribuições à metodologia das 
Ciências Humanas e apontado como o criador do historicismo. 
 
Adaptado de: http://www.dec.ufcg.edu.br/biografias/WilheDil.html. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 51 
Aula 1 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - E 
Justificativa: As assertivas do senso comum não podem ser comprovadas 
cientificamente, pois não são passíveis de metodologias científicas. Pelo 
contrário: trata-se de algo subjetivo que se contrapõe ao discurso científico 
objetivo e baseado na ciência. 
 
Questão 2 - E 
Justificativa: As teorias científicas são formuladas a partir de confirmações de 
vários testes, cujos critérios são baseados em métodos definidos. Mas elas não 
podem ser consideradas verdades absolutas, já que é possível reconstruí-las com 
o advento das novas tecnologias. 
 
Questão 3 - D 
Justificativa: Uma das características fundamentais do conhecimento científico é 
a sistematização. Afinal, esse saber só é construído a partir de métodos baseados 
na ciência. Todas as demais características apresentadas são atribuídas ao 
conhecimento produzido pelo senso comum. 
 
Questão 4 - D 
Justificativa: O conhecimento advindo do senso comum ajuda as pessoas a se 
situarem no cotidiano, a fim de compreendê-lo e agir sobre ele. Trata-se de um 
conjunto de crenças de um grupo. 
 
Questão 5 - C 
Justificativa: As assertivas I, II e IV não podem ser comprovadas cientificamente. 
Já a assertiva III é uma teoria baseada na ciência, obtida através de método 
científico. 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 52 
 
Questão 6 - A 
Justificativa: Entre as características da revolução científica, estão o empirismo – 
método de consolidar as constatações, que se baseia na experimentação – e o 
humanismo – marcado pela valorização do espírito crítico, que surgiu em 
contraposição ao pensamento teocêntrico adotado na Idade Média. 
 
Questão 7 - E 
Justificativa: A teoria positivista foi criada por Comte para valorizar a 
cientificidade, a objetivação e a capacidade da razão de explicar a natureza. 
 
Questão 8 - B 
Justificativa: A lei dos três estados de Comte diz respeito a períodos da história 
em que prevalecem determinadas concepções intelectuais. No estado teológico, 
Deus é o centro de tudo. No estado metafísico, são atribuídas qualidades 
antropomórficas a fenômenos da natureza. Por fim, no estado positivo – baseado 
nas leis naturais –, é possível conhecer tais fenômenos e prevê-los. 
 
Questão 9 - D 
Justificativa: O lema “Ordem e Progresso” inscrito na bandeira nacional é uma 
concepção puramente positivista baseada na teoria de Comte, que diz que toda 
sociedade deve caminhar pela racionalização em busca do progresso. 
 
Questão 10 - C 
Justificativa: A partir do historicismo, os estudiosos concluíram que as leis 
científicas estão relacionadas à época em que foram criadas. Portanto, elas são 
mutáveis. Partindo desse pressuposto, o estudo dos homens e as instituições 
socioculturais devem ser contextualizados historicamente e analisados sob uma 
teoria geral da história. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 53 
Aula 2 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - A 
Justificativa: Ao realizarmos uma pesquisa, devemos ter a preocupação com a 
exequibilidade em relação ao tempo de sua execução e com a disponibilidade de 
recursos humanos e materiais. Mas esse processo não é fácil e rápido, até 
porque, dificilmente, uma pesquisa de boa qualidade é desenvolvida da noite 
para o dia. 
 
Questão 2 - B 
Justificativa: Uma pesquisa é sempre voltada para a solução de problemas, e 
esse processo exige ritos especiais, uma metodologia. Sem o emprego de 
métodos científicos, um trabalho não pode ser considerado pesquisa. 
 
Questão 3 - B 
Justificativa: A assertiva das autoras demonstra, claramente, os requisitos 
necessários à escolha dotema da pesquisa, em que devemos considerar o 
interesse por ele, sua importância, sua viabilidade e sua delimitação. 
 
Questão 4 - A 
Justificativa: A pesquisa-ação é um tipo de investigação que se caracteriza pelo 
envolvimento efetivo do pesquisador com o objeto pesquisado. 
 
Questão 5 - D 
Justificativa: A principal característica da pesquisa-ação é a colaboração e a 
negociação entre especialistas integrantes do estudo. Trata-se de uma forma de 
investigação baseada em uma reflexão coletiva dos participantes de determinado 
grupo. 
 
Questão 6 - E 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 54 
Justificativa: De acordo com a teoria marxista, os fatos humanos têm uma relação 
direta com a natureza na luta pela sobrevivência. A partir desse contexto, surgem 
as instituições sociais. 
 
Questão 7 - C 
Justificativa: A elaboração de uma pesquisa deve preocupar-se com um modelo 
teórico, e, dentro das Ciências Sociais, há algumas correntes de pensamento. As 
mais utilizadas na modernidade são a fenomenologia, o estruturalismo e o 
marxismo, que primam por considerar o homem e sua inserção no meio, ou seja, 
a realidade social. 
 
Questão 8 - D 
Justificativa: A teoria dialética entende a realidade como passível de 
transformações. Nesse caso, o objeto de pesquisa deve ser visto em sua 
totalidade e contextualizado em todos os seus aspectos: social, político, 
econômico etc. 
 
Questão 9 - B 
Justificativa: O estudo de caso é um tipo de pesquisa que investiga uma realidade 
específica. 
 
Questão 10 - A 
Justificativa: O problema de pesquisa representa a indagação, a mola propulsora 
da investigação, a pergunta para a qual buscamos a resposta, o objeto de estudo. 
Enfim, trata-se do ponto de partida da pesquisa. 
 
 
 
PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 55 
Conteudista 
Mônica Silva Barbosa Mello é Mestre em Ciências Sociais pelo Programa de 
Pós-Graduação de Ciências Sociais em Desenvolvimento, Agricultura e Sociedade 
da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (CPDA-UFRRJ), e em Educação 
pela Universidade de Nova Iguaçu (UNIG), Especialista em Formação de 
Professores da Educação Básica pela UFRRJ, em Planejamento, Implementação 
e Gestão da EAD pelo Laboratório de Novas Tecnologias de Ensino da 
Universidade Federal Fluminense (LANTE-UFF), e em Gênero e Sexualidade pela 
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), e Graduanda em História pela 
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Atualmente, é 
professora da rede estadual do Rio de Janeiro e da UNIG. 
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/6462990654091784.